Đang tải... (xem toàn văn)
Để đánh giá đúng thực trạng, nhóm tác giả đã thực hiện điều tra, khảo sát và nhận thấy sinh viên gặp nhiều khó khăn về mặt từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng viết. Nguyên nhân của những khó khăn này xuất phát từ cả hai khía cạnh chủ quan và khách quan. Thông qua đó, nhóm tác giả đề xuất một số giải pháp để giúp sinh viên nâng cao kỹ năng Viết, góp phần hoàn thành tốt môn học và đáp ứng yêu cầu cho giai đoạn học tập chuyên ngành cũng nhƣ nhu cầu sử dụng trong công việc tương lai.
ISSN: 1859-2171 TNU Journal of Science and Technology 196(03): 181 - 187 GIÁI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN LỚP CHẤT LƯỢNG CAO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Đặng Thị Ngọc Anh*, Trần Thị Bích Thủy, Nguyễn Hiền Lương Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh – ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Viết học phần bắt buộc chƣơng trình tiếng Anh dự bị chƣơng trình đào tạo dành cho lớp chất lƣợng cao trƣờng Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên Thực tế cho thấy, sinh viên gặp nhiều khó khăn việc học tập thực hành viết loại văn tiếng Anh, khiến cho kết học tập chƣa đƣợc nhƣ mong đợi Để đánh giá thực trạng, nhóm tác giả thực điều tra, khảo sát nhận thấy sinh viên gặp nhiều khó khăn mặt từ vựng, ngữ pháp kỹ viết Nguyên nhân khó khăn xuất phát từ hai khía cạnh chủ quan khách quan Thơng qua đó, nhóm tác giả đề xuất số giải pháp để giúp sinh viên nâng cao kỹ Viết, góp phần hồn thành tốt môn học đáp ứng yêu cầu cho giai đoạn học tập chuyên ngành nhƣ nhu cầu sử dụng cơng việc tƣơng lai Từ khóa: kỹ Viết, chương trình đào tạo chất lượng cao, tiếng Anh dự bị, giải pháp, trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh Ngày nhận bài: 28/01/2019; Ngày hoàn thiện: 18/3/2019; Ngày duyệt đăng: 28/3/2019 RECOMMENDATIONS FOR DEVELOPING WRITING SKILLS FOR STUDENTS OF ADVANCED ACADEMIC TRAINING PROGRAM AT UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS ADMINISTRATION – THAI NGUYEN UNIVERSITY Dang Thi Ngoc Anh*, Tran Thi Bich Thuy, Nguyen Hien Luong University of Economics and Business Administration - TNU ABSTRACT Writing is an indispensable part of the preparatory English curriculum for the Advanced Academic Training Program at University of Economics and Business Administration - Thai Nguyen University Actually, students find it difficult to study and practice writing all kinds of documents in English, which makes learning results not as expected It is suggested from the survey that students face many difficulties in terms of vocabulary, grammar and writing skills The cause of these difficulties comes from both subjective and objective aspects This paper proposes a number of solutions to help students improve their writing skills and meet the requirements for the later academic training phase as well as the need for the future career Key words: writing skills, advanced academic training program, preparatory English curriculum, University of Economics and Business Administration Received: 28/01/2019; Revised: 18/3/2019; Approved: 28/3/2019 * Corresponding author: Tel: 0983 734982; Email: honganh.tueba@gmail.com http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 181 Đặng Thị Ngọc Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu chuyển dịch lao động quốc gia thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế nay, nhu cầu nguồn nhân lực chất lƣợng cao trở nên cấp bách hết Trƣớc thực tế đó, trƣờng Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên xây dựng triển khai chƣơng trình đào tạo cử nhân chất lƣợng cao Đây chƣơng trình đào tạo đƣợc đánh giá có ƣu vƣợt trội so với chƣơng trình đào tạo tiêu chuẩn, có chƣơng trình tiếng Anh dự bị đƣợc áp dụng thời gian năm với học phần Từ vựng - Ngữ pháp, Phát âm, Tiếng Anh sở học phần thực hành tiếng Nghe, Nói, Đọc, Viết Kết thúc giai đoạn học tiếng Anh dự bị, sinh viên chuyển sang giai đoạn học môn chuyên ngành tiếng Anh giảng viên uy tín Nhà trƣờng giảng viên nƣớc giảng dạy Thực tế cho thấy, q trình học tập ngơn ngữ nào, kỹ viết thƣờng kỹ đƣợc học sau sau kỹ nghe, nói, đọc kỹ khó ngƣời học Do đó, sinh viên, đặc biệt sinh viên khơng chun ngữ thƣờng gặp khó khăn mắc nhiều lỗi viết Việc khắc phục trở ngại đòi hỏi cần phải có thời gian luyện tập kiên trì nên đơi khiến cho sinh viên dễ bị động lực môn học Từ dẫn đến kết học tập mơn học không nhƣ mong muốn sinh viên tự tin trình viết văn tiếng Anh Trong viết này, nhóm tác giả làm rõ khó khăn sinh viên trình học tập mơn kỹ viết, tìm hiểu ngun nhân gây khó khăn từ đề xuất số phƣơng pháp hiệu giúp sinh viên có động lực tốt phát triển kỹ viết, góp phần cải thiện kết học tập nâng cao hiệu chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng phƣơng pháp định tính với quy mơ mẫu 22 sinh viên lớp chất lƣợng 182 196(03): 181 - 187 cao Khóa 14 trƣờng Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên, tập trung vào câu hỏi nhƣ sau (i) Sinh viên gặp khó khăn viết văn tiếng Anh?; (ii) Nguyên nhân gây khó khăn đó?; (iii) Làm để nâng cao kỹ Viết tiếng Anh cho sinh viên? Để phân tích, nhóm nghiên cứu sử dụng nguồn số liệu thứ cấp bao gồm tài liệu giảng dạy kỹ Viết tiếng Anh, thơng tin chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao Nhà trƣờng, báo cáo kết kiểm tra đầu vào môn Viết; số liệu sơ cấp thông qua phiếu điều tra việc quan sát từ thực tế giảng dạy lớp Số liệu khảo sát sau đƣợc nhập liệu đƣợc phân tích phƣơng pháp thống kê mơ tả phƣơng pháp so sánh THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO LỚP CHẤT LƢỢNG CAO TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QTKD Hoạt động giảng dạy Các giảng viên đƣợc phân công giảng dạy học phần Viết giảng viên có kinh nghiệm việc giảng dạy kỹ Viết cho sinh viên lớp chất lƣợng cao khóa trƣớc Nhà trƣờng, đồng thời tham gia khóa luyện thi kỹ Viết cho thi chứng tiếng Anh quốc tế Trong trình giảng dạy, để tạo động lực thu hút sinh viên tham gia hoạt động học tập môn học, giảng viên cố gắng phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp để tạo hội cho sinh viên đƣợc tiếp cận với hoạt động viết đa dạng phong phú Tuy nhiên, q trình giảng dạy, nhóm giảng viên gặp khơng trở ngại khiến cho hiệu giảng dạy chƣa đƣợc nhƣ mong muốn Một số nội dung giáo trình chƣa thật hấp dẫn để lơi ngƣời học tham gia Bên cạnh đó, hạn chế vốn từ vựng ngữ pháp sinh viên khiến cho giảng viên phải nhiều thời gian cho việc giải http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Đặng Thị Ngọc Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN thích cách sử dụng cấu trúc từ vựng – ngữ pháp cần thiết theo yêu cầu viết, từ gây ảnh hƣởng đến quỹ thời gian vốn để dành cho việc dạy thực hành kỹ Viết Hơn nữa, ý thức tự giác sinh viên chƣa cao, với chất học kỹ Viết thƣờng học mang tính “tĩnh” có phần buồn tẻ nên sinh viên dễ nảy sinh tâm lý chán nản khơng hồn thành viết đƣợc giao Cùng với đó, khả làm việc nhóm sinh viên hạn chế khiến cho việc viết chữa theo nhóm chƣa thật phát huy đƣợc hiệu Hoạt động học tập Theo số liệu khảo sát, 100% sinh viên lớp chất lƣợng cao K14 đƣợc học tiếng Anh trƣớc vào đại học, có 86% sinh viên bắt đầu học tiếng Anh từ năm lớp học liên tục vòng 10 năm 73% sinh viên lớp nữ hầu hết sinh viên sinh sống khu vực thành thị Đặc biệt, có sinh viên lớp (18%) học theo khối D thi đầu vào đại học theo khối D Nhƣ thấy, hầu hết sinh viên lớp chất lƣợng cao có điều kiện thuận lợi cho việc học tiếng Anh nhiều có phƣơng pháp học tập định Các lỗi thường gặp sinh viên viết tiếng Anh Phân tích kết kiểm tra trình độ đầu vào mơn Viết cho thấy kỹ Viết sinh viên lớp chất lƣợng cao K14 thật không nhƣ mong đợi Theo đề bài, sinh viên đƣợc yêu cầu viết email phản hồi cho ngƣời bạn để trả lời câu hỏi email trƣớc ngƣời bạn Trong tổng số 22 sinh viên tham gia kiểm tra đầu vào, có 04 sinh viên khơng thể hồn thành viết email, 16 sinh viên hoàn thành viết yêu cầu nội dung (trả lời đủ câu hỏi đề bài), mục đích lƣợng từ Tuy nhiên, số viết đƣợc coi yêu cầu, sinh viên mắc nhiều lỗi Cụ thể, có 23% sinh viên hiểu đƣợc cấu trúc http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 196(03): 181 - 187 email, yêu cầu viết đƣa rõ ràng; nữa, email loại văn thông dụng giao tiếp hàng ngày Về từ vựng, 32% sinh viên mắc lỗi viết sai tả; đặc biệt, phần lớn sinh viên mắc lỗi lựa chọn từ không phù hợp với ngữ cảnh Ví dụ: “It is very importance to me” thay “It is very important to me”; “Lucky, I didn’t put anything important in that” thay “Luckily, I didn’t put anything important in that.” Về ngữ pháp, khoảng 2/3 sinh viên mắc lỗi sử dụng sai động từ khơng có hòa hợp chủ ngữ động từ ½ sinh viên mắc lỗi sử dụng giới từ, mạo từ loại danh từ Ví dụ: “I last see it at playground on the table” thay “I last saw it at the playground on the table”; “It look big” thay “It looks big” Bên cạnh đó, ½ sinh viên mắc lỗi cấu tạo câu nhƣ thiếu thành phần câu, sai cấu trúc câu 45% sinh viên sử dụng sai dấu câu Ví dụ: “Let’s me know” thay “Let me know”; “In it three notebooks, two books” thay “There are three notebooks and two books” Qua việc phân tích loại lỗi phổ biến kiểm tra đầu vào cho thấy khả viết tiếng Anh sinh viên hạn chế vốn kiến thức sinh viên từ vựng ngữ pháp ít, khiến cho viết dù có đáp ứng yêu cầu tối thiểu nội dung nhƣng ý tƣởng đƣợc trình bày lộn xộn Đôi xếp từ rời rạc để tạo thành câu theo lối dịch từ mà không quan tâm đến quy tắc từ vựng ngữ pháp Quan điểm sinh viên kỹ Viết Với câu hỏi “nhận thức tầm quan trọng việc học kỹ Viết”, kết thu đƣợc nhƣ sau: 82% cho môn học cần thiết, 9% sinh viên coi môn học cần thiết 9% sinh viên khác coi mơn học Viết mơn học có vai trò bình thƣờng trình học tập tiếng Anh Rõ ràng, sinh viên nhận thấy việc học kỹ Viết cần thiết đặt kỹ nằm ngồi q trình học tiếng Anh nói chung 183 Đặng Thị Ngọc Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN Khi hỏi “mục đích học kỹ Viết”, kết thu đƣơc cho thấy đa số sinh viên xác định việc phấn đấu học tập để phục vụ học tập, trao đổi giao tiếp giai đoạn học chuyên ngành, họ cần phải học kỹ Viết để nâng cao lực tiếng Anh cách toàn diện phục vụ cho cơng việc tƣơng lai Đặc biệt, ½ số sinh viên cho việc học kỹ Viết giúp họ hiểu rõ đƣợc quy tắc viết loại văn tiếng Anh – điều quan trọng cho công việc tƣơng lai Tuy nhiên, 14% sinh viên cho họ học môn Viết để nhằm đạt điểm cao hồn thành mơn học Trả lời câu hỏi “các yếu tố định đến hiệu Viết”, sinh viên có nhiều quan điểm khác Cụ thể: 59% sinh viên coi kiến thức ngữ pháp yếu tố quan trọng nhất, 41% coi vốn từ vựng quan trọng nhất, 23% coi yếu tố ý tƣởng 14% coi yếu tố liên kết quan trọng Nhƣ vây, nhiều sinh viên nhận thức đƣợc vai trò yếu tố có ảnh hƣởng đến kỹ Viết để từ xác định rõ nhiệm vụ thân để phát triển kỹ Viết Thói quen sinh viên thực hành kỹ Viết Kết thu đƣợc từ phiếu điều tra cho thấy, có 23% sinh viên ln cố gắng làm theo hƣớng dẫn giảng viên, 70% thƣờng không lập dàn ý trƣớc cho viết, không đọc lại sửa viết sau hoàn thành viết Đặc biệt, qua quan sát từ thực tế giảng dạy cho thấy, phần lớn sinh viên thƣờng nghĩ viết tiếng Việt, sau dịch từ sang tiếng Anh Chỉ có 27% cố gắng sử dụng viết nhiều câu ghép câu phức câu đơn ngắn gọn Đáng ý, 80% cho họ không thƣờng tự luyện viết thêm nhà mà viết đƣợc giảng viên yêu cầu Khó khăn sinh viên thực hành kỹ Viết Dù có nhiều điều kiện thuận lợi để học tiếng Anh, nhƣng kiến thức ngữ pháp, từ vựng hầu hết sinh viên hạn chế Đây 184 196(03): 181 - 187 lý sinh viên mắc nhiều lỗi ngữ pháp viết, khiến cho việc thực hành viết gặp nhiều khó khăn thời gian Bảng Khó khăn ngữ pháp Các vấn đề Từ loại, thành phần câu Thì động từ, dạng động từ Giới từ, cụm giới từ Các loại câu, thể chủ động – bị động Phƣơng tiện liên kết Ngu n Tỷ lệ (%) 64 73 36 68 27 li u khảo sát tháng Về ngữ pháp, số liệu Bảng cho thấy, 73% sinh viên gặp khó khăn việc hiểu sử dụng động từ dạng động từ Một vấn đề cốt lõi ngữ pháp tiếng Anh sử dụng ngữ pháp cấu trúc động từ dạng “to+infinitive” “V-ing”; nhiên lại trở ngại lớn ngƣời học có nhiều ngữ pháp có nhiều điểm tƣơng đồng nên dễ gây nhầm lẫn Bên cạnh đó, 64% gặp khó khăn việc nắm rõ quy tắc sử dụng từ loại thành phần câu Rõ ràng, trở ngại không nhỏ cho ngƣời học nghĩa nhƣng từ đƣợc sử dụng với vai trò khác câu đƣợc kết cấu khác phần tiền tố hậu tố 36 % cho thấy họ gặp khó khăn sử dụng phƣơng tiện liên kết cấu trúc giới từ, phƣơng tiện liên kết yếu tố quan trọng thể hiệu viết Với khó khăn nhƣ mặt ngữ pháp, viết sinh viên thƣờng khơng đƣợc đánh giá cao, phần hoàn thành nhiệm vụ viết nội dung hay thể loại viết Bảng Khó khăn từ vựng Các vấn đề Tỷ lệ (%) Cụm từ thành ngữ, ẩn dụ 77 Từ đa nghĩa 68 Cụm từ dài 73 Cấu tạo từ/ dạng từ 55 Từ sử dụng dạng nói dạng viết 27 Ngu n li u khảo sát tháng Về từ vựng, số liệu Bảng cho thấy, 70% sinh viên gặp khó khăn việc hiểu http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Đặng Thị Ngọc Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN sử dụng xác cụm từ thành ngữ , ẩn dụ cụm từ dài viết Trong đó, thƣờng yếu tố giúp cho viết đƣợc đánh giá cao gây thiện cảm với ngƣời chấm Hơn ½ sinh viên gặp khó khăn việc sử dụng xác từ đa nghĩa nhƣ áp dụng dạng từ bối cảnh viết Bên cạnh đó, khoảng 1/3 sinh viên lúng túng việc phân biệt lựa chọn từ sử dụng dạng nói dạng viết Bảng Khó khăn kỹ viết Các vấn đề Tỷ lệ (%) Tìm ý tƣởng cho viết 59 Lập dàn ý cho viết 45 Diễn đạt ý tƣởng 82 Sắp xếp ý tƣởng 68 Viết dạng theo yêu cầu 23 Ngu n li u khảo sát tháng Việc hiểu áp dụng chiến lƣợc thủ thuật thực hành viết khó khăn khơng nhỏ sinh viên, khiến cho hiệu viết chƣa cao Bảng cho thấy, 82% sinh viên gặp khó khăn diễn đạt ý tƣởng viết Kỹ xếp ý tƣởng cho logic hợp lý đƣợc coi kỹ quan trọng học kỹ viết nhƣng lại trở ngại lớn 68% sinh viên Ngoài ra, 59% cho việc tìm ý tƣởng cho viết khó khăn lớn, dẫn tới tình trạng sinh viên thƣờng xuyên khơng hồn thành viết thời gian quy định Ngun nhân khó khăn Xét khía cạnh chủ quan, khoảng 80% sinh viên nhận thấy hạn chế kiến thức ngữ pháp vốn từ vựng nguyên nhân khiến cho họ gặp nhiều khó khăn thực hành kỹ viết Với trở ngại đó, sinh viên thƣờng xuyên mắc lỗi nên cảm thấy chán nản từ sinh tâm lý đối phó với mơn học Xuất phát từ vấn đề đó, 77% cảm thấy khó khăn học viết họ động lực học tập xác định mục đích học tập ban đầu rõ ràng Đặc biệt, 55% sinh viên cho biết họ bị ảnh hƣởng http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 196(03): 181 - 187 chi phối nhiều từ văn phong tiếng Việt, khiến cho việc phát triển kỹ viết bị cản trở nhiều Thực tế cho thấy, thói quen nghĩ trƣớc tiếng Việt dịch từ sang tiếng Anh làm cho sinh viên nhiều thời gian viết nhƣng chất lƣợng viết không cao đơi sinh viên gặp khó khăn viết loại văn tiếng mẹ đẻ 55% cho chất lƣợng viết chƣa cao thân khơng có nhiều ý tƣởng cho viết 18% tự nhận thấy chƣa có phƣơng pháp học phù hợp nên kết học tập không khả quan Xét khía cạnh khách quan, 64% sinh viên nhận định nguyên nhân dẫn đến kết học viết chƣa cao nội dung giáo trình học tập chƣa thật đủ hấp dẫn Hầu hết sinh viên thêm ý kiến đánh giá giảng viên có phƣơng pháp giảng dạy tốt nhiệt tình Tuy nhiên, 23% cho giảng viên đƣa yêu cầu cao nhiệm vụ viết khiến họ khó hồn thành viết 14% sinh viên cho phƣơng pháp giảng dạy chƣa thực phù hợp GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN LỚP CHẤT LƢỢNG CAO Đối với giảng viên Ứng dụng công ngh thông tin giảng dạy kỹ Viết Một giải pháp tối ƣu giúp giảng viên giảm tải việc quản lý học tập sinh viên, vừa thu hút sinh viên hào hứng tham gia học tập việc áp dụng phƣơng pháp giảng dạy kết hợp phƣơng pháp giảng dạy truyền thống phƣơng pháp giảng dạy trực tuyến (e-learning) thông qua hệ thống quản lý học tập MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) Dù không đƣợc thiết kế đặc biệt dành cho lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ nhƣng hệ thống cung cấp số lƣợng lớn cơng cụ đƣợc sử dụng việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt với kỹ Viết Với khóa học kỹ Viết MOODLE, giảng viên 185 Đặng Thị Ngọc Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN kiểm soát đƣợc hoạt động học tập sinh viên nhƣ thời gian nộp viết, chất lƣợng viết, thời gian sinh viên dành cho việc viết Ngoài ra, MOODLE cho phép giảng viên thiết kế nhiều loại đánh giá đƣợc kết viết sinh viên tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên thực đánh giá chéo Tất nhận xét điểm đánh giá đƣợc lƣu lại giảng viên hồn tồn trích xuất thành báo cáo kết học tập tổng hợp sinh viên Đồng thời, thông qua công cụ wikis, forums, glossary, việc liên hệ giao tiếp q trình học tập giảng dạy trở nên vơ thuận tiện Đa dạng hóa hoạt động giảng dạy học tập Để nâng cao hiệu học Viết thu hút sinh viên tham gia học tập, giảng viên cần triển khai linh hoạt hoạt động khác phù hợp với nội dung chƣơng trình nhƣng khơng làm cho học trở nên gò bó nhàm chán Một số hoạt động tiêu biểu đƣợc vận dụng nhƣ (i) Viết tự (Freewriting) đƣợc thực khoảng thời gian 5-10 phút đầu học giúp sinh viên cảm thấy đủ tự tin để viết phát huy tính sáng tạo trí tƣởng tƣợng mình; (ii) Chia sẻ từ vựng cấu trúc ngữ pháp (vocabulary-sharing & structure consolidation) đƣợc thực nhƣ hoạt động thảo luận trƣớc viết sinh viên giúp sinh viên thảo luận, giới thiệu chia sẻ từ, cụm từ cấu trúc câu phù hợp với chủ đề viết tiết kiệm nhiều thời gian chuẩn bị; (iii) Viết theo nhóm (group writing) giúp việc giảng dạy chấm viết với lớp học đông đƣợc giảm tải cho giảng viên, đồng thời, chất lƣợng viết độ lƣu loát viết sinh viên nhóm viết cá nhân đƣợc nâng lên rõ rệt [1]; (iv) Phản bi n chéo (peer-review) giúp sinh viên thực đánh giá viết sau hồn thành, từ sinh viên nhìn nhận đánh giá đƣợc điểm mạnh điểm yếu viết 186 196(03): 181 - 187 tự ý thức đƣợc quy tắc hợp lý cho viết [2] Thực hi n đánh giá h sơ tập sinh viên (portfolio assessment) Đây đƣợc coi phƣơng pháp đánh giá phổ biến có kết hợp việc dạy với việc đánh giá Đây phƣơng pháp đánh giá liên tục giúp thu thập thơng tin cách có hệ thống kết học tập sinh viên khoảng thời gian định [3] Từ giúp sinh viên học tập chủ động biết rõ khả thân Phƣơng pháp đánh giá tạo hội kết nối giảng viên sinh viên khắc phục đƣợc hạn chế việc đánh giá thông qua kiểm tra truyền thống Đối với sinh viên Phát huy hi u học tập môn từ vựng – ngữ pháp Từ vựng đóng vai trò quan trọng để giúp sinh viên sử dụng ngoại ngữ Việc nắm vững quy tắc ngữ pháp giúp sinh viên truyền đạt đƣợc ý tƣởng, tình cảm, suy nghĩ cách xác hiệu dù dạng giao tiếp lời nói hay giao tiếp văn Trong trình thực hành viết chữa lỗi viết, việc nắm vững kiến thức từ vựng ngữ pháp giúp sinh viên nhanh chóng tìm lỗi khắc phục lỗi, từ giúp kỹ viết hiệu đƣợc nâng lên Mở rộng hoạt động đọc tiếng Anh Để phát triển kỹ viết hiệu quả, sinh viên cần phải mở rộng hoạt động đọc hiểu Bằng việc đọc hiểu loại tài liệu, văn hay báo chí tiếng Anh, sinh viên vừa nâng cao vốn từ vựng, kiến thức ngữ pháp vừa học hỏi đƣợc thêm nhiều cách để diễn đạt ý tƣởng thân Đồng thời, thông qua việc đọc, hiểu biết sinh viên lĩnh vực liên quan đƣợc mở rộng, từ đó, sinh viên khơng nhiều thời gian động não, tìm ý tƣởng cho viết Nâng cao ý thức học tập tự giác, chủ động đ i với môn học Để viết câu, đoạn văn hay văn theo yêu cầu, sinh viên phải có http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Đặng Thị Ngọc Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN đầu tƣ thời gian đồng thời có thái độ học tập tự giác, chủ động Một viết đƣợc đánh giá tốt sản phẩm trình từ: động não (brainstorming) – tổ chức ý tƣởng (organizing) – viết nháp (writing draft) – chỉnh sửa (revising) – viết thức (editing) Để viết tốt, sinh viên cần phải nắm rõ áp dụng đầy đủ bƣớc Việc nhiều thời gian giai đoạn đầu, nhƣng sinh viên thực nhuần nhuyễn bƣớc tất trở thành thói quen tốt giúp sinh viên phát triển kỹ viết hiệu nhiều Đối với Nhà trường Để khắc phục hạn chế nâng cao hiệu dạy học môn kỹ Viết, Nhà trƣờng cần xây dựng chƣơng trình giảng dạy có cân đối thời gian, thời lƣợng học tập cho kỹ tiếng Anh nghe, nói, đọc viết; lựa chọn giáo trình, tài liệu tham khảo phù hợp đảm bảo tính thực tiễn có liên thông nội dung, chủ đề học phần kỹ khác để nhằm tạo động lực tích cực thu hút sinh viên tham gia học tập có hội thực hành kiến thức có liên quan Đặc biệt, trƣớc xây dựng triển khai chƣơng trình, cần thực lấy ý kiến nhu cầu ngƣời học có kết hợp nắm bắt điều kiện thực tế ngƣời học để http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 196(03): 181 - 187 góp phần xây dựng chƣơng trình giảng dạy có tính thiết thực đạt hiệu cao KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy kỹ Viết sinh viên lớp chất lƣợng cao hạn chế khơng nhƣ kỳ vọng ban đầu Bản thân sinh viên chƣa có ý thức tự giác tính chủ động mơn học Trong q trình thực hành viết bài, sinh viên gặp nhiều khó khăn từ vựng, ngữ pháp chƣa có khả áp dụng linh hoạt chiến thuật viết hiệu Nguyên nhân khó khăn xuất phát từ phía chủ quan sinh viên khách quan yếu tố nội dung học tập, phƣơng pháp giảng dạy, yêu cầu giảng viên ảnh hƣởng tiếng mẹ đẻ Từ thực tế đó, tác giả đề xuất ba nhóm giải pháp dành cho đối tƣợng liên quan sinh viên, giảng viên Nhà trƣờng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Vũ Phi Hổ (2016), “Ảnh hƣởng hoạt động viết theo nhóm kỹ viết cá nhân”, Tạp chí Khoa học Đại học ài Gòn, Số 14 (39), tr 67-82, 2016 [2] Kasper L F., “ESL writing and the principles of non-judgmental awareness: Rationale and implementations”, TETCY, 25, pp 58-66, 1998 [3] Popham W J., Classroom assessment (What teachers need to know) Needham Heights, MA: Allwyn & Bacon, 1994 187 188 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... 23% cho giảng viên đƣa yêu cầu cao nhiệm vụ viết khiến họ khó hoàn thành viết 14% sinh viên cho phƣơng pháp giảng dạy chƣa thực phù hợp GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN LỚP CHẤT... – Đại học Thái Nguyên, tập trung vào câu hỏi nhƣ sau (i) Sinh viên gặp khó khăn viết văn tiếng Anh? ; (ii) Nguyên nhân gây khó khăn đó?; (iii) Làm để nâng cao kỹ Viết tiếng Anh cho sinh viên? ... lƣợng cao PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng phƣơng pháp định tính với quy mơ mẫu 22 sinh viên lớp chất lƣợng 182 196(03): 181 - 187 cao Khóa 14 trƣờng Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh – Đại