TRƯỜNG TIỂU HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM LONG HÀ C Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc -----&------ ------------------------------- Số:……/ KH-CĐ Long Hà ngày 05 tháng 08 năm 2009 BỒI DƯỢNG CHUYÊN MÔN HÈ 2009 “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC” Người thực hiện: Nguyễn Quốc Ủy. I. MỤC ĐÍCH Ý NGHĨA: - Nhằm giúp tất cả cán bộ giáo viên trong nhà trường hệ thống lại các phương pháp dạy học theo chương trình đổi mới SGK đã tập huấn. - Đổi mới PPDH thực chất là không phải thay đổi mới hoàn toàn các phương pháp mới, mà vận dụng các phương pháp đó làm sao cho linh hoạt và hiệu quả để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, từ đó người học tự chiếm lónh kiến thức thông qua hoạt động học tập. - Trước đây, người ta tin rằng. trẻ em chỉ học hiệu quả nhất nếu GV giảng giải kiến thức một cách rõ ràng, còn HS thì nghe và ghi nhớ đầy đủ kiến thức đó. Trọng tâm của dạy học là kiến thức mà các em tiếp thu được. Các nghiên cứu gần đây cho thấy, trẻ em học hiệu quả nhất khi các em tích cực tham gia vào quá trình học tập. Dạy học đã chuyển từ giảng giải – ghi nhớ sang tổ chức của GV – hoạt động của HS. Trọng tâm dạy học đã thay đổi từ kiến thức mà HS thu được thành bản thân quá trình học của HS. Quá trình học của HS là một quá trình lónh hội, trong đó có:  Thử nghiệm: học từ những việc làm đầu tiên, học từ cuộc sống thực tế, từ các tình huống thực tế và từ việc khám phá tìm tòi.  Giao tiếp: chia sẻ kinh nghiệm với người khác, học từ các bạn và người lớn xung quanh.  Phản ánh: suy nghó thông qua những điều đã học và hiểu được cách vận dụng vào các tình huống.  Trao đổi: diễn đạt và chia sẻ những kiến thức và cả những cách đã học. II. THỰC TRẠNG: 1 Thuận lợi: - Trong những năm học trước tất cả GV trong nhà trường đã được tập huấn chương trình thay SGK và PPDH. 1 - Đối với giáo viên mới ra trường, đã được đạo tạo trong trường sư phạm theo chương trình dạy học mới. - Trải qua nhiều năm thay sách GK, GV đã tổ chức cho học sinh quen với cách học theo PPDH mới… - Các tài liệu hỗ trợ cho giáo viên trong quá trình bồi dưỡng chuyên môn của DA ở thư viện nhiều, đáp ứng nhu cầu tham khảo của GV. - Hằng năm, ngành đã tiến hành tổ chức bồi dưỡng cho toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trường về nội dung, PPDH. 2 Hạn chế: - Trong quá trình soạn giảng, một số GV chưa nghiên cứu kó nội dung của bài dạy nên phần nào vận dụng PPDH phát huy tính tích cực của học sinh vào trong một hoạt động cụ thể của bài soạn chưa thể hiện rõ. - Quá trình nghiên cứu tài liệu của giáo viên còn ít…. III. CHUẨN BỊ: 1. Kế hoạch bồi dưỡng: – Đóa tài liệu bồi giáo viên: môn tiêng Việt, phân môn tập đọc lớp 4: “Con sẻ”. – Nội dung, kế hoạch thảo luận. – Tài liệu bồi dưỡng. 2. Thời gian thực hiện: – Bắt đầu từ lúc 13 giờ 30 phút ngày 05 tháng 08 năm 2009 cho đến khi hoàn thành chuyên đề. IV. TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 1. Tất cả giáo viên xem một tiết dạy môn tập đọc lớp 4 (đóa) 2. Tổ chức cho GV thảo luận và làm rõ các nội dung sau: – Nêu các PPDH mà giáo viên minh họa (trong đóa) đã sử dụng? (GV nêu) – Nêu mục đích ý nghóa và thực trạng của việc đôỉ mới PPDH. (phần đầu) – Vậy đổi mới PPDH thì thường sử dụng những PP chủ yếu nào trong quá trình giảng dạy để phát huy tính tích cực của học sinh?(thảo luận) Nhóm phương pháp: (trang 25) ĐMPPDHƠTH  PP dùng lời: (thuyết trình, vấn đáp, tự đọc).  PP trực quan: (Minh họa, trình diễn, quan sát).  PP hoạt động thực tiễn: (luyện tập, thực hành thí nghiệm, bài tập sáng tạo, trò chơi) Các phương pháp: (trang 26) ĐMPPDHƠTH  PP làm việc theo nhóm. 2  PP lựa chọn đúng-sai.  PP hỏi đáp.  PP ghi ý kiến lên bảng (thu thập thông tin cá nhân)  PP trực quan.  PP phỏng vấn nhanh.  PP nêu và giải quyết vấn đề.  PP đóng vai.  …ngoài ra còn có các PP khác thường sử dụng trong dạy học: động não, tích hợp… – Cùng thảo luận PPDH lấy học sinh làm trung tâm? Phân tích và so sánh: (thảo luận) “PP giáo viên là trung tâm” >< “PP học sinh là trung tâm” PP giáo viên là trung tâm PP học sinh là trung tâm  GV là người phân phối kiến thức.  Các kó năng sư phạm tâïp trung vào việc giảng dạy.  HS có vai trò thụ động.  Tập trung dựa vào việc nhớ, luyện tập và làm theo.  Quan tâm đến sản phẩm cuối cùng và đánh giá theo đònh kì như bài kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu của HS và những gì HS đạt được.  HS thường làm việc đơn lẻ.  Tập trung vào việc dạy rập khuôn của chương trình sách.  GV là người gợi mở, như hỗ trợ HS tìm ra kiến thức dựa trên những kinh nghiệm giáo dục của mình.  Các kó năng sư phạm mở rộng hơn bao gồm cả các kó năng liên quan đến việc đưa ra các hoạt động và hỗ trợ HS thực hiện hoạt động.  HS có vai trò tích cực.  Tập trung vào việc học qua trải nghiệm, giao tiếp trao đổi với nhau và tự phản ánh.  Quan tâm đến toàn bộ quá trình học và cách học của HS như thế nào cũng như kết quả mà các em đạt được hằng ngày dựa trên những nhận xét, đánh giá kòp thời của GV.  HS thường được làm việc theo cặp đôi hay theo nhóm.  Tập trung vào việc dạy HS và đáp ứng nhu cầu học tập của HS theo đúng trình độ tiếp thu của các em. 3 Đây là PP mà chúng ta vận dụng các PP và cách tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực chủ động lónh hội kiến thức của HS thông qua hoạt động học tập của các em (thử nghiệm, giao tiếp, phản ánh, trao đổi) • Vậy, đổi mới PPDH không phải là sự thay thế các PP quen thuộc hiện có bằng những PP mới lạ. Thực chất chúng ta phải hiểu lại cho đúng cách làm, cách tiến hành các PPDH, và cách linh hoạt sáng tạo trong sử dụng nó ở những hoàn cảnh và tình huống khác nhau để những PPDH có tác động tích cực đến người học. Ngoài ra, cùng với sự phát triển của phương tiện dạy học và của chính khoa học về PPDH, mỗi giáo viên cần trang bò cho mình các PPDH hiện đại để đáp ứng cho kòp với ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí và dạy học như hiện nay. V. BIỆN PHÁP: Từ những nội dung thảo luận trên cũng như với đặc thù của trường Long Hà C. Chuyên môn nhà trường đònh hướng một số biện pháp để thực hiện đổi mới PPDH trong quá trình giảng dạy của giáo viên như sau: Để áp dụng các PPDH phát huy tính tích cực của HS, trước tiên GV phải có những hiểu biết về lý thuyết và có kó năng hỗ trợ cần thiết. Tiếp theo đó là cần biết vận dụng những hiểu biết và kó năng đó vào công việc dạy học. Những hiểu biết và kó năng đó khá phong phú, đa dạng. Sau đây là các nhân tố liên quan để áp dụng vào PPDH tích cực (GV là người tổ chức hướng dẫn – HS là người HĐ tích cực để chiếm lónh kiến thức):  Cung cấp những lời giải thích, HD, minh họa cho HS để HS tự học thông qua các hoạt động.  Lôi kéo HS tham gia một cách tích cực, khuyến khích suy nghó, kích thích hứng thú đối với bài học.  Đặt các câu hỏi để gợi mở và kích thích sự tư duy của HS, để HS suy nghó đúng với trình độ của mình và học một cách sâu hơn.  Sử dụng ĐDDH để giúp HS hiểu nghóa từ và khái niệm mới khi cần thiết, kích thích sự quan tâm suy nghó của HS.  Chia HS thành các nhóm để việc học có hiệu quả. Bằng cách học này HS có cơ hội giao tiếp với nhau, chia sẻ ý kiến của mình, giúp HS phát biểu ý kiến, suy nghó và giúp các em mở rộng tư duy và khả năng ngôn ngữ nói, cộng tác cùng nhau làm việc một cách tích cực.  Nội dung các HĐ có mức độ khó phù hợp với HS để giúp HS đạt được tiến bộ. Nội dung cho phép HS tự mình khám phá và tìm tòi các nội dung mới. 4  p dụng các HĐ phong phú đa dạng để đáp ứng nhu cầu của cá nhân và của nhóm  Nên sử dụng các trò chơi để kích thích, gây hứng thú cho HS học tập.  Mối quan hệ giữa GV và HS thân thiện, cởi mở. Tạo cơ hội bình đẳng cho tất cả HS trong lớp.  HS được tham gia vào phần kết luận, như vậy HS có thể phản ánh về việc học của mình, đánh giá vào trao đổi về việc học của mình… Người thực hiện Nguyễn Quốc Ủy 5 PHIẾU THẢO LUẬN Các đồng chí hãy phân tích và so sánh hai phương pháp dạy học dưới đây? PP giáo viên là trung tâm PP học sinh là trung tâm . . . . . . . . . . . . . . . ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 6 . . . . . . Vậy đổi mới PPDH thì các đồng chí thường sử dụng những PP chủ yếu nào trong quá trình giảng dạy để phát huy tính tích cực của học sinh? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8 . phương pháp dạy học theo chương trình đổi mới SGK đã tập huấn. - Đổi mới PPDH thực chất là không phải thay đổi mới hoàn toàn các phương pháp mới, mà vận. động học tập của các em (thử nghiệm, giao tiếp, phản ánh, trao đổi) • Vậy, đổi mới PPDH không phải là sự thay thế các PP quen thuộc hiện có bằng những PP mới