Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài nghiên cứu: Đổi mới hình thức tổ chức giáo dục hoạt động ngoài giờ lên lớp tại các trường THCS trình bày nội dung về: Cơ sở lý luận; thực trạng của hoạt động giáo dục NGLL trong nhà trường thcs ở việt nam; đề xuất, cải tiến một số biện pháp quản lý và tổ chức thực hiện HĐGDNGLL ở trường THCS; kết quả, nhận xét, đánh giá,... Mời các bạn cùng tham khảo.
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na A.PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp (GDNGLL) trường THCS là hoạt động được tổ chức diễn ra ngồi giờ lên lớp chính khóa nhằm giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục. Là sự tiếp nối hoạt động giáo dục trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tế, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động Hoạt động GDNGLL, một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng nhà trường THCS. Hoạt động này hỗ trợ đắc lực cho hoạt động giảng dạy trên lớp, vì khi trên lớp giáo viên chỉ giảng dạy lý thuyết khó có thể đi sâu vào chi tiết. HĐNGLL cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức ngồi sách giáo khoa, góp phần phát triển và hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh. Thơng qua các tiết HĐNGLL người giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học một cách khéo léo, nhờ đó mà các kiến thức tiếp thu được ở trên lớp có cơ hội được áp dụng, mở rộng thêm qua thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập cho HS đối với các tiết học chính khóa. Hơn nữa, HĐNGLL là một trong ba bộ phận hợp thành của q trình đào tạo. Là cầu nối tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa nhà trường với xã hội, giữa giờ dạy trên lớp và hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, góp phần điều chỉnh và định hướng q trình giáo dục đạt hiệu quả Hoạt động GDNGLL còn góp phần tạo ra năng lực tổ chức các hoạt động cá nhân của học sinh, giúp học sinh hồn thiện nhân cách và phát triển óc sáng tạo, sự hoạt bát. Khơng ít những trường hợp, những tài năng khác của học sinh được bộc lộ và phát hiện ở chương trình này. Hiện nay, HĐGDNGLL được coi như một nội dung học tập ở trường THCS, nó có chương trình chính thức và người giáo viên cần phải tìm tòi, học hỏi, áp dụng khéo léo, có đủ tài liệu hướng dẫn giảng dạy. Cho nên chúng ta càng hiểu rõ hơn việc chỉ đạo các HĐNGLL trường THCS là thực sự cần thiết và là một bộ phận khơng thể thiếu của q trình giáo dục sư phạm. Vì vậy, tơi lấy đề tài “Đổi mới hình thức tổ chức giáo dục hoạt động ngồi GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên SVTH: Nguyễn Thị Thu Na lên lớp tại các trường THCS ” để nghiên cứu làm hành trang cho con đường sư phạm trong tương lai 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, tơi muốn học hỏi, tìm hiểu thêm cho mình về cách tổ chức tiết HĐNGLL và áp dụng các phương pháp như thế nào là hiệu quả. Từ đó rút ra cho mình kinh nghiệm và là hành trang cho con đường sư phạm giáo dục ở trường THCS trong tương lai 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức HĐNGLL tại các trường THCS theo hướng đổi mới 3.2. Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu về giáo dục hoạt động ngoài giờ lên lớp tại các trường THCS 4. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4.1. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu điều kiện và cách tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp tại các trường THCS. Nghiên cứu thực trạng sinh hoạt ngoài giờ lên lớp và đề xuất những giải pháp nhằm phối hợp tốt giữa giáo viên và học sinh trong tiết sinh hoạt ngoài giờ lên lớp 4.2. Phạm vi nghiên cứu: Giáo viên và học sinh tại các trường THCS 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực trạng: phương pháp điều tra, phương pháp quan sát Phương pháp xử lý số liệu GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên SVTH: Nguyễn Thị Thu Na B.NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ thể trong khơng gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu dạy học 1.2. Các hình thức tổ chức dạy học ở trường THCS Căn cứ vào địa điểm xảy ra q trình dạy học: có hình thức dạy học trên lớp và hình thức dạy học ngồi lớp Hình thức dạy học trên lớp: là hình thức tổ chức DH mà thời gian học tập được quy định một cách xác định và một địa điểm riêng biệt, GV chỉ đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần khơng đổi, đồng thời chú ý đến những đặc điểm riêng của từng HS để sử dụng các phương pháp và phương tiện DH nhằm tạo điều kiện cho HS nắm vững tài liệu học tập một cách trực tiếp cũng như làm phát triển năng lực nhận thức và giáo dục họ tại lớp Hình thức dạy học ngồi lớp: là hình thức tổ chức dạy học trong đó giáo viên tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của HS địa điểm ngồi lớp học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho HS nắm vững, mở rộng kiến thức thơng qua hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ mơi trường học tập 1.2.1.Tổ chức thực hiện giờ học lĩnh hội tri thức mới: Tổ chức lớp Tích cực hóa những kinh nghiệm cảm tính và những tri thức đã có để làm chỗ dựa cho việc nắm tri thức mới Thơng báo đề bài, mục tiêu của bài học Học sinh tri giác tài liệu học tập Học sinh suy nghĩ những tri thức Khái quát hóa và hệ thống hóa sơ bộ tri thức Tổng kết tiết học Ra bài về nhà và hướng dẫn việc tự học ở nhà GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên SVTH: Nguyễn Thị Thu Na 1.2.2.Tổ chức thực hiện giờ học hình thành kỹ năng, kỹ xảo: Tổ chức lớp Tích cực hóa những tri thức LT và những kinh nghiệm thực hành Thơng báo đề tài, mục đích của tiết học Luyện tập mở đầu Luyện tập thử Luyện tập có tính chất rèn luyện Luyện tập có tính chất sáng tạo Tổng kết tiết học Ra bài về nhà và hướng dẫn việc tự học ở nhà 1.2.3.Tổ chức thực hiện giờ học vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo: Tổ chức lớp Tích cực hóa những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết Thơng báo cho học sinh đề bài, mục đích và nhiệm vụ của tiết học Suy nghĩ nội dung và trình tự vận dụng những hành động thực hành Tổng kết tiết học 1.2.4.Tổ chức thực hiện giờ học ngoại khóa: Để tổ chức giờ ngoại khóa đạt được hiệu quả cần có sự tham gia và chỉ đạo của giáo viên và tập thể sư phạm của nhà trường. Đồng thời cần có sự đỡ đầu, hỗ trợ của những cá nhân và các cơ quan văn hóa, khoa học, nghệ thuật, thể dục thể thao, đặc biệt là hội cha mẹ học sinh và những tổ chức kết nghĩa đỡ đầu. Bên cạnh đó giáo viên phải động viên được sự tham gia nhiệt tình của tập thể và cá nhân của HS, phải tạo dựng được hạt nhân nòng cốt trong mỗi dạng hoạt động Hoạt động này do nhà trường quản lý tiến hành ngồi giờ dạy học trên lớp, theo chương trình kế hoạch dạy học, hoặc trong đời sống xã hội do nhà trường chỉ đạo, diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín q trình giáo dục, làm cho q trình đó có thể thực hiện được mọi nơi, mọi lúc. GDNGLL là cầu nối tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa nhà trường với xã hội, giữa giờ dạy trên lớp và HĐGDNGLL, góp phần điều chỉnh và định hướng q trình giáo dục đạt hiệu quả GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên SVTH: Nguyễn Thị Thu Na HĐGDNGLL trường THCS có vai trò sau: Là nơi thể nghiệm, vận dụng và củng cố tri thức trên lớp; là dịp, cơ hội để học sinh tự bộc lộ nhân cách tồn vẹn, từ đó khẳng định vị trí của mình; là mơi trường ni dưỡng và phát triển tính chủ thể cho học sinh: chủ động, tích cực, độc lập và sáng tạo; là dịp tốt để thu hút cả ba lực lượng giáo dục cùng tham gia giáo dục HĐGDNGLL củng cố và khắc sâu kiến thức các mơn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh. Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi như kỹ năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng tự đánh gía kết quả học tập, lao động, kỹ năng hòa nhập Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với q hương, đất nước, có thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã hội. HĐGDNGLL có phạm vi rộng (trong và ngồi nhà trường) phong phú đa dạng; được tổ chức dưới sự hướng dẫn của người lớn trên cơ sở tạo điều kiện phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh; được tiến hành tập thể trong đó mỗi học sinh tham gia hoạt động với tư cách, ý thức của một thành viên trong tập thể nhất định; HĐGDNGLL mang tính chất tự nguyện, tự giác phục vụ hồn tồn lợi ích tập thể, lợi ích xã hội chứ khơng vì lợi ích cá nhân; các hoạt động NGLL của học sinh là của các em học sinh mới lớn đang tập làm người lớn nên u cầu khơng khó khăn phức tạp như người lớn mà chỉ u cầu các em ứng dụng để kết hợp học tập và giáo dục các em Việc thực hiện chương trình, kế hoạch HĐNGLL phải đảm bảo tính năng động tuỳ thuộc vào điều kiện từng trường, từng địa phương; đồng thời người cán bộ quản lý cũng cần vận dụng linh hoạt các chức năng quản lý trong cơng tác này, đặc biệt chú trọng chức năng kiểm tra, cần đảm bảo ngun tắc đánh giá: chính xác, cơng bằng, động viên GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên SVTH: Nguyễn Thị Thu Na CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS Ở VIỆT NAM 2.1. Thực trạng chung Thực tế cơng tác hoạt động GDNGLL hiện nay ở các trường THCS có một số vấn đề ưu nhược điểm sau: Về mặt nhận thức: Cơ bản giáo viên và học sinh đã có nhận thức được hoạt động GDNGLL. Một số hoạt động thơng thường trong nhà trường được GV và HS tham gia và đánh giá cao. Từ đó nâng cao được ý thức về hoạt động này Về việc tổ chức : Các trường đã tổ chức được khá nhiều các hoạt động GDNGLL cho học sinh bằng nhiều hình thức phong phú, hấp dẫn, thu hút đơng đảo số học sinh tham gia như: Hoạt động giáo dục truyền thống, hoạt động ủng hộ đồng bào, nạn nhân gặp khó khăn Về cơng tác quản lý: Vững vàng hơn trong cơng tác chỉ đạo các hoạt động của đơn vị Chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao hơn, các em có thêm nhiều kỹ năng để tổ chức, xử lý các vấn đề học tập và trong cuộc sống Trong thực tế hoạt động, bên cạnh những ưu điểm nói trên, cơng tác GDNGLL số khó khăn, tồn tại: Việc thực hoạt động GDNGLL giữa các nhà trường chưa đồng bộ, khả năng tổ chức hoạt động của GV còn nhiều hạn chế, có trường giáo viên khơng có chun mơn, chỉ kiêm nhiệm khi số giờ còn ít. Giáo viên khi thực hiện còn mang tính bắt buộc, chưa hiệu quả. Kế hoạch tổ chức thực hiện của các bộ phận chưa cụ thể, GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên SVTH: Nguyễn Thị Thu Na khả thi. Kinh phí cho hoạt động này chưa thực sự được chú trọng Điều đó ít nhiều ảnh hưởng đến cơng tác chỉ đạo hoạt động GDNGLL của các nhà trường 2.2. Thực trạng hoạt động GDNGLL ở TRƯỜNG THCS QUẾ TRUNG 2.2.1. Những thuận lợi và khó khăn: * Thuận lợi: Trường THCS Quế Trung nằm trên địa bàn xã Quế Trung , Huyện Quế Sơn , là xã nằm ngay sát trung tâm huyện, có điều kiện giao thơng thuận lợi, đời sống nhân dân đã có nhiều cải thiện, cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương hết sức quan tâm đến sự nghiệp giáo dục Trong những năm vừa qua, nhà trường cũng đã được đầu tư xây dựng một số hạng mục về cơ sở vật chất, trang thiết dạy học h ỗ tr ợ cho vi ệc giảng dạy và các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Tuy nhiên, việc đầu tư cho giáo dục hiện nay còn gặp nhiều hạn chế do nhiều nguyên nhân Đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường được đào tạo cơ bản, có lòng u nghề mến trