Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày kết quả việc tích hợp bài tập mô phỏng (simulation tasks) và đánh giá theo hình thức hồ sơ tài liệu học cá nhân vào việc viết thư tín thương mại trog các lớp tiếng Anh thương mại tại khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Đà Lạt, đồng thời khảo sát thái độ người học đối với phương pháp tích hợp này trong quá trình học viết thư tín thương mại.
T P CHÍ KHOA H TÍCH H TH IH T T p 6, S 1, 2016 61–80 61 ÀI T ÌNH VÀO VI H a Th Tina* a Khoa Ngo i ng , T ih t Nh n ngày 03 tháng Ch nh s a l n ngày 15 tháng m 2016 | Ch nh s a l Ch p nh n 29 tháng 03 ng, Vi t Nam 16 Tóm t Bài vi t trình bày k t qu vi c tích h p t p mơ ph giá theo hình th c h u h c cá nhân (portfolio assessment) vào vi c vi i l p ti i t i khoa Ngo i ng ih L ng th i kh c ih iv p trình h c vi i Nghiên c u d a thuy t d y h c theo nhi m v (Task-based Language Teaching - vi t t t TBLT), s d ng t p mô ph ng, thuy t ình th c h u h c cá nhân K t qu nghiên c u cho th y vi c tích h p t p mơ ph ình th c h u h c cá nhân d nt vào vi c d y vi i i m t s l i ích nh i h c, v n cịn m t vài h n ch q trình th c nghi m m t vài v c n cân nh c n u mu n i hi u qu T khóa: D y ngơn ng theo nhi m v ; i ánh giá theo h u h c cá nhân; T GI I THI U ih ti p c n v i c a công ty yêu c u b o m t thông tin Nhu c ng làm vi c th c t c Giáo trình v i hi ng d ng ch a nhi u tài li u tham kh o, ng v trình bày ngơn ng m u, t p vi c thi t k phù h p v i n i dung t ng h t o s h ng thú, ch * ình i mang tính riêng l , khó ng c a sinh viên vi c h c Vì v y c n có m Tác gi liên h : Email: tinht@dlu.edu.vn c s d ng ti ng 62 T P CHÍ KHOA H IH T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H ti p c n tài li u giáo trình theo h quy t v ng t o s ch ng tích c gi i này, hình th c t p mô ph c phân vai khách hàng, nhà phân ph i v.v., liên t c th c hi n giao ti p b hoàn t t m t giao d vi xu t ng d ng nghiên c u Ngồi ng hình th c ki m tra thi cu i k h c theo hình th c h u h c cá nhân d tài ti ình n t (e-portfolio) có t nh n xét nh n xét t sinh viên khác M a nghiên c y tính ch viên, giúp sinh viên hình thành thói quen phân tích t thói quen làm vi n bi ph n s t ng h c t p c a sinh u h c t p thu th c, ng th i giúp sinh viên hình dung c p liên t c trình hoàn thành m t giao d ch i th c t c trang b ki n th c, k tìm vi c làm vi c l i qu c t Trong trình làm t p mô ph ng, sinh viên s ng l c, phân tích tài li u giáo trình, t tìm thêm tài li u h c t p bên ngoài, bi uh ct pv nhi u ngu ng d n t ng d ng ngôn ng thu th p t hồn thành m t t p mơ ph ng Bài t p mô ph ng t sinh viên vi i ng c nh g n v i th c t vi t có m y u t giao ti p t o h ng thú h c t p cho sinh viên H sinh viên t nhìn nh khóa h c, th t nhân d u ki n giúp c trình h c c a t b c nh ng t u h c cá nhân giúp nh t m m nh, thi u sót, nh ng ti n b trình h c, u ch nh vi c h ng tích c c Hình th c h u h c cá n t (e-portfolio) giúp sinh viên d qu n lý tài li u h c t p, d portfolio cho nh viên nhóm nh ys i e- p gi a thành T P CHÍ KHOA H IH À L T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H 63 LÝ LU N VÀ TH C TI N 2.1 Thuy t d y h c theo nhi m v Có nhi y h c ti ng d y ti c quan tâm r ng rãi hi n t i giao cho sinh viên nhi m v c thi t k phù h p v i vi c phát tri n m t k a theo thuy Nguy ng t p mô ph ng r t thích h p cho vi c phát tri n k th p, tìm hi u ng li ng th i t o h i d ng t i h c ch ng thu hoàn thành m t nhi m v c th (Wang, 2003), i h c qua nh ng tình hu ng mơ ph ng th c t , t phát tri n k n thi t vi c x lý lo n công vi c (Sampath & Zalipour, 2009) Bài t p mô ph ng (simulation task) m t nh ng d ng t p tác v (task), nên chia s nh m chung c a m t task Có r t nhi nh ngh v task Theo Lee (2000), task m t d ng t p hay ho m có th liên k t ho Ngồi task cịn c thơng qua s a h t cách có trình t , có tr i thơng tin h c ngơn ng i h c c n hi u, thao tác, s n sinh ng l ình th c hi n task Theo Ellis (2003), m t task ngôn ng c n ph i có: m th , ng li hi n, s n ph m, q trình l Tích h nh ngh task u ki n th c hi c th c i ngơn ng q trình nh n th c m ph bi n v task nh ngh c dùng làm tham chi ch nh s a t p mô ph ng cho phù h p v i phù h p v i nhu c u phát tri n ngôn ng c u c m b o nh ng yêu c u sau: (1) có m th c thông qua s a h c viên, (2 t cách có trình t , th hi n qua vi ng d n c n thi t, (3) có tr mb u ki n th c hi (k t qu d ki ng l sinh ngôn ng ng có m ih t ch n l c, u ki n l p h c p mô ph ng nghiên th , m có liên k t ho t ih c cung c i thông tin, (4) có ng li u vào, (5) c th c hi n phù h p, (7) có s n ph m h c ngôn ng i h c c n hi u, thao tác, s n ình th c hi n task, (9) g n k t vi c h c ngôn ng l p v i vi c s d ng ngơn ng bên ngồi l p thơng qua vi c l a ch n task có n i dung 64 T P CHÍ KHOA H IH T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H phù h p, gi i thi u tài li u th c t vào trình h c t nh n th c, t 2.2 y trình i tr i nghi m trình h c Thuy ình h c theo hình th c h Vi c s d ng h u h c cá nhân (portfolio) c l p ngơn ng g trình h c t p, l u h c cá nhân t hình th i ngơn ng c áp d ng nhi u u qu liên t c c bi t vi c phát tri n k (Jeevaratnam, 2013) Hình th c l t i h c làm trung tâm, nh n m nh vào q trình h c, ch khơng ch vào k t qu cu i (Hamp-Lyons & Condon, 1998) nh ngh àm tt ph u cung c p thơng tin v q trình h c, nh ng kinh nghi m k t qu h c t p c a i h c theo th i gian H ng ng th uh d ng ngôn m b o tính th c dùng ngơn ng ng c nh c th , phù h p v i v y ngôn ng qua giao ti p (communicative language teaching approach) (Milanovic & Saville, 1996) D a theo lý thuy t v portfolio assessment c a Hamp-L.yons Condon (1998), ã a e- t p, (2) có b i c nh rõ ràng: ngh ph i có phân cơng cơng vi c c th d n làm bài, gi i thi l p h hi ng ng -portfolio, k thu ih i t l a ch n, t ình h c, (4) ph n ánh trình h c liên t c theo th i gian, t c p nh t nh u ch nh c n thi t M t nghiên c u g hi i h c York St John University (Anh) th c c 2011-2012 nh u qu c a vi c s d ng e-portfolio vào vi c d y ngo i ng (Ferrari & Zhurauskaya, 2012) Nghiên c u cho th y ý ki n sinh viên ph n h i vi c s d ng e-portfolio vào d y ngo i ng tích c c, giúp sinh viên yêu thích vi c h c tích c c h c t u c a Ferrari Zhurauskaya c iv ý vi c s d ng e-portfolio c n ph i d ih i d y, nh n m nh e-portfolio không ph i hình th c portfolio gi y chuy n vào máy vi T P CHÍ KHOA H IH À L T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H 65 tính, mà m t công c i h c m t môi ng h c t p t ch M a vi c d y vi k t hi u qu i trang b ih c th c hi n nhi m v kinh doanh Ngoài y u t vi ình th p v i ng c i h c c n vi t nhanh, c yêu c u công vi c Mơ hình 5C’s th i gian ng n m vi i ng d n xu t li complete nc c thông tin c n thi t), concise (súc tích, ng n g n), clear (rõ ràng), courteous (l ch s , chân thành), correct ng pháp, t , d u câu) Mơ hình có th c xem quy t ng d n i cho hi u qu , nghiên c u ng d ng mơ hình 5C’s vi t tham chi ng trình vi t e-portfolio 3.1 U Khách th nghiên c u Khách th nghiên c u vi ih ng c chia thành nhóm: nhóm th c nghi m (experimental group) g i ch ng (control group) g m 35 sinh viên Th i gian nghiên c u kéo dài m t h c k cho hai ình dành chung ng Ti i qu c t (Business English 4: International Trade) 3.2 ng nghiên c u Nghiên c t p mô ph vi c d y vi áp d ng này, d c ti n hành nh ình th c h i, k t qu kh o sát u qu c a vi c tích h p li u h c cá nhân d c ih lý thuy t v TBLT portfolio assessment n t vào i v i vi c 66 3.3 T P CHÍ KHOA H IH T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H Cơng c nghiên c u Ngồi t p giáo trình, nhóm th c nghi m cịn thêm t p mơ ph ng, m i t p mô ph ng g m nhi c yêu c u làm c nh (stage), kéo dài b n tu n, t p mô ph ng yêu c u sinh viên ph i vi t nhi u lo m hoàn thành m t giao d ph ng nghiên c c trình bày e-portfolio Các t p mô c l y t sách Company to Company: A task-based approach to business emails, letters and faxes c cho phù h p v i m h t c thi t k l i m e-portfolio chi m 20% t ng s ng l c cho sinh viên hồn thành t p mơ ph ng ei ch m môn iv i ng cho vi c hoàn thành t p riêng l n m giáo trình Trong nghiên c viên cs d c ch n b i nh khuôn m t o e-portfolio cho sinh m sau: (1) giáo viên có th t o sinh viên nh p d li u d dàng, (2) Google docs cho phép sinh viên dàn trang vi th i, v n có u c u riêng v hình i (blocked style), (3) sinh viên ch c n có h p d dàng, (4) vi ì có th ch nh s a, ch nh s a sinh viên d dàng ti n l i, (5) giáo viên có th qu n lý, theo dõi trình th c hi n eportfolio c a sinh viên liên t c, có nh u ch nh k p th i, tránh tình tr ng sinh u, (6) vi c c p nh hi n, (7) ch u d th c ry, Share, Comments, Mode c a Google Docs giúp giáo viên thi t l p qu n lý th i gian n p bài, c ch nh s 3.4 theo dõi trình a sinh viên Câu h i nghiên c u u qu c xu t, câu h i nghiên c u sau Có s khác bi t v k t qu h c t p c a sinh viên sau tích h p t p mơ ph ình th c h u h c cá nhân d n t vào T P CHÍ KHOA H IH À L T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H vi c d y vi i, so v truy n th ng hi 67 y vi i c dùng? Các t p mơ ph ng có thú v , t Hình th ng l c h i v i sinh viên khơng? -portfolio có giúp sinh viên liên t c t h c c a b n thân mình, qua tr l i câu h ình i thi n c ng c ki n th c không? c nêu trên, nghiên c thuy t dùng k t qu ki m tra ti n th c nghi m (Pre-test) ki m tra sau th c nghi m (Post test), k t qu kh o sát ý ki ki m ch ng nh ng gi thuy t sau: Gi thuy xu t giúp sinh viên tích l i, phát tri n k t n t chuyên ngành t lo c m sau trình h c Gi thuy t 2: Vi c áp d xu t giúp i không áp d m nhi u xu t Gi thuy t 3: Sinh viên u thích t p mơ ph h p t p mô ph ng e-porfolio vào vi c h c vi ng ý r ng vi c tích i có hi u qu Gi thuy t xu h c, t nghiên c u, làm vi c nhóm, t o thói quen liên t m trình h c c a b n thân 3.5 c thu th p d li u ki m ch ng Gi thuy t Gi thuy t nêu trên, nghiên c u ti n hành cho sinh viên nhóm th c nghi nghi m (Pre-test Post- i ch ng làm ki k t qu Post- cho sinh viên làm hai Post-test: Post-test Post-test Post- c sau th c ã c th c hi n sau 68 T P CHÍ KHOA H sinh viên h IH T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H c kho ng m t n ình, Post- sinh viên h c h t h c ph n Ti c th c hi n sau i ki m ch ng Gi thuy t Gi thuy t nêu trên, m t b ng câu h i kh o sát bao g m 14 câu h i m (open question) n sinh viên sau k t thúc khóa h c, nh tìm hi vi c s d ng t p mô ph ng e-portfolio, nh c ih cg i iv i u hài lòng nh mà sinh viên g p ph i Ngoài m t ph ng v c th c hi n v i mong mu n có th thu th m c ý ki n ph quát c a toàn b sinh viên tham gia th c nghi m B ng câu h i ph ng v n nh ìm hi u nh ng iên có th g p ph i trình th c hi n t p mô ph ng eportfolio 3.6 Cách th c phân tích d li u Nghiên c u ti m trung bình ki m tra gi a Pre-test, Post-test Post-test 2, gi a nhóm th c nghi k t qu i ch ng K t qu nghiên c u d a m c a 27 sinh