Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn nhằm nghiên cứu xây dựng hệ thống những bài thực nghiệm phần đại cương vô cơ giúp cho học sinh chuyên hóa, học sinh yêu thích môn hóa rèn luyện kĩ năng thực hành từ cơ bản đến nâng cao tham gia các kì thi trong khu vực, quốc gia và cao hơn là olympic hóa học quốc tế nhất là cho kì thi Icho 2014 tổ chức tại Việt Nam.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGUYỄN THỊ NHUNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG NHỮNG BÀI THỰC NGHIỆM PHẦN HĨA ĐẠI CƯƠNG VƠ CƠ HUẤN LUYỆN HỌC SINH GIỎI CẤP QUỐC GIA, QUỐC TẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HÀ NỘI − 2012 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGUYỄN THỊ NHUNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG NHỮNG BÀI THỰC NGHIỆM PHẦN HĨA ĐẠI CƯƠNG VƠ CƠ HUẤN LUYỆN HỌC SINH GIỎI CẤP QUỐC GIA, QUỐC TẾ Chun ngành: Hóa lý thuyết và Hóa lý Mã số: 60 44 31 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS. TS. Lê Kim Long LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chương trình cao học và viết luận văn này, tơi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ và góp ý nhiệt tình của q Thầy Cơ trường Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Quốc gia Hà Nội Trước hết, tTơi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến PGS. TS. Lê Kim Long đã dành rất nhiều thời gian và tâm huyết hướng dẫn nghiên cứu và giúp tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp này Tơi xin chân thành cảm ơn đến q Thầy Cơ khoa Hố học trường Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Quốc gia Hà Nội đặc biệt là những Thầy Cơ đã tận tình dạy bảo cho Tơi tơi suốt thời gian học tập tại trường Nhân đây, tTơi xin chân thành cảm ơn và Ban Giám hiệu, q Thầy cơ, cán bộ các phòng ban trường Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo rất nhiều điều kiện để tơi học tập và hồn thành tốt khóa học Đồng thời, tTơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám Hiệu, Thầy Cơ trong nhóm Hố học và các em học sinh trường Trung học Phổ thơng Chun Thái Bình đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tTơi học tập và thực hiện khố luận. Cuối cùng tTơi cũng xin gửi lời cảm ơn các anh chị, các bạn và các em trong lớp cao học Hố K21 đã góp ý, động viên, tạo điều kiện cho tTơi hồn thành khố luận này. Mặc dù đã có nhiều cố gắng hồn thiện luận văn bằng tất cả sự nhiệt tình và năng lực của mình, tuy nhiên khơng thể tránh khỏi những thiếu sót, tTơi rất mong nhận được những đóng góp q báu của q Thầy Cơ và các bạn để đề tài này phát triển và có tính ứng dụng hơn nữa Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 12 tháng 12 năm 2012 H ọc viên Nguy ễn Th ị Nhung MỤC LỤC Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu .4 5. Giả thuyết khoa học 6. Phương pháp nghiên cứu 7. Đóng góp mới của đề tài .5 8. Cấu trúc luận văn Chương 1I: Tổng quan cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 67 1.1 Hoạt động nhận thức 68 1.2 Năng lực sáng tạo học sinh thực hành hoá 811 1.3 Cơ sở lý luận, thực tiễn công tác bồi dưỡng HSG trường THPT Chuyên 150 1.4 Một số vấn đề lý luận làm thực hành hoá trường THPT Chun 14 1.5. Nội dung thực hành đã đề cập trong chương trình phổ thơng, 9đề thi học sinh giỏi quốc gia olympic hoá học quốc tế .17 1.6 Nhận xét thực thi quốc gia quốc tế 22 Tiểu kết chương 23 Chương 2II: Một số bài thực hành rèn luyện kĩ năng cho học sinh giỏi quốc