Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh khi dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11

26 180 1
Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh khi dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯ NGUYỄN THỊ HOÀNG LAN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH KHI DẠY HỌC CHƯƠNG KHÚC XẠ ÁNH SÁNG - VẬT LÍ 11 Chun ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2018 Cơng trình hoàn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Phản biện 1: PGS.TS Lê Công Triêm Phản biện 2: TS Nguyễn Thanh Nga Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 22 tháng 12 năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ VI – Ban chấp hành trung ương Đảng khóa IX kết luận cơng tác giáo dục – đào tạo, có nhấn mạnh “áp dụng PPDH bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực GQVĐ” Trong dạy học Vật lí PPDH thường sử dụng có vai trò quan trọng việc phát triển lực chung lực GQVĐ, lực hợp tác… lực chuyên biệt mơn Vật lí nêu dạy học nêu GQVĐ, dạy học tìm tòi, khám phá… Việc phát triển lực có liên quan chặt chẽ với học sinh giải vấn đề mức độ khác từ đơn giản đến phức tạp Trong chương trình Vật lí THPT, kiến thức chương Khúc xạ ánh sáng có nội dung gắn liền với thực tiễn, thực nghiệm, với khoa học đời sống Việc vận dụng phương pháp dạy học nêu GQVĐ gây hứng thú cho học sinh, kích thích tìm tòi khám phá học sinh, giúp học sinh phát triển lực cụ thể lực GQVĐ tơi chọn đề tài “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH KHI DẠY HỌC CHƯƠNG KHÚC XẠ ÁNH SÁNG – VẬT LÍ 11” để làm luận văn Tổng quan vấn đề nghiên cứu Vào năm 50 kỷ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với tổ chức dạy học lạc hậu Và “phương pháp dạy học nêu giải vấn đề” đời Phương pháp đặc biệt trọng Ba Lan V Okon – nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ phương pháp thực PPDH tích cực Những năm 70 kỷ XX, M I Mackmutov đưa đầy đủ sở lí luận phương pháp dạy học nêu GQVĐ Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu phương pháp Xcatin, Machiuxkin, Lecne… Ở Việt Nam, người đưa phương pháp vào dịch giả Phan Tất Đắc “Dạy học nêu vấn đề” (Lecne), 1977 Về sau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu phương pháp Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim…Đối với môn Vật lý, phương pháp nêu GQVĐ tác giả Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003) đề cập đến “Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng”, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, sau GS Đỗ Hương Trà (2011) đề cập đến “Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường THPT”, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Kế thừa nghiên cứu tập trung làm rõ việc vận dụng phương pháp nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học chương Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu soạn thảo tiến trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” chương trình Vật lí 11 theo giai đoạn PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ học sinh Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng PPDH nêu GQVĐ dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 phát triển lực GQVĐ cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí Đối tượng phạm vi nghiên cứu Dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” theo phương pháp nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh trường THPT Chương trình Vật lí 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận dạy học theo định hướng phát triển lực, dạy học nêu giải vấn đề, lực chuyên biệt môn Vật lí, lực GQVĐ Nghiên cứu nội dung kiến thức chương Khúc xạ ánh sáng Soạn thảo tiến trình dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 6.2 Nghiên cứu thực trạng vận dụng PPDH nêu GQVĐ mơn Vật lí trường THPT thành phố Đà Nẵng nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS thực trạng dạy học chương Khúc xạ ánh sáng 6.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo việc phát triển lực giải vấn đề học sinh vận dụng PPDH nêu GQVĐ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Phương pháp thu thập số liệu 7.4 Phương pháp xử lý phân tích số liệu Dự kiến đóng góp đề tài Xây dựng tình có vấn đề, soạn thảo tiến trình chương Khúc xạ ánh sáng theo phương pháp nêu GQVĐ Thiết kế tiêu chí đánh giá lực GQVĐ cho học sinh Bố cục đề tài/cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn chia làm ba chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học định hướng phát triển lực – dạy học nêu GQVĐ Chương Soạn thảo tiến trình dạy học chương Khúc xạ ánh sáng - Vật lí 11 theo giai đoạn phương pháp dạy học nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Cấu trúc phương pháp dạy học 1.1.3 Phân loại phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy học nêu GQVĐ 1.2.1 Vấn đề 1.2.2 Tình có vấn đề 1.2.3 Khái niệm PPDH nêu GQVĐ 1.2.4 Bản chất PPDH nêu GQVĐ 1.2.5 Quy trình thực PPDH nêu GQVĐ 1.2.6 Dạy học nêu GQVĐ môn Vật lí 1.2.6.1 Các giai đoạn tiến trình xây dựng kiến thức Vật lí theo kiểu dạy học nêu GQVĐ Tiến trình xây dựng kiến thức Vật lí theo kiểu dạy học nêu GQVĐ gồm giai đoạn sau: Làm nảy sinh VĐ cần giải từ tình (điều kiện) xuất phát: từ kiến thức cũ, kinh nghiệm, T/N, tập, truyện kể lịch sử… Phát biểu VĐ cần giải (câu hỏi cần trả lời) Giải VĐ - Suy đoán giải pháp GQVĐ: nhờ khảo sát lí thuyết và/hoặc khảo sát thực nghiệm - Thực giải pháp suy đoán Rút kết luận (kiến thức Vật lí mới) Vận dụng kiến thức Vật lí để giải nhiệm vụ đặt 1.2.6.2 Hai đường tiến trình xây dựng kiến thức Vật lí theo kiểu dạy học nêu GQVĐ Tiến trình xây dựng kiến thức Vật lí theo kiểu dạy học nêu GQVĐ diễn theo hai đường: đường lí thuyết đường thực nghiệm a Các giai đoạn tiến trình xây dựng kiến thức Vật lí theo đường lí thuyết kiểu dạy học nêu GQVĐ b Các giai đoạn tiến trình xây dựng kiến thức Vật lí theo đường thực nghiệm kiểu dạy học nêu GQVĐ 1.2.6.3 Dạy học GQVĐ loại kiến thức đặc thù 1.2.6.4 Bốn mức độ dạy học nêu GQVĐ 1.3 Năng lực GQVĐ học sinh học tập 1.3.1 Khái niệm lực 1.3.2 Dạy học định hướng phát triển lực 1.3.3 Các lực chuyên biệt mơn Vật lí 1.3.3.1 Quan điểm 1: Xây dựng lực chuyên biệt cách cụ thể hóa lực chung 1.3.3.2 Quan điểm 2: Xây dựng lực chuyên biệt dựa đặc thù môn học 1.3.4 Năng lực GQVĐ học sinh học tập Vật lí 1.3.4.1 Khái niệm lực GQVĐ Năng lực GQVĐ khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng (định nghĩa đánh giá Pisa, 2012) 1.3.4.2 Cấu trúc lực GQVĐ Bốn thành tố lực GQVĐ tiêu chí thành tố mức độ tiêu chí 1.3.4.3 Các biểu lực GQVĐ 1.3.4.4 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.4 Vận dụng PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh học tập Vật lí 1.4.1 Xác lập quan điểm vận dụng PPDH tích cực bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS dạy học Vật lí 1.4.2 Lựa chọn PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh học tập Vật lí Để phát triển lực HS đặc biệt lực GQVĐ Trong đề tài sử dụng phương pháp dạy học tích cực PPDH nêu GQVĐ Dạy học nêu GQVĐ quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực GQVĐ HS Học sinh đặt tình có VĐ, thơng qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ PP nhận thức 1.4.3 Quy trình vận dụng PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học Vật lý Trong đề tài xác định quy trình PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ với tiêu chí sau: PPDH nêu GQVĐ Năng lực GQVĐ Làm nảy sinh VĐ - Nhận biết vấn đề cần giải Phát biểu VĐ Giải VĐ Rút kết luận - Phát biểu vấn đề cần giải - Đề xuất giả thuyết (theo đường thực nghiệm) suy luận vấn đề (theo đường lí thuyết) - Đề xuất giải pháp kiểm tra tính đắn giả thuyết (hoặc kết rút từ suy luận lí thuyết) - Thực giải pháp đề xuất - Đánh giá kết thực - Vận dụng tình tương tự Quy trình dạy học nêu GQVĐ phát triển lực GQVĐ HS sử dụng tập nhằm phát triển lực GQVĐ PPDH nêu GQVĐ Bước Đọc đề tập, phân tích kiện yêu cầu đề Tái kiến thức liên quan Chọn kiến thức Bước Xác định phương hướng giải tập Bước Tiến hành giải tập theo phương hướng đề Bước Đánh giá giải vận dụng tập vào tập tương tự Năng lực GQVĐ - Phân tích kiện - Xác định yêu cầu đề - Nhận biết kiến thức liên quan - Đề xuất cách giải tập khác - Thực giải tập theo cách giải đề xuất - Đánh giá giải - Vận dụng đưa dạng tập tương tự 1.4.4 Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ học Vật lý theo PPDH nêu GQVĐ Trên sở vận dụng PPDH nêu GQVĐ nhằm đánh giá lực GQVĐ, xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ học Vật lý theo PPDH nêu GQVĐ sau: Bảng 1.6 Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ theo PPDH nêu GQVĐ Năng Tiêu chí Các mức độ tiêu chí lực hợp Mức Mức Mức phần Phát Nhận Không Nhận Nhận biết vấn nhận biết biết biết vấn vấn đề đề cần vấn vấn đề đề đầy giải đề đủ chưa đầy Mức Tự Nhận biết vấn đề cách đầy đủ, 10 Đánh giá kết thực kiểm tra tính đắn giả thuyết giải pháp giải vấn đề Thực giải pháp đề xuất Không thực giải pháp đề xuất Đánh Khơng giá kết có khả thực tự đánh giá Vận dụng tình tương tự Khơng có khả vận dụng tình pháp giải pháp pháp khả sáng tạo, khả thi, thi khơng GQVĐ hiệu nhanh nhất, tốt Không Thực Thực nắm rõ hiện tốt giải pháp giải pháp lung giải có túng pháp, điều thực chỉnh hiện, làm tiến độ phù hợp chậm với hoàn tiến độ cảnh thực tế làm trước tiến độ Chưa Nêu Nêu nêu được chính xác xác ưu xác ưu điểm điểm hạn chế hạn hạn chế kết chế của kết thực kết quả thực thực hiện, có chưa có cứ xác thực Đưa Nêu Nêu được tình tình tinh huống tương tự tương tự tương tự nhưng sai nhờ vào vận dụng 11 tương tự định hướng GV 1.5 Điều tra thực trạng vận dụng PPDH nêu GQVĐ nhằm sót phát triển lực GQVĐ cho học sinh, thực tế dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 trường THPT thành phố Đà Nẵng 1.5.1 Mục đích điều tra 1.5.2 Nội dung phương pháp điều tra 1.5.2.1 Nội dung điều tra 1.5.2.2 Phương pháp điều tra 1.5.3 Kết điều tra TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 1, chúng tơi trình bày số vấn đề sở lí luận thực tiễn đề tài là: - Những vấn đề phương pháp dạy học, phương pháp dạy học nêu GQVĐ, lực GQVĐ HS học tập - Những vấn đề phương pháp dạy học nêu GQVĐ, lực GQVĐ HS học tập môn Vật lý - Xác lập quan điểm lựa chọn vận dụng phương pháp nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học Vật lý - Luận văn xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ học Vật lý theo PPDH nêu GQVĐ - Luận văn khảo sát thực trạng vận dụng PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triền lực GQVĐ dạy học Vật lý trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng, thực tế dạy học 12 kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” Thơng qua nghiên cứu lí luận thực tiễn cho thấy: Việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS cần thiết, lực GQVĐ có vai trò hầu hết lực cần xây dựng cho HS, rèn luyện lực GQVĐ góp phần quan trọng việc rèn luyện lực khác cho HS dạy học Vật lý Dạy học nêu GQVĐ giúp cho HS phát triển lực GQVĐ Dạy học nêu GQVĐ đặt HS vào vị trí “nhà nghiên cứu” Chính lơi “vấn đề học tập, nghiên cứu” làm hoạt động hố nhận thức HS, rèn luyện ý chí khả hoạt động cho học sinh Trong giai đoạn tiến trình dạy học nêu GQVĐ hình thành phát triển thành tố lực GQVĐ CHƯƠNG SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG KHÚC XẠ ÁNH SÁNG - VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO CÁC GIAI ĐOẠN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỀN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 2.1 Cấu trúc, mục tiêu, nội dung chương Khúc xạ ánh sáng 2.1.1 Sơ đồ cấu trúc chương Khúc xạ ánh sáng 2.1.2 Mục tiêu chương Khúc xạ ánh sáng 2.1.2.1 Kiến thức 2.1.2.2 Kĩ 2.1.2.3 Thái độ 2.1.3.4 Kĩ 2.1.3 Nội dung chương Khúc xạ ánh sáng 2.2 Chuẩn bị điều kiện dạy học chương Khúc xạ ánh sáng 13 theo PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực giải vấn đề 2.2.1 Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học 2.2.2 Xây dựng tình có vấn đề để dạy học chương Khúc xạ ánh sáng Nội dung Tình có vấn đề kiến thức Định luật Từ quan sát thí nghiệm: Chiếu tia sáng từ khúc xạ khơng khí vào nước, tia sáng bị đổi hướng ánh sáng mặt phân cách, ứng với góc tới khác cho ta góc khúc xạ khác nhau, tia tới thay đổi vị trí so với pháp tuyến tia khúc xạ thay đổi vị trí -> Vị trí tia khúc xạ quan hệ với vị trí tia tới? Góc khúc xạ quan hệ với góc tới định lượng nào? Phản xạ Cho HS giải tập toàn phần (nhắc nhở học sinh quan tâm hai tượng phản xạ khúc xạ) Vẽ tiếp đường tia sáng từ khơng khí tới mặt phẳng phân cách khơng khí thủy tinh trường hợp sau: góc tới i = 300; i = 41,810; i = 600; i = 900 Vẽ tiếp đường tia sáng từ thủy tinh tới mặt phẳng phân cách thủy tinh khơng khí trường hợp sau: góc tới i = 300; i = 41,810; i = 600 Biết chiết suất thủy tinh 1,50 Học sinh lớp phát vấn đề: + Khi từ không khí vào thủy tinh: r < i, i tăng r tăng, ln tính góc khúc xạ, ln vẽ tia khúc xạ + Khi từ thủy tinh vào khơng khí, r > i, i PPDH PP nêu GQVĐ PP nêu GQVĐ 14 tăng r tăng, khơng tính góc khúc xạ, khơng vẽ tia khúc xạ -> Khi ánh sáng từ môi trường (chiết suất n1) sang môi trường khác (chiết suất n2) (ta xét hai trường hợp n1n2) trường hợp ln có tia khúc xạ, trường hợp khơng có tia khúc xạ, tượng xảy với đường tia sáng? 2.3 Soạn thảo tiến trình dạy học chương Khúc xạ ánh sáng theo giai đoạn phương pháp dạy học nêu giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh 2.3.1 Bài 26, tiết 54 Định luật khúc xạ ánh sáng 2.3.1.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức Làm nảy sinh vấn đề Học sinh vừa nhắc lại kiến thức học THCS: - Hiện tượng khúc xạ ánh sáng: Ánh sáng từ môi trường sang môi trường khác bị gãy khúc mặt phân cách hai môi trường - Các khái niệm: tia tới, tia khúc xạ, góc tới, góc khúc xạ, điểm tới, pháp tuyến điểm tới, mặt phẳng tới - Các kết luận học: Khi tia sáng từ khơng khí sang nước thì: Tia khúc xạ nằm mặt phẳng tới; góc khúc xạ nhỏ góc tới, góc tới tăng (giảm) góc khúc xạ tăng (giảm) Kết hợp cho HS quan sát lại thí nghiệm: Chiếu tia sáng từ khơng khí vào nước, tia sáng bị đổi hướng mặt phân cách, tia tới thay đổi vị trí (so với pháp tuyến) tia khúc xạ thay đổi vị trí (so