Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này bàn đến hiệu quả của việc đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá đối với chất lượng dạy và học môn Văn hóa Anh-Mỹ ở các lớp 25A, 13AD1, 13AD2 và 13AD3 Học viện Khoa học Quân sự.
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ĐA DẠNG HĨA CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỐI VỚI CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MƠN VĂN HĨA ANH-MỸ TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ NGUYỄN THỊ BIÊN* Học viện Khoa học Quân sự, ✉ khanh_bien2008@yahoo.com * TÓM TẮT Từ năm học 2015-2016 trở trước, phương pháp kiểm tra, đánh tổ môn Đất nước-Văn học, Học viện Khoa học Quân sự, áp dụng cho mơn Văn hóa Anh-Mỹ chủ yếu thơng qua hình thức thi viết Năm học 2016-2017, ngồi hình thức kiểm tra, đánh giá mơn Văn hóa Anh-Mỹ qua thi viết trước đây, tổ môn tiến hành kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác Thực tế cho thấy, sau tổ môn thực việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá, có nhiều chuyển biến tích cực động cơ, thái độ, hứng thú kết học tập người học trình độ, phương pháp, ý thức, trách nhiệm với nghề người dạy Bài báo bàn đến hiệu việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học mơn Văn hóa Anh-Mỹ lớp 25A, 13AD1, 13AD2 13AD3 Học viện Khoa học Quân Từ khóa: đa dạng hóa, đánh giá, kiểm tra, hoạt động dạy học, hứng thú MỞ ĐẦU Nhận định vai trò kiểm tra, đánh giá, tác giả Brown (1997), Carter Nunan (2001) khẳng định, kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Chia sẻ với quan điểm này, Allwright Bailey (1991) rõ, kiểm tra, đánh giá đóng vai trò quan trọng việc định tinh thần, thái độ học viên, động học tập hứng thú tham gia hoạt động học học viên nội dung, phương pháp giảng dạy, cách thức, qui trình tiến hành hoạt động dạy giảng viên Như vậy, thấy kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn khơng hoạt động học mà hoạt động dạy, nói cách khác, khẳng định, công tác kiểm tra, đánh giá giúp nâng cao chất lượng đào tạo kết kiểm tra đánh giá sở để đánh giá chất lượng dạy học sở đào tạo Nếu kiểm tra, đánh giá thiếu xác dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây ảnh hưởng không tốt đến việc sử dụng nguồn nhân lực Tuy nhiên, tác giả đề cập đến vai trò kiểm tra, đánh giá dạy học công tác quản lý giáo dục cách chung chung mà chưa đề cập đến việc cần thiết phải kết hợp hay đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá Ở khía KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 17 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY cạnh này, Nguyễn Thị Tư (2016) nhận định vai trò kiểm tra, đánh giá phủ nhận để tăng cường chất lượng dạy học việc kết hợp lúc nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá vơ cần thiết buộc giảng viên lẫn học viên phải nỗ lực không hoạt động mà suốt q trình dạy học THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỐI VỚI MƠN VĂN HĨA ANH-MỸ TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ TRƯỚC NĂM HỌC 2015 - 2016 Từ năm học 2014 - 2015 trở trước, hình thức kiểm tra, đánh tổ môn áp dụng cho mơn Văn hóa Anh-Mỹ chấm điểm chun cần thơng qua hình thức điểm danh, điểm q trình điểm kết kiểm tra hình thức thi viết học viên hoàn thành 1/2 thời lượng chương trình mơn học điểm kết tập assignment, điểm thi học phần điểm thi viết sau học viên hoàn thành toàn thời lượng chương trình mơn học Khi học viên thường cố gắng đến lớp đầy đủ, việc ý nghe giảng, chủ động tham gia hoạt động giảng viên tiến hành lớp tập trung số học viên tích cực, đại đa số học viên khác chờ đến gần làm kiểm tra, thi đầu tư thời gian, cơng sức vào việc