gia, quốc tế 243 2.1 Cơ sở lý thuyết chung 24 2.1. Một số nội dung thực hành đã được đề cập trong đề thi HSG quốc gia, quốc tế các năm gần 23 2.1.1. Phân tích định lượngMột số nội dung thực hành đã được đề cập trong bài thi olympic quốc tế các năm gần .243 2.1.2. Động học phản ứng Nội dung đã được đề cập trong đề thi HSG quốc gia năm 2011 2012 .313 2.21.3. Phân tích nội dung bài thực hành vơ cơ trong kì thi IChoMối quan hệ giữa bài thi thực hành quốc gia và quốc tế 354 2.31.4. Một số bài thực hành đại cương vô cơ đề xuất 394 Bài 1: Xác định hằng số tốc độ phản ứng bậc 2: Sự xà phòng hố etyl axetat .40 Bài 21: Pha chế dung dịch và chuẩn độ dung dịchXác định hằng số tốc độ phản ứng bậc 1: Phản ứng phân huỷ H2O2 với xúc tác MnO2 4334 Bài 32: Nghiên cứu cân bằng hoá học của phản ứng khử ion Fe 3+ b ằng ion I 4738 Bài 43: Nghiên cứu sự phân bố chất tan giữa hai dung môi không trộn lẫn CH3COOH trong hệ dung môi H2O/CCl4 4351 Bài 5: Tổng hợp vô cơ Điều chế natri thiosunfat 55 Bài 4: Hằng số tốc độ phản ứng bậc 45 Bài 65: Chuẩn độ gián tiếp xác định thành phần hợp kim .Xúc tác dị thể .57 Tiểu kết chương 2: 6148 Bài 6: Tổng hợp vô .52 Chương 3III. Thực nghiệm sư phạm .6253 3.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 6254 3.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm 6254 3.3. Tổ chức thực nghiệm 6355 3.4. Kết quả thực nghiệm, xử lý và đánh giá số liệu .68 Tiểu kết chương 681 Kết luận chung 692 Tài liệu tham khảo 7165 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Chữ viết tắt BTHH Bộ GD & ĐT CNTT DHHH DD ĐHKHTN ĐHSP ĐHQG GV HH HS HSG ICho NXB PƯ PPDH PP PTHH TN THPT TNSP Chữ viết đầy đủ Bài tập Hóa học Bộ giáo dục và đào tạo Cơng nghệ thơng tin Dạy học Hóa học Dung dịch Đại học khoa học tự nhiên Đại học Sư phạm Đại học quốc gia Giáo viên Hóa học Học sinh Học sinh giỏi International Chemistry Olympiad Nhà xuất bản Phản ứng Phương pháp dạy học Phương pháp Phương trình Hóa học Thí nghiệm Trung học phổ thơng Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục Việt Nam thế kỉ XXI đang đứng trước những thời cơ và thách thức lớn Sự phát triển nhảy vọt của khoa học và cơng nghệ, đặc biệt là cơng nghệ thơng tin và truyền thơng đã và đang đưa nhân loại bước sang một giai đoạn phát triển mới thời đại của nền kinh tế tri thức lên ngơi. Trước xu thế hội nhập và tồn cầu hóa đang diễn ra mạnh mẽ như một tất yếu của dòng chảy thời đại, phát huy nguồn lực con người chính là yếu tố cơ bản, là nền tảng để thực hiện mục tiêu tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội Đảng và nhà nước ta đã xác định phát triển Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu. Để thực hiện được chủ trương đó, một trong những nhiệm vụ trọng yếu là bồi dưỡng tri thức, phát huy tiềm năng ẩn chứa trong mỗi con người. Đặc biệt là đào tạo bồi dưỡng thế hệ trẻ để các em có thể phát huy tối đa năng lực và tri thức đóng góp cho cơng cuộc xây dựng và đổi mới đất nước. Trước u cầu đó, hệ thống trường THPT chun đã được thí điểm triển khai, từng bước khẳng định ưu thế và mở rộng khắp các vùng miền trong cả nước , trở thành những cái nơi quan trọng góp phần bồi đắp ngun khí cho nước nhà. Trong chương trình THPT chun, mơn hóa học mơn khoa học thực nghiệm và lí thuyết. Với mục tiêu giúp HS nắm vững những kiếntri thức khoa học phổ thơng cơ bản về các chất, sự biến đổi các chất, mối liên hệ qua lại giữa cơng nghệ HH, mơi trường và con người. Thơng qua đó, hình