Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài Thực trạng và một số yếu tố liên quan đến hành vi bạo lực học đường ở học sinh một trường Trung học cơ sở tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng năm học 2016 – 2017 với mục tiêu: Mô tả thực trạng hành vi bạo lực học đường, xác định một số yếu tố liên quan đến hành vi bạo lực học đường,...Mời các bạn cùng tham khảo!
LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận là do tơi trực tiếp thực hiện, các số liệu trong khóa luận là trung thực, chính xác dựa trên phiếu phát vấn các em học sinh trường Trung học cơ sở Tân Dương chưa được cơng bố trong bất kỳ tài liệu nào. Hải Phịng, ngày 19 tháng 05 năm 2017 Sinh viên Đỗ Thùy Linh LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phịng đào tạo Đại học, khoa Y tế Cơng cộng đã hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi trong q trình học tập, nghiên cứu và hồn thiện khóa luận. Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới giáo ThS.BS Nguyễn Thị Thanh Bình và cơ giáo ThS.BS Hồng Hoa Lê, người đã hướng dẫn tơi một cách tận tình, chi tiết để hồn thiện khóa luận này. Tơi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, các thầy cơ giáo cùng các em học sinh trường Trung học cơ sở Tân Dương đã tạo điều kiện và giúp đỡ tơi hồn thành số liệu nghiên cứu. Cuối cùng, tơi gửi lời cảm ơn tới cha mẹ, anh chị em, bạn bè và những người đã ln ủng hộ, động viên, giúp đỡ tơi rất nhiều trong q trình học tập 6 năm tại trường Đại học Y Dược Hải Phịng cũng như trong thời gian tơi làm khóa luận tốt nghiệp Hải Phịng, ngày 19 tháng 05 năm 2017 Sinh viên Đỗ Thùy Linh DANH MỤC VIẾT TẮT BL BLHĐ Bộ GDĐT CDC Bạo lực Bạo lực học đường Bộ giáo dục và đào tạo Trung tâm kiểm sốt và phịng ngừa dịch bệnh Hoa ĐHQGHN ĐTNC HS THCS THPT TPHCM WHO Kỳ Đại học quốc gia Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Học sinh Trung học cơ sở Trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh World Health Organization( Tổ chức Y tế Thế giới) MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG ĐẶT VẤN ĐỀ Bạo lực là vấn đề của con người mọi thời đại, mọi quốc gia và mọi nền văn hóa. Trong cuộc sống, ở mọi lứa tuổi, mọi ngành nghề đều có nguy cơ bị bạo lực. Bạo lực là hành vi cố ý sử dụng hoặc đe dọa sử dụng vũ lực hoặc quyền lực để tự hủy hoại mình, chống lại người khác hoặc một nhóm người, một tập thể cộng đồng làm họ bị tổn thương hoặc có nguy cơ bị tổn thương hoặc tử vong, bị sang chấn tâm thần, ảnh hưởng đến sự phát triển của họ hoặc gây ra các ảnh hưởng khác [21] Trẻ em là chủ nhân tương lai của đất nước, là người sẽ góp phần xây dựng quê hương, đất nước giàu mạnh trong tương lai. Tuổi vị thành niên là giai đoạn phát triển rất cao về thể chất và có nhiều sang chấn, biến đổi trong tâm lý hết sức phức tạp. Chính yếu tố tâm lý cũng như thể chất và nhân cách chưa hồn thiện một cách đầy đủ khiến cho trẻ em trong lứa tuổi này hay bị khủng hoảng về tâm lý dẫn đến những suy nghĩ và hành động sai lệch. Bạo lực học đường (BLHĐ) là một phần trong bạo lực của giới trẻ, xảy ra trong khn viên nhà trường, trên đường tới trường, hoặc từ trường về hay trong các hoạt động do nhà trường tổ chức. Đó khơng phải là các lời nói, cử chỉ trêu chọc, thân thiện khi vui đùa giữa các em [16]. Bạo lực trong lứa tuổi học đường, tuy khơng phải là vấn đề mới mẻ nhưng trong các nghiên cứu gần đây cho thấy xu hướng bùng phát mạnh mẽ, mức độ và tính chất của hành vi này ngày càng nguy hiểm Việt Nam [17], [16], [6]. Hiện nay chưa có cơng trình nghiên cứu trên đối tượng học sinh Trung học cơ sở tại Hải Phịng. Tuy nhiên kết quả phỏng vấn nhanh một vài cán bộ giáo viên tại một số trường Trung học cơ sở tại Hải Phịng những năm gần đây đã ghi nhận bạo lực trong học sinh diễn ra cả trong và ngồi trường học, đặc biệt xuất hiện những xơ xát xuất phát từ những mâu thuẫn, xích mích trên mạng xã hội đầy phức tạp [24]. Với câu hỏi đặt ra: Thực trạng bạo lực học đường học sinh tại một trường Trung học cơ sở hiện nay như thế nào? Yếu tố nào liên quan đến vấn đề bạo lực học đường ở học sinh? Chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Thực trạng và một số yếu tố liên quan đến hành vi bạo lực học đường ở học sinh một trường Trung học cơ sở tại huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng năm học 2016 – 2017” với mục tiêu : 1. Mơ tả thực trạng hành vi bạo lực học đường ở học sinh một trường Trung học cơ sở tại huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng năm học 2016 2017 2. Xác định một số yếu tố liên quan đến hành vi bạo lực học đường ở học sinh một trường Trung học cơ sở tại huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng năm học 2016 2017. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Khái niệm về bạo lực và bạo lực học đường 1.1.1 Bạo lực và phân loại bạo lực Khái niệm bạo lực Theo định nghĩa của Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): “Bạo lực là hành vi cố ý sử dụng hoặc đe dọa sử dụng vũ lực hoặc quyền lực để tự hủy hoại mình, chống lại người khác hoặc một nhóm người, một tập thể cộng đồng làm họ bị tổn thương hoặc có nguy cơ bị tổn thương hoặc tử vong hoặc bị sang chấn tâm thần, ảnh hưởng đến sự phát triển của họ hoặc gây ra các ảnh hưởng khác” [47] Định nghĩa này của WHO bao gồm cả những hành vi cố ý gây thương tích giữa người với người và hành vi tự sát cũng như các xung đột vũ trang. Những sự kiện xảy ra ngồi ý muốn (ví dụ tai nạn giao thơng hay cháy nổ) khơng được coi là bạo lực Phân loại bạo lực Theo WHO (2002), bạo lực được phân loại theo phạm vi bạo lực hoặc loại hành vi bạo lực, mỗi loại được chia nhỏ hơn phản ánh nhiều loại bạo lực chi tiết hơn nữa [48] a Phạm vi bạo lực bao gồm: Bạo lực tự thân: Được chia làm 2 thể chính là hành vi tự sát và ngược đãi bản thân Thể thứ nhất bao gồm các hành vi nghĩ đến tự sát, cố gắng tự sát nhưng chưa thành cơng và tự sát thành cơng Thể thứ hai là các hành động tự hành hạ bản thân Bạo lực giữa các cá nhân: Chia làm 2 thể: 10 Bạo lực gia đình và bạo lực tình dục: Loại hình bạo lực này rất phổ biến giữa thành viên trong gia đình và với đối tác quan hệ tình dục, thơng thường (nhưng khơng phải ln ln) xảy ra trong nhà. Loại hình bạo lực này bao gồm các hình thức như lạm dụng trẻ em, bạo lực tình dục, và hành hạ người cao tuổi Bạo lực cộng đồng: Bạo lực xảy ra giữa các cá nhân khơng có mối quan hệ ruột thịt, có thể quen biết hoặc khơng quen biết nhau trước đây, thường xảy ra ở ngồi. Loại hình bạo lực này bao gồm bạo lực ở giới trẻ, các hành động bạo lực ngẫu hứng, hiếp dâm hoặc quấy rối tình dục bởi người lạ và các hành động bạo lực xảy ra tại các cơ quan như trường học, cơng sở, trại giam… Bạo lực chung (bạo lực có tổ chức): Bạo lực này chia làm 3 thể là: Bạo lực xã hội: Bạo lực cam kết thúc đẩy chương trình nghị sự xã hội như bạo lực đám đơng, bạo lực các tổ chức tội phạm, khủng bố… Bạo lực chính trị: Các cuộc chiến tranh và xung đột, bạo lực nhà nước… Bạo lực kinh tế: Các cuộc tấn cơng của các nhóm vì lợi ích kinh tế Khơng giống với 2 loại bạo lực trên, các loại hình bạo lực này thường có động cơ rõ ràng bởi số lượng lớn các cá nhân hoặc của một tổ chức nào đó. Chính vì hành động bạo lực này gây ra bởi nhiều cá nhân nên hình thức và diễn biến vơ cùng phức tạp b. Loại hành vi bạo lực bao gồm: Bạo lực thể chất Bạo lực tình dục Bạo lực tinh thần Kỳ thị/phân biệt đối xử/hắt hủi/xa lánh/thờ ơ Bốn loại bạo lực này xảy ra bên trong mỗi loại phạm vi bạo lực. Ví dụ bạo lực cộng đồng có thể gồm bạo lực thể chất, bạo lực tình dục nơi làm việc, kì thị, xa lánh người cao tuổi… 1.1.2 Bạo lực học đường và phân loại bạo lực học đường 64 nhân trong vịng 6 tháng trước thời điểm nghiên cứu, kết quả bảng 3.8 chỉ ra yếu tố liên quan đến hành vi này gồm: Nhóm học sinh nam có nguy cơ thực hiện hành vi này cao gấp 2,93 lần so với nhóm học sinh nữ. Nhóm học sinh khối 8 và 9 có nguy cơ thực hiện hành vi này cao gấp 1,38 lần so với nhóm học sinh khối 6 và 7 Nhóm học sinh có kết quả học tập và hạnh kiểm yếu có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực cao gấp 12,31 lần và 22,17 lần so với nhóm học sinh có kết quả học tập giỏi và hạnh kiểm tốt. Kết quả này cũng khá tương đồng với kết quả của tác giả Nguyễn Thị Thu Trang với nhóm học sinh nam có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực thể chất, bạo lực lời nói cao gấp 2,6 lần và 2,0 lần so với nhóm học sinh nữ [21] và cũng giống với nhiều nghiên cứu khác trên thế giới [29], [46], [39] Kết quả nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo cho rằng trình độ giáo dục thấp cũng có hành vi bạo lực cao hơn và phổ biến ở học sinh nam cao hơn học sinh nữ [16]. Có sự khác biệt về thực hiện hành vi bạo lực ở giới nam và nữ có thể do tính cách và tâm sinh lý hai giới khác nhau. Nam giới được coi là “phái mạnh” trong khi nữ giới được coi là “chân yếu, tay mềm” Việt Nam là một nước Đơng Nam Á với truyền thống, đạo đức mà đó phụ nữ được kỳ vọng phải có đức tính “cơng, dung, ngơn, hạnh” nên việc chế nhạo, mắng chửi của học sinh nói chung và học sinh nữ nói riêng được kỳ vọng ít hơn Về sự liên quan giữa thực hiện hành vi bạo lực học đường với yếu tố gia đình: Kết quả bảng 3.9 chỉ ra nhóm học sinh được bố mẹ quan tâm có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực cao gấp 0,91 lần nhóm học sinh khơng được bố mẹ quan tâm, nhóm học sinh có gia đình mâu thuẫn có nguy cơ thực hiện hành vi cao gấp 3,26 lần nhóm học sinh gia đình khơng mâu thuẫn. Tương đồng với kết quả nghiên cứu của Trần Thị Chiến và Tơ Gia Kiên là nhóm học sinh có gia đình mâu thuẫn, sử dụng bạo lực so nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực cao hơn 1,49 lần so với nhóm cịn lại [6] và cũng tương đồng với kết quả nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thu Trang rằng yếu tố gia đình có liên quan tới hành vi bạo lực thể chất của trẻ [21]. Lý giải cho hiện tượng này, nghiên cứu của tác giả Nguyễn 65 Thị Thùy Dung chỉ ra rằng: Sống trong gia đình có hồn cảnh khơng thuận lợi sẽ tác động tiêu cực tới q trình hình thành và phát triển nhân cách của con cái, đa số các em trở lên tự ti hay hung hãn hơn, đơi khi các em muốn sử dụng hình thức này để gây sự chú ý với cha mẹ như một cách phản kháng với sự thiếu hụt tình u thương. Tuy nhiên, xu hướng quan tâm thái q cũng gây ra nhiều vấn đề phức tạp. Ở lứa tuổi học sinh, các em có nhu cầu tự khẳng định, độc lập trong quyết định thì sự bao bọc, nghiêm khắc q sẽ khiến các em thấy áp lực. Vì vậy, gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến hành vi và nhân cách của các em [9]. Gia đình là một yếu tố ni dưỡng và hình thành nhân cách con trẻ. Tình trạng bạo lực gia đình sẽ có tác động xấu tới hành vi của trẻ em, khiến các em có suy nghĩ rằng bạo lực chính là một cách để giải quyết vấn đề hoặc là một cách ứng xử bình thường với nhau. Do đó, các em rất dễ có xu hướng sao chép những hành vi bạo lực đó của người lớn vào mối quan hệ của mình với bạn bè trong trường Kết quả bảng 3.10 cho thấy nhóm học sinh khơng u thích bạn bè mình có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực cao gấp 4,19 lần so với nhóm học sinh u thích bạn bè mình, nhóm học sinh có chơi thân với một nhóm bạn có nguy cơ thực hiện hành vi này cao gấp 1,56 lần nhóm cịn lại, nhóm học sinh khi có mâu thuẫn với bạn bè tự mình giải quyết có nguy cơ thực hiện hành vi này cao gấp 2,68 lần nhóm học sinh có chia sẻ với gia đình, bạn bè, thầy cơ. Kết quả của tác giả Trần Thị Chiến và Tơ Gia Kiên chỉ ra rằng nhóm học sinh có bạn sử dụng bạo lực có nguy cơ thực hiện hành vi này cao gấp 2,12 lần nhóm học sinh khơng có bạn sử dụng bạo lực, nhóm học sinh khi có mâu thuẫn tự mình giải quyết có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực cao hơn 1,70 lần nhóm học sinh chia sẻ với người thân [6]. Ở nghiên cứu khác cũng chỉ ra rằng nhóm học sinh có bạn thân có sử dụng bạo lực có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực điện tử cao gấp 4,2 lần nhóm cịn lại [21]. Ảnh hưởng của bạn bè đồng trang lứa là yếu tố khá quan trọng trong hành vi của giới trẻ. Tác giả Phạm Thị Huyền Trang kết luận: Hiện tượng bạn bè xấu rủ rê, lơi kéo là một trong những ngun nhân khá chủ yếu dẫn 66 tới những hành vi lệch chuẩn [22]. Khi bước vào lứa tuổi vị thành niên, thì sự liên kết bên ngồi xã hội tăng dần mà biểu hiễn rõ nhất là việc đề cao các mối quan hệ bạn bè. Trẻ bắt đầu hình thành các nhóm bạn với cùng sở thích, tính cách và bạn bè có ảnh hưởng lớn, chi phối nhận thức, thái độ, hành vi của các em [9]. Kết quả này cũng lý giải một phần thực trạng thực hiện hành vi bạo lực học đường theo nhóm trong đó phần lớn là do một nhóm học sinh cùng thực hiện hành vi bạo lực trên một nạn nhân Về sự liên quan giữa thực hiện hành vi bạo lực chung với các yếu tố nhà trường: Bảng 3.11 cho thấy nhóm học sinh khơng u thích trường học có nguy thực hiện hành vi bạo lực cao gấp 2,50 lần nhóm học sinh u thích trường học mình, nhóm học sinh cảm thấy khơng an tồn khi ở trường có nguy cơ thực hiện hành vi này cao gấp 3,01 lần nhóm cịn lại. Kết quả nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo đã chỉ ra nhân tố chính tác động đến hành vi bạo lực ở học sinh là ấn tượng về trường học và sự kém tn thủ quy định ở trường [16] Tác giả Mai Thị Tuyết chỉ ra ngun nhân của bạo lực học đường chính là học sinh bị nhiễm từ lối cư xử của các đối tượng bên ngồi nhà trường, dựa vào nhau thành băng nhóm, nảy sinh bạo lực, chai sạn cảm xúc và thốt ly các quy chuẩn đạo đức xã hội. Ngồi ra cũng phải kể đến những thiếu sót và bất cập trong giáo dục và đào tạo nặng về giáo dưỡng, chưa chú trọng đúng mức đến giáo dục đạo đức, pháp luật, kỹ năng sống cho học sinh [24]. Tác động từ phương pháp giáo dục của nhà trường có ý nghĩa lớn trong việc hình thành đạo đức của học sinh Bên cạnh truyền thụ tri thức, những người làm cơng tác “trồng người” cũng phải trang bị cho các em những giá trị nhân văn tốt đẹp [9] Bảng 3.12 cho ta thấy nhóm học sinh hút thuốc lá có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực học đường cao hơn gấp 3,11 lần nhóm học sinh khơng hút thuốc lá, nhóm học sinh sử dụng rượu bia có nguy cơ thực hiện hành vi này cao gấp 5,70 lần nhóm học sinh khơng sử dụng rượu bia, nhóm học sinh sử dụng internet có nguy cơ thực hiện hành vi này cao gấp 2,61 lần nhóm học sinh khơng sử dụng 67 internet, nhóm chơi game bạo lực, xem phim bạo lực có nguy cơ thực hiện hành vi này cao gấp 4,30 lần và 2,53 lần nhóm học sinh khơng dùng, nhóm học sinh có mang vũ khí đến trường có nguy cơ thực hiện hành vi này cao hơn gấp 0,44 lần nhóm cịn lại. Tương đồng với nghiên cứu của Trần Thị Chiến và Tơ Gia Kiên, nhóm học sinh khơng xem phim bạo lực, khơng chơi game bạo lực có hành vi bạo lực thấp hơn (0,59 và 0,6 lần) nhóm có sử dụng [6]. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Trang đã chỉ ra học sinh sử dụng rượu bia có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực thể chất cao hơn 3,5 lần nhóm học sinh khơng sử dụng rượu bia, nhóm học sinh có mang vũ khí có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực thể chất, bạo lực xã hội, bạo lực điện tử cao hơn 4,3 lần, 2,5 lần và 3,1 lần nhóm cịn lại, nhóm học sinh sử dụng thuốc lá có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực xã hội, bạo lực điện tử cao hơn 2,6 lần và 4,9 lần nhóm cịn lại [21]. Q trình hội nhập, giao thoa văn hóa làm ảnh hưởng đến những giá trị văn hóa truyền thống. Trong bối cảnh văn hóa – xã hội phát triển hiện nay, các em có điều kiện để tiếp xúc với các điều kiện thuận lợi để học tập, vui chơi. Những cảnh bạo lực trong phim, trị chơi bạo lực trên mạng, sách báo mang nội dung bạo lực đã vơ tình truyền tải đến học sinh những hành vi khuynh hướng bạo lực. Thay vì mang sách vở đến trường, nhiều em đem hung khí vào lớp, chỉ cần xích mích nhỏ là có thử sử dụng bạo lực để giải quyết mâu thuẫn [9]. Khi sử dụng chất kích thích, các em thường khó làm chủ bản thân cũng như kiểm sốt hành vi của mình, dẫn tới xơ xát với nhau [21] 4.2.2 Các yếu tố liên quan tới trình trạng bị bạo lực học đường Trong vịng 6 tháng trước thời điểm nghiên cứu, nhóm học sinh nam có nguy cơ rơi vào tình trạng bị bạo lực học đường cao gấp 3,11 lần nhóm học sinh nữ. Nhóm học sinh khối 8 và 9 là nạn nhân của bạo lực cao gấp 0,80 lần nhóm học sinh khối 6 và 7. Nhóm học sinh có kết quả học tập và hạnh kiểm yếu có nguy cơ là nạn nhân của bạo lực cao gấp 2,03 lần và 4,05 lần nhóm học sinh có học lực giỏi và hạnh kiểm tốt (Bảng 3.13). Ở nhóm học sinh nam vừa có nguy cơ thực hiện hành vi bạo lực, vừa có nguy cơ là nạn nhân của bạo lực cao hơn ở 68 nhóm học sinh nữ có thể do yếu tố tính cách, tâm sinh lý, yếu tố truyền thống có sự khác biệt. Vì vậy, thầy cơ, gia đình cần quan tâm, chú ý đến đối tượng các em học sinh nam hơn vì các em là đối tượng có nguy cơ cao hơn nhưng khơng phải là học sinh nữ thì là khơng cần. Nhà trường cần thành lập và duy trì các sân chơi để các em hiểu và đồn kết nhau hơn, tránh xa những mâu thuẫn có thể gây ra bạo lực học đường Kết quả bảng 3.14 cho thấy nhóm học sinh khơng được bố mẹ quan tâm có nguy cơ là nạn nhân của bạo lực học đường cao gấp 0,52 lần nhóm học sinh được bố mẹ quan tâm, nhóm học sinh có gia đình mâu thuẫn có nguy cơ rơi vào tình trạng này cao gấp 3,03 lần nhóm học sinh gia đình khơng có mâu thuẫn. Như vậy, có thể thấy rằng, gia đình là một yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng bị bạo lực ở học sinh. Kết quả nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Trang chỉ ra nhóm học sinh được sự hỗ trợ thấp từ bố mẹ, gia đình có mâu thuẫn, có nguy cơ cao là nạn nhân của bạo lực lời nói, thể chất cao hơn 1,7 lần và 2,3 lần [21]. Ảnh hưởng từ gia đình và cha mẹ là yếu tố chính tác động đến hành vi bạo lực ở giới trẻ. Việc giám sát và theo dõi lỏng lẻo của bố mẹ và cách giáo dục con chưa hợp lý sẽ dẫn đến bạo lực khi trở thành thanh thiếu niên. Hỗ trợ của cha mẹ tốt hơn thì con cái ít liên quan đến những vấn đề bạo lực hay hỗ trợ của cha mẹ có thể bảo vệ chính con cái của mình tránh xa được các vấn đề bạo lực [28]. Vì vậy, cha mẹ nên thường xun lắng nghe, trị chuyện, tâm sự với con cái để tìm hiểu suy nghĩ, tình cảm của các con, khơng cãi nhau, đánh nhau trước mặt con cái, khơng sử dụng bạo lực khi con mắc lỗi mà nên phân tích cho con hiểu những lỗi lầm đó và đưa ra lời khun thích hợp cho con. Tạo điều kiện cho con được vui chơi, thăm hỏi ơng bà, giúp đỡ các trường hợp khó khăn, tiếp xúc với thanh thiếu niên tiêu biểu trong dịng họ để tăng sự gần gũi, quan tâm đến các em đồng thời giáo dục nhân cách và kỹ năng sống cho các em Kết quả bảng 3.15 cho thấy nhóm học sinh khơng u thích bạn bè có nguy cơ là nạn nhân của bạo lực cao gấp 2,28 lần nhóm học sinh u thích bạn 69 bè mình, nhóm học sinh có chơi thân với một nhóm bạn có nguy cơ rơi vào tình trạng này cao gấp 1,15 lần nhóm cịn lại, nhóm học sinh có bạn thân sử dụng bạo lực có nguy cơ rơi vào tình trạng bạo lực cao gấp 3,08 lần nhóm cịn lại, nhóm học sinh khi có mâu thuẫn với bạn bè tự mình giải quyết có nguy cơ là nạn nhân của bạo lực cao gấp 1,28 lần nhóm học sinh có chia sẻ với gia đình và bạn bè Kết quả này cũng giống các nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Trang chỉ ra rằng nhóm học sinh có bạn thân sử dụng bạo lực có nguy cơ bị bạo lực thể chất, điện tử cao hơn 3,4 lần và 13,0 lần [21]. Tác giả Nguyễn Thị Hoa với cơng trình nghiên cứu về các ảnh hưởng đến hành vi có vấn đề của trẻ vị thành niên đã chỉ ra ở lứa tuổi này các em xuất hiện ý nghĩ “Mình đã là người lớn”. Nhu cầu được khẳng định, được tơn trọng làm người lớn, được đối xử tơn trọng và bình đẳng rất lớn. Tuy nhiên do kinh nghiệm sống của các em cịn non nớt, tư duy bồng bột, chưa sâu sắc nên những người làm bố, làm mẹ vẫn coi các em như đứa trẻ trước đó. Vì thế giữa các em và bố mẹ thường xuất hiện mâu thuẫn, các em khơng hài lịng với ứng xử của người lớn [11]. Khi đó các em thường tự mình giải quyết các mâu thuẫn hơn là tìm đến lời khun, sự giúp đỡ từ cha mẹ hay người thân Vì vậy cha mẹ, thầy cơ cần quan tâm, lắng nghe và gần gũi hơn với con em Kết quả bảng 3.16 cho thấy nhóm học sinh khơng u thích trường học có nguy cơ là nạn nhân của BLHĐ cao gấp 9,21 lần nhóm học sinh u thích trường học mình, nhóm học sinh khơng cảm thấy an tồn khi trường có nguy rơi vào tình trạng này cao gấp 4,23 lần nhóm cịn lại. Tác động từ phương pháp giáo dục của nhà trường có ý nghĩa lớn trong việc hình thành đạo đức của học sinh. Bên cạnh truyền thụ tri thức, nhà trường cần tạo sân chơi cho các em để tăng cường sự đồn kết giữa các em, tạo mơi trường học tập lành mạnh, thân thiện, giúp các em u thích trường học, cảm thấy được bảo vệ an tồn khi học tập trường. Tuy nhiên, khơng có nghĩa chúng ta dồn hết trách nhiệm cho nhà trường. Phải có sự đồng bộ kết hợp từ gia đình, nhà trường và xã hội để có thể 70 định hướng cho các em tránh xa những yếu tố tiêu cực trong cuộc sống [9] Kết quả bảng 3.17 cho thấy nhóm học sinh có sử dụng rượu bia có nguy cơ bị bạo lực cao hơn 1,11 lần nhóm học sinh khơng sử dụng rượu bia, nhóm học sinh có sử dụng internet có nguy cơ bị bạo lực cao hơn gấp 2,43 lần nhóm học sinh khơng sử dụng, nhóm học sinh có chơi game bạo lực, xem phim bạo lực có nguy cơ bị bạo lực cao gấp 5,20 lần và 1,64 lần nhóm học sinh khơng