MỤC LỤC Trang Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiện cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch thực Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lý luận xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm QL, QLGD, QL nhà trường 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý GD, quản lý trường học 1.3 Khái niệm xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 1.3.1 Khái niệm đội ngũ 1.3.2 Khái niệm xây dựng xây dựng đội ngũ hiệu trưởng 10 1.3.3 Khái niệm phát triển phát triển đội ngũ hiệu trưởng 11 1.4 Cơ sở pháp lý xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 13 1.4.1 Vị trí, vai trò trường THCS 13 1.4.2 Mục tiêu đào tạo trường THCS 14 1.4.3 Nhiệm vụ trường THCS 16 1.5 17 Những yêu cầu phẩm chất, lực hiệu trưởng Tầm quan trọng việc xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 1.6 19 Mục tiêu nhiệm vụ xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 1.7.1 Mục tiêu 21 1.7.2 Quan điểm 22 1.7.3 Nhiệm vụ chủ yếu 22 1.7 Nội dung công tác xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng 23 trường THCS Chương Thực trạng công tác xây dựng phát triển đội ngũ hiệu 23 trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, trị, văn hố - xã hội 29 tỉnh Lạng Sơn 2.2 Khái quát GD tỉnh Lạng Sơn 29 2.3 Những định hướng phát triển GD & ĐT Lạng Sơn đến 2010 31 2.4 Đặc điểm tình hình GD THCS tỉnh Lạng Sơn 34 2.4.1 Qui mô phát triển 36 2.4.2 Cơ sở vật chất thiết bị dạy học 36 2.4.3.Đội ngũ giáo viên 37 2.4.4 Chất lượng giáo dục 37 2.5 Thực trạng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn 38 2.5.1 Số lượng, cấu trình độ đào tạo 40 2.5.2 Khảo sát ý kiến đánh giá đối tượng khác lực 40 phẩm chất đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn 2.5.3 Đánh giá chung thực trạng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 43 tỉnh Lạng Sơn 2.6 Đánh giá thực trạng công tác xây dựng phát triển đội ngũ 46 hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn 2.6.1 Công tác qui hoạch đội ngũ hiệu trưởng 47 2.6.2 Công tác bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ hiệu trưởng 47 2.6.3 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng 48 2.6.4 Công tác đánh giá luân chuyển, miễn nhiệm đội ngũ hiệu 48 trưởng trường THCS 2.6.5 Việc thực chế độ sách đội ngũ hiệu trưởng 50 2.6.6 Đánh giá thực trạng biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ 50 hiệu trưởng phương hướng thực Chương Một số biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn 3.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ người hiệu trưởng trường THCS 51 3.2 Xây dựng quy hoạch đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 55 56 3.3 Tăng cường công tác ĐT, BD tự BD đội ngũ hiệu trưởng 55 trường THCS 3.3.1 Xây dựng kế hoạch ĐT, BD 3.3.2 Nội dung, chương trình ĐT, BD 3.3.3 Phương pháp ĐT, BD 58 3.3.4 Hình thức ĐT, BD 3.4 Xây dựng chuẩn lực hiệu trưởng trường THCS 3.5 Thực bổ nhiệm, luân chuyển miễn nhiệm hiệu trưởng trường THCS 63 64 64 3.6 Tăng cường áp dụng công nghệ thông tin QL trường THCS 65 3.7 Tổ chức tổng kết trường tiên tiến, điển hình đẩy mạnh phong 67 trào thi đua trường THCS 3.8 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại hiệu trưởng 70 trường THCS 3.9 Xây dựng hoàn thiện chế độ, sách đãi ngộ đội ngũ 71 hiệu trưởng trường THCS 3.10 Mối quan hệ biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ 72 59 61 hiệu trưởng trường THCS 3.11 Kết khảo nghiệm, thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng 74 trường THCS Kết luận đề xuất Kết luận Đề xuất 75 79 79 ký hiệu viết tắt luận văn BCH Ban chấp hành BD Bồi d-ỡng CB Cán Cán quản lý CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CBQLGD & ĐT Cán quản lý giáo dục đào tạo CBQLTHCS Cán quản lý trung học sở CNH, HĐH Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá ĐH Đại học ĐT Đào tạo GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất NXBGD Nhà xuất giáo dục QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QLNN Quản lý nhà n-ớc THCS Trung học sở TW Trung -ơng UBND Uỷ ban nhân d©n MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có cán tốt việc xong” “Mn việc thành cơng hay thất bại cán tốt kém” Trong nghiệp cách mạng, Đảng, Nhà nước nhân dân ta luôn quan tâm đến nghiệp giáo dục - đào tạo, thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng toàn dân ta Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH, HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 28 tháng 12 năm 2001, mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục nêu rõ: tạo bước chuyển biến chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến cuả giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam ; đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp học trình độ đào tạo để đạt mục tiêu trên, vấn đề nâng cao chất lượng phát triển đội ngũ nhà giáo, đặc biệt xây dựng đội ngũ CBQLGD quan trọng, có ý nghĩa chiến lược lớn lực lượng đóng vai trò định việc bảo đảm cho phát triển GD quốc dân Chính phủ có Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 việc phê duyệt đề án: “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010” Trong Đề án có nêu lên mục tiêu tổng quát “Xây dựng nhà giáo cán QLGD theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chun mơn…”{35} Trong có đội ngũ CBQLGD trường THCS, đặc biệt hiệu trưởng giai đoạn cần phải đáp ứng yêu cầu ngành học yêu cầu toàn xã hội Theo đánh giá Báo cáo Ban chấp hành Đảng tỉnh khố XIII trình Đại hội đại biểu Đảng tỉnh lần thứ XIV, “Sự nghiệp GD & ĐT có bước phát triển mới, mở rộng qui mô bước nâng cao chất lượng Chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD bước nâng lên, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo ngày cao Cơ sở vật chất trường, lớp tăng cường đầu tư đáp ứng ngày tốt cho việc dạy học” {2,5} Nghị Quyết Đại hội Đại biểu Đảng tỉnh lần thứ XIV rõ: Ngành GD tỉnh Lạng Sơn cần: “Tiếp tục nâng cao chất lượng GD, ĐT, phát triển nguồn lực có chất lượng , phấn đấu hồn thành phổ cập THCS vào năm 2007; thực phổ cập trung học phổ thông khu vực thành phố, thị trấn Phấn đấu đến năm 2010 có 82 trường học đạt chuẩn quốc gia Tiếp tục nâng cao chất lượng, thực chuẩn hoá đội ngũ GV CBQL sở GD, ĐT Tăng cường kỷ cương nề nếp, làm chuyển biến mạnh mẽ công tác QLGD ” {2,19} Nghị Đại hội Đảng tỉnh vừa mục tiêu vừa động lực để toàn ngành GD tỉnh phấn đấu thực nhằm phát huy thành tựu có, khắc phục mặt hạn chế để nhanh chóng đạt tới mục tiêu GD, đáp ứng yêu cầu tỉnh Những điều đòi hỏi đội ngũ CBQL nói chung hiệu trưởng trường THCS nói riêng cần xây dựng nâng cao chất lượng, trang bị tri thức khả cần thiết nhằm thực tốt nhiệm vụ đặt Mặc dù vấn đề nhiều tác giả nghiên cứu từ góc độ khác địa phương khác nhau, song Lạng Sơn chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề Đồng thời để phục vụ cho công tác giảng dạy ngày tốt hơn, với mong muốn nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS địa phương góp phần nâng cao chất lượng GD tỉnh Lạng Sơn, tác giả chọn vấn đề “Một số biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn”, để làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận, thực tiễn làm sở cho việc đề xuất số biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn góp phần nâng cao chất lượng GD giai đoạn đổi Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp có hiệu việc xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn Giả thuyết khoa học: Giáo dục THCS tỉnh Lạng Sơn phát triển cân đối, đồng bộ, có chất lượng, đẩy nhanh tiến độ phổ cập giáo dục THCS xây dựng trường chuẩn quốc gia nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục nói chung tỉnh Lạng sơn nói riêng có hệ thống biện pháp có tính khả thi, khoa học việc xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 5.2 Đánh giá thực trạng công tác xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn 5.3 Đề xuất số biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn phạm vi nghiên cứu: Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ hiệu trưởng số trường THCS địa bàn khác tỉnh Lạng Sơn (3 trường Thành phố, trường thuộc khu vực II, trường khu vực III), từ năm 2003 - 2006 Các phƣơng pháp nghiên cứu: Luận văn sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu Tài liệu, Văn bản, Nghị quyết, Nghị định, Chỉ thị, Thơng tư Các cơng trình nghiên cứu khoa học chuyên ngành GD & ĐT 7.2 Nhóm phương pháp thực tiễn: - Khảo sát, điều tra thực tế, thu thập số liệu thực tế nhằm đánh giá thực trạng công tác xây dựng đội ngũ hiệu trường THCS - Tổng kết kinh nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ khác: - Lấy ý kiến chuyên gia - Thống kê tốn học, phân tích, xử lý số liệu Kế hoạch thực hiện: - Từ tháng 01 đến tháng năm 2006: Thu thập tài liệu, đăng kí đề tài - Từ tháng - / 2006: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cương chi tiết - Từ tháng đến hết tháng năm 2006: Viết luận văn - Tháng 10 đến tháng 12 năm 2006: Hoàn chỉnh luận văn Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn cấu trúc chương: Chương Cơ sở lý luận xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Chương Thực trạng đội ngũ công tác xây dựng, phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn Chương Một số biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tỉnh Lạng Sơn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Chất lượng GD trường học chịu ảnh hưởng trực tiếp người hiệu trưởng Những chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước quán triệt tới đội ngũ GV hay không phần lớn cách tuyên truyền, phổ biến hiệu trưởng Sự nắm bắt chương trình đổi phương pháp dạy học GV phụ thuộc vào người hiệu trưởng Do người hiệu trưởng phải nắm vững chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước, vững vàng chun mơn, có trình độ lí luận nghiệp vụ tốt tổ chức đạo kiểm tra đánh giá đội ngũ Có thể nói: người hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng việc tổ chức thực hoạt động GD nhà trường Vấn đề xây dựng phát triển nâng cao chất lượng cho đội ngũ hiệu trưởng nhà trường nói chung, hiệu trưởng trường THCS nói riêng, ln vấn đề quan tâm cấp QLGD, với mục đích nâng cao hiệu QL nhà trường, nhân tố quan trọng định hiệu hoạt động GD Đến nay, có nhiều Hội thảo khoa học cấp quốc gia bàn luận chủ đề nêu trên, nhiều ý kiến đăng tải tạp chí, tập san chuyên ngành như: Nghiên cứu GD, GDTHCS Thông tin QLGD Nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề góc độ địa phương khác nước Song đến nay, tỉnh Lạng Sơn chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc tìm biện pháp xây dựng phát triển nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Với đề tài tác giả phân tích thực trạng xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS, từ đưa số biện pháp quản lý có hiệu góp phần vào việc nâng cao chất lượng GD nhằm đưa nghiệp GD THCS Tỉnh Lạng Sơn ngày ổn định phát triển 1.2 Một số khái niệm QL, QLGD, QL trƣờng học 1.2.1 Quản lý Cuộc sống xã hội lồi người ln ln vận động phát triển Từ lao động riêng rẽ, đơn giản đến lao động phối hợp, phức tạp, người biết phân cơng, hợp tác với q trình lao động cộng đồng Hoạt động QL bắt nguồn từ đời tất yếu khách quan Do có nhiều cách tiếp cận khác QL Trong phạm vi đề tài tác giả đề cập tới số cách tiếp cận có liên quan sau: “Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt mục tiêu chung QL nghệ thuật đạt mục tiêu đề thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, huy hoạt động người khác” {31,176} “Hoạt động QL tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu tổ chức” {7,1} “Quản lý việc đạt tới mục đích tổ chức cách có kết hiệu thơng qua q trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra nguồn lực tổ chức”.{11,25} “Công tác QL, lãnh đạo tổ chức xét cho thực hai trình liên hệ chặt chẽ với “quản” “lý” Quá trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn trì hệ thống tổ chức trạng thái ổn định Quá trình “lý” giảng dạy lớp bồi dưỡng CBQLGD khoa bồi dưỡng CBQL thuộc trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn, với thời gian nghiên cứu đề tài Tác giả áp dụng phương pháp nghiên cứu xã hội học, phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia, Trưng cầu ý kiến phiếu hỏi (Phụ lục 4) với 58 người CB lãnh đạo, chuyên viên phòng GD huyện tỉnh Lạng Sơn 82 người hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn Đồng thời tác giả trực tiếp đến khảo sát trực tiếp để vấn số GV đồng chí hiệu trưởng trường THCS địa bàn khác tỉnh Lạng Sơn Kết khảo sát sau: Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trƣởng trƣờng THCS tỉnh Lạng Sơn TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức vai trò, vị trí, chức năng, nhiệm vụ người hiệu trưởng Xây dựng quy hoach đội ngũ hiệu trưởng Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng Xây dựng chuẩn lực đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Thực bổ nhiệm, luân chuyển, miễn nhiệm hiệu trưởng Mức độ cần thiết Tính khả thi (%) (%) Rất Cần Khơng Khả Khơng cần thiết cần thi khả khả thi thiết thiết thi 54,9 45,1 93,7 6,3 75,8 24,2 95,5 4,5 100 0 92,6 7,4 74,8 25,2 84,3 15,7 31,8 68,2 91,2 79 8,8 Tăng cường áp dụng công nghệ thông tin QL trường 32,2 THCS Tổ chức tổng kết trường điển hình, tiên tiến Đẩy mạnh phong 46,2 trào thi đua nhà trường Tăng cường công tác kiểm tra, 49,4 đánh giá, xếp loại hiệu trưởng Xây dựng hồn thiện chế độ, sách đãi ngộ đội 100 ngũ hiệu trưởng 67,8 54,9 45,1 53,8 84,6 15,3 50,6 83,1 16,9 0 84,3 15,7 Qua bảng tổng hợp ta thấy: * Về mức độ cần thiết: Các biện pháp cần thiết, nhiên mức độ cần thiết biện pháp có khác Trong biện pháp ĐT, BD tự BD cho cần thiết với tỷ lệ cao (100%) Bởi từ thực Chỉ thị số 40/CTTW ngày 14/6/2004 Ban Bí thư TW Đảng Quyết định 09/2005/TTg ngày 11/01/2005 Thủ Tướng Chính phủ, ngành GD Lạng Sơn tạo điều kiện cho nhiều CBQL đội ngũ GV tham gia học tập, BD, tự BD nhiều hình thức khác nhau, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL GV tỉnh Biện pháp hồn thiện sách đãi ngộ cho đội ngũ hiệu trưởng nhà QL hưởng ứng với tỷ lệ cao (100%) Mặc dù biện pháp phụ thuộc nhiều vào quan tâm, kết hợp cấp, ngành từ Trung ương đến sở thực hiện, nhận thấy chế độ sách dành cho đội ngũ CBQL cấp nói chung, hiệu trưởng trường THCS nói riêng thấp, chưa ổn định, chưa thuyết phục, động viên họ Trong vai trò, chức năng, nhiệm vụ đội ngũ hiệu trưởng vơ kể, giai đoạn đổi GD, đặc biệt để thực thắng lợi vận động “Nói không với tiêu cực thi cử chống bệnh 80 thành tích GD” Bộ GD & ĐT phát động người hiệu trưởng lại quan trọng biết nhường * Về mức độ khả thi: Đa số biện pháp có tính khả thi , nhiên mức độ khả thi biện pháp khác nhau, có biện pháp xây dựng quy hoạch đội ngũ hiệu trưởng đánh giá với tỷ lệ cao (95,6%), tác giả phân tích (ở mục 3.2.) biện pháp tiền đề để thực biện pháp khác Còn biện pháp xây dựng hệ thống thơng tin khoa học, khuyến khích đội ngũ hiệu trưởng ứng dụng công nghệ thông tin QL, đánh gía mức độ khả thi với tỷ lệ hạn chế (54,9%), điều thực tế, Lạng Sơn tỉnh miền núi, có nhiều đơn vị trường thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí khơng đồng đều, phần ảnh hưởng đến nguồn thơng tin QL, đơi lúc thơng tin bị bóp méo thông tin đến muộn ảnh hưởng đến việc định hiệu trưởng Hoặc vấn đề áp dụng cơng nghệ thơng tin QL hạn chế biện pháp mức độ khả thi chiếm tỷ lệ (45,1%) Tóm lại: QL GD, QL trường học nói chung, QL trường THCS nói riêng cơng việc phức tạp, khó khăn, việc xây dựng phát triển nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng q trình lâu dài đòi hỏi toàn Đảng, toàn dân chăm lo, vun đắp Việc đề xuất biện pháp xây dựng phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn bước đầu hệ thống biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen vào đem lại hiệu cao chúng tiến hành cách đồng bộ, thống với Bên cạnh đó, khơng thể khơng kể đến phấn đấu không ngừng, nỗ lực, chủ động sáng tạo đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn Sau thời gian nghiên cứu; đánh giá thực trạng; áp dụng phương pháp nghiên cứu…, thông qua kết khảo nghiệm thực tế địa 81 bàn khác tỉnh Lạng Sơn, biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tác giả đề xuất luận văn, có tính cần thiết có tính khả thi góp phần xây dựng đội ngũ CBQLGD Lạng Sơn ngày ổn định, đáp ứng nhu cầu đổi GD phát triển nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng địa bàn tỉnh Lạng Sơn Tạo bước chuyển biến mạnh mẽ vấn đề phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ ngành GD & ĐT nói riêng đất nước thời kỳ CNH - HĐH nói chung KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Trong nghiệp phát triển GD & ĐT, đội ngũ hiệu trưởng có vai trò quan trọng việc tổ chức, QL điều hành hoạt động GD nhà trường Do người CBQL có hiệu trưởng trường THCS phải khơng ngừng học tập rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trị, chuyên môn nghiệp vụ, lực QL trách nhiệm cá nhân Thực Chỉ thị 40/CT-TƯ ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Ngành GD Lạng Sơn xác định rõ: đội ngũ CBQL có đội ngũ hiệu trưởng trường THCS có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng GD, nhân tố định việc hoàn thành mục tiêu GD QL nhà trường Đặc biệt, cấp THCS giai đoạn đầu bậc học THPT, có 82 vị trí lề người hệ thống GD quốc dân, đội ngũ hiệu trưởng trường THCS có tầm quan trọng nhiều phương diện Đội ngũ đòi hỏi phải hội tụ lực QL như: có tầm nhìn chiến lược, có lực thiết kế, tổ chức, có tư thực tiễn, có khả điều hành đồng cảm Những lực phải luyện tập thường xuyên, luyện tập suốt đời thực tế kiểm nghiệm trở thành kỹ năng, kỹ xảo QL nhằm đáp ứng yêu cầu GD Các cấp lãnh đạo tỉnh Lạng Sơn với quan QLGD cấp thường xuyên quan tâm vấn đề xây dựng phát triển đội ngũ CBQLGD có đội ngũ hiệu trưởng trường THCS khẳng định rằng: “thành công hay thất bại” nghiệp GD & ĐT CBQLGD có đội ngũ hiệu trưởng trường học Công tác xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Lạng Sơn cần triển khai thực hệ thống biện pháp cụ thể sau: (1) Nâng cao nhận thức vai trò, vị trí, chức năng, nhiệm vụ người hiệu trưởng trường THCS (2) Xây dựng quy hoach đội ngũ hiệu trưởng trường THCS (3) Tăng cường công tác ĐT, BD tự BD cho đội ngũ hiệu trưởng (4) Xây dựng chuẩn lực đội ngũ hiệu trưởng trường THCS (5) Thực bổ nhiệm, luân chuyển, miễn nhiệm hiệu trưởng (6) Tăng cường áp dụng công nghệ thông tin quản lý trường THCS (7) Tổ chức tổng kết trường tiên tiến, điển hình đẩy mạnh phong trào thi đua nhà trường (8) Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại hiệu trưởng (9) Xây dựng hồn thiện chế độ, sách đãi ngộ cho hiệu trưởng 83 Đây biện pháp thực chung địa bàn tỉnh, nhiên tuỳ theo thực tế địa bàn thành phố huyện việc triển khai biện pháp điều chỉnh phạm vi, mức độ yêu cầu cụ thể cho phù hợp nhằm thực có hiệu cao Đề xuất: * Đối với Bộ GD & ĐT: Xây dựng, Ban hành chương trình tài liệu BD CBQL chuẩn thống nhất, phù hợp với thực tiễn cấp học nhằm nâng cao chất lượng BD đội ngũ CBQL đáp ứng giai đoạn đổi Ban hành văn hướng dẫn thực đa dạng hố hình thức ĐT, BD CBQLGD, mở rộng mơ hình ĐT cử nhân QL Thạc sỹ QLGD Tiếp tục điều chỉnh chế độ đãi ngộ CBQL nhà trường phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ đổi GD * Đối với UBND tỉnh Sở GD & ĐT: Đầu tư quan tâm xây dựng Khoa Bồi dưỡng trường CĐSP Lạng Sơn đáp ứng nhu cầu BD CBQL cho bậc học tỉnh Nếu có điều kiện nên tái thành lập trường CBQL tỉnh để chủ động việc thực chức nhiệm vụ Hàng năm có hình thức kiểm tra tổ chức thi nhằm đánh giá trình độ, lực CBQLGD/hiệu trưởng nhà trường, qua tơn vinh CBQL giỏi Tiếp tục đầu tư kinh phí dành cho việc ĐT, BD CBQL nói chung, hiệu trưởng trường THCS nói riêng * Đối với UBND huyện (Thành phố) phòng GD: - Thực tốt việc đánh giá, bố trí, luân chuyển, sử dụng hiệu đội ngũ CBQL nói chung, hiệu trưởng trường THCS nói riêng - Cần quan tâm cấu nữ hiệu trưởng - Ưu tiên bổ nhiệm hiệu trưởng trẻ, có trình ĐT chuẩn 84 - Quan tâm chế độ, sách ưu đãi cho đội ngũ CBQL - Tăng cường công tác thanh, kiểm tra hiệu trưởng trường học * Đối với trường Cao đẳng sư phạm: - Tiếp tục đổi nội dung, chương trình ĐT BD, Hình thức đào tạo phù hợp với tình hình - Đổi phương pháp dạy, học tập nghiên cứu thực tế góp phần ĐT, BD hiệu trưởng trường THCS tồn tỉnh có chất lượng hiệu - Xây dựng đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn, có lực việc ĐT, BD với đối tượng học viên CBQL trường học * Đối với hiệu trưởng trường THCS: Nhận thức đúng, đủ cập nhật việc bồi dưỡng thường xun để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ QL, nâng cao vị uy tín Chủ động xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng theo kế hoạch chung ngành Tham gia đầy đủ chương trình bồi dưỡng theo phân cơng xếp ngành Tích cực tăng cường trao đổi, giao lưu học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp để đạt hiệu cao công tác quản lý TÀI LIỆU THAM KHẢO Thy Anh (2005) Tìm hiểu quy định GD NXB lao động HN BCH Đảng tỉnh Lạng Sơn (5/ 2005) Báo cáo trị trình Đại hội Đại biểu Đảng tỉnh lần thứ XIV Sở GD &ĐT Lạng Sơn Báo cáo tổng kết năm học 2003 - 2004, 2004-2005 năm học 2005-2006 Giáo trình (2004) Bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS Đặng Quốc Bảo (1997) Một số khái niệm QLGD Trường CBQL GD & 85 ĐT Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999) Tổ chức QL từ số cách tiếp cận Trường CBQL GD & ĐT Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Bài giảng: Lý luận đại cương quản lý Quản lý phát triển nguồn nhân lực Nguyễn Quốc Chí (2005) Bài giảng lý luận QL lớp Thạc sĩ QLGD Khoá Chỉ thị số 40-CT/TW/2004 ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng 10 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 NXBGD, Hà nội 11 Đại học kinh tế quốc dân (2001) Khoa học QL Giáo trình QL tập NXB Khoa học kỹ thuật - Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW khố VIII, NXB Chính trị quốc gia 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị quốc gia 15 Bộ GD & ĐT (2000) Điều lệ Trường trung học 16 Trần Khánh Đức(2004) Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực XBGD Hà Nội 17 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức Lý luận dạy học Đại học NXB-ĐHQG, HN 18 Hà Sỹ Hồ (1984) Những giảng QL nhà trường NXBGD Hà Nội 19 Tìm hiểu Luật Giáo dục (2005) NXB Giáo dục - Hà Nội 20 Nghị số 40/2000/QH10 Đổi chương trình giáo dục phổ thông 21 Nghị số 41/2000/QH10 Thực phổ cập GD THCS 22 Chu Mạnh Nguyên (Chủ biên) (2005) Giáo trình Bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS NXB Hà Nội 23 Nghiên cứu Giáo dục - Số 5/1999 Trang 15-17 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Một số khái niệm QLGD.Trường 86 CBQLGD & ĐT Trung ương I Hà Nội 25 Nguyễn Gia Quý (1999) Bài giảng quản lý giáo dục 26 Tài liệu nghiên cứu Nghị BCH Trung ương III Khố VIII NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Tạp chí giáo dục - Số 130 (kì 2-1/2006) Trang 15-17 28 Tạp chí giáo dục - Số 134 (kì 2-3/2006) Trang 4-6 29 Tập giảng Trường Cán quản lý GD & ĐT (2004) Nâng cao lực quản lý nhân GD & ĐT 30 Đỗ Hoàng Toàn (1995) Lý thuyết QL Trường Đại học kinh tế quốc dân HN 31 Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lý (1999) Khoa học tổ chức quản lý NXB thống kê Hà Nội 32 Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Tổ chức quản lý (1999) Khoa học tổ chức quản lý - Một số lý luận thực tiễn NXB Thống kê - Hà Nội 32 Bùi Trọng Tuân (2002) Tập giảng lý luận QL GD & ĐT, nhà trường Trường CBQLGD & ĐT Trung ương I Hà Nội 34 Từ điển Bách khoa (1995) Hà Nội 35 Quyết định 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án: “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giai đoạn 2005-2010” Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho Cán phòng GD hiệu trưởng trường THCS) Các tiêu chí hệ thống phẩm chất, lực yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách người CBQL nhà trường Để giúp cho việc nghiên cứu nhằm tìm biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng 87 đội ngũ hiệu trưởng nhà trường giai đoạn đổi giáo dục Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: Ý kiến mức độ cần thiết tiêu chí mơ hình nhân cách ngƣời hiệu trƣởng trƣờng học giai đoạn đổi giáo dục nay, cách đánh dấu “ X ” vào thích hợp bảng sau: Rất mong hợp tác đồng chí! Mức độ cần thiết T T Các tiêu chí đánh giá Hệ thống phẩm chất Có lập trường trị, tư tưởng vững vàng, hiểu biết nhiệm vụ cách mạng Việt Nam giai đoạn Nắm vững đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, đường lối, chủ trương, sách GD-ĐT Có ý thức tổ chức, kỷ luật; ý thức chấp hành pháp luật tinh thần trách nhiệm cao cơng viêc Am hiểu tình hình KT-XH địa phương, biết gắn kết GD-ĐT với thực tế Yêu nghề, mến trẻ, biết khoan dung, độ lượng, quý trọng người Quan tâm chăm lo đến việc xây dựng tập thể sư phạm Tác phong cởi mở, thẳng thắn, mẫu mực, mơ phạm; sống hồ nhập có uy tín với tập thể Công bằng, trung thực, liêm khiết, không tham ơ, tham nhũng Có ý chí, nghị lực vượt khó; dám nghĩ, dám làm; bình tĩnh, chín chắn, cẩn trọng cơng việc Sống lạc quan, có sức khoẻ đảm bảo yêu cầu công việc Hệ thống lực Có khả nhận thức quy luật sống, 11 tiến khoa học công nghệ vận dụng vào công việc Nhạy bén, linh hoạt, động, sáng tạo quản lý 12 để đạt hiệu cao Có trình độ chun mơn mơn giỏi Được đào tạo 13 đạt trình độ chuẩn trở lên 10 88 Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết 14 15 16 17 18 19 20 Có hiểu biết định chun mơn chương trình mơn học khác Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục quy chế chun mơn Có trình độ định ngoại ngữ, tin học; có khả tự học, tự bồi dưỡng nâng cao chun mơn Có lực thực chức quản lý; am hiểu thành thạo công việc người quản lý Có tầm nhìn xa, trơng rộng; biết đề chủ trương phù hợp có định đắn, kịp thời Biết phối hợp chặt chẽ với lực lượng khác nhà trường Có nghệ thuật quản lý nhằm phát huy hết tiềm tập thể; có phong cách quản lý khoa học Ngồi tiêu chí trên, theo đồng chí, ngƣời hiệu trƣởng giai đoạn cần có thêm yêu cầu gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Xin đồng chí vui lòng cho biết: - Tuổi: - Giới tính: - Số năm làm công tác quản lý (Hiệu trưởng CB phòng): Xin chân thành cám ơn hợp tác nhiệt tình đồng chí! Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ (Dùng cho CB Phòng, Phó hiệu trƣởng, hịệu trƣởng giáo viên trƣờng THCS) 89 Để giúp cho việc nghiên cứu biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS nhằm đáp ứng yêu cầu QLGD giai đoạn Xin đồng chí vui lòng cho ý kiến đánh gía đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn qua tiêu chí phẩm chất, lực cách đánh dấu “X” vào cột điểm ứng với tiêu chí bảng theo mức độ giá trị sau: Tốt: ; Khá: ; Trung bình: ; Còn hạn chế: 2; Yếu: Rất mong hợp tác đồng chí! T T Các tiêu chí đánh giá Hệ thống phẩm chất Có lập trường trị, tư tưởng vững vàng, hiểu biết nhiệm vụ cách mạng Việt Nam giai đoạn Nắm vững đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, đường lối, chủ trương, sách GD-ĐT Có ý thức tổ chức, kỷ luật; ý thức chấp hành pháp luật tinh thần trách nhiệm cao cơng viêc Am hiểu tình hình KT-XH địa phương, biết gắn kết GD-ĐT với thực tế Yêu nghề, mến trẻ, biết khoan dung, độ lượng, quý trọng người Quan tâm chăm lo đến việc xây dựng tập thể sư phạm Tác phong cởi mở, thẳng thắn, mẫu mực, mơ phạm; sống hồ nhập có uy tín với tập thể Cơng bằng, trung thực, liêm khiết, khơng tham ơ, tham nhũng Có ý chí, nghị lực vượt khó; dám nghĩ, dám làm; bình tĩnh, chín chắn, cẩn trọng cơng việc Sống lạc quan, có sức khoẻ đảm bảo yêu cầu 10 cơng việc Hệ thống lực Có khả nhận thức quy luật sống, 11 tiến khoa học công nghệ vận dụng vào công việc 12 Nhạy bén, linh hoạt, động, sáng tạo quản lý 90 Điểm tự đánh giá 13 14 15 16 17 18 19 20 để đạt hiệu cao Có trình độ chun mơn mơn giỏi Được đào tạo đạt trình độ chuẩn trở lên Có hiểu biết định chun mơn chương trình mơn học khác Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục quy chế chun mơn Có trình độ định ngoại ngữ, tin học; có khả tự học, tự bồi dưỡng nâng cao chun mơn Có lực thực chức quản lý; am hiểu thành thạo công việc người quản lý Có tầm nhìn xa, trơng rộng; biết đề chủ trương phù hợp có định đắn, kịp thời Biết phối hợp chặt chẽ với lực lượng khác ngồi nhà trường Có nghệ thuật quản lý nhằm phát huy hết tiềm tập thể; có phong cách quản lý khoa học * Xin đồng chí vui lòng cho biết: - Tuổi: …….Giới tính: ……… Năm vào ngành………………………… - Số năm làm công tác quản lý (Hiệu trưởng):…………………………… - Trình độ chun mơn:………………Trình độ trị:……………… - Trình độ đào tạo:……………………Trình độ khác:…………………… - Đã qua bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý năm:……………………………… - Đảng viên:………… Tham gia cấp uỷ:……………………………… - Đánh giá xếp loại cán bộ: Năm học 2003 - 2004:……………………… Năm học 2004 - 2005:……………………… Năm học 2005 - 2006:……………………… Xin chân thành cám ơn giúp đỡ nhiệt tình đồng chí Phụ lục Bảng ý kiến đánh giá CB Phòng GD, P hiệu trƣởng GV THCS phẩm chất lực hiệu trƣởng.(theo mẫu phụ lục2) 91 Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Các tiêu chí đánh giá Hệ thống phẩm chất Có lập trường trị, tư tưởng vững vàng, hiểu biết nhiệm vụ cách mạng Việt Nam giai đoạn Nắm vững đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, đường lối, chủ trương, sách GD-ĐT Có ý thức tổ chức, kỷ luật; ý thức chấp hành pháp luật tinh thần trách nhiệm cao công viêc Am hiểu tình hình KT-XH địa phương, biết gắn kết GD-ĐT với thực tế Yêu nghề, mến trẻ, biết khoan dung, độ lượng, quý trọng người Quan tâm chăm lo đến việc xây dựng tập thể sư phạm Tác phong cởi mở, thẳng thắn, mẫu mực, mô phạm; sống hồ nhập có uy tín với tập thể Công bằng, trung thực, liêm khiết, không tham ô, tham nhũng Có ý chí, nghị lực vượt khó; dám nghĩ, dám làm; bình tĩnh, chín chắn, cẩn trọng cơng việc Sống lạc quan, có sức khoẻ đảm bảo u cầu cơng việc Hệ thống lực Có khả nhận thức quy luật, tiến khoa học công nghệ vận dụng vào công việc Nhạy bén, linh hoạt, động, sáng tạo quản lý để đạt hiệu cao Có trình độ chuyên môn môn giỏi Được đào tạo đạt trình độ chuẩn trở lên Có hiểu biết định chun mơn chương trình mơn học khác Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục quy chế chun mơn Có trình độ định ngoại ngữ, tin học; có khả tự học, tự bồi dưỡng nâng cao chun mơn Có lực thực chức quản lý; am hiểu thành thạo cơng việc người quản lý Có tầm nhìn xa, trơng rộng; biết đề chủ trương phù hợp có định đắn, kịp thời Biết phối hợp chặt chẽ với lực lượng khác ngồi nhà trường Có nghệ thuật quản lý nhằm phát huy hết tiềm tập thể; có phong cách quản lý khoa học 92 Điểm đánh giá (%) 100 100 100 86 14 98 02 90 89 10 11 97 03 88 12 97 03 81 19 86 14 92 97 03 100 52 36 89 11 90 10 96 04 89 11 12 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... Chương Cơ sở lý luận xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Chương Thực trạng đội ngũ công tác xây dựng, phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn Chương Một số biện pháp. .. thực trạng công tác xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn 5.3 Đề xuất số biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn phạm vi nghiên... tác xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp có hiệu việc xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS tỉnh Lạng Sơn Giả thuyết khoa học: