Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Dạy và học Văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn 10 theo hướng chủ động, tích cực

167 198 0
Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Dạy và học Văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn 10 theo hướng chủ động, tích cực

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mục đích của luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Dạy và học Văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn 10 theo hướng chủ động, tích cực là nhằm vận dụng thành tựu của lí luận dạy học hiện đại vào các giờ dạy học Văn học dân gian nhằm khơi gợi sự say mê, thích thú; phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Yên DẠY VÀ HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THEO HƯỚNG CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn học Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ NGỌC ĐIỆP Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài, người viết nhận giúp đỡ nhiệt tình quý thầy cô, anh chị đồng nghiệp học sinh số trường THPT Xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc đến giáo viên hướng dẫn khoa học, Tiến sĩ Nguyễn Thị Ngọc Điệp, người trực tiếp dẫn, dìu dắt tơi hồn thành luận văn Chúng chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng dạy lớp Lí luận phương pháp dạy học mơn Văn khóa 17, q thầy khoa Văn, phòng KHCN & SĐH trường Đại Học Sư Phạm TPHCM thầy cô tổ Ngữ văn em học sinh trường THPT sau: - Trường Trung học thực hành, ĐHSP TPHCM - Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, Q5 - Trường THPT Lương Văn Can, Q8 - Trường THPT DL An Đông, Q5 - Trường THPT An Lạc, Q Bình Tân - Trường THPT Thạnh Hóa, THPT Thủ Thừa, THPT Nguyễn Hữu Thọ, tỉnh Long An Dù cố gắng nhiều có lẽ luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp q thầy bạn đồng nghiệp để cơng trình hồn thiện TPHCM ngày 10/3/2010 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ngọc Yên CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Từ viết tắt Kí hiệu viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Sinh viên SV Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT Trung học sở THCS MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài VHDG phận hợp thành văn học Việt Nam VHDG sản phẩm tinh thần tổ tiên từ thuở sơ khai, phản ánh phong tục tập quán, thói quen, cách cảm, nếp nghĩ tư tưởng, tình cảm cha ông Bộ phận văn học truyền miệng tảng để hình thành văn học Việt Nam Ở nhà trường phổ thông, VHDG chiếm vị trí khơng nhỏ thời lượng chương trình Những học dân gian khơng cũ, gắn chặt với mạch nguồn cảm xúc hệ, nuôi dưỡng tâm hồn hướng thiện người Việt Hơn thế, VHDG đóng vai trò quan trọng việc hình thành sắc văn hóa dân tộc, góp phần nâng cao ý thức trân trọng di sản văn học cho hệ sau Cùng với việc nghiên cứu VHDG, thân người viết GV trực tiếp giảng dạy phận văn học cho HS THPT Nhận thấy cấp thiết phải thay đổi lối dạy học mơn Văn nói chung VHDG nói riêng, hướng đến thể nghiệm phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực hoạt động học HS Thực tế giảng dạy cho thấy đa số HS (nhất HS trường không chuyên) chưa thật trân trọng hay, đẹp từ VHDG Có thể em quen tiếp xúc với văn hóa đại bị hút vào cách mạng khoa học kĩ thuật với bùng nổ công nghệ thông tin nên VHDG em có khoảng cách vô lớn Hay phương pháp sư phạm GV giảng dạy phận VHDG chưa thu hút em, chưa gợi em niềm hứng thú chăng? Thực tế toán cần giải đáp Giáo dục nhà trường đứng trước yêu cầu đổi toàn diện nội dung lẫn phương pháp Những cải cách SGK nói dấu hiệu tiếp cận hệ phương pháp dạy học mới, sở khung nội dung phù hợp với Vấn đề lại mà phải thực vận dụng sáng tạo vào thực tế nhằm thay hình đổi dạng, trả lại chất trình dạy học: HS trung tâm, bạn đọc sáng tạo Phương pháp sư phạm phải khơi dậy tính tích cực, chủ động, niềm say mê khám phá em HS VHDG vừa môn nghệ thuật ngôn từ, vừa thành tố văn hóa dân gian Dạy học VHDG chịu chi phối chung phương pháp dạy học văn bối cảnh đại hóa, tức phải tạo chủ động, tích cực cho chủ thể HS Song tính chủ động, tích cực phải gắn liền với đặc trưng VHDG, không