Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm môn Hóa học 9 trung học cơ sở được biên soạn nhằm giúp cho giáo viên trường THCS có những bài lên lớp được thiết kế dạy học theo nhóm phù hợp với các dạng bài Hóa học lớp 9 nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHAN THỊ THÚY NGUN THIẾT KẾ GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO NHĨM MƠN HÓA HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHAN THỊ THÚY NGUYÊN THIẾT KẾ GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO NHÓM MƠN HĨA HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM THỊ NGỌC HOA Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 LỜI CẢM ƠN B Bằng tất lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: • TS Phạm Thị Ngọc Hoa tận tình hướng dẫn, động viên tác giả lúc khó khăn Cảm ơn hết lòng dành thời gian cơng sức dẫn dắt tác giả hồn thành tốt luận văn • PGS TS Trịnh Văn Biều động viên, giúp đỡ tác giả thực luận văn • TS Trang Thị Lân TS Lê Phi Thúy góp ý sữa chữa đề cương hồn thiện • Các thầy giảng dạy lớp Cao học khóa 18 truyền thụ cho kiến thức kinh nghiệm q báu • Phòng Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để học viên hoàn thành khóa học • Xin cảm ơn tất giáo viên hóa học quận 11, 3, Tân Bình, Tân Phú, Gò Vấp huyện Củ Chi giúp tác giả điều tra thực trạng dạy học trường THCS • Xin chân thành cảm ơn giáo viên hóa học em học sinh trường THCS: Lê Lợi, Lê Quý Đôn, Nguyễn Văn Nghi, Bạch Đằng nhiệt tình giúp đỡ tác giả thực nghiệm đề tài • Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên hỗ trợ tác giả suốt thời gian vừa qua Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 Phan Thị Thúy Nguyên MỤC LỤC B LỜI CẢM ƠN T T MỤC LỤC T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT T T MỞ ĐẦU T T Lý chọn đề tài T T Mục đích nghiên cứu T T Nhiệm vụ đề tài T T Khách thể đối tượng nghiên cứu T T Phương pháp nghiên cứu T T Giả thuyết khoa học T T Phạm vi nghiên cứu 10 T T Điểm đề tài 10 T T CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 T T 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 11 T T 1.2 Cơ sở lý luận dạy học 14 T T 1.2.1 Quá trình dạy học [40] 14 T T 1.2.2 Phương pháp dạy học [10], [12] 15 T T 1.2.3 Dạy học hoạt động người học [4], [7], [8], [23], [24], [25] 16 T T 1.2.4 Phát huy tính tích cực người học [3], [15], [27], [35], [39], [42], [51] 17 T T 1.2.5 Làm để phát huy tính tích cực người học [3], [15], [27], [35], [39], [42] 20 T T 1.3 Hoạt động nhóm dạy học [2], [7], [8], [13], [16], [18], [21], [22], [30], [40] 21 T T 1.3.1 Nhóm hoạt động dạy học 21 T T 1.3.2.Các yếu tố cấu thành hoạt động học tập theo nhóm 22 T T 1.3.3 Chuẩn bị tổ chức hoạt động nhóm dạy học 22 T T 1.3.4 Tiến trình dạy học theo nhóm 23 T T 1.3.5 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo nhóm 25 T T 1.4 Một số đặc điểm tâm lý HS THCS cần lưu ý tổ chức dạy học theo nhóm [24], [25], [33] 26 T T 1.5 Thực trạng sử dụng HĐN dạy học Hóa học 28 T T 1.5.1 Mục đích điều tra 28 T T 1.5.2 Đối tượng điều tra 28 T T 1.5.3 Kết điều tra 30 T T CHƯƠNG 2:THIẾT KẾ GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO NHĨM MƠN HĨA HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ 35 T T 2.1 Nguyên tắc quy trình thiết kế giáo án dạy học theo nhóm 35 T T 2.2 Tổng quan chương trình hóa học trung học sở [9], [10], [11], [46], [47], [48] 36 T T 2.2.1 Mục tiêu chương trình hóa học trung học sở 36 T T 2.2.2 Kế hoạch dạy học 38 T T 2.2.3 Chương trình hóa học THCS 39 T T 2.3 Thiết kế số giáo án dạy học theo nhóm mơn hóa học 42 T T 2.3.1 Hình thức 1: Hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm 42 T T 2.3.2 Hình thức 2: Hoạt động nhóm chia sẻ kết học tập 59 T T 2.3.3 Hình thức 3: Hoạt động nhóm theo mơ hình trò chơi 66 T T 2.3.4 Hình thức 4: HĐN lớp học báo cáo sản phẩm lớp 73 T T CHƯƠNG 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 93 T T 3.1 Mục đích thực nghiệm 93 T T 3.2 Nội dung thực nghiệm 93 T T 3.3 Đối tượng thực nghiệm 94 T T 3.4 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 94 T T 3.4.1 Xử lý định tính 94 T T 3.4.2 Xử lý định lượng 94 T T 3.5 Tiến hành thực nghiệm 96 T T 3.6 Kết thực nghiệm 96 T T 3.6.1 Diễn biến kết số tiết thực nghiệm sư phạm 96 T T 3.6.2 Kết kiểm tra 15 phút 100 T T 3.6.3 Kết kiểm tra tiết 101 T T 3.6.4 Kết kiểm tra học kì 102 T T 3.6.5 Phân tích kết thực nghiệm định lượng 103 T T 3.7 Đánh giá việc hình thành kĩ làm việc tập thể HS 103 T T 3.7.1 Thái độ HS PPDH hợp tác nhóm nhỏ 104 T T 3.7.2 Sự thay đổi kĩ HS trước sau TNSP 104 T T 3.7.3 Ý kiến GV tham gia TNSP 108 T T KẾT LUẬN 112 T T Kết luận 112 T T Đề xuất 114 T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 T T PHỤ LỤC 119 T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT B Dd : Dung dịch ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm GV : Giáo viên HCVC : Hợp chất vô HĐ : Hoạt động HĐN : Hoạt động nhóm HS : Học sinh NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở TN : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm TPHCM : Thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU B Lý chọn đề tài B Thời đại kinh tế hội nhập đòi hỏi người số phẩm chất, lực định như: làm việc tập thể, giao tiếp, hợp tác nhóm, thích ứng thực tiễn tự lực giải vấn đề sống đặt v.v… Đổi phương pháp dạy học tạo cho học sinh hội làm việc, giao lưu tập thể để đáp ứng yêu cầu xã hội Những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo giáo viên dạy học theo nhóm để học sinh hoạt động tích cực, phát huy cao độ tinh thần hợp tác học hỏi lẫn Nhưng cách tổ chức dạy học theo nhóm chưa áp dụng đồng cho môn học tiết học mà tập trung vài tiết thao giảng, dự Mơn Hóa học có đặc điểm gắn liền với thí nghiệm Giáo viên chuẩn bị tiết học vất vả hầu hết trường khơng có nhân viên phụ trách phòng thí nghiệm Việc chia nhóm cho học sinh với dụng cụ thí nghiệm tốn khó tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm cách hiệu làm cho công việc giảng dạy giáo viên khó khăn Đặc biệt, học sinh lớp – lứa tuổi thiếu niên hiếu động, lại chưa quen với dụng cụ thí nghiệm, hóa chất Sĩ số HS THCS thường khoảng 45 – 50 HS/lớp nên GV hóa học ngại tổ chức dạy học theo nhóm Trong nỗ lực giải mâu thuẫn yêu cầu xã hội đặt thực trạng dạy học nay, chọn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm mơn Hóa học Trung học sở” Mục đích nghiên cứu B Giúp cho giáo viên trường THCS có lên lớp thiết kế dạy học theo nhóm phù hợp với dạng Hóa học lớp nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ đề tài B - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Điều tra thực trạng dạy học theo nhóm số trường THCS TPHCM - Phân tích chương trình hóa học 9, phân loại học phù hợp với cách tổ chức dạy học theo nhóm khác - Xây dựng nguyên tắc quy trình thiết kế giáo án dạy học theo nhóm mơn Hóa học - Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm với dạng Hóa học - Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu giáo án thiết kế Khách thể đối tượng nghiên cứu B - Khách thể: Q trình dạy học mơn Hóa học trường trung học sở - Đối tượng nghiên cứu: Dạy học theo nhóm phù hợp với dạng Hóa học trường THCS TPHCM Phương pháp nghiên cứu B - Nghiên cứu lý luận: Các hình thức dạy học dạy học theo nhóm - Điều tra trực trạng dạy học theo nhóm số trường THCS TPHCM, tham khảo ý kiến chuyên gia dạy học theo nhóm - Thực nghiệm sư phạm - Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu Giả thuyết khoa học B Trong điều kiện dạy học thiết kế sử dụng tốt giáo án dạy học theo nhóm tương ứng với dạng Hóa học phát huy tính tích cực học tập; phát triển kỹ giao tiếp, làm việc tập thể nâng cao kết học tập cho học sinh Phạm vi nghiên cứu B Dạy học theo nhóm mơn Hóa học số trường THCS TPHCM Điểm đề tài B - Các giáo án thiết kế dạy học theo nhóm ứng với dạng lên lớp khác mơn Hóa học qua thực nghiệm khẳng định phù hợp với điều kiện dạy học TPHCM - Tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức kỹ cho HS hoạt động người học KẾT LUẬN B Kết luận B Đối chiếu mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, đề tài đạt số kết sau đây: 1.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Một xu hướng đổi PPDH khuyến khích “Dạy học hoạt động người học” phổ biến hình thức dạy học theo nhóm Nội dung xu hướng tạo điều kiện cho HS hoạt động nhiều tốt - Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định GV khai thác nội dung dạy học để thiết kế hoạt động cho HS tự tìm lấy kiến thức rèn luyện kĩ giao tiếp, làm việc tập thể cho HS - Để dạy học theo nhóm có hiệu cần ý phát huy ưu điểm hạn chế tối đa nhược điểm dạy học theo nhóm - Mặt khác, GV cần ý đến đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở thiết kế hoạt động cho em 1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn Chúng tiến hành lấy ý kiến 42 GV 23 trường THCS TPHCM thông qua phiếu điều tra Kết cho thấy trang thiết bị trường THCS TPHCM tương đối đầy đủ, GV đánh giá cao tác dụng dạy học theo nhóm, nhiên với tình trạng lớp chật, người đơng, trình độ HS chênh lệch, bàn ghế cố định, khơng có thời gian chuẩn bị… khiến GV sử dụng PPDH 1.3 Nghiên cứu chương trình Hóa học theo hướng tổ chức HĐN Chương trình, SGK Hóa học thiết kế thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhóm với thí nghiệm đơn giản, học mang tính suy luận, sản xuất ứng dụng số chất gần gũi với đời sống Bên cạnh đó, tâm lý hướng ngoại HS THCS ưa thích hoạt động nhóm Tổ chức dạy học theo nhóm thu tác dụng kép: với kiến thức chương trình, HS làm quen với hoạt động tập thể, học cách giao tiếp, tranh luận, chuẩn bị trình bày vấn đề … 1.4 Đề xuất hình thức hoạt động nhóm với giáo án tương ứng - Hình thức 1: hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm + Giáo án 9: Tính chất hóa học muối + Giáo án 14: Thực hành: Tính chất hóa học bazơ muối - Hình thức 2: Hoạt động nhóm chia sẻ kết học tập + Giáo án 13: Luyện tập chương 1: Các loại hợp chất vơ - Hình thức 3: Hoạt động nhóm theo mơ hình trò chơi + Giáo án 46: Mối liên hệ etilen, rượu etylic axit axetic - Hình thức 4: Hoạt động nhóm ngồi lớp học báo cáo sản phẩm lớp + Giáo án 20: Hợp kim sắt: Gang, thép - Tổng hợp hình thức 1, thiết kế giáo án 45: Axit axetic 1.5 Thực nghiệm sư phạm Tác giả thực nghiệm lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm cặp lớp thuộc trường THCS TPHCM thời gian tương đối dài (cả học kỳ I học kỳ II năm học 2010 - 2011) tạo nhiều hội hợp tác, giúp HS bước đầu rèn luyện kĩ hoạt động tập thể phát huy khiếu cá nhân Tiến hành lấy ý kiến GV dạy thực nghiệm 340 HS tham gia thực nghiệm qua đợt phiếu thăm dò trước sau TNSP: Từ ý kiến GV HS, nhận thấy đa số em làm quen hứng thú với học có hoạt động nhóm, HS học với phương pháp có chuyển biến tích cực kỹ năng: giao tiếp, diễn đạt làm việc hợp tác Các kết phân tích định tính định lượng, ý kiến trao đổi số GV HS khẳng định cần thiết tính khả thi HĐN dạy học HS THCS Vì thế, giáo án học có tổ chức HĐN nghiên cứu đề tài có khả áp dụng điều kiện thực tế đồng thời đạt hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường THCS Đề xuất B Để góp phần nâng cao hiệu tổ chức hoạt động nhóm dạy học hóa học trường THCS, tác giả có số ý kiến đề xuất sau: 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi chương trình phương pháp giảng dạy tiến hành đồng với đổi phương pháp tiêu chí đánh giá kết học tập HS Cụ thể không đánh giá tảng kiến thức kĩ hoá học, cần đề tiêu chí đánh giá kĩ hoạt động, lực xã hội thái độ học tập HS thông qua hoạt động nhóm cá nhân xoay quanh chủ đề môn học 2.2 Với trường THCS Ban lãnh đạo nhà trường đạo, khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Tăng cường trang bị thiết bị nhân lực hỗ trợ hoạt động dạy học nói chung phòng mơn, phòng thí nghiệm hố học nói riêng nhằm giúp giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhóm thuận lợi có hiệu 2.3 Với giáo viên GV đổi phương pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoa xu hướng dạy học đại GV cần mạnh dạn đổi phương pháp dạy học với mục đích dạy HS tích cực, tạo nhiều hội để học sinh hoạt động học thơng qua hoạt động nhóm nhằm phát huy tính động kĩ giao tiếp cho HS Đó hành trang q báu để em bước vào đời Bởi phát triển kĩ trình lâu dài nên GV cần kiên trì việc tổ chức nhiều HĐN đa dạng, hiệu quả, gây hứng thú cho HS Chúng tơi hy vọng kiên trì giảm nhẹ lao động GV Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn đồng nghiệp, để giúp tác giả bổ sung vào cơng trình nghiên cứu hồn thiện cơng trình nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO B Đoàn Ngọc Anh (2007), Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm nhỏ kết hợp cơng nghệ thơng tin, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2002), Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ dạy học hóa học cho sinh viên trường ĐHSP, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia TPHCM Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2008), Hoạt động nhóm dạy học trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo (khoa hóa) nâng cao hiệu đào tạo nghiên cứu khoa học, ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều (2010), Dạy học hợp tác – xu hướng giáo dục kỷ XXI, Kỷ yếu hội thảo khoa học năm 2010, Khoa Hóa, ĐHSP TPHCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu phân phối chương trình trung học sở mơn hóa học, NXB Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo dục trung học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp mơn hóa học, NXB Giáo dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở mơn hóa học, NXB Giáo dục 12 Bộ sách tri thức tuổi hoa niên kỷ XXI (Người dịch: Từ Văn Mặc, Từ Thu Hằng) (2001), Hóa học, NXB Văn hóa – Thơng tin 13 Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), Thử nghiệm phương pháp hợp tác nhóm nhỏ phương pháp đóng vai dạy học ơn hóa lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học sinh, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TPHCM 14 Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Đăng Cơng Phương (2006), pháp dạy học tích cực, Hoahocvietnam.com 16 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Thị Kim Dung (10/2005), “Một số tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 124 18 Ngơ Thu Dung Phương (2008), pháp dạy học theo nhóm, dt.ussh.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=240&Itermid=13619k 19 Cao Cụ Giác (2005), Thiết kế giảng hóa học trung học sở, NXB Hà Nội 20 Phạm Thị Ngọc Hoa (2001), Phương pháp dạy học Hóa học THCS, Đại học Sài Gòn 21 Vũ Lệ Hoa (1995), Bước đầu nghiên cứu học tập nhóm lớp trường phổ thơng trung học, Tiểu luận khoa học, ĐHSP Hà Nội 22 Nguyễn Thị Phương Hoa (2008), Kỹ tổ chức hoạt động nhóm, foreman.nexo.com/kynang/30 - 48k – 23 Trần Bá Hồnh (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, ĐHSP Hà Nội 24 Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập hoạt động hoạt động, Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 – 2000, NXB Giáo dục 25 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (2000), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục 26 Trần Thị Thanh Huyền (2010), Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ dạy học Hóa học lớp 11 -– chương trình nâng cao, trường trung học phổ thong, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP TPHCM 27 Nguyễn Ngọc Lâm, (12/2007), Năng động nhóm, http://ww.bcc.com.vn/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog U &id=69&Itermid=104&limitstart=15 U 28 Nguyễn Văn Lê (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Trẻ 29 Đỗ Thị Minh Liên (6/2004), “Thảo luận nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 89 30 Hỉ A Mổi (2009), Tổ chức hoạt động nhóm dạy học mơn hóa học trường trung học phổ thơng – phần hóa 10 chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP TPHCM 31 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thơng, ĐHSP Hà Nội 32 Đặng Thị Oanh (2005), Thiết kế soạn Hóa học phương án nâng cao, NXB Giáo dục 33 Geoffrey Petty (2003), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thomes, Anh Quốc 34 Vũ Thị Sơn (2005), Xây dựng kế hoạch học có sử dụng hình thức nhóm nhỏ, Tạp chí giáo dục, số 119, ĐHSP Hà Nội 35 Hồ Thị Mai Sương (2009), Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TPHCM 36 Nguyễn Thị Sửu (2008), Tài liệu giảng dạy cao học “Tổ chức q trình dạy học hóa học phổ thơng”, ĐHSP Hà Nội 37 Tài liệu hội thảo (2007), Về đào tạo giáo viên phương pháp dạy học đại, Viện nghiên cứu ĐHSP TPHCM 38 Tống Xuân Tám, Phan Thị Thu Hiền (2007), Chương trình sách giáo khoa vấn đề kiểm tra đánh giá lớp 10 phân ban sau năm thực hiện, Kỷ yếu hội thảo, Viện nghiên cứu giáo dục 39 Cao Thị Thặng – Vũ Anh Tuấn (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn hóa học trung học sở, NXB Giáo dục 40 Phan Đồng Châu Thủy (2008), Dạy học phương pháp tổ chức hoạt động nhóm nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức cho học sinh lớp 10 nâng cao qua chương nhóm oxi, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Huế 41 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp Hóa học trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 42 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III (2004 – 2007) 43 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP 44 Dương Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Khoa Học Xã Hội 45 Vũ Thị Kim Trinh (2006), Tổ chức hoạt động nhóm “ghép đơi” nhằm rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 46 Lê Xuân Trọng (2005), Sách giáo viên hóa học 9, NXB Giáo dục 47 Lê Xuân Trọng (2005), Sách giáo khoa hóa học 9, NXB Giáo dục 48 Vũ Anh Tuấn (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học THCS, NXB Giáo dục Việt Nam 49 Thái Duy Tuyên, Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học, Viện khoa học giáo dục, http://edu.net.vn/forums/t/40997.aspx U U 50 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 51 Nguyễn Như Ý (2007), Đại từ điển tiếng việt, NXB Đại học Quốc gia TPHCM PHỤ LỤC B Phụ lục Phiếu học tập bài: Tính chất hóa học muối Thí nghiệm Cách tiến hành Hiện tượng Muối tác - Thả đinh sắt vào ống nghiệm với đựng dd CuSO dụng R kim loại R - Cho đồng vào ống nghiệm đựng dd FeSO R R Muối tác - Nhỏ vài giọt dd BaCl2 vào ống R dụng R với nghiệm đựng dd H SO R axit R R R - Nhỏ vài giọt dd CuSO vào ống R R nghiệm đựng dd HCl Muối tác - Nhỏ giọt dd CuSO vào ống R dụng R với nghiệm đựng dd NaOH kiềm - Nhỏ giọt dd BaCl vào ống R R nghiệm đựng dd NaOH Muối tác Nhỏ giọt dd BaCl2 vào ống R dụng với nghiệm đựng dd Na SO muối Nhỏ giọt dd R R R R R CuSO vào ống R R nghiệm đựng dd NaCl Nhiệt Yêu cầu nhớ lại phản ứng nung vôi, phân muối điều chế oxi từ KClO hay KMnO R R (khơng u cầu làm thí nghiệm) R R PTHH Bài tập Câu 1: Cho chất: BaCO , HCl, NaOH, CuCl2 , Ba(NO )2 , K2 SO R R R R R R R R R R R R Có cặp chất phản ứng với nhau? Viết PTHH gọi tên sản phẩm tạo thành Câu 2: Muối đồng (II) sunfat (CuSO ) phản ứng với chất sau R R R R đây? A SO , Ba(OH)2 , Fe, Ag B H2 SO , AgNO , NaOH, Al C Ca(OH)2 , BaCl2 , Mg, HCl D Ba(NO )2 , KOH, Zn, Fe R R R R R Bài tập nhà U R R R R R R R R R R R R R U Cho 100ml dd CuSO 1,5M tác dụng với 400ml dd NaOH 2M Lọc kết tủa, R R rửa nung đến khối lượng không đổi m gam a Tính m b Dd sau phản ứng có pH > 7; pH < hay pH = 7? Phụ lục Phiếu học tập bài: Luyện tập chương 1: Các loại hợp chất vơ Hồn thành phương trình hóa học sau A Oxit a) K2 O + R → H2 O R R R → b) MgO + HCl c) CO + Ca(OH)2 d) SO + R R R R R R + → H2 O → HCl → R R + B Bazơ a) NaOH + + b) Ca(OH)2 + → CaSO + c) KOH + Mg(NO ) → + ………… R R R R R → d) Fe(OH) R R R R R + C Axit a) HCl + → FeCl + b) HCl + AgNO → ……… + ………… R R R → c) H2 SO + R R R R d) H2 SO + Cu(OH)2 R R R R R R H2 R R R HCl + → + D Muối a) Na CO + → NaCl + CO + H2 O b) FeCl3 + → Fe(OH) + NaCl c) NaCl + → AgCl + NaNO d) Fe + → …………….+ Ag e) KClO → + R R R R R R R R R R R R R R R R Phụ lục Một số slide báo cáo nhóm lớp 9A5 trường THCS Nguyễn Văn Nghi (bài hợp kim sắt: Gang, thép) Chà o mừ ng Quý thầ y cô cá c bạ n Sau đâ y phầ n bá o cá o sả n xuấ tâ gang củ a nhóm VẬN HÀNH Quặng sắt oxit Fe xO y Khí lò cao : CO 2, , CO, H2 400 C o 600 oC 800 oC 1200 oC CO CO CO Thổi không khí làm giàu oxi (3) 3Fe 2O + CO (4) Fe 3O + CO 2Fe 3O + CO 3FeO + CO t0 Fe + CO t0 CaO + CO (6) CaCO t0 CaSiO (7) CaO + SiO 0 (2) CO + C t 2CO vaø 2C + O t (1) C + O t CO + Q : toûa (5) FeO + CO 2 2 saáy nóng ~900 oC Gang Lỏng t0 t0 Xỉ CaSiO3 nhiệt 2 2CO Phụ lục Đề kiểm tra học kì trường THCS Lê Lợi (Năm học 2010 – 2011) Bài *: (3đ) U U 1) Lập phương trình hóa học phản ứng xảy dung dịch sau: a) Na SO + Ba(NO )2 R R R R R R R R b) Mg(NO ) + KOH R R R R c) HCl + AgNO R R d) Fe + HCl 2) Viết phương trình hóa học thực chuyển đổi sau: Fe(OH)3 R R Fe O R R R R Fe Bài 2: (4đ) U U a) * Nêu tượng, giải thích viết phương trình hóa học cho thí nghiệm sau: Nhỏ từ từ dung dịch Natri hidroxit (NaOH) đến dư vào dung dịch Đồng (II) sunfat (CuSO ) (2đ) ( Đã học tính chất hóa học muối) R R b) Cho hỗn hợp gồm Fe Ag Nêu phương pháp để tách hết bạc khỏi hỗn hợp Viết phương trình hóa học (nếu có), lượng chất cần tách bảo toàn (2đ) Bài : (3đ) U U 1) * Trộn 300ml dung dịch CuSO 1M với 200ml dung dịch NaOH 2M Lọc hỗn R R hợp chất sau phản ứng, chất rắn (A) dung dịch (B) Giả thiết pha trộn khơng làm thay đổi thể tích dung dịch a) Lập phương trình hóa học b) Tính khối lượng chất rắn (A) sinh c) Tính nồng độ mol/l chất dung dịch (B) thu (2,5đ) 2) Trộn 0,01 mol MgCO vào 0,002 mol BaSO thu hỗn hợp rắn (E) Nhỏ R R R R dung dịch HCl vào chất rắn (E) thu chất rắn (F), dung dịch (H) 0,002 mol khí CO Lập phương trình hóa học tính khối lượng chất rắn (F) thu (0,5đ) R R Cho: H=1; C=12; O=16; Na=23; Mg=24; S=32; Cu=64; Ba=137 Phụ lục Bảng tổng hợp hidrocacbon HS trường THCS Lê Lợi Phụ lục Phiếu tham khảo ý kiến HS Các em học sinh thân mến! Nhằm mục đích hiểu thêm suy nghĩ, sở thích khả em q trình học tập để có PPDH phù hợp cho em Mong em đọc kỹ câu hỏi có lựa chọn đắn Em có thích thầy tổ chức học có hoạt động nhóm khơng? A Rất thích B Thích C Bình thường Nội dung Em mạnh dạn đưa ý kiến Khi bạn có ý kiến trái với ý kiến em, đợi bạn nói xong em đưa ý kiến Khi gặp vấn đề chưa hiểu, em trao đổi với bạn Khi bạn trình bày vấn đề mà em không hiểu, em hỏi lại bạn Khi bạn khơng hiểu bài, em sẵn lòng giải thích Em học hỏi nhiều điều bạn qua học theo nhóm D Khơng thích Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Không ... hợp với cách tổ chức dạy học theo nhóm khác - Xây dựng nguyên tắc quy trình thiết kế giáo án dạy học theo nhóm mơn Hóa học - Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm với dạng Hóa học - Thực nghiệm sư... chương trình hóa học trung học sở 36 T T 2.2.2 Kế hoạch dạy học 38 T T 2.2.3 Chương trình hóa học THCS 39 T T 2.3 Thiết kế số giáo án dạy học theo nhóm mơn hóa học ... GV hóa học ngại tổ chức dạy học theo nhóm Trong nỗ lực giải mâu thuẫn yêu cầu xã hội đặt thực trạng dạy học nay, chọn nghiên cứu đề tài: Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm mơn Hóa học Trung học