Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề cập đến cơ sở lí luận, vai trò của phương pháp thảo luận nhóm trong chương trình môn học Pháp luật đại cương, trên cơ sở những phân tích, đánh giá về thực trạng việc áp dụng phương pháp thảo luận trong dạy và học môn học Pháp luật đại cương hiện nay, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ thảo luận môn Pháp luật đại cương theo hệ thống tín chỉ tại Trường Đại học Hồng Đức.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 290-293 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ THẢO LUẬN MÔN PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Phan Thị Thanh Huyền - Trường Đại học Hồng Đức Ngày nhận bài: 08/7/2019; ngày chỉnh sửa: 18/7/2019; ngày duyệt đăng: 24/7/2019 Abstract: This article discusses the theory, the role of the group discussion method in teaching the subject General Law On the basis of analizing and evaluating the situation of applying the method of discussion in teaching and study the General Law subject today, then, we propose some measures to improve the discussion quality in teaching General Law under the credit system at Hong Duc University Keywords: Group discussion, General Law, credit system training Mở đầu Trong xu hội nhập, phát triển giáo dục đại học, năm gần đây, Trường Đại học Hồng Đức áp dụng chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo người học Trong q trình giảng dạy, có nhiều phương pháp vận dụng mang lại kết tích cực Tuy nhiên, khơng có phương pháp tối ưu để lĩnh hội tri thức mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Với yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp học tập cũ dần bộc lộ hạn chế gây nhiều khó khăn trình lĩnh hội sinh viên (SV), thân phương pháp tự học cần phải có kết hợp với phương pháp học tập khác để mang lại hiệu cao Một số phương pháp sử dụng đào tạo theo hệ thống tín phương pháp thảo luận nhóm Là giảng viên (GV) môn Luật Trường Đại học Hồng Đức, giao nhiệm vụ giảng dạy học phần có học phần Pháp luật đại cương cho hệ đại học cao đẳng Qua trình giảng dạy, chúng tơi nhận thấy vai trò đặc biệt quan trọng phương pháp thảo luận đào tạo theo tín Bởi vậy, việc khơng ngừng nâng cao hiệu học thảo luận yêu cầu cấp thiết chương trình đào tạo theo tín nói chung mơn Pháp luật đại cương nói riêng Trường Đại học Hồng Đức Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò phương pháp thảo luận nhóm chương trình giảng dạy môn Pháp luật đại cương Thảo luận bàn bạc, trao đổi hay tranh luận nhóm nhóm với để làm sáng tỏ đến thống nhận thức, hành động nhằm giải vấn đề mà người quan tâm Thảo luận nhằm làm sáng tỏ kiến thức, tìm hiểu chân lí, tìm cách vận dụng chân lí vào thực tiễn Thơng qua thảo luận, SV có điều kiện, mơi trường để thể hiểu biết, lực đánh giá vấn đề thực hành ứng xử Vai trò phương pháp thảo luận nhóm hệ thống đào tạo tín thể khía cạnh sau: - Thảo luận hội để SV rèn luyện tư độc lập, phát huy tính chủ động, sáng tạo, khả lập luận logic, đối thoại để giải vấn đề lí luận thực tiễn đặt SV tập duyệt nghiên cứu tài liệu, nâng cao lực tự học, khuyến khích tính độc lập, tự chủ học tập Nếu phương pháp dạy học truyền thống, hội để SV trao đổi với thảo luận nhóm, thành viên tự phát biểu quan điểm chủ đề thảo luận, từ phát triển tư độc lập trao đổi lẫn nhóm SV bước đầu biết phân tích, phê phán, lập luận, dẫn chứng để bảo vệ ý kiến trình thảo luận Vì vậy, nói phương pháp thảo luận nhóm có chức nhận thức quan trọng Ngồi ra, thảo luận tạo điều kiện cho SV khá, giỏi SV trung bình, có hội tham gia vào hoạt động học tập, hỗ trợ học hỏi lẫn trình học tập - Trong thảo luận nhóm, SV ln có bàn bạc, tranh luận để tìm chân lí dựa nguồn thơng tin mà thành viên nhóm tìm hiểu Vì vậy, sản phẩm nhóm sản phẩm trí tuệ tập thể, tập hợp sáng tạo nhiều người Từ đó, giúp SV hiểu nhớ kiến thức lâu hơn, chí khai phá khía cạnh vấn đề khoa học chương trình giảng dạy - Quá trình thảo luận giúp phát triển kĩ làm việc nhóm cho SV, rèn luyện tinh thần hợp tác, đồng thời 290 Email: phanhuyen23@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 290-293 tăng cường trách nhiệm cá nhân nhóm, rèn luyện khả biết lắng nghe, tăng lực diễn đạt, tự tin thể hiện, khả hòa nhập, thích nghi, Đây kĩ mềm cần thiết, có tính ứng dụng cao cho cơng việc sau họ tham gia vào thị trường lao động - Học tập mơi trường nhóm thúc đẩy tích cực học tập cá nhân, tạo gắn kết cộng đồng Làm việc theo nhóm góp phần xây dựng tinh thần đồng đội, mối quan hệ tương hỗ thành viên nhóm đồng thời tạo nên gắn kết cộng đồng nhằm hướng đến mục tiêu chung Trong làm việc nhóm, mâu thuẫn nảy sinh, khiến SV phải giải “xung đột” Từ đó, họ có khả giải mâu thuẫn, thuyết phục người khác hồn cảnh bắt gặp sống sau Tinh thần học hỏi khả lắng nghe người khác điều mà SV học hỏi Những kĩ quan trọng SV bước môi trường làm việc tiền đề tốt để em biết cách làm việc môi trường tập thể Đối với môn Pháp luật đại cương, với đặc thù mơn học mang tính đại cương, trang bị cho SV hiểu biết Nhà nước pháp luật, vừa mang tính lí luận, vừa mang tính thực tiễn sống động vai trò học thảo luận thể sâu sắc Thông qua thảo luận, khái niệm trừu tượng môn học “Nhà nước”, “pháp luật”, “quan hệ pháp luật” gắn kết với thực xã hội sinh động, thể tính vận dụng cao, tạo hứng thú cho SV môn học Thêm vào đó, thơng qua thảo luận, SV nhiều tiếp cận với lối tư pháp lí đòi hỏi tính xác, logic chặt chẽ, cụ thể, đồng thời mang tính phản biện cao góp phần phát triển tư ý thức pháp luật SV 2.2 Thực trạng thảo luận môn Pháp luật đại cương Trường Đại học Hồng Đức Thực tế dạy học Trường cho thấy, việc áp dụng phương pháp thảo luận dạy học môn Pháp luật đại cương nói riêng học phần tín khác nói chung thời gian qua đạt hiệu tích cực SV chuyển dần từ tâm học tiếp thu thụ động sang chủ động tiếp cận, khai thác kiến thức, trước chủ yếu dựa vào giáo trình “học gạo” biết tìm kiếm nhiều nguồn tài liệu khác qua sách báo, mạng internet Việc tiếp cận với nhiều nguồn thông tin giúp SV nâng cao lực chọn lọc, đánh giá tư đa chiều Thông qua thảo luận, mối quan hệ SV GV trở nên thân thiện hơn, tạo khơng khí học tập dân chủ cởi mở Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực tồn điểm bất cập làm giảm hiệu thảo luận như: - Một số SV coi tập nhóm cơng việc chung nên thường có tâm lí ỷ lại vào tập thể, thiếu tinh thần trách nhiệm, thờ với nhiệm vụ chung nhóm, coi “khơng phải việc mình” Bởi vậy, thảo luận, SV thường lợi dụng môi trường làm việc nhóm để làm việc riêng, nói chuyện riêng, gây trật tự, ảnh hưởng đến SV khác Thêm vào đó, thái độ thiếu tích cực SV gây xúc cho thành viên tích cực, dễ dẫn đến đồn kết nội bộ, làm giảm nhiệt huyết học tập nhóm - Trong q trình thảo luận, có SV tỏ gay gắt bảo vệ quan điểm mình, đơi xuất phát từ tự cá nhân tâm lí đố kị, làm khơng khí thảo luận căng thẳng, nhiều làm vấn đề thảo luận bị chệch hướng - Về cách thức tổ chức, nhóm phân cơng trách nhiệm, vai trò vị trí nhóm với tổ trưởng thư kí Tổ trưởng người có vị trí, vai trò vơ quan trọng q trình hoạt động nhóm Tổ trưởng điều hành tổ chức cơng việc cho nhóm Để thực nhiệm vụ cần nhiều kĩ Người tổ trưởng phải có lực học tập, linh hoạt có trách nhiệm, tín nhiệm thành viên nhóm Tuy nhiên, nhiều trường hợp, tổ trưởng tổ chức điều hành nhóm thiếu khoa học, thiếu kế hoạch; phân công nhiệm vụ chưa phù hợp; chưa biết lắng nghe tạo hội cho người khác phát biểu ý kiến; chưa giải tình xung đột xảy nhóm Nhiều tổ trưởng chưa thực hết trách nhiệm mình, khơng vạch kế hoạch hoạt động cụ thể cho nhóm mà “làm cho có”, không lôi cuốn, thu hút tham gia hiệu thành viên Thậm chí, có nhóm thực chất có tổ trưởng thư kí làm tập nhóm tham gia phát biểu, thành viên khác khơng đóng góp cho hoạt động chung, dẫn đến chất lượng thảo luận nhóm thấp - Vẫn có GV chưa thực tích cực với phương pháp thảo luận, coi việc thảo luận hình thức, điều hành thảo luận thiếu hiệu Ngược lại, có GV lại áp đặt điều hành, khiến thảo luận căng thẳng, nặng nề, thiếu khơng khí dân chủ, cởi mở, khơng phát huy chủ động, sáng tạo SV - Việc bố trí nhóm thảo luận q đơng (thường 30 SV, có lớp lên tới xấp xỉ 60 SV) khiến việc điều hành thảo luận khó khăn, khó phát huy tối đa cơng suất làm việc nhóm, GV khó giám sát hoạt động thảo luận, lớp dễ trật tự, giảm hiệu thảo luận 291 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 290-293 - Cơ sở vật chất phục vụ cho thảo luận chưa thực đầy đủ Các phòng thảo luận khơng có máy chiếu, micro, việc thảo luận hồn tồn trình bày “chay”, thiếu tính trực quan sinh động, SV khơng có hội làm quen với kĩ trình chiếu slide cho thuyết trình 2.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng thảo luận theo tín mơn Pháp luật đại cương cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức Trước thực trạng nêu trên, đề xuất số biện pháp với mong muốn góp phần nâng cao hiệu học thảo luận môn Pháp luật đại cương Trường: - Về phía GV: Ngồi việc chuẩn bị giáo án, tài liệu trước lên lớp, GV cần tìm hiểu thêm thơng tin có tính cập nhật, “thời sự” liên quan đến nội dung thảo luận, có tính thực tiễn vận dụng Thêm vào đó, GV chuẩn bị số câu hỏi để phát vấn SV thảo luận Câu hỏi phát vấn dạng như: dạng thứ câu hỏi đào sâu vấn đề, gợi so sánh, đối chiếu giúp SV nắm mở rộng kiến thức, phát triển tư đa chiều; dạng thứ hai câu hỏi yêu cầu SV vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn; dạng thứ ba câu hỏi trắc nghiệm ngắn giúp SV phát triển khả đánh giá, lựa chọn lật lại vấn đề Những câu hỏi vừa giúp đào sâu thêm kiến thức học, vừa tạo không khí hào hứng sơi cho buổi học Để thảo luận diễn hiệu quả, vai trò điều hành thảo luận GV quan trọng, buổi đầu thảo luận Do đó, GV nên thiết kế kịch vấn đề thảo luận cho buổi thảo luận, xác định vấn đề trọng tâm buổi thảo luận, qua phân bổ thời lượng hợp lí cho hoạt động thảo luận Trong buổi thảo luận, GV nên tạo điều kiện tối đa để SV làm chủ hoạt động thảo luận, tạo tinh thần chủ động tự giác khơng khí sơi cho SV GV khơng “chỉ huy” mà giữ vai trò người điều hành diễn đàn, tham dự, hướng dẫn, đạo diễn, nhận xét tổng kết thảo luận Vào đầu buổi thảo luận, GV cần xác định rõ cho SV nhiệm vụ, mục tiêu cần đạt buổi thảo luận, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm xác định khoảng thời gian hợp lí để nhóm làm việc nhóm Trên sở lắng nghe nhóm trình bày báo cáo, bổ sung góp ý, chất vấn, đối thoại, tranh luận vấn đề trình bày buổi thảo luận, GV cần khẳng định nội dung đúng, sửa chữa nội dung chưa “chốt” nội dung vấn đề, dùng phương tiện để chuyển tải nội dung cốt lõi chủ đề thảo luận GV đánh giá, cho điểm phần chuẩn bị trình bày, thảo luận nhóm SV, cho điểm khuyến khích SV tích cực thảo luận, trả lời câu hỏi phát vấn; đồng thời trừ điểm SV có biểu tiêu cực, thiếu ý thức thảo luận Với chế “có thưởng, có phạt” thúc đẩy kích thích chủ động, tích cực SV thảo luận, tạo khơng khí cạnh tranh, sôi nổi, hào hứng Kết thúc buổi thảo luận, GV tổng kết, đánh giá chung, khuyến cáo vấn đề trọng tâm cần lưu ý đặt câu hỏi gợi mở liên quan đến nội dung thảo luận để SV suy nghĩ nhằm khắc sâu thêm kiến thức Nếu điều kiện cho phép, GV sử dụng máy chiếu thiết bị hỗ trợ nghe nhìn để đưa hay giải vấn đề thảo luận dạng thực tiễn sinh động, tạo hứng thú cho SV trình thảo luận Trong trình điều hành thảo luận, bên cạnh việc tạo khơng khí dân chủ, cởi mở, GV cần có bao quát, giám sát lớp thảo luận để ngăn chặn tượng SV lợi dụng môi trường thảo luận làm việc riêng, nói chuyện riêng Nếu khơng khí tranh luận trở nên căng thẳng, gay gắt GV cần có điều chỉnh kịp thời để buổi thảo luận hướng với tinh thần cởi mở, dân chủ - Về phía SV: SV “trung tâm”, “nhân vật chính” buổi thảo luận, đó, để thảo luận diễn hiệu quả, vai trò tích cực SV quan trọng Mỗi SV cần xác định tâm nghiêm túc tham gia hoạt động thảo luận, coi hoạt động học tập, nghiên cứu tích cực khơng phải “vừa học, vừa chơi”, phát huy tinh thần tập thể, khắc phục tâm lí ỷ lại, thiếu trách nhiệm với cơng việc chung nhóm Bên cạnh đó, SV cần vượt qua tâm lí tự ti, e ngại để bộc lộ kiến cá nhân mình, khơng ngại tranh luận, phản biện, đồng thời chịu khó lắng nghe, tích cực học hỏi với tinh thần cởi mở, nghiêm túc Về tổ chức hoạt động nhóm, GV cần có định hướng cho nhóm việc xây dựng cấu tổ chức cách thức hoạt động nhóm phù hợp, “tập huấn” cho tổ trưởng phương pháp điều hành hoạt động nhóm để đạt hiệu cao Bên cạnh đó, q trình thảo luận, GV yêu cầu thành viên nhóm luân phiên chịu trách nhiệm trình bày nội dung thảo luận phản biện ý kiến trao đổi nhóm khác Điều khắc phục tình trạng ỷ lại cho tổ trưởng vài thành viên chủ chốt nhóm tham gia thảo luận, đòi hỏi tất thành viên phải tích cực tham gia coi hoạt động nhóm nhiệm vụ - Về sở vật chất phục vụ giảng dạy: Cơ sở vật chất phục vụ cho thảo luận đáp ứng nhu cầu việc dạy học Tuy nhiên, để nâng cao hiệu hoạt động thảo luận, đặc biệt tạo điều kiện cho SV làm quen với 292 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 290-293 phương pháp thuyết trình sử dụng slideshow, thiết nghĩ, việc trang bị thêm máy chiếu phục vụ cho buổi thảo luận cần thiết Việc cho phép sử dụng máy chiếu tạo điều kiện cho GV SV việc đưa vấn đề thảo luận trình bày tập nhóm dạng trực quan sinh động, tạo hứng thú, nâng cao hiệu học tập - Về việc bố trí nhóm thảo luận: Nhóm thảo luận khơng nên q đơng, với cấu nhóm nhỏ từ 6-8 SV, nhóm lớn từ 20-30 SV hợp lí, vừa phát huy hiệu làm việc nhóm, vừa đảm bảo khả giám sát GV thảo luận Kết luận Có thể nói, học thảo luận có vai trò đặc biệt quan trọng đào tạo theo tín Trường Đại học Hồng Đức Trong trình học tập, để đạt hiệu việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức yêu cầu quan trọng SV phải tìm tòi trang bị cho phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí thân kiến thức mơn học Phương pháp học tập tích cực “chìa khóa” giúp SV có kết cao, hình thành cách tư hệ thống cách giải vấn đề thực tiễn cách khoa học Việc nâng cao chất lượng thảo luận mơn Pháp luật đại cương nói riêng mơn học tín nói chung việc làm “ngày một, ngày hai” mà cần tiến hành thường xuyên, bước tiến tới chuẩn hóa phương thức đào tạo tín bậc đại học, cao đẳng, nhằm đáp ứng yêu cầu cấp thiết thời kì CNH, HĐH hội nhập quốc tế Tài liệu tham khảo [1] Lê Minh Toàn (chủ biên, 2014) Pháp luật đại cương NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Lê Văn Minh (chủ biên, 2016) Pháp luật đại cương NXB Hồng Đức [3] Nguyễn Văn Cư - Nguyễn Duy Nhiên (đồng chủ biên, 2008) Dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thơng - Những vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm [4] Hà Thế Ngữ (2001) Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Lê Văn Giạng (2001) Những vấn đề khoa học giáo dục NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Nguyễn Thị Tuyết Vân - Vũ Thị Lan Hương (2016) Một số kinh nghiệm giảng dạy học phần Pháp luật đại cương trường đại học Tạp chí Giáo dục, số 385, tr 60-62 [7] Nguyễn Thị Ánh Nguyệt - Đinh Thị Thu Hương (2017) Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học phần “Pháp luật đại cương” Trường Đại học Cơng nghiệp Việt - Hung Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 43-46; 37 [8] Vũ Thị Hồng Vân (2016) Giáo dục pháp luật cho sinh viên trường đại học - Một yêu cầu cấp bách Tạp chí Dân chủ Pháp luật, số định kì tháng 3, tr 59-61 MỘT SỐ QUAN ĐIỂM VỀ VẤN ĐỀ… (Tiếp theo trang 308) Kết luận “Tuyên ngôn Đảng Cộng sản” không tác phẩm lí luận mà tun ngơn trị trình bày đọng, súc tích, có hệ thống nhiều vấn đề lí luận bản, khoa học cách mạng người vô sản Bản Cương lĩnh trị phong trào cộng sản công nhân quốc tế sở lí luận khoa học, “ngọn cờ tư tưởng”, “ngôi dẫn đường” “kim nam” cho phong trào đấu tranh giải phóng giai cấp, giải phóng dân tộc, giải phóng người khỏi áp bức, khổ đau toàn giới Đúng C Mác khẳng định: “… phát triển tự người điều kiện cho phát triển tự tất người” [6; tr 111] Trong việc giải vấn đề tôn giáo nay, “Tuyên ngôn Đảng Cộng sản” sách gối đầu giường người cộng sản chân nhân loại tiến Tài liệu tham khảo [1] C Mác - Ph Ăngghen (1970) Tuyển tập, tập NXB Sự thật [2] C Mác - Ph Ăngghen (1995) Toàn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] C Mác - Ph Ăngghen (1980) Tuyển tập, tập NXB Sự thật [4] V.I Lênin (1974) Toàn tập, tập NXB Tiến bộ, Mátxcơva [5] Lịch sử phép biện chứng mác xít từ xuất Chủ nghĩa Mác đến giai đoạn Lênin (bản dịch tiếng Việt, 1986) NXB Khoa học xã hội [6] C Mác - Ph Ăngghen (2004) Tuyên ngôn Đảng Cộng sản (tái bản) NXB Chính trị Quốc gia Sự thật [7] Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương (2002) Vấn đề tơn giáo sách tơn giáo Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Nguyễn Hồng Dương (2004) Tôn giáo mối quan hệ văn hóa phát triển Việt Nam NXB Khoa học xã hội [9] Đặng Nghiêm Vạn (2005) Lí luận tơn giáo tình hình tơn giáo Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật 293 ... slide cho thuyết trình 2.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng thảo luận theo tín mơn Pháp luật đại cương cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức Trước thực trạng nêu trên, đề xuất số biện pháp. .. trạng thảo luận môn Pháp luật đại cương Trường Đại học Hồng Đức Thực tế dạy học Trường cho thấy, việc áp dụng phương pháp thảo luận dạy học mơn Pháp luật đại cương nói riêng học phần tín khác nói... môn Pháp luật đại cương, với đặc thù mơn học mang tính đại cương, trang bị cho SV hiểu biết Nhà nước pháp luật, vừa mang tính lí luận, vừa mang tính thực tiễn sống động vai trò học thảo luận thể