viên nhóm th c nghi i ch ng có sinh viên nhóm th c nghi khơng tham d pre-test ho c post-test i ch ng ki m tra k t qu th c nghi m c xu t có ý ngh - c s d ng K t qu kh o sát ý ki n sinh viên b ng b ng câu h i kh o sát ph ng v n sau k t thúc h c ph c nh ih c nh tính, nh tìm hi i v i vi c s d ng t p mơ ph ng e-portfolio, m hài lịng p ph i trình th c nghi m D a k t qu nh tính, m t s xu h p t p mô ph ng e-portfolio vào vi c d y vi m giúp cho vi c tích t hi u qu T P CHÍ KHOA H 3.7 IH À L T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H 69 Cách th c tích h p t p mơ ph ng li u h c cá nhân d ình th c h n t vào vi c d y vi i nhóm th c nghi m áp d ng TBLT, nhà nghiên c ình h xu c nhi u h c gi ã ình h ng d y h c TBLT Willis ng nh t mơ hình rõ ràng nh t (Nguy n, 2014) Nghiên c u áp d ng mơ hình Nguy ng d n c a xu t bên trên, theo nh ình nêu rõ c th nh ng nhi m v mà giáo viên i h c ph i th c hi n m n, d th c hi n, không ch ng k gi i quy t nhi m v kh giao ti p trôi ch y (fluency) mà cịn quan tâm t i s xác (accuracy) Vi c áp d ng mơ hình có m phù h p v i tình hình th c t c a l p h c v i m n th c hi n ình th c nghi m: c th c hi n Task (Pre-task): c sinh viên (SV) th c làm simulation task, giáo viên (GV) dành bu i gi i thi ng d n SV cách th c hi n Bu i gi i thi c ti n hành phòng máy tính, bao g c 1: GV phân 30 SV nhóm th c nghi m thành nhóm, m i nhóm g m thành viên M i nhóm l i phân làm ba c p (Pair) g m Pair A, Pair B, Pair C, l p khách hàng c 2: Gi i thi chia e- theo nhóm, c p c 3: Gi i thi bi t cách phác th o, ch nh s - SV t vi t e- c xây d ng d a thuy t TBLT mơ hình 5C’s xu t m ng d n vi ín 70 T P CHÍ KHOA H IH T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H c 4: Gi i thi u chung v simulation task c n th c hi n, giúp SV hi u b i c nh yêu c u c a task Phân vai cho c p m m u (template) cho e-portfolio c ã N i dung c thu n ti n, b n c t o s n c ch n l c, ch nh s a cho phù h p v i n i dung h ình, ng v i th t liên t c vi t lo ình, ng giao d ch qu c t GV thông báo SV c tham kh o nh ình (input), gi i thích thu t ng h tr SV ph n ng li u chuyên ngành, cung c u th c dùng (authentic materials) GV khuy n khích sinh viên tìm thêm t có n m b o SV nv i d u bên ngồi giáo trình tài li u tham kh o vào eng link ph n Additional Materials cu i m i e- portfolio n th c hi n Task (Task Cycle) bao g Doing Task (Th c hi n task): SV th c hi n tu n t stage simulation task theo nhóm Các e- nh d ng s n giúp SV n m rõ vai u c u cơng vi c cho t i c i thơng tin GV ch giám sát, khuy i, g i email nh c nh th y nhóm/c p ch m tr làm bài, không ch nh s a vi t giai n SV c n t th nghi m ngôn ng Planning (L p k ho ch): SV chu n b công b th c hi n task nn xét, g i ý ch nh s ã vi t trình i e-portfolio, cho nh n i v i vi t v i ng li u thêm thu th p Ho mb giúp cho GV ti n theo dõi ho c thi t k thêm ph ã a SV (peer assessment) ng peer assessment, e- ã i ý ch nh s a t nhóm GV ch nh Sau nh c nh n xét, g i ý ch nh s a t nhóm khác, SV vi t l i b n th o (second draft) ng d ng Share, Comments, Mode Google Docs giúp SV tra i e-porfolio ch nh s a vi t e-porfolio nhanh chóng, d dàng Các b n th c vi t l n xét T P CHÍ KHOA H IH À L T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H Report (Báo cáo): Sau nh 71 c nh i v i second draft, SV hoàn ch nh b n th o l n cu ng d ng Share Google Docs, GV s giúp SV cơng b e-porfolio cho tồn b nhóm l p, ho c cho nh ng link d n t i e-porfolio n c ng c ngôn ng (Language Focus) bao g c: Analysis (phân tích): SV phân tích th o lu n nh lo i lo i u trúc ng pháp, t v is ng ng d n c a GV l p, t m ngơn ng g p q trình hồn thành t ng stage simulation task Practice (th c hành): GV cho thêm t nh ng ki n th c ngôn ng ã c ng c t m i, c u trúc m i, c p ph n Analysis Ho c GV có th p vi t m t d t có giáo trình ho c bên K T QU NGHIÊN C U 4.1 Hi u qu c a vi c tích h p t p mơ ph ng ình th c h u h c cá nhân vào vi c d y vi i Sau ti n hành th c nghi c b ng k t qu nhóm Giá tr th ng kê mô t k t qu c a Pre-test Post- m c a c th hi n b ng B ng k t qu cho th y hi u qu c a vi c tích h p t p mơ ph ng eporfolio vào vi i, giúp sinh viên hi u t t qu ki m tra c a sinh viên qua q trình h i ch ng có k t qu t qu c a nhóm th c nghi u ch ng t Tuy nhiên sau trình h c m i ch ng l i th i ch ng h c “t c nghi m u có s ti n b t nhi u so v i nhóm th c nghi i ch t qu c a nhóm m trung bình h c t p c a m trung bình Pre- m trung 72 T P CHÍ KHOA H IH T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H bình Post-test 5.35 Posttheo k t qu trung bình c bình Pre- l xét t ki m tra PreTest) nhóm th c nghi m trung bình Post- m trung m trung bình Post-test l xét theo k t qu trung bình c ki m tra PreTest) T k t qu cho th t ki m tra PostTest l nhóm th c nghi i m ình ki m tra PostTest l n c a nhóm th c nghi m kho m (t n l n so v bình ki m tra PostTest l n c c áp d nhi mc a i ch ng ch PreTest l t i ch m (t 5.30 lên 5.78) Do xu t giúp cho k t qu h c t p c u ch ng t hi u qu c a mơ hình xu t B ng Giá tr th ng kê mô t c a k t qu Pre-test Post-test STT PreTestDC PostTestDC1 PostTestDC2 PreTestTN PostTestTN1 PostTestTN2 Giá tr trung bình 5.30 5.35 5.78 4.48 5.99 6.91 3.63 3.21 2.13 4.22 4.97 1.13 l ch chu n 1.90 1.79 1.46 2.05 2.23 1.06 m ki m tra ti n th c nghi m c i ch ng; m ki m tra sau th c nghi m l n c m ki m tra sau th c nghi m l n c i ch ng; i ch PreTestTN, PostTestTN1 PostTestTN2 cho nhóm th c nghi m ki m tra k t qu th c nghi m c s d - xu t có ý ngh ki m tra gi thuy t sau: ng kê, T P CHÍ KHOA H Gi thuy t 1: nghi IH À L T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H 73 m trung bình ki m tra PostTest l n c a nhóm th c m trung bình ki m tra PostTest l n c i ch ng gi Gi thuy t 2: m trung bình ki m tra PostTest l n v i m PreTest c a nhóm th c nghi tra PostTest l n v m trung bình ki m m PreTest c i ch ng Vi c ki m tra hai gi thuy t cho giá tr p-value 0.0001759 C hai giá tr qu u nh m c a nhóm có ý ngh ng 0.01246 u cho th y s khác bi t v k t m t th ng kê, ch ng t s hi u qu c xu t 4.2 K t qu kh c a sinh viên 100% 80% 60% Phân vân (%) 40% 20% 0% 10 11 12 13 14 Hình K t qu kh o sát ý ki n sinh viên Tơi r t thích t p mô ph ng (simulation task) Giáo viên ph bi m ng d n rõ ràng c k tài li u giáo trình Tơi tìm u simulation task hoàn thành simulation task u bên ngồi giáo trình hồn thành simulation task Các simulation task giúp tơi hình dung tình hu ng giao d có th cân nh c n i dung & ngôn ng cho phù h p v i m i lo i rõ ràng, t ng h p c th Tơi có tham kh o ng li u t ng link ph n Language Focus (n m cu i e- hoàn thành simulation task 74 T P CHÍ KHOA H IH T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H Tôi th o lu n v i b n c p, hoàn thành simulation task Ho ng phân tích ngơn ng (Language Focus) giúp tơi m r ng v n t chuyên ngành ghi nh c ng th lo 10 Các e-portfolio ti n l i cho vi nh s a vi 11 Tôi hi u rõ cách i thông tin i theo tiêu chí 5C’s: Complete, Concise, Clear, Courteous, Correct, áp d t e-porfolio m t cách hi u qu 12 Tôi th y ho ng nh -portfolio gi a sinh viên giúp c i thi n & c ng c ki n th c 13 Tôi ch nh s a vi t e-porfolio nhi u l c công b 14 Tôi th y vi c tích h p simulation task e-porfolio vào vi c h c vi có hi u qu , giúp phát tri n k Nh m phân tích c t lo ih i i i v i vi c s d ng t p mô ph ng e-portfolio, s d xu t b c c nghiên c c chia làm b c Trong b ng câu h i kh o sát c a nghiên c ng câu nh n xét v vi c ng d ng t p mô ph ng e-portfolio yêu c u sinh viên thu c nhóm th c nghi m cho bi t ý ki n c a v nh n xét này: h phân ng ý, hay hoàn toàn ng ý S phi u kh o sát phát thu th 29 D a k t qu kh o sát thu th s tích c ng ý, c, k t qu c ng cho th i v i vi c tích h p t p mơ ph ng e-porfolio vào ình h c vi c th hi n rõ qua bi hình trình bày k t qu kh o sát ý ki n sinh viên Hình th hi n rõ g n 3/4 s t p mô ph ng g c kh o sát cho bi t yêu thích ng ý r ng vi c tích h p t p mô ph ng e-porfolio vào vi c h c vi vi t lo i có hi u qu , giúp phát tri n k i T l ng ý t p mô ph ng d n rõ ràng r t cao (93.1%), giúp sinh viên hình dung tình hu ng giao d ch i rõ ràng, t m i lo cân nh c n i dung ngôn ng cho phù h p v i ng h p c th hồn thành t p mơ ph ng, c tài li u giáo trình, th o lu n v i b n (89.7%) Tuy nhiên ch g n 2/3 sinh viên cho bi t có tìm u bên ngồi giáo trình, T P CHÍ KHOA H IH À L T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H 75 tham kh o tài li u t r ng ho ng phân tích ngơn ng e-portfolio h u ích G n 3/4 s sinh viên t nh n hi u rõ cách nh s a m i theo tiêu chí 5C’s G n 70% sinh viên th a nh n có ch nh s a vi t nhi u l n, th hi n ho c th c hi ng xu ý ch có g e-portfolio ti n l i cho vi ho ng ý r ng nh s a vi ng nh ng t i thông tin, cho r ng -portfolio gi a sinh viên giúp c i thi n, c ng c ki n th c Kho ng 1/7 sinh viên g c hi n, ch nh s i nh n xét e- u có th liên quan t i vi c có kho ng 1/3 sinh viên c m th y phân vân ho ng ý r ng ho ng nh -portfolio gi a sinh viên giúp c i thi n, c ng c ki n th c nh tính câu tr l i cho câu h i d ng m b ng câu h i kh o sát ph ng v n, ngun nhân có m t s sinh viên khơng thích vi c ng d ng t p mô ph ng e- ã nh Có sáu ngun nhân nh t, simulation task dài bao g m nhi stage này, sinh viên c n tham kh o nhi tìm ng t v ng l n, ch hồn thành ình, t u bên ng khái ni m hoàn toàn m i l chuyên i n m t s sinh viên v t v vi c tìm ki m x lý t t p Thói quen t h c cao vào nhi hai, e-portfolio Google Docs s có d u hi u ch y ch m, b gi m t vài sinh viên n vi uh c c ng li u ng l n (t 70 trang tr lên) nên n vi ch nh s a, nh n xét c c thu n ti n Th ba, m t s sinh viên có ý th c, k c theo c p/nhóm làm vi c c a sinh viên khác Th ph n nh viên, ph n c ng c ngôn ng ng n ti làm a sinh c th c hi n sau sinh viên ã hoàn thành toàn b stage m t simulation task n m t s sinh viên c m th y áp l c th i gian, không th c hi n vi c nh ngôn ng hi u qu Th tính kém, làm m t s sinh viên khơng có máy tính, ho c có k n vi c th c hi n máy Th sáu, vi c s p x p th i 76 T P CHÍ KHOA H khóa bi IH T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H p lý nên sinh viên khó ti p thu h t ki n th q dày n sinh viên khơng có th i gian g p g M TS c x p l ch h c i th c hi n e-portfolio XU T D a k t qu nghiên c ã th c hi n, m t s xu t liên quan t i vi c tích h p t p mô ph ng e-portfolio vào trình d y vi xu sát ý ki n sinh viên thu th K t qu kh o sát ý ki n sinh viên c trình bày t i ng v i k t qu kh o c p ph n 4.2 bên xu t sinh viên làm xong toàn b stage m t Các simulation task i e-porfolio dài bao g m t p mô ph ng, r i m i th c hi n vi a sinh viên Vi a nhi u stage c th c hi n sau hoàn thành m t làm thêm t c ng c t v ng c u trúc (Language focus), c chuy n qua stage ti p theo, ti p t v y cho n h t t p mô ph ng Các e-portfolio Nên thi t k e-porfolio c a nhóm sinh viên thành t t c e-porfolio Google Docs s có file Google Docs riêng l ys d u hi u ch y ch m, c a tồn b nhóm m c tình tr ng file n ng, ch y ch b gi t có dung cho sinh viên làm bài, ch nh s n xét ng l n tham gia c a sinh viên trình M t s sinh viên có ý C n giám sát m mơ ph ng Nâng cao ý th c làm vi c nhóm sinh viên th c, k nh k sau gi h c vi c theo c p/nhóm Nên có bu i nghe ý ki n c n p ph i, t ng u ch nh k p th i, h p lý iv im ts ng nhi u khái ni m m i có Ph n nh n xét, ình x lý ng li u giá chéo gi a sinh th gây khó u vào, giáo viên có th n Language Focus lên trên, viên, ph n c ng c n Preis ng d n ngôn ng c th c k t h c a giáo viên th c hi n phân tích ngơn ng b hi n sau hoàn c t v ng, c u trúc c n thi hoàn thành toàn b m u, nh stage m t thành t p mô ph ng simulation task n m t s sinh viên c m th y áp l c th i gian c bi t c ý r ng v n có m t s ng h p sinh viên M t s sinh viên y u v vi tính có k y T P CHÍ KHOA H IH À L T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H 77 máy tính, ng n k t qu h c t ho c có k khuy n khích, t u ki ck n thi t tính i 4: Vi c s p x p th i Th i khóa bi u dành cho môn Ti ng An i qu c t c kéo dãn ra, m i tu n m t bu i khóa bi p lý Mu y th i gian b u h c nên t cu i tháng 8, nên sinh viên khó ti p b u h c k m i V i l ch h c dàn trãi nh y, sinh thu h t ki n th c viên m th c phân tích tài li u ngồi giáo trình, làm thêm c nhi u t p mô ph ng v y, ho i egi a sinh viên có th c th c hi n t u qu ng th i gi m t i áp l c th i gian hoàn thành cho sinh viên K T LU N K t qu nghiên c u cho th y nên tích h p t p mô ph ng e-portfolio m t lúc vi c d y vi i giúp sinh viên tái t o ngôn ng ng c nh g n v i th c t Sinh viên có th liên t c ki m ch ng s phát tri n ngôn ng b n thân thơng qua tồn b q trình h c, t c u, phát tri n k c ch i Ph i ng h c t p, nghiên m b o t p mô ph ng phù h p v i yêu c u phát tri n ngôn ng t g n v i th c t t oh ng th i mô ph ng i h c xu t có kh i cung c ng d ng cao l p d y vi i d y qui trình th c hi n e- ti t m c 3.7 vi t m u e-portfolio ã c mô t chi ng d ng t p tin c thi t k s n M c dù nghiên c ã c ti n hành n n t ch c, có k t qu th c nghi m k t qu kh o sát ý ki n sinh viên kh cịn m t s có th m nghiên c u C th t xác, k t qu có th b y u t ch quan c a giáo viên tham gia ki n ki m tra Pre-test Post-test n ánh h t trình h c t p c a SV Th hai, k t qu ki sau th c nghi m có th lý thuy t v ng c ng b i 78 T P CHÍ KHOA H IH T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H Tuy v y, k t qu t-test nghiên c m c a nhóm có ý ngh m t th xu t khơng áp d ã cho th y s khác bi t v k t qu u ch ng t vi c áp d xu t cho k t qu khác nhau, c th c nghi m cho k t qu so v m ch l p ti c có hi u qu áp d xu t cho c nh ng l p ti ng Anh chuyên v vi t i TÀI LI U THAM KH O [1] Archibald, D.A & Newmann, F.M (1992) Approaches to Assessing Academic Achievement In H Berlak et al (Eds.), Toward a New Science of Educational Testing and Assessment Albany NY: State University of New York Press [2] Cambridge, B L (2001) Electronic Portfolios as Knowledge Builders In B.L Cambridge et al (Eds.), Electronic Portfolios: Emerging Practices in Student, Faculty, and Institutional Learning Washington, DC: American Association for Higher Education [3] nD Trình Gi ng D y Ngo i Ng Ng i S ng, 12 (230), 77-81 y H c Theo Nhi m V Trong Ti n n Xây D ng Ho ng D y H c Ngôn [4] Ellis, R (2003) Task-based language learning and teaching Oxford: Oxford University Press [5] Ferrari, L & Zhurauskaya, D (2012) E-Portfolios for Language Learning and Assessment th International conference “ICT for Language learning and Assessment” [6] Hamp-Lyons, L & Condon, W (1998) Assessing the Portfolio: Principles for Practice, Theory, and Research Cresskill, NJ Hampton Press [7] Hu, R (2013) Task-Based Language Teaching: Responses from Chinese Teachers of English The Electronic Journal for English as a Second Language, 16 (4) [8] Jeevaratnam, G (2013) Portfolio as an Assessment Tool in French Foreign Language Classroom International Journal of Scientific Research, (11), 155-156 [9] Jones, L & Alexander, R (2000) New International Business English Cambridge: Cambridge University Press [10] Lee, J (2000) Tasks and Communicating in Language Classrooms Boston: McGraw-Hill T P CHÍ KHOA H IH À L T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H 79 [11] Likert, R (1932) A Technique for the Measurement of Attitudes Archives of Psychology, 140, 1–55 [12] Littlejohn, A (2005) Company to Company: A task-based approach to business emails, letters and faxes Cambridge: Cambridge University Press [13] Milanovic, M & SavilIe, N (1996) Introduction In M Milanovic and N Saville (Eds.), Performance Testing, Cognition, and Assessment Cambridge: Cambridge University Press [14] Nguyen, V H (2014) Review of Notion and Framework of Task-Based Language Teaching International Journal of English Language and Linguistics Research, (1), 39-48 [15] Sampath, D & Zalipour, A (2009) Practical Approaches to the teaching of Business English Proceedings of the 2nd International Conference on Teaching and Learning (ICTL 2009) INTI University College, Malaysia [16] Wang, M (2003) Business Communication Teaching Reform: A Tentative Study of Sino-Finnish International E-mail Project [17] Willis, J (1996) A framework for task-based learning Harlow, U.K.: Longman Addison- Wesley 80 T P CHÍ KHOA H IH T [CHUYÊN SAN KHOA H C XÃ H INTEGRATING SIMULATION TASKS AND PORTFOLIO ASSESSMENT INTO WRITING BUSINESS CORRESPONDENCE Hua Thi Tina* a The Faculty of Foreign Languages, Dalat University, Lamdong, Vietnam * Corresponding author: tinht@dlu.edu.vn Article history Received: December 03rd, 2015 Received in revised form (1st): March 15th, 2016 | Received in revised form (2nd): March 25th, 2016 Accepted: March 29th, 2016 Abstract This paper presents the results of integrating simulation tasks and portfolio assessment into writing business correspondence in Business English classes at the Faculty of Foreign Languages, Dalat University, and investigates students’ attitude toward this proposed method in the practice of writing business correspondence This study was carried out based on the theory of task-based language teaching with the use of simulation tasks, and on the theory of portfolio assessment The results reveal that this proposed method using eportfolios (electronic portfolios) benefited the participants although some shortcomings arising from the experimental process should be adjusted and carefully considered in order to achieve better results Keywords: Business letters; Portfolio assessment; Task-based language teaching ... Ngồi ng hình th c ki m tra thi cu i k h c theo hình th c h u h c cá nhân d tài ti ình n t (e-portfolio) có t nh n xét nh n xét t sinh viên khác M a nghiên c y tính ch viên, giúp sinh viên hình thành... viên s ng l c, phân tích tài li u giáo trình, t tìm thêm tài li u h c t p bên ngoài, bi uh ct pv nhi u ngu ng d n t ng d ng ngơn ng thu th p t hồn thành m t t p mô ph ng Bài t p mô ph ng t sinh viên... tài li u th c t vào trình h c t nh n th c, t 2.2 y trình i tr i nghi m trình h c Thuy ình h c theo hình th c h Vi c s d ng h u h c cá nhân (portfolio) c l p ngôn ng g trình h c t p, l u h c cá