tách rời tác phẩm với môi trường sinh hoạt văn hóa Từ luận điểm trên, người viết xây dựng đề tài Dạy học VHDG chương trình Ngữ văn 10 theo hướng chủ động, tích cực nhằm phát huy cá tính sáng tạo ý thức tự giác chủ thể HS tiếp cận tác phẩm dân gian Qua giúp em thêm yêu tự hào truyền thống văn hóa dân tộc Lịch sử vấn đề Phát huy tính chủ động, tích cực HS mục tiêu quan trọng dạy học môn Ngữ văn nói chung phận VHDG nói riêng Đây vấn đề giới nghiên cứu, giảng dạy văn học quan tâm Chúng xem xét lịch sử vấn đề theo hai hướng chính: - Tìm hiểu cơng trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy mơn Văn nhà trường nhằm phát huy tính chủ động, tích cực HS - Tìm hiểu cơng trình trực tiếp bàn phương pháp giảng dạy VHDG nhà trường phổ thơng 2.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy văn chương Phương pháp dạy học văn ngành khoa học đời từ hai trăm năm trước giới Bộ mơn có vai trò đặc biệt quan trọng việc bồi dưỡng nhận thức, định hướng cách thức dạy học theo đặc thù môn rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho giáo sinh, GV mơn Văn Những cơng trình nghiên cứu, chun luận phương pháp dạy học văn từ nước giới có ảnh hưởng sâu sắc đến việc dạy học văn nước ta Trong giáo trình “Phương pháp dạy học văn trường phổ thông” V.A.Nhikônxki (Nga), dịch giới thiệu rộng rãi trường đại học từ năm 1978, tác giả đề cập chi tiết vấn đề dạy học mơn Văn trường phổ thơng Quyển sách đưa biện pháp cụ thể : đọc diễn cảm, gợi mở, nêu vấn đề sở quan trọng cho việc hình thành phương pháp dạy học văn nước ta sau này.[48] Từ nhiều thập kỉ trước, nhà nghiên cứu phương pháp dạy học văn trọng đến tính chủ động, tích cực HS Nhiều phương pháp đưa để kích thích tư chủ động, sáng tạo HS văn, phương pháp nêu vấn đề quan tâm Nổi bật tác giả I.Ia Lecne với cơng trình “Dạy học nêu vấn đề (1977) [32], A.M Machiukin với “Tình có vấn đề tư dạy học” (1978) [45] I.F Kharlamôp với “Phát huy tính tích cực học tập HS” (1979) [22] tảng lí luận cho việc xây dựng phương pháp dạy học văn tích cực Cơng trình nghiên cứu giáo sư Z.Ia Rez, “Phương pháp luận dạy văn học” có đóng góp đáng kể cho ngành phương pháp dạy học văn, định hướng dạy học khơi gợi vấn đề nhằm phát triển lực văn học HS Cơng trình giới thiệu nước ta từ năm 1983 [60] Ngành phương pháp giảng dạy văn học nước ta xem ngành khoa học non trẻ đạt số thành tựu định Trần Thanh Đạm với “Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo lọai thể” (1969), giới thiệu vấn đề phân tích văn học theo đặc trưng loại thể: tự dân gian, trữ tình dân gian, văn xi tự sự, thơ trữ tình Cơng trình định hướng cho người làm cơng tác nghiên cứu giảng dạy văn học phân tích tác phẩm cụ thể không quan tâm đến nội dung mà ý đến nét riêng qui định thể văn đó.[10] Phan Trọng Luận với nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học văn có giá trị: “Phân tích tác phẩm văn học nhà trường” (1977) bàn số phương pháp, biện pháp vận dụng dạy học văn Trong tác giả nhấn mạnh đến việc trì mối liên hệ HS với tác phẩm văn học q trình phân tích Quyển sách khẳng định “mọi khám phá phân tích GV tác phẩm thật có giá trị HS tích cực, hứng thú tiếp thụ”[34, tr.81] “Con đường nâng cao hiệu dạy văn” (1978) đề cập phương thức ứng dụng nhằm nâng cao hiệu giảng dạy văn chương, tác giả đề xuất số vấn đề như: giảng dạy văn học với định hướng phát triển lực cảm thụ HS, tạo tiền đề khoa học cho nghệ thuật giảng văn; giảng dạy văn học gắn với đời sống; hình thành khái niệm lí luận văn học với yêu cầu phát triển lực tư cho HS [35] “Phương pháp dạy học văn” (1999) : định hướng q trình tổ chức dạy học phân mơn qua phương pháp dạy học văn cụ thể [40] “Xã hội - văn học - nhà trường” (2002): đặt vấn đề mối quan hệ văn học nhà trường xã hội, gợi ý cách dạy văn chống lại lối kinh viện, giáo điều [39] “Văn học giáo dục kỉ XXI” (2002) : Đặt yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn bối cảnh bùng nổ công nghệ thông tin [38] Văn chương - bạn đọc sáng tạo” (2003): nhấn mạnh khâu cảm thụ văn học, nhấn mạnh vai trò “đồng sáng tạo” chủ thể người đọc (HS) cảm thụ văn chương Cơng trình đề cập đến vấn đề khơng có ý nghĩa trước nghiên cứu văn học quan tâm đến khâu sáng tác tác phẩm chưa thật quan tâm đến vai trò cơng chúng tiếp nhận văn học.[41] Ngồi kể đến đóng góp bật khác như: “Phương pháp giảng dạy văn học” (1985) Trịnh Xuân Vũ [79]; “Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện” (1986) Phạm Văn Đồng; “Những biện pháp tích cực hóa hoạt động HS học tác phẩm văn chương nhà trường PTTH” (1996) Trịnh Xuân Vũ; “Tình có vấn đề lọai tình có vấn đề dạy học tác phẩm văn chương” (1999) Lê Trung Thành [67]; hay “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương” (2006) Nguyễn Viết Chữ [3] tích cực định hướng thay đổi phương pháp dạy học văn, phát huy vai trò chủ thể HS Có thể nói, chuyên ngành phương pháp giảng dạy môn Văn nước ta tiếp tục phát triển, tiếp cận xu đổi chung giáo dục tồn cầu Điểm qua cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học văn ta thấy tác giả đề cập toàn diện phương pháp dạy học văn, từ dạy học văn theo loại thể vấn đề vai trò chủ thể tiếp nhận, cảm thụ văn học nhà trường nhà trường Đặc biệt, trước yêu cầu dạy học phát huy tính chủ động HS, giới nghiên cứu đóng góp phương pháp, biện pháp cụ thể cho việc dạy học môn Văn hồn cảnh đổi giáo dục Đó tiền đề vững để nhà giáo dục vận dụng sáng tạo vào chương trình dạy học mơn Ngữ văn trường phổ thơng 2.2 Nhóm cơng trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy VHDG nhà trường phổ thông VHDG phận văn học phong phú nội dung lẫn thể loại Các công trình sưu tầm, biên soạn nghiên cứu nói chung đồ sộ Trong đề tài này, người viết ý đến cơng trình nghiên cứu giảng dạy VHDG nhà trường Với cơng trình “Giảng dạy văn học Việt Nam, phần VHDG trường phổ thơng cấp 3” (1966) tác giả Đỗ Bình Trị, Bùi Văn Nguyên đề cập đến số vấn đề việc giảng dạy VHDG như: ý đến vai trò cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng tình cảm cho HS; lưu ý đến tính dân tộc thể qua câu nói, tiếng hát dân gian Các tác giả định hướng cụ thể cách tiếp cận số văn VHDG Thần Trụ Trời, Cây khế, Trạng Quỳnh, Tục ngữ, Ca dao [72 ] Trong “Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu VHDG” (1983), Hoàng Tiến Tựu cung cấp nhiều sở lí luận cho việc nghiên cứu giảng dạy phận văn học Tác giả đề cập đến đối tượng nghiên cứu vấn đề giảng văn tác phẩm VHDG Ngồi đề cập vấn đề liên quan đến phương pháp nghiên cứu giảng dạy như: thuộc tính; vấn đề phân kì, phân loại phân vùng VHDG.[64] Trong “Dạy học thơ ca dân gian” (1986) Lê Trí Viễn chủ biên, tác giả trọng đến hai đặc điểm VHDG: tính đa chức tính biến dịch văn chương dân gian Ngồi cơng trình giới thiệu phân tích văn ca dao chương trình phổ thơng.[77] Nguyễn Xn Lạc, tác giả viết “Đổi cách dạy học VHDG trường phổ thơng” (1990), tạp chí Văn hóa dân gian số 3, nhấn mạnh đến tinh thần phôn-clo giảng dạy VHDG, tức không lưu ý mặt ngôn từ văn mà cần lưu ý đến đời sống tác phẩm nhân dân ta qua không gian thời gian, qua phương thức diễn xướng [30] Ngồi tác giả có viết “Thử đề xuất cách tiếp cận truyện Tấm Cám theo tinh thần phôn-clo học” (1991), đề cập đến cách cấu tạo cốt truyện, khai thác môtip, thời gian, không gian nghệ thuật truyện cổ tích thần kì tiếng Tăng Kim Ngân đóng góp cho phương pháp dạy VHDG phân biệt nét khác VHDG văn học viết qua “Khái niệm cốt truyện phân biệt cốt truyện tác phẩm văn học thành văn với cốt truyện truyện kể dân gian” (1991), tạp chí Văn hóa dân gian số 3.[53] Trong “Phân tích tác phẩm VHDG” (1995), Đỗ Bình Trị sâu vào chất đặc trưng VHDG, từ đưa vấn đề phân tích tác phẩm theo quan điểm khoa học Ngồi tác giả đề cập đến thể loại đặc trưng thể loại phân tích tác phẩm VHDG theo thể loại.[73] Tác giả Nguyễn Xuân Lạc với “VHDG nhà trường” (1998), miêu tả chi tiết chương trình VHDG trường THCS THPT, thống kê văn cụ thể chương trình sau đặt vấn đề đổi giảng dạy Nguyễn Xuân Đức “Những vấn đề thi pháp VHDG” (2003) trình bày thi pháp thể loại tự sự, trữ tình dân gian số vấn đề VHDG nhà trường đề cách tiếp cận thích hợp Ở phần thi pháp thể loại tự trữ tình dân gian, tác giả vào phân tích đặc trưng thi pháp số tác phẩm dân gian cụ thể.[13] Trong viết “Đặc thù môn vấn đề nâng cao hiệu việc dạy học VHDG” (2009) tác giả Trần Hoàng khó khăn q trình giảng dạy VHDG HS, SV học tác phẩm VHDG văn ghi lại SGK, họ không trực tiếp tiếp nhận tác phẩm với tư cách thực thể tồn sinh hoạt văn hóa gia đình, xã hội Điều làm giảm phần hứng thú học tập HS, SV Tác giả đưa giải pháp nên cho SV, HS tiếp xúc với nghệ nhân dân gian, cho họ xem tuồng, chèo, nghe hát dân ca làng quê điền dã để khơi dậy bồi đắp tình cảm em phận văn học này.[16] Tác giả Mai Văn Năm viết “Đa dạng hóa nội dung hình thức dạy học Ngữ văn địa phương” (2009) có phần nhấn mạnh đến ý nghĩa việc sưu tầm VHDG, tìm hiểu phong tục, lễ nghi để HS hiểu rõ văn hóa dân gian địa phương Tác giả liệt kê số trường THPT Nam Định, Bắc Ninh tiến hành biện pháp dạy học môn Ngữ văn kết tác động nhiều đến thái độ tích cực, yêu thích văn học HS.[46 ] Nhìn chung, ngành phương pháp dạy học văn kế thừa thành tựu lí luận dạy học đại lí thuyết tiếp nhận, đặt vai trò bạn đọc q trình tiếp nhận tác phẩm văn chương Các cơng trình nghiên cứu nhà phương pháp sư phạm có đóng góp đáng kể cho cơng tác dạy học Nhưng cơng trình chưa thật trọng đến vai trò bạn đọc HS khâu tiếp nhận VHDG Đa số tác giả trọng nhiều đến việc dạy học theo thi pháp thể loại VHDG Trong trình nghiên cứu việc giảng dạy VHDG họ dừng lại mức độ khái quát: dạy VHDG phải ý đến khác biệt với văn học thành văn, ý đến tinh thần phôn-clo học, dừng lại việc giảng bình định hướng tìm hiểu văn cụ thể Nói chung, lĩnh vực giảng dạy VHDG, tính chủ động, tích cực chủ thể chưa đề cập nhiều Hiệu trình giảng dạy VHDG nhấn mạnh đề cập đến phương diện văn bản, vai trò HS tiếp nhận quan tâm Trong luận văn này, người viết kế thừa thành tựu hệ trước đồng thời mạnh dạn thể nghiệm đổi dạy học tác phẩm VHDG trường phổ thông Sự đổi chủ yếu dựa nguyên tắc kích thích tính tự giác, chủ động chủ thể, làm bật đặc trưng VHDG, ý đến yếu tố phi văn bản, hướng người học đến môi trường văn hóa dân gian sống động, đa dạng Mục đích, nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục đích Với đề tài Dạy học VHDG chương trình ngữ văn 10 theo hướng chủ động, tích cực người viết mong muốn vận dụng thành tựu lí luận dạy học đại vào dạy học VHDG nhằm khơi gợi say mê, thích thú; phát huy tính tích cực, chủ động HS; trả lại chất học văn làm sống động nét đẹp truyền thống dân tộc qua phận văn học 3.2 Nhiệm vụ Đề tài triển khai luận văn nhằm thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu văn thực trạng giảng dạy văn thuộc nhiều thể lọai VHDG chương trình Ngữ văn 10 hành - Trên sở dung lượng kiến thức, đề xuất thực nghiệm phương pháp giảng dạy thích hợp, phát huy tính tích cực, chủ động HS - Góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy chương trình VHDG trường phổ thông Phạm vi nghiên cứu VHDG phân phối giảng dạy hai cấp THCS THPT Tuy nhiên luận văn này, đề tài dừng lại nghiên cứu, thực nghiệm giảng dạy văn VHDG chương trình THPT Cụ thể SGK Ngữ văn 10 (cả ban lẫn ban nâng cao) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát: thực phiếu khảo sát GV HS số trường THPT để nắm thực trạng dạy học VHDG nhà trường - Phương pháp thống kê: thống kê kết khảo sát nhằm đưa kết luận xác thực thực trạng dạy học VHDG trường phổ thông, làm sở thực tiễn cho việc xây dựng đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp: phương pháp sử dụng q trình phân tích, tổng hợp sở lí luận thực tiễn, đánh giá khả ứng dụng hệ phương pháp đề xuất nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS Bước 2: GV hướng dẫn HS đọc tìm hiểu văn Hoạt động 1: Đọc diễn cảm văn Hoạt động đọc HS cần đảm bảo ngữ điệu phù hợp với sắc thái tự trào, mỉa mai ca dao Nói chung, tiếng cười có ý nghĩa mua vui, châm biếm nhẹ nhàng HS nên giữ giọng đọc vui tươi, nhấn mạnh chi tiết cao trào để gây tiếng cười Hoạt động 2: Tìm hiểu văn Với ca dao số 1, tiếng cười tạo nhờ tình dẫn cưới thách cưới chàng trai, cô gái lao động nghèo GV hướng dẫn HS tìm hiểu theo ý: lời dẫn cưới lời thách cưới Ở luận điểm, GV gợi ý HS cách đặt câu hỏi: lối dẫn cưới thách cưới ẩn biện pháp nghệ thuật gì? Các hình ảnh dẫn cưới thách cưới có đặc biệt? Các ca dao 2,3,4 thuộc loại hài hước châm biếm, GV yêu cầu HS xác định đối tượng bị châm biếm ca dao Sau chia thành hai nhóm nhỏ theo đối tượng phản ánh Có thể tổ chức cho HS sưu tầm thêm số văn ca dao có chủ đề, phê phán loại đàn ông vô tích sự, sưu tầm thêm số khác theo chủ đề ngợi khen người có ý chí, lĩnh, xứng đáng đấng nam nhi GV giới thiệu nguồn sách cho em tìm, HS trực tiếp nối kết trang Web để tìm tư liệu, giúp em nắm đường tìm kiếm tri thức vận dụng cho học sau, môn học khác Trở lại ca dao số số 3, GV yêu cầu HS xác định biện pháp nghệ thuật sử dụng để tạo tiếng cười khái quát ý nghĩa châm biếm văn GV xây dựng câu hỏi nêu vấn đề có chức tổng kết học để HS trao đổi theo nhóm khoảng 3-5 phút: Những biện pháp nghệ thuật thường sử dụng ca dao hài hước? Em tìm số văn ca dao khác mang nội dung hài hước có sử dụng biện pháp nghệ thuật giới thiệu thêm số chủ đề châm biếm ca dao? Gợi ý: nghệ thuật phóng đại, thủ pháp đối lập, nói giảm… VD: Làm trai cho đáng nên trai Một trăm đám cỗ chẳng sai đám Bồng bồng cõng chồng chơi Đi đến chỗ lội đánh rơi chồng Chị em cho tơi mượn gàu sòng Để tơi tát nước múc chồng lên… Trước kết thúc tiết học, GV giới thiệu văn hài hước “Vợ chồng làm biếng” sân khấu hóa theo loại hình hài kịch Đây kịch dài, GV chọn lọc đoạn có tái nội dung ca dao chế giễu đôi vợ chồng làm biếng, tư liệu nhằm mục đích tạo tiếng cười cho học vui tươi, thoải mái, đồng thời nhấn mạnh ý nghĩa tiếng cười giải trí, phê phán ca dao E CỦNG CỐ- DẶN DÒ - Em nêu ý nghĩa tiếng cười ca dao hài hước? - Chuẩn bị mới: Ôn tập VHDG Việt Nam + Đọc lại số văn tiêu biểu như: Sử thi Đăm săn, truyền thuyết An Dương Vương, Mị Châu- Trọng Thủy, truyện cổ tích Tấm Cám…rút đặc trưng cho thể loại + Đọc lại ca dao, trả lời câu hỏi học SGK + Phân vai diễn xướng tác phẩm tự dân gian học 3.Văn Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy- (2 tiết) Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - tập I Giáo án thông thường A.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS: - Thấy bi kịch nước nhà tan ý thức lịch sử nhân dân phản ánh truyền thuyết - Hiểu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật truyền thuyết thể sinh động qua tình tiết truyện - Nhận biết đặc trưng phản ánh lịch sử thể loại truyền thuyết B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập I - Sách GV Ngữ văn 10, tập I - Một số sách tham khảo bàn truyền thuyết An Dương Vương C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH * Về phía GV - Yêu cầu HS chuẩn bị trước số công việc cụ thể cho học như: đọc tóm tắt văn vào tập soạn khoảng 10-15 dòng, trả lời số câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa, gạch dẫn chứng bút chì - Thiết kế soạn giảng với vận dụng chủ đạo phương pháp đọc sáng tạo (đọc diễn cảm, phân vai, kể chuyện), nêu vấn đề… * Về phía HS - Chuẩn bị nhà theo yêu cầu GV - Thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến xây dựng học D/ Tiến trình học Lời vào bài: Lịch sử Việt Nam thời Hùng Vương làm nên giai thoại tự hào trình dựng nước giữ nước dân tộc Hơm tìm hiểu thành tựu bi kịch thời đại Vua Hùng qua truyền thuyết An Dương Vương, Mị ChâuTrọng Thủy HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Bước 1: Gv hướng dẫn HS đọc tìm hiểu I.TÌM HiỂU CHUNG phần tiểu dẫn Sau HS đọc xong, GV đặt số câu hỏi gợi ý HS tái kiến thức: 1.Đặc điểm thể loại truyền thuyết - Đề tài chính: q trình dựng nước giữ nước - Truyền thuyết thường tập trung vào - Không tập trung phản ánh lịch sử mà đề tài nào? chủ yếu thể thái độ, tình cảm - Sự kiện phản ánh truyền nhân dân lịch sử thuyết khác so với chép sử? Di tích Cổ Loa - Em giới thiệu di tích Cổ Loa? Hiện làng Cổ Loa, huyện Đơng Anh, Hoạt động tóm tắt văn GV yêu cầu HS HN Di tích gồm đoạn thành đất, thực đọc soạn nhà Trên lớp đền thờ An Dương Vương, am thờ công GV yêu cầu 1-2 em đọc văn tóm tắt chúa Mị Châu giếng Ngọc tập soạn GV nhận xét ý Tóm tắt văn chính, độ dài ngắn văn tóm tắt Bước 2: GV hướng dẫn HS đọc tìm hiểu II.ĐỌC- HiỂU VĂN BẢN văn Hoạt động 1: Đọc văn bản, hoạt động có 1.Q trình An Dương Vương xây thể tiến hành nhiều cách: - Đọc diễn cảm nội dung văn - Phân vai An Dương Vương, Mị Châu, thành, chế nỏ việc để nước Âu Lạc a) Xây thành Trọng Thủy, vai kể lại nội dung - Xây thành khó khăn vua theo chuyện nhân vật đảm tâm, trai giới cầu đảo bách nhận… thần Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn Một số câu hỏi gợi ý: - Được sứ Thanh Giang giúp, thành xây nửa tháng xong - Quá trình An Dương Vương xây thành, -> ngợi ca cơng đức vua An Dương chế nỏ có đặc biệt? Tác giả dân gian Vương, khẳng định việc xây thành hợp muốn khẳng định điều từ việc xây lẽ trời thành, chế nỏ này? b) Chế nỏ - Theo em, nguyên nhân làm Vua lo lắng việc chống giặc ngoài, nên nước Âu Lạc tay Triệu Đà? Rùa Vàng tặng móng làm nỏ thần, chiến thắng quân Triệu Đà -> Từ thời xưa, ông cha có ý thức bảo - Nhân dân đánh công vệ đất nước tội Vua An Dương Vương? Sự c) Bi kịch nước mất, nhà tan đánh giá em thấy có thuyết phục *Nguyên nhân: không? - Vua ADV cảnh giác, cho kẻ thù rể - Mị Châu tin, để Trọng Thủy đánh tráo nỏ thần - Vua chủ quan, khinh địch, tình - Theo em, nhân vật Mị Châu đáng nguy ngập thản nhiên đánh cờ thương hay đáng trách? Em rút * Thái độ nhân dân: kính trọng cơng học từ nhân vật này? lao, cảm thơng trước việc nước Âu Lạc (Vua không chết mà vào lòng biển vĩnh hằng) Bi kịch tình u Mị Châu- Trọng Thủy a) Mị Châu - Mặc dù Trọng Thủy đạt tham vọng quyền lực tác giả dân gian lại để nhân vật chọn chết cuối truyện? - Nhẹ dạ, tin, vơ tình phản bội Tổ quốc - Thái độ nhân dân: cương (bị Vua cha chém chết) cảm thông (chết biến thành GV xây dựng tình để HS trao đổi trai ngọc) khoảng phút, sau nghe ý kiến HS, GV tổng kết ý nghĩa học - Em có cho chi tiết Ngọc trai đem - Bài học: xử lí đắn mối quan hệ, lợi ích cá nhân cộng đồng rửa giếng sáng lên ngợi b) Trọng Thủy ca tình yêu chung thủy Mị Châu Trọng Thủy khơng?Vì sao? - Mị Châu bị vua cha chém đầu dân gian lại để tượng thờ - Mang tham vọng quyền lực phải trả giá chết - Bài học : tình yêu tham vọng quyền lực thống nàng cạnh đền thờ An Dương Vương? (gợi ý: chi tiết ngợi ca ADV vị vua biết phân biệt tình nhà, nghĩa * Chi tiết ngọc trai- nước giếng nước trước lời kết tội đanh thép Rùa - Khơng nên hiểu biểu tượng Vàng, tình cha họ tình yêu chung thủy Mị Châu- khơng thể thay đổi) Trọng Thủy - Đó hóa giải nỗi oan tình cho Hoạt động 3: HS nhà tổng kết chủ đề Mị Châu, chứng minh nàng vô nghệ thuật học tình phản quốc III TỔNG KẾT Chủ đề Tác phẩm phản ánh bi kịch nước bi kịch tình u nhân vật, từ thể cách nhìn nhận, đánh giá nhân dân Nghệ thuật - Các chi tiết kì ảo tạo nên sức hấp dẫn - Lối kể chuyện súc tích, sinh động E CỦNG CỐ- DẶN DÒ - Thái độ đánh giá nhân dân học rút cho nhân vật tác phẩm nào? - Soạn mới: Truyện cổ tích Tấm Cám + Đọc bài, viết văn tóm tắt vào tập soạn + Chọn cảnh tác phẩm, viết kịch diễn xướng + Chuẩn bị trang phục, đạo cụ cho HS tham gia diễn xướng Văn Tục ngữ đạo đức, lối sống- tiết Sách Ngữ văn 10 (nâng cao)- tập I Giáo án thông thường A.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS: - Hiểu nội dung tục ngữ đúc kết kinh nghiệm, phản ánh tư tưởng lối sống cộng đồng - Xác định hình thức thể loại ngơn ngữ lời nói có tính nghệ thuật B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập I - Sách GV Ngữ văn 10, tập I - Một số sách tham khảo bàn thể loại tục ngữ C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH * Về phía GV - Yêu cầu HS chuẩn bị trước số công việc cụ thể cho học như: đọc chia bố cục văn vào tập soạn, sưu tầm số câu tục ngữ sử dụng giao tiếp địa phương - Thiết kế soạn giảng với vận dụng chủ đạo phương pháp đọc diễn cảm, nêu vấn đề, tổ chức diễn xướng… * Về phía HS - Chuẩn bị nhà theo yêu cầu GV - Thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến xây dựng học D/ Tiến trình học Lời vào bài: VHDG Việt Nam chứa đựng kho tàng tục ngữ vô phong phú, đúc kết kinh nghiệm phản ánh nhiều mối quan hệ người Hơm nay, tìm hiểu số câu tục ngữ quen thuộc, từ lâu trở thành phương tiện giao tiếp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Bước 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung I TÌM HIỂU CHUNG - GV yêu cầu HS dẫn số ngữ liệu Thể loại tục ngữ câu tục ngữ quen thuộc, sau - Nội dung: đúc kết kinh nghiệm, hướng dẫn HS dựa vào ngữ liệu học ứng xử, phản ánh tư tưởng lối nội dung hình thức thể loại sống cộng đồng - Về bố cục văn bản, HS đọc thử - Hình thức: lời nói có tính nghệ thuật xác định khâu soạn nhà, Bố cục văn GV yêu cầu em trình bày - Nhóm 1: câu 1,2,3 (chủ đề lao phần soạn (Gv gợi ý chia thành nhóm theo chủ đề) động) - Nhóm 2: câu 4,5,6 (chủ đề quan hệ thân thuộc) Bước 2: GV hướng dẫn HS đọc lại tìm hiểu văn - Nhóm 3: câu 7,8,9 (chủ đề tích cách, lối sống) *Khâu đọc cần yêu cầu HS diễn cảm, ngắt nhịp để tạo đối xứng vế II.ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN *Khâu tìm hiểu văn gợi mở Chủ đề lao động số câu hỏi: Tay làm hàm nhai, tay quai miệng trễ - Nhóm 1: xác định từ ngữ có khả Muốn ăn cá phải thả câu dài biểu đạt nghĩa đen nghĩa Kiến tha lâu có ngày đầy tổ bóng? Từ rút ngụ ý mà dân gian  đề cao giá trị lao động tính gửi gấm siêng năng, kiên nhẫn GV dẫn thêm câu tục ngữ “Bán bà xa, Chủ đề quan hệ thân thuộc mua láng giềng gần” so sánh với câu tục ngữ Một giọt máu đào ao nước lã số 4, đặt vấn đề cho HS thảo luận nhóm Tại Tình thương qn nhà, lều tranh có tượng trái ngược vậy? Hãy có nghĩa tòa ngói cao tìm thêm cặp tục ngữ có ý nghĩa trái Thuận vợ thuận chồng, tát bể Đông ngược - Nhóm 2: xác định biện pháp nghệ thuật sử dụng câu cạn  Đề cao tình nghĩa quan hệ gia đình, cộng đồng tục ngữ? (gợi ý: so sánh chất Chủ đề tính cách, lối sống lượng “một giọt…ao…”, phóng đại - Tính cách: “tát bể Đơng cạn”)Ý nghĩa Nói hay hay nói câu tục ngữ quan hệ thân thuộc Tốt danh lành áo - Nhóm 3: em nêu số đặc sắc Yêu trẻ, trẻ đến nhà; yêu già, già để phúc nghệ thuật câu tục ngữ? (gợi ý: từ đồng âm khác nghĩa “nói hay”, “hay nói”; lối hiệp vần…)  coi trọng thực chất bề đề cao tình thương - Lối sống: Bước 3: HS nhà tổng kết học theo Một ngựa đau, tàu bỏ cỏ hai ý: chủ đề, nghệ thuật văn Một ngày nên nghĩa, chuyến đò nên quen Xởi lởi trời cởi cho, so đo trời co lại  Đề cao lối sống cộng đồng lòng vị tha Gợi ý: - Em đúc kết kinh nghiệm III TỔNG KẾT sống qua câu tục ngữ Chủ đề học? Thơng qua hình thức câu nói có tính nghệ - Nhờ biện pháp nghệ thuật thuật, tục ngữ thể học kinh mà tục ngữ trở nên dễ nhớ, dễ thuộc? nghiệm ông cha lối sống, phương châm ứng xử phản ánh tư tưởng cộng đồng Nghệ thuật - Hình thức đối xứng vế - Nghệ thuật hiệp vần - Sử dụng nhiều biện pháp tu từ… E CỦNG CỐ- DẶN DÒ - GV củng cố học hình thức tổ chức cho HS trình bày câu tục ngữ quen thuộc đời sống Lớp chia thành nhóm, nhóm chọn cặp thi đấu GV chuẩn bị sẵn số câu tục ngữ tương đối quen thuộc, cặp nhóm ln phiên đổi vai trò: người nhìn thấy nội dung câu tục ngữ minh họa cử cho người hiểu ghi trọn vẹn câu tục ngữ lên bảng Mỗi nhóm có 10 câu tục ngữ, cặp trải qua câu để luân phiên vai trò minh họa vai trò đốn nội dung Một số câu tục ngữ sử dụng minh họa: Thuốc đắng dã tật, thật lòng Muốn ăn cá cả, phải thả câu dài Kiến tha lâu có ngày đầy tổ Tay làm hàm nhai, tay quai miệng trễ Thuận vợ thuận chồng, tát bể Đông cạn Một ngựa đau, tàu bỏ cỏ Cái nết đánh chết đẹp Đói cho sạch, rách cho thơm Tốt gỗ tốt nước sơn Có cơng mài sắt, có ngày nên kim Ở bầu tròn, ống dài Thương cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi Gần mực đen, gần đèn sáng Ăn nhớ kẻ trồng Chết vinh sống nhục… - Dặn dò HS chuẩn bị mới: “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” + Kể thêm số phương tiện phi ngơn ngữ người giao tiếp với nhau? Vai trò ngơn ngữ giao tiếp? + Các nhân tố chi phối hoạt động giao tiếp ngơn ngữ? Em cho ví dụ Nhận xét trình vận dụng soạn giảng dạy học VHDG Các soạn giảng xây dựng tinh thần phát huy tính chủ động, tích cực HS thơng qua tổ chức hoạt động: đọc sáng tạo, xây dựng tình nêu vấn đề, thảo luận nhóm, vận dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ hình ảnh, âm trực quan sống động, diễn xướng văn học dân gian hướng chủ thể đến việc tự học nâng cao kiến thức Tuy nhiên, tùy đặc trưng dạy mà phương pháp lựa chọn chủ đạo hay hỗ trợ Riêng việc vận dụng công nghệ thông tin thực đồng tất trường THPT trường học đủ điêu kiện trang bị sở vật chất đại, trường vùng sâu, vùng xa Vì vậy, việc thiết kế học thực nghiệm có vận dụng cơng nghệ thơng tin (giáo án điện tử), người viết thiết kế số thực nghiệm giáo án thông thường Khi không công nghệ thơng tin hỗ trợ hình ảnh, âm để tái đời sống, tình cảm người lao động soạn giảng thơng thường tập trung vào phương pháp chủ đạo khác như: đọc phân vai-kể chuyện, nêu vấn đề- thảo luận nhóm tổ chức diễn xướng ngắn gọn học tác phẩm VHDG Hoạt động đọc trọng tiết dạy, phát huy tinh thần đọc hiểu văn văn học Đối với thể loại ca dao, tục ngữ… GV hướng dẫn HS trọng đến tính diễn cảm để lôi người nghe Các thể loại sử thi, truyền thuyết…GV tổ chức cho HS đọc phân vai, kể chuyện có phân tích diễn biến, xung đột nhân vật Nhìn chung, khả đọc HS lớp thực nghiệm mức trung bình- khá, nhiều em đọc chữ chưa thông, ngắt nhịp, dừng chưa chuẩn, cần phải rèn luyện thường xuyên GV kiểm tra lực đọc HS qua tiết dạy để HS có ý thức rèn luyện cách đọc văn nhà nhiều Phần lớn thời gian đọc văn lớp GV dành cho HS có khả đọc diễn cảm tốt Đối với HS đọc chưa tốt, GV cho em đọc đoạn ngắn để nhận xét, góp ý kiểm tra lại vào đọc sau Đối với phương pháp nêu vấn đề- thảo luận nhóm, soạn giảng xây dựng tình (đối với học có tiết) 1- tình (đối với học có tiết) để HS trao đổi, chia sẻ ý kiến Các câu hỏi nêu vấn đề đầu bám sát nội dung văn bản, ý đến tính vừa sức đối tượng HS thực nghiệm Vì vậy, thực tế dạy học khơi gợi ý thức tham gia tích cực HS Đa số em thích chia sẻ suy nghĩ dù lời văn trình bày nhiều em lủng củng, diễn đạt chưa rõ ý…GV phải chỉnh sửa, hướng dẫn em cách trình bày ý tưởng Hoạt động diễn xướng tác phẩm VHDG số học (Ca dao hài hước, Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy, Tục ngữ đạo đức, lối sống) tiến hành ngắn gọn lôi HS Với văn trữ tình dân gian, GV yêu cầu HS sưu tầm thêm nhiều văn theo chủ đề cho sẵn, chia nhóm đối đáp trình bày lên bảng…Với văn tự sự, GV tổ chức thi kể chuyện vào cuối (nhóm HS phân vai nhân vật để kể hóa thân vào nhân vật), sân khấu hóa cảnh tác phẩm để em có dịp thể khiếu Nói chung diễn xướng hoạt động vừa có ý nghĩa gắn kết tác phẩm với môi trường văn hóa dân gian, vừa tạo cho HS niềm vui, u thích tham gia tìm hiểu tác phẩm Các học có vận dụng cơng nghệ thơng tin Chiến thắng Mtao- Mxây, Ca dao hài hước…đều hướng đến lựa chọn tư liệu nhằm giới thiệu hình ảnh trực quan đời sống văn hóa thể tác phẩm Tư liệu Chiến thắng Mtao- Mxây gắn với văn hóa Tây Ngun, trang phục, hình ảnh sinh hoạt cộng đồng… Tư liệu ca dao hài hước thiên dạng sân khấu hóa tiếng cười sống lao động Các em xem trích đoạn từ vè “Vợ chồng làm biếng” để cảm nhận thêm tiếng cười giải trí, phê phán xuất phát từ nhìn nhân hậu, vị tha người bình dân Với tư liệu sống động thế, HS đón nhận cảm giác mẻ, hứng khởi, không bị áp đặt việc nghe giảng, ghi chép lối dạy truyền thụ trước Tuy nhiên, dù học với cách HS phải tự tổ chức lại học vào Với việc dạy học có sử dụng cơng nghệ thơng tin, HS phải vận động nhiều hơn, sáng tạo nhiều để hồn thiện học mà tiếp thu GV hỗ trợ hệ thống ý trình chiếu Slide phải có khâu kiểm tra tập vở, tránh tình trạng HS nghe, xem mà khơng ghi chép Ngồi phương pháp, biện pháp chủ đạo sử dụng để phát huy tính chủ động, tích cực HS, q trình dạy thực nghiệm GV kết hợp với phương pháp như: gợi mở, giảng bình, hệ thống câu hỏi tái hiện…để khắc sâu nội dung, nghệ thuật tác phẩm Tuy chưa áp dụng rộng rãi nhiều đối tượng HS trình thực nghiệm soạn giảng có ý nghĩa lớn việc đưa đề tài đến gần với thực tế dạy học VHDG nhà trường ... ngành giáo dục nước ta có bước cải tiến phương pháp dạy học Đó dạy học theo quan điểm đổi phát huy tính chủ động, tích cực chủ thể, tạo chế dạy học Trong chế dạy học này, HS trung tâm Trong dạy học. .. chương trình ngữ văn 10 theo hướng chủ động, tích cực người viết mong muốn vận dụng thành tựu lí luận dạy học đại vào dạy học VHDG nhằm khơi gợi say mê, thích thú; phát huy tính tích cực, chủ động... pháp dạy học khơi gợi tính chủ động, tích cực chủ thể HS hình thành phần từ sở phương pháp mĩ học tiếp nhận 1.2.3.2 Quan điểm dạy học phát huy tính chủ động, tích cực HS Tính chủ động, tích cực

Ngày đăng: 16/01/2020, 17:51

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan