Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu chính của tiểu luận Xác định mức độ cần thiết và tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình, khảo sát thực trạng kỹ năng thuyết trình của sinh viên khoa Giáo Dục trường Đại học Sài Gòn qua đó đề xuất một số giải pháp có tính khả thi nhằm nâng cao kỹ năng thuyết trình của sinh viên khoa Giáo Dục trường Đại học Sài Gòn hiện nay.
1 MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết của đề tài Thời gian gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy và học được thực hiện khắp các trường đại học trong cả nước. Các trường đã và đang chuyển dần từ kiểu dạy học truyền thống sang hình thức lấy người học làm trung tâm. Do vậy sinh viên khơng chỉ đến lớp để nghe giảng, chép bài mà còn phải có sự chuẩn bị tự nghiên cứu tài liệu và trình bày trước lớp. Kỹ năng trình bày hay thuyết trình trước nhiều người trở nên rất cần thiết đối với sinh viên ngày nay. Có được những bài thuyết trình thành cơng trước lớp hay trước đám đơng sẽ góp phần giúp sinh viên thành cơng trong học tập ở trường. Kỹ năng này cũng rất cần thiết cho sinh viên khi trình bày các cơng trình nghiên cứu, khóa luận, báo cáo khoa học,… trong và ngồi trường. Qua đó, sinh viên phát triển các khả năng tìm tòi sáng tạo, khả năng làm việc nhóm và khả năng tư duy phản biện. Sau khi tốt nghiệp, kỹ năng thuyết trình sẽ giúp cho sinh viên tự tin, thành cơng hơn trong cuộc sống và trong cơng việc. Đa số sinh viên thích học bằng phương pháp thuyết trình. Nhưng giữa thích và làm tốt là một khoảng cách khơng nhỏ. Thuyết trình thực sự là một nhi ệ m v ụ không dễ dàng b i ng ườ i thuy ế t trình c ầ n đượ c trang b ị nh ững k ỹ năng nhất định mới có thể thực hiện thành cơng một bài thuyết trình đạt hiệu quả cao. Bao gồm chọn đề tài, lập đề cương, thu thập tư liệu, biên soạn nội dung, trình bày đề tài từ chủ đề cho đến kết luận và trả lời các câu hỏi phản biện một cách thuyết phục. Quan trọng nhất người thuyết trình còn phải vượt qua nỗi sợ hãi khi nói trước đám đơng. Nếu làm tốt các phần trên thì mới mong có được một buổi thuyết trình rõ ràng và thu hút được người theo dõi Khảo sát một số lớp của khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn kết cho thấy hầu hết sinh viên tuy rất thích nhưng lại sợ thuy ết trình khơng tốt. Và số liệu cũng ghi nhận hầu hết sinh viên chưa thực hiện tốt thuyết trình. Có thể nói nhu cầu được hiểu biết và rèn luyện kỹ năng thuyết trình là một việc hết sức cần thiết và mang tính cấp bách cho sinh viên khoa Giáo dục tr ườ ng Đại học Sài Gòn hiện nay Trong bối cảnh trên, nên tơi đã chọn đề tài “ Nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn” nhằm ghi nhận thực trạng cũng như đề ra giải pháp cải thiện và nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn 2. Tổng quan tình hình nghiên cứu Kỹ năng thuyết trình của sinh viên là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu trong mơi trường đại học hiện nay. Do đó đã được đề cập rất nhiều trên sách, báo, tạp chí,… Bên cạnh đó, cũng có nhiều buổi hội thảo và đề tài nghiên cứu khoa học đề cập đến vấn đề này. Các cơng trình nghiên cứu, bài viết và các cuộc hội thảo: Đề tài: “Kỹ năng thuyết trình của sinh viên năm thứ 3 khoa Tiếng Anh trường Đại học Đà Nẵng” của sinh viên Nguyễn Thị Phương Hiền. Đã đưa ra thực trạng kỹ năng thuyết trình của sinh viên là do chưa có đủ kỹ năng thuyết trình nên những bài thuyết trình chưa có hiệu quả cao như mong muốn. Còn mắc nhiều lỗi về cấu trúc, thiết kế và sử dụng dụng cụ trực quan, ngơn ngữ hình thể, đặc biệt việc thiếu từ vựng và ngơn ngữ thuyết trình là những khó khăn mà nhiều sinh viên gặp phải nhất Đề tài: “Sử dụng phương tiện trực quan trong các bài thuyết trình trên lớp của sinh viên năm 2 trường Đại học Ngoại Ngữ Đại học Quốc Gia Hà Nội”. Đề tài nghiên cứu về cách sử dụng phương tiện trực quan cho các bài thuyết trình trên lớp của sinh viên năm 2 sao cho hiệu quả nhất. Bên cạnh đó, đề tài còn nêu lên thực trạng của việc sử dụng, một số gợi ý cũng như cách chọn và giới thiệu phương tiện trực quan Đề tài: “Giải pháp nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội” của nhóm sinh viên Trần Thị Ngọc và Phạm Như Quỳnh. Đề tài: “Kỹ năng thuyết trình của sinh viên năm thứ 2 khoa Ngoại Ngữ Trường Đại học Hồng Đức” của nhóm sinh viên Lê Thị Hà, Trịnh Thị An, Nguyễn Thị Quỳnh và Lê Đỗ Bích Thuận Đề tài: “Thực trạng và giải pháp nâng cao kỹ năng thuyết trình của sinh viện ngành Quản trị kinh doanh Trường Đại học Nơng nghiệp Hà Nội” của sinh viên Nguyễn Thị Hằng Đề tài: “Thực trạng kỹ năng thuyết trình của sinh viên Sư phạm vật lý Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội ” của nhóm sinh viên Nguyễn Thị Hậu, Hồng Ngọc Ánh, Đào Thị Kim Chi, Phạm Thị Thanh Hà và Bùi Thị