thành kĩ năng của mơn học như: kỹ năng quan sát, phân tích, so sánh, phán đốn, tính tốn, thực hành thí nghiệm Kì thi học sinh giỏi quốc gia và qQuốc tế được tổ chức hàng năm nhằm tìm kiếm và phát triển những tài năng hố học cho đất nước. Nội dung bài thi quốc gia các năm trước chỉ dừng lại ở các bài thi lý thuyết đại cương vơ cơ và hữu cơ tức là mới chỉ đề cập đến một khía cạnhphần mặc dù khá quan trọng của mơn khoa học kì diệu này. Trong khi đó bài thi olympic qQuốc tế bao gồm cả hai phần rất quan trọng thực hành và lý thuyết. Chương trình thi của IchoChO khá rộng và có một số vấn đề khác biệt so với chương trình dạy học mơn hHóa ở các chương trình cCơ bản, nNâng cao. Việc huấn luyện HSG cho các kì thi các cấp thường nặng về lí thyết và ít có các nội dung thực nghiệm. . Điều này dẫn đến Thực tế, kết quả thực hành của HS Việt Nam thường khơng cao trong các kỳ thi Olympic hHóa học quốc tế Từ hai năm trở lại đây, Bộ GD&ĐT có chủ trương tổ chức thi thực hành. Đây là cơ hội để thúc đẩy các nội dung hHóa học có ứng dụng và rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh. Trên cơ sở đó chúng tơi đã chọn đề tài "Xây dựng hệ thống những bài thực nghiệm phần hố đại cương vơ cơ huấn luyện học sinh giỏi cấp quốc gia, quốc tế" này nhằm thúc đẩy một bước các nghiên cứu tăng cường kỹ năng thực hành và thu hút hứng thú của học sinh 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong q trình đào tạo nâng cao trình độ giáo viên cho các trường THPT đã có một số luận văn, luận án về tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dùng để bồi dưỡng HSG, học sinh lớp chun Hóa như: Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Tiến Hồn: "Hệ thống lí thuyết, bài tập cấu tạo ngun tử và liên kết hóa học dùng bồi dưỡng HSG, HS chun hóa học", bảo vệ 2006 tại trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Lan Phương: "Hệ thống lí thuyết Xây dựng hệ thống bài tập phần kim loại dùng cho bồi dưỡng HSG và chun hóa học THPT", bảo vệ 2008 tại trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tồn: "Tăng cường năng lực tự học cho học sinh chun hóa học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo modun (phần hóa học vơ cơ) lớp 12 THPT", bảo vệ 2009 tại trường ĐHSP Hà Nội Điều tra và phân tích kết quả điều tra về đặc điểm của học sinh chun hóa Tổ chức các buổi thực hành cho các em HS dự tuyển HSG quốc gia hóa năm học 2012 2013 Kết hợp với cán bộ thực hành chuẩn bị dụng cụ, hố chất. Phân tích mục đích u cầu và các lưu ý để các em tiến hành thực nghiệm Thu nhận kết quả, hướng dẫn các em sử lý số liệu, đưa ra các câu hỏi và mở rộng liên quan đến bài thực hành Đánh giá sự phù hợp về nội dung và mức độ của bài thực nghiệm trong giảng dạy hố học ở các đối tương học sinh khác nhau Đánh giá về hiệu quả của việc sử dụng hệ thống bài tập thực nghiệm Đánh giá sự phát triển năng lực sáng tạo của HS 3.2.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Xây dựng nội dung và kế hoạch thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm theo nội dung và kế hoạch đã định Thu thập thơng tin và xử lí số liệu thực nghiệm Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm 3.3. Tổ chức thực nghiệm 3.3.1. Đối tượng và phạm vi thực nghiệm Lựa chọn địa bàn: * Chúng tơi đã tiến hành thực nghiệm đối với học sịnh dự tuyển HSG quốc gia của trường Chun Thái Bình năm học 2012 2013. Nhưng do tính gấp rút của đề tài và các em trong đội tuyển sắp tham dự kì thi Olympic quốc gia nên khơng thể dành nhiều thời gian cho các em làm thực nghiệm được. * Để khẳng định tính khả thi của đề tài ngồi việc áp dụng cho học sinh đội tuyển qQuốc gia các tỉnh, thành phố còn có thể áp dụng làm đề nguồn cho các em trong đội Olympic Việt Nam tham dự Icho IChO 2013 và các năm tiếp theo. 73 Lựa chọn giáo viên: * Giáo viên dạy đội tuyển, giáo viên phụ trách phòng thí nghiệm các trường THPT chun. * Tiếp tục triển khai các bài thực nghiệm luận văn đề cập giáo viên dạy đội tuyển các trường chun trong đợt tập huấn tổ chức thường niên tại Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Sư phạm I Hà Nội. Lựa chọn học sinh: Đối tượng học sinh rất phong phú, có thể hướng dẫn các em học sinh giỏi hố hoặc các em u thích mơn hố. Tuỳ vào đối tượng mà lựa chọn bài cho hợp lý hoặc cùng một bài mà u cầu ở các mức độ khác nhau, cụ thể: * Học sinh các lớp chun hố. * Học sinh đội tuyển thi HSG quốc gia hố của Trường THPT Chun Thái Bình năm 2012 2013 * Học sịnh trong đội dự tuyển Olympic quốc tế 3.3.2. Thực hiện thí nghiệm: Chúng tTơi trực tiếp làm thực nghiệm một số bài lấy kết quả, trực tiếp hướng dẫn học sinh làm một số bài trong Icho IchoChO và bài đề xuất lấy kết đối chứng rút ra các lưu ý để cả thầy và trò tiến hành thí nghiệm đạt u cầu. Cụ thể tiến hành các thí nghiệm sau: 3.3.2.1. Bài 1 trong đề nguồn: Hằng số tốc độ phản ứng bậc 2 Sự xà phòng hố etyl axetat. bằng kiềm: * Mục đích thí nghiệm: Rèn kỹ năng chuẩn độ dung dịch. Xử lý số liệu thu được để tính hằng số tốc độ phản ứng bậc 2. * Chuẩn bị thí nghiệm: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung thí nghiệm trước (phần đề cập ở chương 2II), phân tích, lưu ý từng thao tác thí nghiệm cho các em 74 * Nội dung thí nghiệm: Cho vào bình nón có nút nhám 100ml dd NaOH 0.05M, đậy nút và để bình vào máy điều nhiệt ở nhiệt độ phòng (khoảng 20 300C) Chuẩn bị bình nón chứa 10ml dd HCl 0.05M thêm vài giọt phenolphtalen, chuẩn độ bằng dd NaOH 0.05M phải dùng hết 10ml, nếu sai phải hiệu chỉnh lại nồng độ HCl cho đúng Sau đó cho vào 6 bình nón (dung tích 100ml), mỗi bình 10ml dd HCl 0.05M (vừa hiệu chỉnh) và vài giọt phenolphtalein Khi dung dịch NaOH 0.05M trong bình điều nhiệt ổn định thì cho vào 0.35ml etyl axetat (tính sao cho nồng độ khoảng 0.033M) lắc đều, bấm giờ và coi đó là thời gian bắt đầu phản ứng Sau 2, 4, 6, 8, 10, 12 phút dùng pipet lấy nhanh 10ml hỗn hợp phản ứng trong bình nút nhám cho vào bình nón đã chứa sẵn 10ml dd HCl 0.05M lắc đều và chuẩn độ ngay (tránh sự thuỷ phân tiếp của este) bằng dd NaOH 0.05M Đun hỗn hợp phản ứng còn lại cách thuỷ trong vòng 20 30 phút (nhớ lắp sinh hàn ngược) 70 800C để este thuỷ phân hết. Lấy 10ml dd này đem chuẩn độ như trên * Xử lý kết quả thí nghiệm: Kết quả tính tốn lý thuyếtdự kiến hằng số tốc độ của phản ứng: k= 0.645(M1ph1) [25] Kết quả giáo viên làm: k = 200 2.303 b(a − x) lg (*) t (a − b) a (b − x) Tính k theo phương trình (*)ở mỗi giá trị t và rút ra k STT Tthời gian VNaOH (phút) 0.05M 0.4 0.8 1.1 2.303 t (ax) (bx) 1.1515 0.5758 0.3838 9.6 9.2 8.9 6.2 5.8 5.5 75 lg b( a − x ) a (b − x) 9.42.103 0.0199 0.02857 k 0.638 0.674 0.645 10 12 1.4 1.7 2.0 0.2879 8.6 0.2303 8.3 0.1919 8.0 −1 −1 Giá trị k = 0.656( M ph ) , sai số 1.7% 5.2 4.9 4.6 0.038 0.0484 0.0599 0.644 0.656 0.676 Kết quả tìm được của 6 học sinh học sinh k Sai số 0.845 31% 0.763 18.3% 0.697 8.1% 0.608 5.7% 0.572 11.3% 0.581 9.5% * Ngun nhân: Nhìn chung sai số thí nghiệm các em trong bài thực hành tương đối lớn do các ngun nhân khách quan và chủ quan sau: Khách quan: + Dụng cụ, thiết bị thí nghiệm khơng chuẩn + Hố chất để lâu, độ tinh khiết khơng cao + Phòng thí nghiệm khơng có bể điều nhiệt + Độ khó của bài thí nghiệm là nhanh, chnính xác, khoảng cách giữa hai lần chuẩn độ là 2 phút Chủ quan: Thao tác thí nghiệm của các em chưa tốt cụ thể + Lấy hố chất từ bình phản ứng đem chuẩn độ + Xác định điểm tương đương + Đọc hố chất trên các dụng cụ phân tích 3.3.2.2. Bài 5 trong đề nguồn: Tổng hợp vơ cơ điều chế natri thiosunfat: * Mục đích: Các em nắm được quy trình điều chế một hợp chất vơ cơ, làm quen và sử dụng các thiết bị thì nghiệm đi kèm * Chuẩn bị thí nghiệm 76 Giáo viên chuẩn bị dụng cụ và các hố chất cần thiết u cầu học sinh chuẩn bị lý thuyết về bài thực hành trước khi thí nghiệm * Nội dung Cân khoảng 10g tinh thể Na2SO3.7H2O cho vào bình cầu, sau đó thêm một lượng nước xác định để được dung dịch bão hồ tại nhiệt độ đó Cân khoảng 1.5g lưu huỳnh sau đó tẩm ướt bằng rượu etylic rồi đưa vào bình cầu (lượng S lấy dư hơn tính tốn một chút). Thêm vào bình phản ứng khoảng 7ml rượu etylic 900. Lắp bình với ống sinh hàn, cho vài viên đá bọt rồi đun hồi lưu, vừa đun vừa lắc tồn bộ hệ thống cho đến khi dung dịch có phản ứng trung tính với giấy quỳ thì dừng Để nguội, lọc bỏ phần S khơng tan bằng phễu lọc thường, phần dung dịch được thu vào cốc, đem cơ dung dịch trên nồi cách thuỷ đến khi có váng tinh thể, để nguội rồi ngâm cốc vào nước đá cho Na2S2O3.5H2O kết tinh. Lọc hút tinh thể qua phễu lọc bunsne, lấy tinh thể đem làm khơ ngồi khơng khí Cân khối lượng sản phẩm thu được và tính hiệu suất Kiểm tra sản phẩm bằng một số ph ản ứng định tính như phản ứng với: dd HCl 0.1M; dd KI3 0.03M. * Kết quả thu được: Tính tốn theo lý thuyết mNa S O H O = 9.84 g 2 Học sinh thu được: Học sinh msp (g) 8.36 8.13 6.95 H% 84.96 82.62 70.63 * Nguyên nhân 77 7.86 79.88 9.01 91.57 7.35 7.47 Kết quả mà các em thu được đạt hiệu suất tương đối cao nhưng có lẽ khơng phải là natri thiosunfat tinh khiết. Ngun nhân dẫn đến các kết qủa trên do: Khách quan: + Phòng thí nghiệm phổ thơng khơng có phễu lọc hút chân khơng mà chỉ sử dụng phương pháp lọc hút dòng nước, khonog khơng có tủ sấy hố chất nên tinh thể kết tinh chứa nhiều nước + Hố chất khơng đảm bảo độ tinh khiết hố học vì để lâu + Sản phẩm vẫn chứa một lượng Na2SO3 dư Chủ quan: + Lưu huỳnh khơng tan trong nước, khi đun lượng ancol bay hơi và các em lắc khơng đều hạn chế sự tiếp xúc của hai chất tham gia phản ứng + Nhiệt độ tiến hành phản ứng khơng đều + Thao tác kết tinh của các em chưa tốt làm thất thốt hố chất 3.3.3. Thực hiện kiểm tra đánh giá So sánh kết quả với học sinh Kết luận thực nghiệm 3.4. Kết quả thực nghiệm. Xử lý và đánh giá số liệu thực nghiệm Phân tích kết quả thực nghiệm Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thơng qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tơi nhận thấy trình độ thí nghiệm của các em 78 chưa cao, các em còn rất lóng ngóng với các thao tác thí nghiệm rất đơn giản. Do hạn chế về dụng cụ thí nghiệm và thời gian nên chúng tơi chưa thể thực hiện được các bài thực nghiệm khó. Chúng tơi sẽ tiếnên hành trong đợt chuẩn bị cho độiđơi dự tuyển Olympic hố học quốc tế rồi bổ xung vào đề tài của mình hoặc phát triển hơn Như vậy, chúng tơiác bài thực nghiệm đã cho các em tiếp cận với một số bài thực nghiệm với thao tác tương đối đơn giản. Giúp các em rèn lun kĩ năng thực hành và chuẩn bị tốt hơn cho kì thi chọn họ sinh giỏi quốc gia đặc biệt là trong buổi thi thực hành sắp tới. Kết quả khảo sát trên cho thấy mặc dù thời gian triển khai giảng dạy thực nghiệm chưa dài song với hệ thống bài thực nghiệm được xây dựng và biện pháp sử dụng hợp lí đã tạo nên sự hứng thú cho học sinh trong q trình học tập, góp phần phát triển được năng lực sáng tạo cho HS chun Tiểu kết chương 3 Sau q trình triển khai chúng tơi đã đạt được mục đích u cầu ,; hồn thành nhiệm vụ đặt ra, tổ chức thực nghiệm sư phạm theo đúng kế hoạch: Đ; Đã tiến hành thực nghiệmtập sư phạm khoa Hhóa trường ĐHKHTN ĐHQGHN và thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Chun Thái Bình. Đã sử dụng một số bài thực nghiệm đề cập chương 2 để tự nghiên cứu và hướng dẫn các em trong đội dự tuyển HSG Quốc gia hố trường THPT Chun Thái Bình. Chúng tTơi đã thu nhận kết quả phân tích, đánh giá, phân tích các ngun nhân dẫn đến kết quả đạt được từ đó đưa ra nhận xét về khả năng của các em thơng qua kết quả các bài thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm được xử lí một cách chính xác khoa học, những kết luận rút ra từ việc đánh giá cho thấy kết quả TN sư phạm đã xác nhận giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài 79 KẾT LUẬN CHUNG Sau một q trình nghiên cứu, triển khai thực hiện đề tài " Xây dựng hệ thống những bài thực nghiệm phần hố đại cương vơ cơ huấn luyện học sinh giỏi cấp quốc gia, quốc tế " , đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ của đề tài, chúng tơi đã đạt được kết quả chính sau: 1. Đưa ra tổng quan các vấn đề lí luận và thực tiễn về cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi,; thực trạng của thí nghiệm thực hành trong dạy học hóa học của chương trình trung học phổ thông bản, nâng cao trung học phổ thơng chun,; trong các kì thi học sinh giỏi cấp quốc gia ở nước ta hiện nay Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích nội dung chương trình, kiến thức hóa học chun,; các đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp khu vực, cấp quốc gia phần hóa đại cương vơ cơ và các bài thực hành hóa đại cương vơ cơ trong các bài chuẩn bị và các đề thi thực hành Olympicads Hóa học quốc tế qua các năm đã xây dựng được sáu bài thí nghiệm thực hành hóa đại cương vơ cơ về nghiên cứu tốc độ phản ứng, cân bằng hố học và tổng hợp đại cương vơ cơ, Đề xuất hệ thống câu hỏi, thang điểm đánh giá phù hợp với từng mức độ của các kì thi học sinh giỏi quốc gia và Olympicads hóa học quốc tế. Mỗi bài bao gồm các phần: + Cơ sở lý thuyết + Mục đích, u cầu của thí nghiệm + Hóa chất + Dụng cụ + Qui trình thực hiện + Một số lưu ý để thí nghiệm thực hiện thành cơng. + Xử lý kết quả thực nghiệm + Câu hỏi kiểm tra và mở rộng 3. Làm thực nghiệm, đánh giá và đề xuất thang điểm đánh giá 80 4. Làm thực nghiệm sư phạm, kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các bài thực hành,; xử lý kết quả thu được. Đánh giá lại và điều chỉnh thang điểm đánh giá 5. Làm tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên tham gia ơn luyện học sinh giỏi và các em học sinh tham gia các kì thi học sinh giỏi quốc gia, quốc tế; các em học sinh u thích mơn hóa học. 6. Làm đề nguồn để xây dựng các bài thi thực hành khác nhau từ hệ thống câu hỏi phong phú cho kỳ thi học sinh giỏi hóa học qQuốc gia hoặc kì thi học sinh giỏi hóa học cấp khu vực, Vvì từ năm học 2012 2013, Bộ Giáo DụcBộ GD&ĐT và Đào Tạo đã đưa thêm phần thi thực hành vào kì thi học sinh giỏi Quốc Gia các mơn Hóa học, Vật Lý, Sinh học,… Tuy nhiên, đây mới chỉ là những kết quả đạt được ban đầu, chúng tơi muốn đóng góp những kết quả nghiên cứu, thực nghiệm Luận văn này khơng chỉ vào q trình huấn luyện các em học sinh giỏi quốc gia, quốc tế mà còn muốn ứng dụng rộng rãi vào q trình giảng dạy mơn hóa học tại hệ thống các trường chun trong cả nước nhằm góp phần nâng cao khả năng thực hành của các em, giú o các em tự tin hơn khi tham gia các kì thi trong nước, khu vực và quốc tế. Sử dụng bài thực nghiệm hóa học đúng mục đích, đúng đối tượng sẽ phát triển năng lực nhận thức, rèn trí thơng minh và hơn nữa là phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh. Một bài thực tập hóa học sẽ trở nên hay và có ý nghĩa nếu giáo viên đặt nó vào đúng vị trí, trước đối tượng (học sinh) phù hợp, học sinh khi tiếp cận bài thí nghiệm với sự lý thú và có ao ước, mong muốn tiến hành được nó và từ đó tự mình nghiên cứu, tìm ra mục đích u cầu, trên cơ sở kiến thức đã có sáng tạo ra các thao tác tiến hành để bài thí nghiệm đạt kết quả cao nhất từ đó các em tự mình chiếm lĩnh tri thức mới và tìm ra quy luật chung áp dụng để giải quyết những tình huống khác trong học tập cũng như trong cuộc sống, từ đó hình thành tư duy, phương pháp nghiên cứu khoa học cho bản thân để tiếp cận, lĩnh hội được những tinh túy trong 81 kho tri thức khổng lồ của nhân loại, khi ấy người giáo viên mới thực sự thành cơng trên sự nghiệp “người chèo đò” của chính mình. Với mong muốn và khát khao to lớn nhưng kinh nghiệm còn hạn chế, thời gian nghiên cứu chưa dài, nên chắn không tránh khỏi thiếu sót,; cChúng tơi rất mong muốn nhận được sự đóng góp của các thầy cơ giáo, các bạn đồng nghiệp để xây dựng hồn thiện đề tài này, nhằm đóng góp một phần nhỏ cho phương pháp dạy và học mơn hóa tại các trường PTTH chun.n 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO I. Tiếng Việt Nguyễn Duy Ái ( 2005), Một số phản ứng trong hóa học vơ cơ NXB Giáo dục Nguyễn Duy Ái Nguyễn Tinh DungTrần Thành HuếTrần Quốc SơnNguyễn Văn Tòng, (1999), Một số vấn đề chọn lọc hóa học tập 1, NXB Giáo dục Nguyễn Duy Ái Đào Hữu Vinh, Tài liệu giáo khoa chun Hóa học THPT bài tập đại cương và vơ cơ, NXB Giáo dục 83 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Chương trình chuyên sâu THPT chuyên. Tài liệu lưu hành nội bộ Bộ Giáo dục và Đào tạo (2001), Nội dung dạy học mơn hóa học trường THPT chun (áp dụng từ năm học 20012002), kèm theo Công văn số 8968/THPT, ngày 22/8/2001 v/v hướng dẫn nội dung dạy học các môn chuyên trường THPT. Bộ Giáo dục và Đào tạo Dự án Việt Bỉ (2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐHSP Hà Nội Trịnh Ngọc Châu, Giáo trình thực tập hố vơ cơ, NXB ĐHQGHN Hồng Chúng (1993), Phương pháp thống kê tốn học trong khoa học giáo dục – Tạp chí Giáo dục số 19/1983 Nguyễn Cương (2006),“Một số biện pháp phát triển học sinh năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học hóa học trường phổ thơng”, kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, ĐHSP ĐHQG Hà Nội, trang 24 36/ 2006 10 11 Nguyễn Văn Duệ Trần Hiệp Hải Lâm Ngọc Thiềm Nguyễn Thị Thu, B ài tập Hố lí, Nhà xuất bản Giáo dục năm 2009 12 Nguyễn Tinh Dung, Hố học phân tích, NXB Giáo dục 2003 13 Nguyễn Tinh Dung, Phân tích định lượng, NXb Giáo dục 14 Nguyễn Tinh Dung Đào Thị Phương Diệp (2008), Hóa h ọc phân tích câu hỏi và bài tập cân bằng ion trong dung dịch, NXB Giáo dục 15 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh THPT thơng qua bài tập hóa học, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục 16 Nguyễn Tinh Dung Đào Thị Phương Diệp (2008), Hóa học phân tích câu hỏi và bài tập cân bằng ion trong dung dịch, NXB Giáo dục 17 Trần Thị Đà, Đặng Trần Phách (2009), Cơ sở lí thuyết các phản ứng hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam 84 18 Hồ Ngọc Đ ại (1983), Tâm lý h ọc , NXB Giáo D ục. 19 Trần Thành Huế (1998), Một số vấn đề về việc dạy giỏi, học giỏi mơn hóa học phổ thơng trong giai đoạn mới, Trang 12 (Báo cáo khoa học Hội nghị hóa học tồn quốc lần thứ ba), Hội Hóa học Việt Nam 20 Nguyễn Phi Hùng (2009) , Giáo trình th ực h ành hố lý , Đ ại học Quy nhơn 21 Phạm Thị Trinh Mai, Thiết kế bài tập hóa học một biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh THPT, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số chun đề 346 Q III/2000 22 Nguyễn Thị Ngà (2010), Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức cơ sở Hóa học chung chương trình THPT chun Hóa học góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục 23 Phạm Thành Nghi, Nguyễn Huy Tú (1993): “Sáng tạo: Bản chất và phương pháp chẩn đốn”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục số 39/1993 24 Từ Vọng Nghi (2009), Hố học phân tích phần I, Nhà xuất bản ĐHQG Hà Nội 25 Phạm Văn Phái (1972), Rèn trí thơng minh cho học sinh qua dạy học hóa học, tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 6/1972 26 Prof. Bernd Meier (2009), Lí luận dạy học hiện đại. Potsdam – Hà Nội 27 René Didier (1998), Hố đại cương tập 1, tập 2, tập 3, Nhà xuất bản Giáo dục 28 Nguyễn Cảnh Tồn Nguyễn Văn Lê Châu An (2005), Khơi dậy tiềm năng sáng tạo, NXB Giáo dục 29 Tuyển tập đề thi olimpic 30 tháng 4, lần thứ 16 2010 hóa học , NXB Đại học Sư phạm 30 Vũ Anh Tuấn (2005), Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm rèn luyện tư duy trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sỹ Khoa học Giáo dục 85 31 Nguyễn Xuân Trường Nguyễn Th ị Sửu Đặng Thị Oanh Trần Trung Ninh (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xun GV THPT chu kỳ III (20042007), mơn hóa học, NXB Đại học Sư phạm 32 Nguyễn Đức Vận ( 2008), Hóa học vơ cơ Tập 1 Các ngun tố phi kim, Hóa học vơ cơ Tập 2 Các kim loại điển hình, NXB Khoa học và Kĩ thuật 33 http://www.hoahocvietnam.com 34 http/www.Icho từ 40 đến 44 35 http://www.olympiad.vn 36 http://tailieu.vn/xemtailieu/nanglucsangtao.513700.html 37 http://www.olympiad.vn 38 http/www.Icho từ 40 đến 4 39 II. Tiếng Anh 40 Keneth W Whitten, Raymond E Davis, M.Larry Peck, Geoge G Stanley, General Chemistry (seventh edition). Thomson Brook/ Cole 41 Rob ert Brent, Harry Lazarus , The Go lden book of Chemistry Experiment . New York 20, N, Y 86 87 ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGUYỄN THỊ NHUNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG NHỮNG BÀI THỰC NGHIỆM PHẦN HĨA ĐẠI CƯƠNG VƠ CƠ HUẤN LUYỆN HỌC SINH GIỎI CẤP QUỐC GIA, QUỐC TẾ... năng thực hành cho học sinh. Trên cơ sở đó chúng tơi đã chọn đề tài "Xây dựng hệ thống những bài thực nghiệm phần hố đại cương vơ cơ huấn luyện học sinh giỏi cấp quốc gia, quốc tế" này nhằm thúc ... Chữ viết đầy đủ Bài tập Hóa học Bộ giáo dục và đào tạo Cơng nghệ thơng tin Dạy học Hóa học Dung dịch Đại học khoa học tự nhiên Đại học Sư phạm Đại học quốc gia Giáo viên Hóa học Học sinh Học sinh giỏi International Chemistry Olympiad