dùng, nhóm học sinh có mang vũ khí đến trường có nguy cơ bị bạo lực cao hơn gấp 0,68 lần nhóm học sinh cịn lại. Mạng xã hội cũng là một ngun nhân dẫn đến bạo lực học đường. Từ những tin đồn, cãi vã, đăng ảnh bơi nhọ và bình luận ác ý trên Facebook cũng khiến các em bị tổn thương [41]. Các trị chơi điện tử mang tính bạo lực hay phim ảnh mang nội dung bạo lực diễn ra thường xun cũng dễ dẫn đến việc các em “hung bạo” với người khác, trở thành đối tượng gây bạo lực hay “co mình”, mang các bệnh về tâm lý khiến cho các bạn xung quanh gây bạo lực với mình (chủ yếu vì lí do khác người). Có nhận định cho rằng, hành vi bạo lực học từ phim ảnh và trị chơi bạo lực: “Kết quả so sánh giữa mức độ thường xun xem phim bạo lực và chơi trị chơi điện tử bạo lực giữa các nhóm học sinh cho thấy: Nhóm học sinh gây bạo lực và nhóm học sinh vừa là nạn nhân, vừa là thủ phạm của bạo lực có mức độ xem phim bạo lực và chơi trị chơi điện tử thường xun hơn” [10]. Vì vậy, học sinh cần tránh xa các yếu tố nguy cơ như rượu bia, thuốc lá, mang vũ khí, trị chơi và phim bạo lực. Gia đình, nhà trường cần giáo dục, quản lý các em tránh xa những yếu tố nguy cơ trên. Giáo dục cho các em hiểu, hướng dẫn các em truy cập những trang mạng lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi của các em 71 KẾT LUẬN Thực trạng bạo lực học đường trường Trung học cơ sở Tân Dương, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, năm học 2016 2017 - Kết quả nghiên cứu trong tổng số 414 học sinh trường Trung học cơ sở Tân Dương có 47,5% có liên quan tới bạo lực học đường. Trong đó: + Tỷ lệ học sinh có hành vi bạo lực học đường là 19,3%. Hành vi bạo lực thể chất chiếm tỷ lệ cao nhất với 8,0%. + Tỷ lệ học sinh bị bạo lực học đường là 28,2%, trong đó bị bạo lực lời nói cao nhất với 10,9% - Đối tượng học sinh nam là đối tượng thực hiện hành vi bạo lực cũng là nạn nhân của bạo lực học đường nhiều hơn so với học sinh nữ với 26,8% và 37,9% - 58,5% các vụ bạo lực xảy ra do một nhóm học sinh thực hiện. Địa điểm xảy ra phổ biến là ngồi trường học 38,6% 2. Một số yếu tố liên quan đến bạo lực học đường 2.1. Một số yếu tố liên quan đến thực hiện hành vi bạo lực học đường - Kết quả nghiên cứu cho thấy một số yếu tố ảnh hưởng đến thực hiện bạo lực học đường học sinh là: giới tính (OR=2,93), gia đình có mâu thuẫn (OR= 3,26), khơng u thích bạn (OR=4,19), cảm thấy khơng an tồn khi ở trường (OR=3,01) và một số yếu tố nguy cơ rượu bia (OR=5,69), game bạo lực (OR=4,3), Internet (OR=2,61) - Các yếu tố như: Bố mẹ quan tâm 1 tháng qua, mang vũ khí đi học, chơi thân với một nhóm bạn khơng liên quan đến việc thực hiện hành vi bạo lực học đường ở học sinh 2.2. Một số yếu tố liên quan đến bị bạo lực học đường - Kết quả nghiên cứu cho thấy một số yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng bị bạo lực học đường là: giới tính (OR=3,11, gia đình mâu thuẫn (OR=3,03), 72 khơng u thích bạn (OR=3,28), có bạn thân sử dụng bạo lực (OR=3,06), khơng u thích trường (OR=9,21), số yếu tố nguy Internet (OR=5,2), rượu bia (OR=2,43). - Các yếu tố như: Mang vũ khí, hút thuốc lá, chơi thân với một nhóm bạn khơng có liên quan đến tình trạng bị bạo lực học đường KIẾN NGHỊ 1. Kiến nghị đối với nhà trường và giáo viên Ban Giám hiệu và các thầy cơ giáo nhà trường nên tạo điều kiện để thành lập và duy trì các câu lạc bộ văn hố nghệ thuật cho học sinh để các em có cơ hội tăng cường giao lưu và giải toả bớt những áp lực về học tập cũng như củng cố các mối quan hệ bạn bè 2. Kiến nghị đối gia đình học sinh Gia đình học sinh nên quản lý chặt chẽ các em tránh xa các hành vi nguy cơ như: mang vũ khí, sử dụng rượu bia, thuốc lá. 3. Kiến nghị cho học sinh Khi có những áp lực về học tập cũng như gia đình, học sinh nên chia sẻ với phụ huynh, giáo viên để có thể có những lời khun phù hợp Các em học sinh nên tránh xa các chất kích thích,gây nghiện như: rượu, bia, thuốc lá TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Trần Thị Tú Anh (2012), "Hành vi bạo lực học đường của học sinh THCS thành phố Huế ", Khoa tâm lý trường Đại học sư phạm Huế Phùng Khắc Bình (2009), "Hội thảo về giải pháp nâng cao hiệu quả cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống, phịng chống tội phạm, bạo lực học đường ", Bộ GDĐT Bộ GDĐT (2012), "Báo cáo thực trạng, ngun nhân và giải pháp khắc phục tình trạng học sinh đánh nhau" Bộ GDĐT (2014), "Hội thảo trường học an tồn, thân thiện và bình đẳng – Thực trạng và giải pháp", Tổ chức Plan tại Việt Nam phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội Bộ Y Tế, Tổng cục thống kê, WHO và các cộng sự. (2003), Điều tra Quốc gia về vị thành niên và thanh niên Việt Nam (SAVY) Trần Thị Chiến và Tơ Gia Kiên (2011), "Thực trạng và các yếu tố liên quan đến bạo lực học đường ở học sinh trường THCS Lê Lai, quận 8, thành phố Hồ Chí Minh ", Y học TP. Hồ Chí Minh, 15, tr 147153 Phạm Thanh Đàm (2010), "Hội thảo giải pháp phịng ngừa từ xa và ngăn chặn tình trạng học sinh đánh nhau ", Bộ GDĐT Lê Thị Ngọc Dung (2009), "Bạo hành trẻ em trong gia đình và nhà trường", Viện nghiên cứu và phát triển TP.HCM Nguyễn Thị Thùy Dung (2012), "Nhận thức học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh – Nghệ An) về vấn đề bạo lực học đường", Trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn 10 Nguyễn San Hà (2015), "Bạo lực học đường từ thời gian vui chơi của học sinh, Trường THCS Võ Trường Toản", TP.HCM 11 Nguyễn Thị Hoa (2005), "Một số đặc điểm tâm lí có nguy cơ dẫn đến hành vi vi phạm pháp luật của trẻ vị thành niên ", Viện nghiên cứu tâm lý học, 8(77), tr.2730 12 Lê Cự Linh (2010), “Báo cáo chuyên đề về chấn thương và bạo lực thanh thiế niên Việt Nam” 13 Phạm Thị Bích Phượng (2012), "Ảnh hưởng của phong cách của cha mẹ đến hành vi khơng thích nghi của trẻ vị thành niên có rối loạn hành vi ", Luận văn Thạc sĩ, Ngành: Tâm lí học lâm sàng trẻ em và vị thành niên Trường đại học Giáo dục 14 Huỳnh Văn Sơn (2015), "Đánh giá của học sinh tại Cần Thơ về các biện pháp khắc phục học đường", Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, số4(69) 15 Lê Thị Hồng Thắm và Tô Gia Kiên (2009), "Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường tại trường THCS Lê Lai – Quận 8 – TP.HCM", Y học TPHCM, 14, tr.196203 16 Nguyễn Thị Phương Thảo và Cao Hà Thi (2012), "Các yếu tố tác động đến hành vi bạo lực của học sinh ", Science & Technology Development 15No.Q1, tr. 3247 17 Hoàng Bá Thịnh (2008), "Tác động của bạo lực học đường đối với sức khỏe", Mơn xã hội sức khỏe, Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Hồng Bá Thịnh (2009), "Bạo lực học đường: Một vấn đề xã hội hiện nay. Kỷ yếu hội thảo quốc tế về nhu cầu, định hướng, và đào tạo tâm lý học đường tại Việt Nam" 19 Trần Thị Lệ Thơ (2008), "Thực trạng bạo lực trong trường học học sinh trường THCS Việt Đức, Hà Nội năm 2008 và một số yếu tố cá nhân và gia đình liên quan", Luận văn thạc sỹ Y tế Cơng cộng, Trường Đại học Y tế Cơng cộng Hà Nội 20 Tổng cục Dân số KHHGĐ (2010), Điều tra quốc gia về Vị thành niên và Thanh niên Việt Nam Lần thứ 2 21 Nguyễn Thị Thu Trang (2013), "Thực trạng bạo lực học đường và một số yếu tố liên quan đến hành vi bạo lực ở học sinh trường Trung học phổ thơng Trần Phú, quận Hồn Kiếm, Hà Nội năm 2013", luận văn Thạc sĩ Y tế cơng cộng, Trường đại học Y tế cơng cộng 22 Phạm Thị Huyền Trang (2014), "Bạo lực học đường từ góc nhìn của học sinh, giáo viên và phụ huynh", Luận văn thạc sĩ công tác xã hội, Trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn 23 Vũ Thị Tranh (2007), "Bạo lực học đường: Thực trạng, nguyên nhân và giải pháp", Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Mai Thị Tuyết (2010), "Những vấn đề nan giải của tuổi vị thành niên trong nhà trường ", Cục bảo vệ chăm sóc trẻ em, bộ lao động – thương binh và xã hội TIẾNG ANH 25 R E Adam, W M Bukowski and C Bagwell (2005), "Stability of aggression during early adolescence as moderated by reciprocated friendship status and friend's aggression International", Journal of Behavioral Development. 29, p. 139145 26 Mark Anderson et al (2001), "Schoolassociated violent deaths in the United States, 19941999", JAMA. 286(21), p. 26952702 27 P Brennan, S Mednick and R John (1989), "Specialization in violence: evidence of a criminal subgroup", Criminology. 27, p. 437453 28 CDC (2010), "Youth Risk Behavior Surveillance United States, 2009: Surveillance Summaries", Morbidity and Mortality Weekly Report. 59(5), p. 1 148 29 CDC (2012), Understanding school violence 30 CDC (2013), Understanding school violence 31 Werner H Hopf, Gunter L Huber and Rudolf H Weib (2008), "Media violence and youth violence: A 2year longitudinal study", Journal of Media Psychology. 20(3), p. 7996 32 Christopher J. Ferguson, Claudia San Miguel and Richard D. Hartley (2009), "A multivariate analysis of youth violence and aggression The influence of family, peers, depression, and media violence", The Journal of Pediatrics 33 Yasenin Karaman Kepenekci and Sakir Cinkir (2005), "Bullying among Turkish high school students", Child Abuse & Neglect. 30(2006), p. 193204 34 Holan Liang, Alan J Flisher and Carl J Lombard (2007), "Bullying, violence, and risk behavior in South African school students", Child Abuse & Neglect. 31(2007), p. 161171 35 National Center for Education Statistics (2011), Crime, Violence, Discipline, and Safety in U.S. Public Schools: Findings From the School Survey on Crime and Safety: 2009–10 36 Sonja Perren et al (2010), "Bullying in school and cyberspace Associations with depressive symptoms in Swiss and Australian adolescents", Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health. 4(28) 37 Queensland Schools Alliance Against Violence (2010), Working together: Understanding students violence in schools 38 K. M. Radliff et al (2012), "Illuminating the relationship between bullying and substance use among middle and high school youth", Addict Behav. 37(4), p. 56972 39 Jankauskiene Rasa et al (2008), "Association between school bullying and psychological factors", Social Behavior and Personality: an international journal. 36(2), p. 13 40 R. Shetgiri, H. Lin and G. Flores (2012), "Identifying children at risk for being bullies in the United States", Acad Pediatr. 12(6), p. 50922 41 Rashmi Shetgiri, Hua Lin and Glenn Flores (2012), "Identifying children at risk for being bullies in the United States", Academic Pediatrics. 12(6), p. 509522 42 Petros Skapinakis et al (2011), "The association between bullying and early stages of suicidal ideation in late adolescents in Greece", BMC Psychiatry. 11(22), p. 19 43 Shelley R Tom et al (2009), "Correlates of victimization in Hong Kong children's peer groups", Journal of Applied Development Psychology. 31(2010), p. 2737 44 UNICEF (2005), Forum about children, violence in children: A complicated public health in Vietnam 45 M Wadsworth (1978), "Deliquency prediction and its uses: The experience of a 21year followup study", International Journal of Mental Health. 7, p. 4362 46 J. Wang, R. J. Iannotti and J. W. Luk (2012), "Patterns of adolescent bullying behaviors: physical, verbal, exclusion, rumor, and cyber", J Sch Psychol. 50(4), p. 521 34 47 Jing Wang, Ronald J Iannotti and Tonja R Nansel (2009), "School bullying among adolescents in the United States: Physical, Verbal, Relational, and Cyber", Journal of Adolescent Health. 45(2009), p. 368375 48 WHO (2002), World report on violence and health: summary, truy cập ngày 05/01/2017, tại trang web http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/f ull_en.pdf 49 WHO (1996), Violence – a global public health problem, truy cập ngày 10/01/2017, tại trang web http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/c ha 1.pdf ... học? ?sinh? Chúng tôi tiến? ?hành? ?nghiên cứu? ?đề? ?tài: ? ?Thực? ?trạng? ?và? ?một? ?số? ?yếu? ?tố? ?liên? ?quan? ?đến? ?hành? ?vi? ?bạo? ?lực? ?học? ?đường? ?ở? ? học? ?sinh? ?một? ?trường? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?tại? ?huyện? ?Thủy? ?Ngun,? ?thành? ?phố? ? Hải? ?Phịng? ?năm? ?học? ?2016? ?–? ?2017? ?? với mục tiêu :... 1. Mơ tả? ?thực? ?trạng? ?hành? ?vi? ?bạo? ?lực? ?học? ?đường? ?ở? ?học? ?sinh? ?một? ?trường? ?Trung? ?học cơ? ?sở? ?tại? ?huyện? ?Thủy? ?Ngun,? ?thành? ?phố? ?Hải? ?Phịng? ?năm? ?học? ?2016? ?? ?2017 2. Xác định? ?một? ?số? ?yếu? ?tố? ?liên? ?quan? ?đến? ?hành? ?vi? ?bạo? ?lực? ?học? ?đường? ?ở. .. sinh? ?trường? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?Tân Dương,? ?huyện? ?Thủy? ?Ngun,? ?thành? ?phố? ? Hải? ?Phịng? ?năm? ?học? ?2016? ?? ?2017. 3.2.1.? ?Một? ?số? ?yếu? ?tố? ?liên? ?quan? ?đến? ?thực? ?hiện? ?hành? ?vi? ?bạo? ?lực? ?học? ?đường Bảng 3. Mối? ?liên? ?quan? ?giữa? ?hành? ?vi? ?bạo? ?lực? ?học? ?đường? ?của? ?học? ?sinh? ?với yếu? ?tố? ?cá nhân