với pháp tuyến), TN ứng với góc tới tương ứng 200, 300, 450 ta góc khúc xạ khác nhau, HS đọc giá trị góc khúc xạ tương ứng Phát biểu vấn đề cần giải 15 Vị trí tia khúc xạ quan hệ với vị trí tia tới? Góc khúc xạ quan hệ với góc tới mặt định lượng? Giải vấn đề 3.1 Đề xuất giả thuyết 3.1 Đề xuất giả thuyết - Sử dụng lại thí nghiệm hỗ trợ đề xuất giả thuyết: + Thí nghiệm dùng đèn laze chiếu tia sáng từ khơng khí vào nước, ta thấy tia khúc xạ bên pháp tuyến so với tia tới hai nằm mặt phẳng + Khi thay đổi góc tới, góc khúc xạ thay đổi theo, cụ thể ta thấy góc khúc xạ tăng, giảm theo góc tới - Đề xuất giả thuyết 1: + Tia khúc xạ nằm mặt phẳng tới bên pháp tuyến so với tia tới + Góc khúc xạ tỉ lệ thuận với góc tới 3.2 Kiểm tra tính đắn giả thuyết - Thiết kế phương án TN1 để kiểm tra tính đắn giả thuyết: - Nội dung cần kiểm tra nhờ thí nghiệm: Như giả thuyết đề xuất - Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra tính đắn giả thuyết 1: + Ánh sáng tạo từ đèn dùng đèn laze + Cần có hai mơi trường suốt phân cách với mặt phẳng; đơn giản ta dùng mơi trường khơng khí mơi trường khối thủy tinh + Để đo góc tới góc khúc xạ cần thước đo góc, ta dùng bảng tròn chia độ 16 + Khối thủy tinh có dạng hình bán trụ để dễ đọc giá trị góc khúc xạ, tia sáng truyền thẳng khỏi khối thủy tinh chiếu tia sáng từ không khí tới tâm bán trụ Khối bán trụ gắn chặt vào thước đo góc cho tâm bán trụ trùng với tâm thước đo, đường kính bán trụ trùng với trục thước đo qua hai giá trị 900 thước - Bố trí thí nghiệm hình vẽ: - Thực thí nghiệm: + Chiếu tia tới thay đổi vị trí (so với pháp tuyến) tia khúc xạ thay đổi vị trí (so với pháp tuyến) + Tăng dần góc tới từ giá trị O0 (có thể với bước nhảy 100) đo góc khúc xạ ứng với góc tới đó, ghi nhận lại kết vào bảng: 𝑖 Lần đo Góc tới i Góc khúc xạ r Lập tỉ số 𝑟 … Phân tích kết từ giả thuyết - Đối chiếu kết thí nghiệm với giả thuyết đề xuất, cho thấy: + Thay đổi vị trí tia tới (ở hai bên so với pháp tuyến), tia khúc xạ bên so với pháp tuyến + Ứng với góc tới nhỏ, góc khúc xạ tỉ lệ thuận với góc tới + Ứng với góc tới lớn, góc khúc xạ khơng tỉ lệ với góc tới 𝑠𝑖𝑛𝑖 𝑖 Phân tích: với góc nhỏ sini ≈ i; sinr ≈ r → 𝑠𝑖𝑛𝑟 = 𝑟 17 3.1’ Đề xuất giả thuyết - Sin góc tới tỉ lệ thuận với sin góc khúc xạ 3.2’ Kiểm tra tính đắn giả thuyết 2: - Phân tích kết bảng số liệu thu tính sin góc tới sin góc khúc xạ, cho thấy sin góc tới tỉ lệ với sin góc khúc xạ (đối với góc nhỏ: sin i ≈ i, sin r ≈ r) Rút kết luận TN khẳng định tính đắn hai giả thuyết Giả thuyết thành kiến thức - Kết hợp với kết luận sau kiểm chứng từ giả thuyết 1, đưa kết luận: Định luật khúc xạ ánh sáng: + Tia khúc xạ nằm mặt phẳng tới nằm bên pháp tuyến so với tia tới + Đối với hai môi trường suốt định, tỉ số sin góc tới sin góc khúc xạ số: sini/sinr = số Định hướng 2.3.1.2 Mục tiêu dạy học 2.3.1.3 Công việc chuẩn bị GV HS 2.3.1.4 Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể 2.3.2 Bài 27, tiết 56 Phản xạ toàn phần 2.3.3 Tiết 55 Bài tập khúc xạ ánh sáng 2.4 Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ 18 học Vật lí hai “Khúc xạ ánh sáng” “Phản xạ toàn” theo PPDH nêu GQVĐ Dựa sở tiêu chí đánh giá lực GQVĐ học Vật lí theo PPDH nêu GQVĐ tơi xây dựng tiêu chí đánh giá lực GQVĐ cho hai học “Khúc xạ ánh sáng” “Phản xạ toàn phần” bảng 2.1 bảng 2.2 2.4.1 Khúc xạ ánh sáng Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ theo PPDH nêu GQVĐ “Khúc xạ ánh sáng” Năng Tiêu chí Các mức độ tiêu chí lực Mức Mức Mức hợp phần Phát Nhận biết Không Nhận Nhận vấn đề cần nhận biết biết vấn vấn giải biết vấn đề đề đầy đề Tia tới nằm đủ mặt vấn đề chưa đầy phẳng tới đủ chậm, tia tới phải nhờ thay đổi vị trí (so với pháp hướng tuyến) tia dẫn khúc xạ GV thay đổi vị trí (so với pháp tuyến); góc tới thay đổi góc khúc xạ thay đổi, cần có biểu thức liên hệ góc tới Mức Tự Nhận biết vấn đề cách đầy đủ, nhanh chóng 19 Giải vấn đề góc khúc xạ Phát biểu vấn đề cần giải Vị trí tia khúc xạ quan hệ với vị trí tia tới? Góc khúc xạ quan hệ với góc tới mặt định lượng? Đề xuất giả thuyết - Tia khúc xạ nằm mặt phẳng tới bên pháp tuyến so với tia tới Góc khúc xạ tỉ lệ thuận với góc tới - Sin góc tới tỉ lệ thuận với sin góc khúc xạ Đề xuất giải pháp kiểm tra tính đắn giả thuyết Dụng cụ TN, Không phát biểu vấn đề Phát biểu vấn đề chưa đầy đủ Phát biểu vấn đề đầy đủ chậm, phải nhờ hướng dẫn GV Phát biểu vấn đề cách đầy đủ, nhanh chóng Khơng đề xuất giả thuyết Đề xuất giả thuyết chưa hợp lý, không Đề xuất có nhờ vào hướng dẫn GV Tự đề xuất vấn đề có lý lẻ, Khơng đề xuất giải pháp giải Đề xuất giải pháp khả thi, không Đề xuất giải pháp khả thi Đề xuất giải pháp sáng tạo, GQVĐ 20 Đánh giá kết thực bố trí, bước tiến hành TN Thực giải pháp đề xuất Tiến hành TN theo đề xuất, thu thập số liệu vấn đề hiệu Không thực giải pháp đề xuất Không nắm rõ giải pháp lung túng thực hiện, làm chậm tiến độ Thực giải pháp, tiến độ Đánh giá kết thực Xử lý số liệu thu được, nhận xét kết luận giả thuyết Khơng có khả tự đánh giá Chưa nêu xác ưu điểm hạn chế kết thực Vận dụng tình tương tự Tìm hiểu khúc xạ ánh sáng từ môi trường chiết quang sang Khơng có khả vận dụng tình tương tự Đưa tình tương tự sai sót Nêu xác hạn chế kết thực chưa có Nêu tình tương tự nhờ vào định hướng GV nhanh nhất, tốt Thực tốt giải pháp có điều chỉnh phù hợp với hoàn cảnh thực tế làm trước tiến độ Nêu xác ưu điểm hạn chế kết thực hiện, có xác thực Nêu tinh tương tự vận dụng 21 sang kém… 2.4.2 Phản xạ toàn phần TIỂU KẾT CHƯƠNG Dựa sở lí luận thực tiễn trình bày chương 1, bám sát cấu trúc, nội dung, mục tiêu chương Khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 áp dụng PPDH nêu GQVĐ giảng dạy hai Khúc xạ ánh sáng Phản xạ toàn phần tiết tập Khúc xạ ánh sáng để hình thành phát triển lực GQVĐ đồng thời nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Qua thông tin thu từ kết điều tra thực tế dạy học kiến thức chương, tiến trình dạy học mà tơi thiết kế xây dựng dựa bước tiến trình dạy học nêu GQVĐ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm thích hợp Ngồi ra, tiến trình dạy học xây dựng phù hợp với trình độ, khả học sinh CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Đối tượng thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Phương pháp quan sát 3.4.2 Phương pháp thống kê toán học 22 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Đánh giá hình thành phát triển lực GQVĐ 3.5.2 Kết định lượng TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lý kết thực nghiệm Theo kết giúp tơi bước đầu kết luận thông qua việc giảng dạy sử dụng PPDH nêu GQVĐ, học sinh nhóm lớp TN phát triển lực GQVĐ học tập, kết kiểm tra cho thấy lực GQVĐ lớp TN tốt lớp ĐC Với tiến trình dạy học luận văn đề xuất, HS tích cực tham gia vào hoạt động, em tỏ hứng thú, chủ động, tự giác học Những kết luận cho phép khẳng định: vận dụng PPDH nêu GQVĐ phát triển lực GQVĐ cho HS trình dạy học Vật lý Điều xác nhận giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đắn tính khả thi đề tài KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau tiến hành nghiên cứu đề tài, chúng