học tập, nghiên cứu, làm tập sau học thuộc để trình bày kiến thức hình thức thi viết để lấy điểm Phương pháp kiểm tra, đánh giá tổ môn chọn áp dụng đơn giản, dễ áp dụng, tiến hành lúc với số lượng lớn học viên tham gia Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực học tập nghiên cứu học viên Sau nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn tổ mơn, qua nhiều ý kiến đóng góp, trao đổi giảng viên tổ giảng viên khác khoa, tổ môn Đất nước-Văn học nhận thấy việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá cần thiết BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐA DẠNG HĨA CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Trên sở lý thuyết cần thiết việc kết hợp, đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá 18 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 sở thực tế thông qua đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá mơn Văn hóa Anh-Mỹ Học viện Khoa học Quân trước năm học 20152016, năm học 2015-2016 tổ môn áp dụng phương pháp kết hợp đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, nghiên cứu học viên mơn Văn hóa Anh-Mỹ Qua đó, việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá thể chỗ: từ việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá thi viết thành việc áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra, đánh giá nhiều hoạt động khác học viên bao gồm: chuyên cần buổi học, ý lĩnh hội kiến thức giảng, tính tích cực việc tham gia vào hoạt động cặp, nhóm mà giảng viên triển khai lớp, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, chủ động làm tập nhà tự nghiên cứu tài liệu, trình bày tiểu luận thành cơng thuyết trình lớp chủ đề định Các nội dung tiến hành thông qua hoạt động: điểm danh; trao đổi, thảo luận theo cặp, nhóm; đóng vai; thuyết trình; giao đánh giá tập asignment kiểm tra viết 3.1 Điểm danh Thông qua điểm danh, giảng viên đánh giá tính chun cần học viên thúc đẩy học viên khắc phục tính lười học, nghỉ học khơng có lý Vì vậy, học viên đảm bảo nội dung mơn học cách xuyên suốt tham dự đầy đủ buổi lên lớp Đối với học viên tự giác, chăm chỉ, đam mê học tập, việc điểm danh không ảnh hưởng nhiều tới động đến lớp họ Tuy nhiên, số học viên chưa chăm, thiếu tâm, thiếu tự giác việc điểm danh thường xuyên giảng viên ban đầu có tác dụng thứ “áp lực” buộc học viên phải đến lớp Dần dần, họ nhận mục tiêu giảng viên hướng tới giúp học viên tích lũy kiến thức liên tục qua buổi học không vượt qua kỳ thi Việc điểm danh tiến hành thường xuyên qua buổi học, chí tiết học Đối với lớp 25A – lớp học viên quân qn số nên giảng viên quản lý quân số cách dễ dàng mà không thời gian Nhưng khối lớp 13AD, sĩ số lên tới 86 sinh viên nên giảng viên thường gặp khó khăn PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v quản lý sĩ số tiết học ngồi việc sĩ số lớp đơng có học viên “cá biệt” thường xuyên học muộn, trốn tiết, bỏ Để tránh bỏ sót học viên muộn hay học viên bỏ mà điểm danh, giảng viên việc theo dõi danh sách gọi tên cần phải có nhiều hình thức để quản lý sĩ số tốt dựa vào báo cáo cán lớp, điểm danh đột xuất thông qua việc gọi học viên phát biểu hay kiểm tra bài, nắm danh sách, thuộc mặt, thuộc tên học viên có “truyền thống” học muộn, trốn tiết, bỏ để giám sát, thời gian điểm danh gọi tên không nên theo qui luật đầu hay cuối Một kinh nghiệm để thúc đẩy học viên “cá biệt” chăm tới lớp giao việc, như: chuẩn bị trang thiết bị, lấy phô-tô , buộc họ phải có trách nhiệm với cơng việc giao 3.2 Hoạt động trao đổi, thảo luận theo cặp, theo nhóm Đối với mơn Văn hóa Anh-Mỹ, hoạt động cặp, nhóm học viên thường yêu cầu trao đổi thông tin kiến thức hay tranh luận chủ đề thuộc văn hóa Anh văn hóa Mỹ khác biệt văn hóa Anh, Mỹ, Việt Nam lĩnh vực như: ảnh hưởng yếu tố địa lý đến trang phục, ẩm thực, tính cách, lối sống; ý nghĩa cách thức thể quốc ca dân tộc; thời gian, nghi thức tổ chức lễ tết truyền thống theo văn hóa; khác biệt hệ thống giáo dục quốc gia; hay khác biệt thể chế trị cấu tổ chức, cách thức hoạt động ngành lập pháp, hành pháp, tư pháp văn hóa Anh, Mỹ, Việt Nam Thơng qua hoạt động trao đổi, thảo luận theo cặp, nhóm giảng viên đánh giá tính tích cực, chủ động học viên việc tham gia hoạt động Ngoài ra, giảng viên đánh giá lượng kiến thức hiểu biết học viên văn hóa quốc gia Anh, Mỹ, Việt Nam khả kết hợp kiến thức với kỹ tranh luận, thuyết phục vào tình cụ thể họ Để thực kiểm tra, đánh giá học viên thông qua hoạt động theo cặp, nhóm cách xác, hiệu quả, giảng viên phải thực tốt yêu cầu sau: – Chuẩn bị kỹ nội dung chủ đề trao đổi, thảo luận để sở đánh giá xác hàm lượng kiến thức học viên – Cách thức tổ chức cặp nhóm phải đa dạng hiệu quả: tổ chức cặp, nhóm theo nhóm bạn bè học viên tự lựa chọn; theo lực, trình độ học viên: cặp nhóm hỗn hợp bao gồm học viên giỏi, khá, trung bình với nhau, cặp nhóm học viên có trình độ; có giảng viên tổ chức theo cặp, nhóm ngẫu nhiên, theo cặp, nhóm có chung niềm đam mê, mối quan tâm hay sở thích Việc tổ chức theo cặp nhóm phụ thuộc vào mục đích người kiểm tra, đánh giá hoạt động mức độ nắm bắt, hiểu giảng viên trình độ, sở thích, lực học viên Song dù có lựa chọn tổ chức hoạt động cặp, nhóm theo hình thức giảng viên phải đảm bảo học viên đánh giá cách xác tồn diện – Tăng cường khả bao quát lớp, giám sát cặp, nhóm để đảm bảo tất học viên có hội tham gia đánh giá 3.3 Hoạt động đóng vai Trong học mơn văn hóa Anh-Mỹ, học viên thường u cầu tham gia hoạt động đóng vai tình giả định như: đóng vai dâu, rể lễ cưới theo truyền thống, văn hóa Anh; đóng vai ứng cử viên tranh luận truyền hình chiến dịch tranh cử tổng thống Mỹ; đóng vai hướng dẫn viên du lịch người Việt cho du khách đến từ Anh/ Mỹ tham quan Hà Nội Hoạt động đóng vai giúp giảng viên mơn văn hóa Anh-Mỹ đánh giá kiến thức học viên văn hóa quốc gia Anh, Mỹ, Việt Nam lực áp dụng kiến thức tình giả định gần với thực tế sống Để đảm bảo tốt công tác kiểm tra, đánh giá học viên thơng qua hình thức u cầu giảng viên phải đảm bảo tốt nội dung sau: – Chuẩn bị kỹ nội dung tình đóng vai, nghiên cứu kỹ đặc điểm nhân vật tình đóng vai, nắm bắt sâu, rộng kiến thức văn hóa KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 19 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY thể qua tình huống, để sở đánh giá xác hàm lượng kiến thức học viên khả linh hoạt áp dụng kiến thức văn hóa học viên vào tình cụ thể – Chuẩn bị tạo môi trường thuận lợi cho học viên thực tình đóng vai Việc tạo mơi trường cho tình giống với thực tế động lực giúp cho người đóng vai thể tốt nhất, thật nhất, nhờ đó, giảng viên đánh giá lực, trình độ học viên cách xác 3.4 Thuyết trình Đối với mơn văn hóa Anh-Mỹ, học viên yêu cầu thuyết trình trước lớp chủ đề cho sẵn Hình thức thực theo cá nhân riêng lẻ theo nhóm Chủ đề thuyết trình giảng viên gợi ý học viên tự chọn theo sở thích Tất chủ đề thuyết trình học viên thuộc lĩnh vực liên quan đến văn hóa quốc gia Anh, Mỹ Việt Nam Một số chủ đề thuyết trình như: ảnh hưởng yếu tố địa lý tới tính cách lối sống người dân Anh; nước Anh thời kỳ Victoria; Mount Rushmore vị tổng thống Hoa Kỳ coi “Thánh sống”; “Tết” người Anh, người Mỹ người Việt Thơng qua thuyết trình, giảng viên kiểm tra, đánh giá thái độ tự giác học viên môn học, khả tự nghiên cứu học viên, cách tư logic trình bày vấn đề liên quan chủ đề văn hóa, lực lập luận khối lượng kiến thức văn hóa học viên chủ đề thuyết trình khả tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức văn hóa để thuyết phụ người nghe Giảng viên, với tư cách người kiểm tra, đánh giá hoạt động thuyết trình học viên cần thực tốt việc sau: – Đảm bảo học viên nắm rõ chủ đề mà họ giao lựa chọn – Thực tốt vai trò cố vấn, hướng dẫn, hỗ trợ học viên trình họ làm công tác chuẩn bị cho nội dung thuyết trình – Nắm vững, hiểu sâu, rộng chủ đề thuyết trình 20 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 học viên để đánh giá xác – Có sổ sách ghi chép điểm mạnh, điểm yếu cụ thể người thuyết trình, dựa ghi chép để đánh giá cho khách quan xác 3.5 Kiểm tra, đánh giá thông qua tập sách tập tập dạng tiểu luận Với hình thức kiểm tra, đánh giá thông qua tập sách tập, giảng viên mơn văn hóa Anh-Mỹ thường tận dụng tối đa vai trò sách tập Tài liệu “Bài tập văn hóa Anh” tổ mơn Đất nướcVăn học biên soạn, hội đồng khoa học Học viện nghiệm thu năm 2011 có định đưa vào sử dụng năm 2012 Trong trình dạy học mơn Văn hóa Anh-Mỹ, tài liệu “Bài tập văn hóa Anh” thực phát huy tốt tác dụng việc giúp học viên hệ thống, củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức văn hóa học Các tập văn hóa Mỹ thiết kế dựa sở kiến thức môn học bước triển khai thông qua tập phát tay (handouts) học Với hình thức kiểm tra, đánh giá thơng qua tập dạng tiểu luận, giảng viên yêu cầu học viên nghiên cứu trình bày thu hoạch chủ đề văn hóa dạng so sánh, đối chiếu như: quan niệm may rủi văn hóa Anh văn hóa Việt; nét đẹp văn hóa ứng xử đãi khách người Anh người Việt; khác biệt phân chia quyền lực quốc hội Anh Mỹ Thơng qua hình thức kiểm tra, đánh giá này, giảng viên đánh giá cần cù, say mê học tập học viên, khả hệ thống kiến thức học họ khả vận dụng kiến thức lĩnh hội trình học, tự học để hồn thành tập Để khách quan xác kiểm tra, đánh giá áp dụng hình thức này, giảng viên phải lưu ý vấn đề sau: – Các tập sách tập thiết kế phù hợp với nội dung bài, chương, phần theo nguyên tắc từ dễ đến khó – Các lệnh cho tập phải ngắn, gọn, rõ ràng, dễ hiểu PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v – Bài tập có khả phân loại học viên cao – Bài tập việc đảm bảo giúp học viên hệ thống, củng cố, khắc sâu kiến thức học cần phải khơi gợi hứng thú học, tò mò, kích thích đam mê nghiên cứu học viên – Thực kiểm tra phần làm học viên cách thường xuyên rộng khắp lớp, tránh tập trung kiểm tra tập số học viên định 3.6 Kiểm tra viết Hình thức kiểm tra viết áp dụng nhiều năm mơn văn hóa Anh-Mỹ Trong suốt trình học, học viên tham gia làm 02 kiểm tra viết: kiểm tra đánh giá q trình có thời lượng 30 phút, kiểm tra học phần có thời lượng 60 phút Bài kiểm tra trình thường tiến hành học viên hồn thành 1/2 thời lượng mơn học kiến thức kiểm tra tập trung vào phần văn hóa Anh, kiểm tra học phần tiến hành sau học viên hoàn thành toàn nội dung môn học kiến thức kiểm tra bao gồm văn hóa Anh văn hóa Mỹ Đề thi học phần lấy từ ngân hàng đề thi tổ mơn thiết kế ban khảo thí bốc thăm ngẫu nhiên Bài kiểm tra hình thức thi viết giúp giảng viên đánh giá kết học tập, nghiên cứu số lượng lớn học viên thời gian định Khi làm thi viết học viên làm độc lập nên họ có khơng gian để suy nghĩ, tái tạo, trình bày lập luận, suy đốn dựa sở kiến thức lĩnh hội văn hóa ba quốc gia: Anh, Mỹ Việt Nam suốt q trình học nghiên cứu mơn học Mặc dù thi viết hình thức kiểm tra truyền thống song đòi hỏi giảng viên phải lưu ý điểm sau nhằm đảm bảo tốt cho công tác kiểm tra, đánh giá – Trước buổi thi, giảng viên nên dành thời gian giải đáp tất vướng mắc học viên nội dung mơn học Ngồi ra, giảng viên cần kết hợp với Ban Đào tạo để Ban Đào tạo bố trí phòng thi hợp lý, đảm bảo 01 thí sinh/một bàn Giảng viên cần nắm bắt địa điểm phòng thi để thông báo cho học viên trước ngày thi – Trước thi, giám thị coi thi cần quán triệt qui chế thi đến thí sinh yêu cầu thí sinh nghiêm túc chấp hành qui chế thi Đặc biệt lưu ý học viên không dùng hai loại mực thi, khơng dùng bút chì, bút xóa thi – Giám thị coi thi đảm bảo tốt qui chế thi Học viện qui định – Khi chấm thi, giảng viên cần bám sát đáp án ba-rem điểm để đánh giá cơng bằng, xác – Sau thi, giảng viên cần rút kinh nghiệm cho học viên buổi thi cách làm thi, giúp học viên xác định tốt tinh thần, thái độ thi cử phương pháp làm thi môn thi KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá kết học học viên mơn Văn hóa Anh-Mỹ năm học 2015-2016 đem lại hiệu phủ nhận cho giảng viên học viên 4.1 Đối với giảng viên Việc kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá cho môn học cho phép giảng viên mơn Văn hóa Anh-Mỹ đánh giá khả năng, lực kiến thức học viên nhiều bình diện khác nhau, từ việc nhận biết học viên có thực quan tâm đến mơn học, say mê tìm tòi, nghiên cứu kiến thức môn học cách độc lập, đến việc đánh giá xem học viên có tích cực, chủ động hoạt động cặp, nhóm mà giảng viên triển khai lớp hay không; từ việc kiểm tra xem học viên có tự giác làm tập sách tập việc đánh giá kĩ thảo luận, lập luận, thuyết trình trước lớp học viên Như vậy, rõ ràng giảng viên có nhìn vừa bao qt hơn, vừa cụ thể điểm mạnh, điểm yếu học viên, kiểm tra học viên nhiều góc độ khác nhau, từ đưa đánh giá, nhận định tồn diện hơn, xác KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 21 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Bảng 4.2 Kết học môn Văn hóa Anh-Mỹ Học viện Khoa học Quân 03 năm gần Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Năm học 2013-2014 10% 20% 46% 21% 3% Để tiến hành kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, giảng viên bắt buộc phải có chuẩn bị chu đáo cho hình thức kiểm tra: từ việc chuẩn bị chủ đề, tập, tình huống, hướng dẫn cách nghiên cứu, thiết kế dạng tập hình thức hoạt động nghiên cứu nội dung kiến thức cho chủ đề, tình để tiến hành kiểm tra, đánh giá đảm bảo cơng bằng, xác Nhờ đó, giảng viên bắt buộc phải nghiên cứu sâu hơn, rộng kiến thức văn hóa Anh, Mỹ văn hóa Việt Nam Nói cách khác, kiến thức chuyên ngành giảng viên nhờ nâng lên Hơn nữa, thông qua hàng loạt hoạt động tiến hành để kiểm tra, đánh giá, giảng viên mơn Văn hóa Anh-Mỹ tìm tác động tích cực, điểm mạnh hạn chế, lỗ hổng phương pháp giảng dạy cách nhanh chóng để từ có điều chỉnh hợp lý phương pháp truyền đạt phù hợp với đối tượng học viên nhằm đem lại hiệu cao cho học 4.2 Đối với học viên Phương pháp kiểm tra, đánh giá việc kết hợp đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá học viên nhiều bình diện khác nên đòi hỏi học viên phải nỗ lực hoạt động học Ngoài ra, theo khảo sát tiến hành năm 2016 tổ môn, giảng viên áp dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, học viên cho biết họ thấy đánh giá cơng hơn, từ có tâm lý phấn khởi, nỗ lực, tiến học tập nghiên cứu Bên cạnh đó, việc đa dạng hóa hình thức kiểm 22 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 Năm học 2014-2015 12% 25% 38% 22% 3% Năm học 2015-2016 30% 45% 20% 5% 0% tra, đánh giá mơn học văn hóa Anh-Mỹ giúp học viên nhìn nhận trình học tập mình, nhận định tiến hay giảm sút cách tồn diện, cụ thể Từ đó, học viên cảm thấy lạc quan có động lực để thể cố gắng, khả Hơn nữa, việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá việc kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá tổ môn Đất nước-Văn học có ảnh hưởng tích cực đến tinh thần, thái độ, hứng thú, phương pháp kết học tập học viên Kết nghiên cứu khoa học Tổ môn Đất nước-Văn học, Khoa tiếng Anh, Học viện Khoa học Quân tiến hành năm 2016 cho thấy mức độ hứng thú học viên việc đầu tư học mơn Văn hóa Anh-Mỹ 96,6%, 86% chủ đề tự chọn cho phần thuyết trình; 89% người khảo sát cho việc hoạt động nhóm giúp họ chủ động tự tin tham gia hoạt động khác học môn Văn hóa Anh-Mỹ Ngồi ra, ảnh hưởng tích cực việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá tổ mơn học viên thể qua kết học tập mơn Văn hóa Anh-Mỹ học viên KẾT LUẬN Qua trình bày trên, kết luận việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá có tác động tích cực đến giảng viên học viên mơn văn hóa AnhMỹ Học viện Khoa học Quân nhiều góc độ khác hai bình diện giảng viên học viên; góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Văn hóa Anh-Mỹ Tổ môn Đất nước-Văn học Học viện Khoa học Quân sự./ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Tài liệu tham khảo: Allwright, D & Bailey, K (1991), Focus on the Language Classroom: An Introduction to Classroom Research or Language Teachers NewYork:Cambridge University Press Bridley, G (1998), Outcomes- BasedAssessment in Second Language Learning Programs In G Brindley (ed.) Language Assessment in Action Sydney:New south Wales Adult Migrant Education Service Brown, J B (1997), Textbook Evaluation Form The Language Teacher21 (10), pp.15-21 Carter, R and Nunan, D (2001), The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages Cambridge: Cambridge University Press Nguyễn Thị Tư (2016), “Những vấn đề kiểm tra đánh giá”, Chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên, ngày truy cập: 19/4/2017, THE EFFECTS OF DIVERSIFYING ASSESSMENT METHODS ON THE QUALITY OF TEACHING AND LEARNING BRITISH-AMERICAN CULTURES AT MILITARY SCIENCE ACADEMY NGUYEN THI BIEN Abstract: Prior to the academic year of 2015-2016, the major way applied to assessing learners of British-American cultures at the Section of Country-Literature of Military Science Academy used to be final written test However, during the academic year of 2016-2017, the Section of Country-Literature did an experiment on diversifying assessment methods The findings of the experimental study reveal that thanks to diversifying assessment methods of this subject, learners’ motivations, attitudes and academic attainments have been improved significantly Moreover, lecturers’ responsibility and professional ethics have also been raised Hence, this article portrays the effects of diversifying assessment methods on the quality of teaching and learning BritishAmerican cultures of groups 25A, 13AD1, 13AD2 and 13AD3 at Military Science Academy Keywords: diversifing, assessment, testing, teaching and learning activities, motivations Received: 06/5/2017; Revised: 15/8/2017; Accepted for publication: 30/8/2017 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 23 ... hợp đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, nghiên cứu học viên mơn Văn hóa Anh- Mỹ Qua đó, việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá thể chỗ: từ việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá. .. pháp kiểm tra đánh giá cần thiết BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐA DẠNG HĨA CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Trên sở lý thuyết cần thiết việc kết hợp, đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá 18 KHOA HỌC... NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 sở thực tế thông qua đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá mơn Văn hóa Anh- Mỹ Học viện Khoa học Quân trước năm học 20152016, năm học 201 5-2 016 tổ môn áp