Ngọc Mai Bài viết của thạc sĩ Lê Tân Huỳnh Câm Giang, thuộc Viên nghiên cứu giáo dục, bài viết với tiêu đề “Những rào cản của đổi mới phương pháp dạy học Đại học”. Bài viết chỉ ra những khó khăn trong việc thay đổi phương pháp dạy và học tại các trường Đại học ở Việt Nam, trong đó ơng cũng chỉ ra những vấn đề gặp phải khi thuyết trình của sinh viên. Bên cạnh đó còn có rất nhiều các cuộc thảo luận, hội thảo lớn các ý kiến xung quanh vấn đề này. “Kỹ năng thuyết trình – Tài liệu phục vụ chun đề rèn luyện kỹ năng sống cho sinh viên thiệt thòi trường Đại học An Giang” của TS. Hồ Thanh Mỹ Phương và nhóm cộng tác viên: Trương Thị Mỹ Dung và Đồn Mỹ Ngọc. Trong tài liệu này cung cấp cho ta những nội dung cơ bản về lý thuyết kèm theo các hoạt động trong các lớp chun đề giúp sinh viên thành cơng trong học tập cũng như trong các cơng việc sau này Luận văn: “Kỹ năng thuyết trình” của Tâm Việt Group – Đào tạo tư vấn. Nêu ra các bước để chuẩn bị cho một bài thuyết trình gồm có: xác định các tình huống, phân tích thính giả và diễn giả, xác định mục tiêu muốn truyền tải, thu thập thơng tin và luyện tập. Ngồi ra cần phải biết giới hạn vấn đề, đánh giá mơi trường bên ngồi Hội thảo quốc gia v ề ch ủ đề “Sinh viên với đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu doanh nghiệp”. H ội th ảo đã cùng thảo luận và đưa ra những vấn đề cần chú trọng và đổi mới trong phương pháp học tập của sinh viên.Trong đó kỹ năng thuyết trình của sinh viên cũng là một trong những vấn đề được nêu ra trong hội thảo Những đề tài nghiên cứu, những hội thảo khoa học hay những cuốn sách kể trên cũng đã phần nào chỉ ra cái đã đạt được, cái cần phải đạt được và đưa ra những cách thức để thuyết trình đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên những sách báo, tạp chí chỉ đơn thuần là lý thuyết về kỹ năng thuyết trình, chưa thật thực tế và cụ thể cho sinh viên. Những buổi hội thảo mang tính thực tế hơn, giải đáp được những thắc mắc, khó khăn của sinh viên trong q trình thuyết trình, tuy nhiên các buổi hội thảo này khơng được tổ chức thường xun, cũng như khơng có đủ thời gian để giải đáp hết thắc mắc cho sinh viên. Vì vậy kỹ năng thuyết trình của sinh viên nói chung và sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn nói riêng vẫn còn là vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 3. Mục đích và nhiệm vụ của nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Xác định mức độ cần thiết và tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình Khảo sát thực trạng kỹ năng thuyết trình của sinh viên khoa Giáo Dục trường Đại học Sài Gòn qua đó đề xuất một số giải pháp có tính khả thi nhằm nâng cao k ỹ năng thuyết trình của sinh viên khoa Giáo Dục trườ ng Đại học Sài Gòn hiện nay 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa những vấn đề về lý luận thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu kỹ năng thuyết trình của sinh viên Khảo sát mức độ khả năng thuyết trình của sinh viên Tìm hiểu các yếu tố gây khó khăn trong thuyết trình của sinh viên, từ đó đưa ra một số đề suất nhằm nâng cao kỹ năng thuyết trình của sinh viên 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng Đối tượng nghiên cứu là kỹ năng thuyết trình của sinh viên khoa Giáo Dục trường Đại học Sài Gòn 4.2. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: + Một số khái niệm có liên quan đến đề tài “Nâng cao kỹ năng thuyết trình của sinh viên khoa Giáo Dục trường Đại học Sài Gòn” + Một số kỹ năng thuyết trình + Thực trạng kỹ năng thuyết trình + Các yếu tố ảnh hưởng và khó khăn khi thuyết trình của sinh viên + Đề ra một số biện pháp khắc phục Phạm vi khơng gian: Trường Đại Học Sài Gòn 5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 5.1. Cơ sở lý luận: Luận văn đ ượ c thực hiệ n d ựa trên c s quan điể m củ a chủ nghĩa Mác – Lênin, t t ưở ng H Chí Minh và quan điểm chỉ đạ o củ a bộ Giáo dụ c về cơng tác đổ i mới trong d ạy và họ c 5.2. Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng hệ thống phương pháp sau: Phương Pháp Nghiên Cứu Luận: chủ yếu là phươ ng pháp nghiên cứu tư liệu có sẵn Phương pháp phỏng vấn: nhằm thăm dò trực tiếp q trình thuyết trình từ nhiều người khác nhau để thấy rõ những vấn đề mà sinh viên hay mắc phải trong quá trình thuyết trình là như thế nào Phương pháp điều tra bảng hỏi: lập nh ững câu hỏi trắc nghiệm sát thực trong thuyết trình, những khó khăn, thuận lợi tồn tại trong thuyết trình của sinh viên 6. Đóng góp của luận văn Luận văn góp phần làm sáng tỏ lý luận và thực tiễn kỹ năng thuyết trình của sinh viên Là cơ sở để đưa ra những biện pháp nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên khoa Giáo Dục trường Đại học Sài Gòn 7. Kết cấu của luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương, 8 tiết Chương 1 KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH VÀ VAI TRỊ CỦA NĨ ĐỐI VỚI SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN 1.1. Một số khái niệm 1.1.1. Khái niệm thuyết trình Có rất nhiều khái niệm về thuyết trình. Sau đây là một vài khái niệm: Thuyết trình là q trình trình bày nội dung của một chủ đề cho người nghe. Những dụng cụ trực quan được sử dụng để minh họa cho nội dung của bài nói Thuyết trình là trình bày một cách sáng tỏ một vấn đề trước đơng người Thuyết trình là trình bày rõ ràng một vấn đề trước nhiều người. Thuyết trình là một nghệ thuật, người thuyết trình được ví như một nghệ sĩ hay diễn viên đứng trước cơng chúng, thuyết trình là một kỹ năng được phát triển thơng qua kinh nghiệm và đào tạo Một cách hiểu đơn giản hơn thuyết trình là cách truyền đạt các ý tưởng và các thơng tin đến mội nhóm người; là trình bày bằng lời về một vấn đề nào đó nhằm cung cấp thơng tin hoặc thuyết phục, gây ảnh hưởng đến người nghe 1.1.2. Khái niệm kỹ năng thuyết trình 1.1.2.1. Khái niệm kỹ năng Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng. Những định nghĩa này thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn và quan niệm cá nhân của từng người. Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều thừa nhận rằng kỹ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Kỹ năng học được do q trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó. Kỹ năng ln có chủ đích và định hướng rõ ràng Như vậy: Kỹ năng là năng lực (khả năng) của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết(kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi 1.1.2.2. Kỹ năng thuyết trình Kỹ năng thuyết trình là khả năng sử dụng kết hợp kiến thức, thái độ, phương pháp, cơng cụ cần thiết vào q trình truyền đạt và dẫn dắt thơng tin nhằm làm cho nội dung thơng tin có sức hấp dẫn hơn, thu hút được nhiều người nghe hơn Kỹ năng thuyết trình là sự kết hợp giữa nội dung và hình thức, giữa giao tiếp ngơn ngữ và giao tiếp hình thể, khơng chỉ truyền đạt thơng tin đến đám đơng bằng lời nói đến cơ quan thính giác của họ, mà còn truyền đến các giác quan còn lại gồm thị giác, khứu giác, vị giác, xúc giác (bằng hình ảnh, mùi, vị, tiếp xúc) 1.2. Vai trò của thuyết trình đối với sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn 1.2.1. Trong học tập Thuyết trình là u cầu bắt buộc đối với người sinh viên trong một số mơn học mà giảng viên áp dụng phương pháp thuyết trình Thuyết trình cũng là cơ hội để ngườ i sinh viên rèn luyện khả năng trình bày trước đám đơng của mình, chuẩn bị cho hành trang ra trường làm việc thuận lợi sau này 1.2.2. Trong cơng việc và cuộc sống 10 Tất cả lĩnh vực trong cuộc sống, thuyết trình tốt sẽ tạo ra một vị thế cao, một sự kính nể từ người khác + Trong lĩnh vực chính trị: những nhà thuyết trình tài ba, họ đều là những người lãnh đạo của thế giới như Fidel Castro, John Kenedy, Barack Obama, Mather Luther King, Hồ Chí Minh, + Trong lĩnh vực giáo dục: một giáo viên khơng nói trướ c đám đơng hấp dẫn thì khơng lám cho học sinh hiểu bài, mặc dù có kiến thức sâu rộng + Trong lĩnh vực kinh tế: một ng ười giám đốc hay một quản lí giỏi khơng chỉ là người có tầm vóc chiến lược, ý tưở ng kinh doanh sáng tạo mà còn phải là một người có khả năng thuyết trình tốt. Một nhà lãnh đạo giỏi và thành cơng là người có thể làm cho nhân viên hiểu và làm theo những chiến lượ c và định hướng mà anh ta đề ra Cho dù một người có những hiểu biết q giá và ý tưởng độc đáo đến đâu đi chăng nữa, mà đến khi cần thiết lại khơng thể trình bày cho người khác hiểu thì cũng khó lòng đạt được những thành cơng nhất định. Khơng ai chấp nhận mộ t ng ườ i đượ c xem là thành đạ t mà đứng tr ướ c đám đơng lạ i lúng túng, nói khơng ra tiếng. Đáng tiếc h ơn nữa, v ốn hi ểu bi ết, kinh nghi ệm làm việc, ý tưởng độc đáo của người này sẽ khơng giúp ích gì cho người khác Qua những gì nêu trên chắn hẳn ai cũng nhận ra rằng kỹ năng thuyết trình là một kỹ năng quan trọng nhất vì nó tập hợp tất cả các yếu tố kỹ năng khác như: sự tự tin, sử dụng ngơn từ, ngơn ngữ thân thể, lập luận chặt chẽ, sáng tạo…Vì thế có câu nói “Bạn nói trước đám đơng như thế nào thì cuộc đời của bạn cũng thế”. Do đó, kỹ năng thuyết trình chính là một bước khơng thể thiếu trên con đường thành cơng. Kỹ năng thuyết trình là một kỹ năng khó nhưng hồn tồn có thể rèn luyện được 17 THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN 2.1. Phân tích thực trạng kỹ năng thuyết trình của sinh viên Khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn 2.1.1. Tác phong thuyết trình Về trang phục: trừ một số trường hợp đặc biệt, còn lại đa số giảng viên xem thuyết trình như một phương pháp, một cơng cụ để truyền tải mơn học, cho nên khơng khắt khe trong việc bắt buộc sinh viên phải trang phục đúng mức khi thuyết trình. Do vậy, hầu hết nam sinh viên chưa chú trọng trang phục phù hợp, chưa ý thức được trang phục người thuyết cần sang hơn người nghe một bậc. Khơng hiếm sinh viên khi thuyết trình mặc áo dài tay nhưng xắn lên tới khủy, hoặc vận quần jean, áo thun, còn dép thì khơng có quai hậu; trong khi hiếm hoi mới thấy sinh viên chịu thắt cà vạt. Nữ sinh viên thì có phần chú trọng đến trang phục hơn. Về phong thái xuất hiện: sự đường hồng, đĩnh đạc bước lên diễn đàn khơng phải sinh viên nào cũng làm đượ c. Quan sát nhiều buổi thuy ết trình của sinh viên sẽ thấy những hình ảnh thường xuất hiện nhất là: cúi đầu lầm lũi bước, rụt vai sợ sệt, tung tăng chạy lên, bước ra sân khấu mà mắt đảo trên trần nhà, cho tay vào túi quần Ngay cả sinh viên đã từng thuyết trình vài lần nhưng khi xuất hiện ra mắt khán thính giả vẫn hồi hộp, vẫn bị cảm giác ngượng nghịu, thậm chí khó thở, khơng thể mở lời ngay được. Về thái độ hành vi: qua khảo sát và đặc biệt là quan sát trực tiếp một số buổi thuyết trình thì đây là kỹ năng mà sinh viên có biểu hiện yếu nhất Rất hiếm có sinh viên biết khai thác ngơn ngữ hình thể. Hầu hết sinh viên mang thái độ thiếu tự tin, rụt rè. Phần quan trọng nhất là giao tiếp bằng ánh mắt với khán thính giả thì rất hạn chế, bắt gặp nhiều nhất là nhìn vào giấy 18 trên tay, nhìn vào màn hình, nhìn ra cửa sổ, nhìn lên trần nhà có lúc nhìn xuống khán phòng nhưng cũng chỉ nhìn phớt phía trên chứ khơng nhìn vào mắt khán thính giả. Giọng nói có vẻ khơng được luyện tập, trau chuốt vì hầu như khơng phải thuyết mà là đọc hoặc nói thuộc lòng một cách đều đều, còn khi qn thì ấp úng, ngập ngừng. Nét mặt ít biểu lộ được sự tươi vui, hăng hái, tự tin; thay vào đó là sự căng thẳng, hồi hộp, âu lo. Do căng thẳng nên dáng cơ thể thường khơng n, khơng ngừng lắc lư qua lại; đơi chân cũng đảo bộ qua lại liên tục; đơi tay thì một tay cầm micro, một tay khơng biết phải làm gì nên thường cầm theo tờ giấy vừa để đỡ thừa thải vừa có cái để nhìn và đọc 2.1.2. Nội dung thuyết trình 2.1.2.1. Đề tài nghiên cứu Bỏ qua trường hợp đề tài được giảng viên chọn sẵn thì sinh viên đành phải thụ động chấp nhận. Vậy mà trong trường hợp có cơ hội được tự chọn đề tài thì đa số sinh viên lại thích những đề tài có sẵn, đã được nhiều thế hệ sinh viên trước thực hiện, có lẽ bởi tính dễ tham khảo thậm chí copy. Những đề tài như thế ít có sức thu hút, mặt khác khơng chắc sẽ được thực hiện tốt hơn những người thuyết trình trước đây 2.1.2.2. Bố cục trình bày Một số sinh viên khơng làm đề cương. Một số khá lớn tuy có làm đề cương nhưng chỉ mang tính hình thức, hời hợt, cho nên khi triển khai nội dung chi tiết đã bị lạc hướng. Điều này xuất hiện là do một số sinh viên chủ quan xem thường việc lập đề cương. Một số sinh viên khác thì có lập nhưng khơng chuyển cho giảng viên xem trước. Số khác thì chuyển cho giảng viên nhưng khơng thực hiện hiệu chỉnh lại cho hợp lý Phần mở đầu và kết luận tưởng chừng đơn giản, vậy mà cũng chưa được làm tốt. Nhiều sinh viên khơng đưa được chủ đề của bài thuyết trình 19 vào phần mở đầu và kết luận; có vẻ họ chưa hiểu đúng ý nghĩa và u cầu đối với hai phần này, dẫn đến xem nhẹ và đầu tư ít vào đây. Phần nội dung thì mắc nhiều lỗi. Nhiều tình huống đảo lộn trình tự nộ i dung chi ti ết gi ữa các phần c s lý thuyết th ực tr ạng và phân tích th ực tr ạng gi ải pháp; có khi nêu giải pháp tr ướ c r ồi m ới đế n thự c tr ạng, có khi gộp chung cơ sở lý thuyết và giải pháp, thậm chí có lúc cả ba phần trên được gộp chung làm một. Ngun nhân chủ yếu là do khơng có đề cương hoặc đề cương khơng hợp lý như đã nêu trên. Phần kết thúc thường ngắn gọn, đơn giản, vội vã, đột ngột kiểu như "phần trình bày của tơi đến đây là kết thúc" khiến người nghe đơi khi chưa kịp hiểu là đã hết; ấn tượng, dư âm buổi thuyết trình khó mà đọng lại trong lòng người nghe 2.1.2.3. Tính nhất qn Đa số sinh viên tập trung vào phần nội dung mà khơng quan tâm phần mở đầu cũng như kết thúc cho nên tính nhất qn trong cả ba phần khơng thể hiện rõ nét Rất nhiều trường hợp phần th ực tr ạng và giải pháp khơng ăn nhập với cơ sở lý thuyết đã nêu. Nhiều trường hợp khác thì phân tích thực trạng theo hướng nêu ưu nhược điểm, nhưng giải pháp thì theo hướng khắc phục tồn tại hoặc ngược lại Các trường hợp trên, bỏ qua ngun nhân sinh viên chưa hiểu rõ, còn lại phần lớn là do sự làm việc nhóm kém; từng thành viên được phân cơng thực hiện riêng rẽ, rời rạc; khi kết hợp lại khơng có sự hiệu chỉnh, hồn thiện 2.1.3. Cơng cụ trình chiếu và các yếu tố ngoại tác 20 2.1.3.1. Kĩ năng sử dụng cơng cụ PowerPoint Phần mềm PowerPoint th ật là đắc dụng, nhưng khơng phải sinh viên nào cũng biết khai thác hiệu quả Sinh viên thường q lạm dụng hoặc khơng hiểu ngun tắc sử dụng. Các lỗi mắc phải nhiều nhất là chữ q nhỏ, chữ q nhiều, đọc từng câu chữ trên màn hình, lạm dụng các hiệu ứng, lạm dụng các hình ảnh, thiếu phương án dự phòng + Chữ q nhỏ đến mức thấy mà khơng rõ làm cho mọi người khó mà đọc được, nhất là những ai ở cuối khán phòng. + Chữ q nhiều khiến người đọc khơng biết nên đọc màn hình hay nghe thuyết trình + Chọn màu nền, màu chữ và kiểu chữ khơng phù hợp + Khơng có thơng điệp chính. + Đọc trên màn hình nên khơng thể giao tiếp ánh mắt với khán thính giả. + Lạm dụng hiệu ứng âm thanh, hình ảnh khiến người xem bị phân tán theo dõi. Sử dụng hình ảnh khơng liên quan nội dung. + Khi tập tin trình chiếu bị hỏng hoặc máy chiếu có vấn đề thì hầu như khơng thể khắc phục, phải hỗn thuyết trình 2.1.3.2. Yếu tố khơng gian, thời gian Khơng gian và thời gian thuyết trình: đối với sinh viên thì gần như đây là yếu tố khách quan vì địa điểm và thời gian do nhà trường và giảng viên ấn định. Nhiều lúc phòng họp q rộng so với khán giả gây nên cảm giác lạc lõng, trống trải, xa lạ; cũng có lúc phòng q hẹp tạo nên sự chật chội, 21 ngột ngạt, bất tiện. Thường gặp nhất là sử dụng phòng học bố trí bàn ghế theo kiểu lớp học, sinh viên khơng sắp xếp lại nên sự giao tiếp diễn giả với khán thính giả khơng hợp lý, thuận tiện. Điều kiện âm thanh và ánh sáng, máy móc thiết bị nghe và nhìn, thì hồn tồn lệ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường. Thời gian thuyết trình nếu đúng buổi trưa nhằm lúc hạn chế dùng phòng máy lạnh thì xem như buổi thuyết trình sẽ gặp sự nóng bức, ngột ngạt 2.1.3.3. Yếu tố khán thính giả Khán thính giả gây phiền: những hình ảnh thường gặp nhất khán thính giả, đặc biệt ở những dãy bàn cuối, là nói chuyện bất chấp người diễn thuyết. Trung bình năm phút thuyết trình có một lần chng điện thoại reng từ dưới khán phòng. Khán giả đi trễ tự nhiên ra vào khán phòng, gây ảnh hưở ng sự tập trung của người khác 2.2. Những ưu điểm và hạn chế trong kỹ năng thuyết trình của sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn 2.2.1. Những ưu điểm Đa số sinh viên đã nhận thấy được vai trò và ý nghĩa của phương pháp thuyết trình trong việc học tập và nghiên cứu nội dung mơn học. Một số sinh viên đã chủ động, và tìm ra các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng thuyết trình Qua việc thuyết trình, sinh viên bước đầu thành thạo được nhiều kỹ năng như: tìm kiếm tài liệu trên Internet, thư viện, tạp chí chun ngành…, tóm tắt nội dung, trình bày vấn đề. Thuyết trình đã tạo cơ hội cho sinh viên được thể hiện mình nên các bạn trở nên mạnh dạn hơn, t ự tin h ơn trong trình bày, trao đổi cũng như bảo vệ quan điểm, ý kiến của mình 22 Phát huy vai trò sáng tạo của sinh viên trong q trình học tập, sử dụng các phương pháp trình bày vấn đế đã nghiên cứu linh hoạt, hấp dẫn, thu hút người nghe 2.2.2. Những hạn chế Phần lớn kết quả thuyết trình của sinh viên các lớp trong khoa Giáo Dục trường Đại học Sài Gòn trên mặt bằng chung vẫn chưa cao Sinh viên thuyết trình còn mang tính hình thức, đối phó với u cầu của giảng viên. Một số lỗi cơ bản khi thực hiện thuyết trình của sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn: Đọc trước đám đơng: sinh viên chỉ chăm chăm đọc tồn bộ những gì mình đã soạn ra trong tờ giấy hoặc nội dung trên slide đã soạn sẵn mà qn khơng tương tác với người nghe, khiến cho người nghe cảm thấy nhàm chán và người thuyết trình khó lơi cuốn những người khác vào nội dung mà mình muốn diễn đạt Nội dung thiếu trọng tâm: có nhiều bài thuyết trình xong, mà người nghe khơng nhớ bất cứ nội dung gì mà người thuyết trình nói. Có nhiều bài thuyết trình lạc đề, lan man, thiếu tập trung vì những người thuyết trình thiếu kỹ năng cơ bản trong việc xây dựng nội dung và truyền tải thơng điệp Sử dụng ngơn ngữ thân thể khơng phù hợp: Một bài thuyết trình hay là sự kết hợp nhuần nhuyễn của ba yếu tố: Ngơn từ, giọng điệu (lời nói) và ngơn ngữ cơ thể (cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười ), trong đó ngơn ngữ cơ thể chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong việc tạo nên sự lơi cuốn của bài thuyết trình Sinh viên đơi khi q lạm dụng lời nói, trong khi ngơn từ thì q khơ khan học thuật thì tác động của bài thuyết trình tới người nghe sẽ rất hạn chế Ánh mắt: ánh mắt thường đảo liên tục, hay nhìn lên nhìn xuống, liếc ngang liếc dọc cho thấy sinh viên chưa có kinh nghiệm trong thuyết trình. Ánh 23 mắt hướng lên là biểu hiện của sự kiêu ngạo và coi thường người nghe, ánh mắt nhìn xuống cho thấy sự thiếu tự tin, đang xấu hổ, sợ hãi hay hối hận vì một điều gì đó; ánh mắt nhìn trái, nhìn phải là biều hiện của sự hốt hoảng hay lúng túng còn khi nói mà nhìn ra cửa sổ thì chứng tỏ sự khơng tơn trọng người nghe Tiểu kết chương 2 Dựa vào thực trạng và ngun nhân dẫn đến sự hạn chế trong q trình thuyết trình của sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn. Có khẳng định rằng kỹ năng thuyết trình có vai trò rất quan trọng và cần thiết cho sinh viên. Để cải thiện và nâng cao kỹ năng thuyết trình thì mỗi sinh viên phải nắm rõ nhưng ngun nhân gây hạn chế trong q trình thuyết trình của mình. Từ đó rút ra những kinh nghiệm và đưa ra những biện pháp hữu hiệu để mang lại kết quả tốt cho những lần thuyết trình sau này Chương 3 GIẢI PHÁP CẢI THIỆN, NÂNG CAO KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN 3.1. Mục tiêu của giải pháp Phần dẫn nhập này sẽ giúp cho sinh viên có cái nhìn sơ lượ c trước khi đi vào chi tiết từng giải pháp. Yếu tố cần phải cải thiện trước tiên là tác phong của người thuyết trình, yếu tố đóng vai trò quan trọng nhất bởi vì nó là thơng điệp đầu tiên mà một sinh viên nói riêng hay một diễn giả nói chung trình ra cho khán thính giả dù muốn dù không. Giải pháp cải thiện tác phong đưa ra sẽ theo hướng chọn lọc bớt những tác nhân thừa không phù hợp làm mất sự tự tin của một diễn giả. Điều thứ hai cải thiện cho sinh viên khi thuyết trình liên quan đến phần nội dung, thơng điệp bằng ngơn ngữ trực quan cụ thể mà người thuyết 24 trình muốn gửi gắm đến khán thính giả và được xem như phần hồn của bài thuyết trình. Giải pháp chủ yếu nằm ở cấu trúc trình bày thơng điệp theo một trật tự hợp lý nhất mà đã được nghiên cứu. Điều thứ ba của giải pháp cải thiện là các cơng cụ hỗ trợ cho việc thuyết trình được coi như phương tiện trình bày. Nó được xem là cái thân xác để chứa đựng cái phần hồn nội dung. Giải pháp nhằm đến cách thức trình bày và sự chuẩn bị đạo cụ, bao gồm cả thiết bị dự phòng cho mọi tình huống xấu xảy ra ngồi ý muốn Cuối cùng, yếu tố chính còn lại cần chú ý cải thiện là khả năng quản lý các tác nhân ngoại tác. Giải pháp chủ yếu yếu tố này nằm khả năng kiểm sốt mức độ phản ứng của khán thính giả. Nó bao hàm từ thời gian thuyết trình đến cách thức tương tác, tần số đối thoại giữa người nói và người nghe Những giải pháp nhằm khắc phục hạn chế và phát huy ưu điểm trình thuyết trình sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn. Từ đó giúp nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn 3.2. Một số giải pháp cải thiện và nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn 3.2.1. Cải thiện tác phong khi thuyết trình Về trang phục: cho dù giàng viên khơng bắt buộc về trang phục, nhưng sinh viên nên tự trang phục phù hợp cho mình. Về ngun tắc hãy trang phục sang hơn thính giả một bậc; điều này giúp cho ta tự tin hơn, còn thính giả sẽ nể trọng ta hơn. Vừa phù hợp với sinh viên vốn eo hẹp về tài chính, vừa phù hợp u cầu thuyết trình, thì có vẻ đối với nam sinh viên, trang phục thích hợp là quần tây sậm màu, có thắt lưng, áo sơ mi dài tay có cài khuy, giày tây 25 hoặc dép có quai hậu, có thể thêm cà vạt để tăng phần sang trọng. Đối với nữ sinh viên thì cũng quần tây áo sơ mi như nam, hoặc váy áo vét cho sang trọng Nam thì khơng trang sức, trang điểm; trong khi nữ thì cần để tăng phần dun dáng, vẻ đẹp Về phong thái xuất hiện: giáo sư Loek Hopstaken giảng viên Đại học Wittenborg (Hà Lan) nổi tiếng về đào tạo quản trị nhân sự, quan hệ cơng chúng, có lời khun ngắn gọn như sau "Hãy đi chậm rãi, kiểm sốt từng cử chỉ di chuyển, khi ra đến sân khấu thì đứng thẳng người vì đó là tư thế thể hiện bạn tự tin nhất". Về thái độ hành vi: sinh viên cần có hiểu biết về ngơn ngữ cơ thể trong thuyết trình và phải luyện tập trước khi thuyết trình. Ngơn ngữ cơ thể phải hòa quyện với suy nghĩ và lời nói khi thuyết trình. Ánh mắt nhìn bao qt khán phòng, có thể dừng lại ở cá nhân nào đó, sự giao tiếp cá nhân bằng mắt trong thời gian vừa phải 15 giây. Nét mặt phải có sự biểu cảm, khơng cười nhưng vẫn tươi. Động tác tay khơng bng thẳng, cũng khơng vung q nhiều, khi vung tay thì trong phạm vi từ hơng tới cằm. Di chuyển qua lại nên có để tạo sự thu hút nơi khán giả, nhưng khơng di chuyển q nhanh hay q nhiều dễ gây rối mắt. Dù cho có hiểu biết nhưng nếu thiếu luyện tập thì vẫn khơng quen và lúng túng như thường. Một điển hình là việc luyện thở, trước hết là hỗ trợ cho luyện giọng, tiếp đó là giúp cho tự tin. Có người nói "Ai mà khơng biết thở, cần gì phải tập?". Thực sự phải hẳn thế. Phổi ta trung bình chứa 2 lít khơng khí, vậy ta thở ra được bao nhiêu? Thơng thường chỉ thở ra có nửa lít, nghĩa là 1,5 lít với đầy thán khí vẫn còn lại trong phổi. Luyện thở để ép hết khơng khí độc hại ra khỏi, thay thế khơng khí trong sạch vào, hành động vơ cùng ý nghĩa. Ngồi ra, mỗi khi cảm thấy hồi hộp, run sợ, thì hãy hít thở những hơi thật sâu, sự bình tâm sẽ trở lại 3.2.2. Cải thiện nội dung thuyết trình 26 3.2.2.1. Đề tài nghiên cứu Nếu có cơ hội được tự chọn thì hãy chọn đề tài có tính thời sự, thiết thực, mới lạ, độc đáo, và nhất là đề tài đó nói về vấn đề ta u thích nhất Việc này tất nhiên đòi hỏi phải nỗ lực nhiều hơn khi tra cứu tư liệu và biên soạn bài thuyết trình Còn trong trường hợp khơng được tự chọn thì hãy tìm hiểu thật kĩ về đề tài từ nhiều nguồn thơng tin. Điều đó giúp cho chúng ta có cái nhìn bao qt và hiểu nội dung đề tài một cách thấu đáo 3.2.2.2. Bố cục trình bày Nhất thiết phải lập cho được đề cương tn theo quy định. Đề cương càng chi tiết càng tốt, tức là gồm đầy đủ dàn ý, ý chính, ý phụ. Nếu là thuyết trình nhóm thì đề cương cần được nhóm thơng qua. Sau đó, cần chuyển cho giảng viên xem và nhận xét. Căn cứ theo nhận xét của giảng viên mà hiệu chỉnh đề cương cho phù hợp. Sau đó đi tra cứu tư liệu điền vào phần chi tiết. Cần chú trọng phần mở đầu và phần kết luận vì là phần tạo ấn tượng ban đầu và ấn tượng sau cùng Đừng qn chủ đề thuyết trình phải xuất hiện ngay trong phần mở đầu. Có thể sử dụng một trong những cách thơng dụng để mở đầu: bằng một câu chuyện, mượn lời của một danh nhân, đặt một câu hỏi, khơi gợi tính tò mò của khán thính giả.Phần nội dung thì chú ý trình tự lơ gíc bài thuyết trình gồm đặt vấn đề, cơ sở lý thuyết áp dụng, khai triển, phân tích, đánh giá vấn đề, giải pháp giải quyết vấn đề. Phần kết thúc có thể áp dụng một số hình thức sau đây: tóm tắt ý trong bài, đưa ra một lời khun, khuyến khích một hành động, đặt ra một câu hỏi cho khán thính giả, phác họa một tương lai vui vẻ, mở rộng vấn đề 3.2.2.3. Tính nhất qn 27 Khi đã lập đề cương hợp lý như đã nêu trên thì tính nhất qn của bài thuyết trình khơng còn đáng lo ngại. Chỉ cần tra cứu tư liệu thích hợp đưa vào bài viết. Nếu làm việc nhóm, phân cơng mỗi người biên soạn một phần, thì mặt cá nhân cần tn thủ theo đề cương đã lập, về mặt nhóm cần có sự hồn thiện, hiệu chỉnh cho đồng bộ khi ghép các phần lại 3.2.3. Cải thiện sử dụng cơng cụ trình chiếu và các yếu tố ngoại tác 3.2.3.1. Cơng cụ PowerPoint Số lượng trang chiếu tương ứng thời lượng thuyết trình, nhiều q gây mất tập trung, ít q sẽ nhàm chán; thuyết trình 30 phút thì số trang chiếu 2530. Kích thước chữ to bảo đảm tất cả khán giả đều thấy rõ, cỡ 3040 tùy loại phơng chữ. Phơng chữ nên chọn khơng chân sẽ dễ nhìn hơn, ví dụ Arial, VNIHelve (phơng chữ có chân như Times New Roman, VNITimes thì chỉ thích hợp cho sách, bài viết dài vì có tác dụng chống mỏi mắt khi đọc). Số dòng và số chữ vừa phải. Một trang chiếu nhiều lắm chỉ 6 dòng, mỗi dòng khơng q 6 từ. Thuyết trình viên phải xem trang chiếu như là cơng cụ gợi nhớ và tạo sinh động chứ khơng phải là bài viết để nhìn mà đọc, cho nên cần hiểu kỹ phần trình bày để tránh qn trước qn sau, dẫn đến lúng túng phải đọc từng từ trên trang chiếu. Tránh sử dụng các hiệu ứng gây rối mắt kiểu như câu chữ xoay vòng gây nhức mắt khán giả. Các hình ảnh nên vừa phải và có sự chọn lọc cho phù hợp nội dung, khơng nên dễ dãi sử dụng những hình ảnh có sẵn vì khán giả dễ thấy chán vì đã được xem q nhiều lần, cố gắng sử dụng những hình ảnh tự tạo, đặc biệt có liên quan đến cá nhân, tập thể nhóm thuyết trình, hay lớp 28 học. Có thêm các đoạn phim, hoạt cảnh, tiểu phẩm tự thực hiện thì thuyết trình sẽ sinh động, hấp dẫn hơn. Nên lưu giữ tập tin trình chiếu ít nhất hai nơi; nếu có điều kiện thì dự phòng máy tính, máy chiếu, mục đích để dự phòng sự cố ngồi ý muốn. Khi gặp sự cố về kỹ thuật thì phải bình tĩnh để giải quyết sự việc một cách tốt 3.2.3.2. Yếu tố khơng gian, thời gian Khơng gian và thời gian thuyết trình: tuy đây là yếu tố khách quan, nhưng sinh viên có thể chủ động cải thiện hồn cảnh bằng một số cách như: liên hệ thay đổi địa điểm, thời gian thuyết trình phù hợp, khảo sát trước địa điểm để có sự chuẩn bị, sắp xếp lại bàn ghế cho hợp lý, kiểm tra bảo đảm phương tiện, thiết bị nghe nhìn cần thiết gồm chủng loại, số lượng, chất lượng, tính năng sử dụng 3.2.3.3. Yếu tố khán thính giả Chuẩn bị sẵn sàng cho một số tình huống khơng thuận lợi có thể xảy ra. Ví dụ chuẩn bị một vài mẫu chuyện, đoạn phim ngắn, để làm thay đổi khơng khí đang trầm lắng trong thính phòng. Nhắc nhở khéo léo bằng lời và chữ trên màn hình về việc tắt chng điện thoại di động. Lường trước một số câu hỏi có thể xuất hiện và soạn trước nội dung trả lời. Ln tự nhủ phải kiềm chế, khơng tranh luận gay gắt làm mất lòng khán thính giả, làm họ càng nổi xung dễ hỏi dồn ép ta vào chỗ bí. Nếu cảm thấy thuyết trình thiếu hăng hái có thể thử biện pháp mạnh sau: chuẩn bị kim/gai nhọn tự châm chích mình, bảo đảm sẽ bị kích thích, năng động lên 3.3. Kiến nghị 29 Nhà trường nên đưa "Kỹ năng thuyết trình" vào chương trình giảng dạy chính thức thành một mơn học chính khóa hoặc ngoại khóa. Giảng viên nên áp dụng phương pháp thuyết trình trong giảng dạy đối với tất cả các mơn học. Giảng viên các mơn học áp dụng phương pháp thuyết trình cần có u cầu cao hơn đối với sinh viên khi thực hiện thuyết trình (về trang phục, đề cương,… ) Nhà trường mở thêm phòng ốc và phương tiện phục vụ thuyết trình. Ban Giảng đường và thời khóa biểu sắp xếp giờ thực hiện thuyết trình hợp lý. Đồn Thanh niên kết hợp Nhà trường tổ chức các hội thi về kỹ năng mềm để tạo phong trào rèn luyện kỹ năng, trong đó có thuyết trình Tiểu kết chương 3 Thực tế hiện nay với nhu cầu ngày càng phát triển của xã hội, để theo kịp tốc độ của nền kinh tế năng động hiện nay. Sinh viên phải trang bị cho mình những kiến thức, kỹ năng mềm trong đó kĩ năng thuyết trình có vai trò hết sức quan trọng. Trên đây là những giải pháp hữu ích giúp nâng cao kĩ năng thuyết trình cho sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn. Nếu nắm chắc và sử dụng có lựa chọn các giải pháp đề ra trên sẽ giúp cho sinh viên có những kĩ năng cần thiết để đạt hiệu quả tốt trong những bài thuyết trình của mình cũng như trong cơng việc và cuộc sống. Bên cạnh đó, giúp bản thân phát triển theo hướng hiện đại, năng động và sáng tạo 30 KẾT LUẬN Tóm lại kỹ năng thuyết trình là một trong những kỹ năng mềm quan trọng, một bài thuyết trình hồn hảo có thể đem lại thành cơng vượt xa những gì chúng ta mong đợi. Dù bạn là ai, làm gì, thì bạn cũng sẽ phải thuyết trình (trình bày) một vấn đề nào đó trước người khác (có thể là một người, một nhóm người, hoặc rất nhiều người). Để có kết quả tốt thì bạn phải trải qua giai đoạn chuẩn bị, xây dựng cấu trúc bài thuyết trình, cảm giác lo lắng hồi hộp trước khi thuyết trình. Kỹ năng thuyết trình là một trong những chìa khóa giúp ta thành cơng ở bất mơi trường nào từ học tập đến làm việc. Đặc biệt đối với sinh viên khoa giáo dục trường Đại học Sài Gòn kỹ năng thuyết trình thì rất cần thiết. Qua bài viết, ta có thể thấy nhiều bạn sinh viên vẫn còn thiếu sự tự tin và những kỹ năng cần thiết để có thể thuyết trình một cách hiệu quả. Nếu sinh viên sớm quan tâm đến kỹ năng thuyết trình thì điều này khơng chỉ giúp sinh viên thành cơng trong thời gian học đại học, mà còn mang lại cho họ nhiều lợi thế trong mơi trường làm việc sau này Bài viết chỉ đưa đến cho các bạn sinh viên một số khái niệm và một vài giải pháp mang tính khái qt. Nhằm giúp các bạn sinh viên có sự quan tâm đến kỹ năng thuyết trình, nhận thấy tầm quan trọng của việc thuyết trình. Từ đó cố gắng rèn luyện và phấn đấu để cải thiện và nâng cao kỹ năng thuyết trình. Các khóa hướng dẫn rèn luyện kỹ năng thuyết trình chun nghiệp sẽ là điểm đến tiếp theo cho các bạn sinh viên thực sự muốn trở thành chun gia thuyết trình thành cơng trong tương lai Mỗi sinh viên hãy tự ý thức tầm quan trọng của việc thuyết trình để mỗi cá nhân cần có kế hoạch cụ thể rõ ràng để từng ngày cải thiện và nâng cao kỹ 31 năng thuyết trình của mình. Với xu hướng ngày càng phát triển của xã hội thì u cầu trong cơng việc cũng ngày càng tăng. Đối với sinh viên, trình độ kiến thức là điều kiện cần nhưng chưa đủ. Ngồi kiến thức, sinh viên cần phải nâng cao kỹ năng sống (kỹ năng mềm) của bản thân trong đó có kỹ năng thuyết trình. Đây là điều kiện cần nhưng lại đang rất thiếu đối với sinh viên hiện nay DANH MỤC TÀI LIÊU THAM KHẢO 1. Đặng Vũ Hoạt (2006), Lý luận dạy học Đại học, Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm Hà Nội 2. Đỗ Thị Loan (2014), Giải pháp nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên khoa kế tốn trường Đại học Duy Tân 3. Lại Thế Luyện (2012), Kĩ năng thuyết trình hiệu quả, Nhà xuất bản Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 4. Tơn Thất Sam & Nguyễn Thị Thuyết, Học sinh với kỹ năng thuyết trình và diễn đạt ý tưởng, Nhà xuất bản Trẻ 5. Huỳnh Văn Sơn (2012) A, Kĩ năng mềm cho sinh viên Đại học sư phạm, Nhà xuất bản Giáo dục 6. Huỳnh Văn Sơn (2012) B, Thực trạng một số kĩ năng mềm của sinh viên Đại học Sư phạm, Tạp chí Khoa Học Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (Số 39), tr. 2228 7. RiChard Hal (2012), Thuyết trình thật đơn giản, Alphabooks, Nhà xuất bản Văn hóa 8. Tim Hindle (2008), Kĩ năng thuyết trình, Nhà xuất bản Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 9. Business Harvard Review (2014), Bộ sách cẩm nang bỏ túi – Kỹ năng thuyết trình, Nhà xuất bản Thơng Tấn ... THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN 2.1. Phân tích thực trạng kỹ năng thuyết trình của sinh viên Khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn 2.1.1. Tác phong thuyết trình. .. trình thuyết trình sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn. Từ đó giúp nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên khoa Giáo dục trường Đại học Sài Gòn 3.2. Một số... tài Nâng cao kỹ năng thuyết trình của sinh viên khoa Giáo Dục trường Đại học Sài Gòn” + Một số kỹ năng thuyết trình + Thực trạng kỹ năng thuyết trình + Các yếu tố ảnh hưởng và khó khăn khi thuyết trình của sinh viên