tơi hồn thành nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: - Nghiên cứu tổng quan sở lí luận thực tiễn đề tài, làm sáng tỏ PPDH nêu GQVĐ dạy học Vật lí, giai đoạn tiến trình xây dựng kiến thức, hai đường tiến trình xây dựng kiến thức, làm sáng tỏ lực GQVĐ, cấu trúc lực, biểu hiện, biện pháp phát triển 23 - Xác lập quan điểm lựa chọn vận dụng PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS, đề xuất tiêu chí đánh giá lực GQVĐ - Điều tra, đánh giá thực trạng vận dụng PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ dạy học Vật lí trường THPT, thực tế việc dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” - Trên sở phân tích nội dung, cấu trúc chương trình chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 THPT, xây dựng ba giáo án minh họa PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS, đồng thời thiết kế tiêu chí đánh giá phát triển lực GQVĐ HS hai cụ thể - Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi địa bàn thành phố Đà Nẵng, tiến hành kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức đánh giá phát triển lực GQVĐ HS thông qua phiếu kiểm tra quan sát GV kiểm tra Kết thực nghiệm sư phạm xác nhận tính phù hợp, tính khả thi hiệu việc vận dụng PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS, nhiên việc hình thành phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học Vật lí muốn đem lại hiệu cao phải tiến hành thời gian dài, phải tiến hành suốt trình dạy học Kiến nghị Hình thành phát triển lực GQVĐ cho HS nhiệm vụ quan trọng q trình dạy học mơn học Vì cấp quản lí giáo dục, lãnh đạo trường cần tạo điều kiện, động viên khuyến khích GV thực nghiêm túc áp dụng phương pháp dạy học đại PPDH nêu 24 GQVĐ hoạt động dạy học Đồng thời, cần tổ chức tập huấn, trao đổi kinh nghiệm thường xuyên để giúp GV có điều kiện học tập nâng cao lực chun mơn nghiệp vụ Cần tăng cường, đầu tư trang thiết bị, phòng học chun mơn, dụng cụ thí nghiệm đầy đủ chất lượng, để tạo điều kiện tốt cho học sinh tiếp cận thiết bị thí nghiệm từ nâng cao lực sử dụng thiết bị để thực giải pháp kiểm chứng giả thuyết đề ra, hay kết thu từ suy luận lí thuyết Đối với giáo viên, cần nhận thức đắn tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho học sinh; tự nâng cao lực chuyên môn cho thân Đối với học sinh, cần phải thấy tầm quan trọng việc hình thành lực nói chung lực GQVĐ nói riêng, có ý thức tự rèn luyện lực cho thân Cuối cùng, hi vọng đề tài góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, chương “Khúc xạ ánh sáng” kết đạt đề tài tài liệu tham khảo cho GV giảng dạy chương trường THPT Trên sở nghiên cứu đề tài mở rộng sang nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề cho chương khác chương trình Vật lí trung học phổ thơng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh ... DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH KHI DẠY HỌC CHƯƠNG KHÚC XẠ ÁNH SÁNG – VẬT LÍ 11 để làm luận văn Tổng quan vấn đề nghiên... hướng phát triển lực – dạy học nêu GQVĐ Chương Soạn thảo tiến trình dạy học chương Khúc xạ ánh sáng - Vật lí 11 theo giai đoạn phương pháp dạy học nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ học sinh Chương. .. trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” chương trình Vật lí 11 theo giai đoạn PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ học sinh Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng PPDH nêu GQVĐ dạy học chương “Khúc xạ

Ngày đăng: 16/01/2020, 20:23

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan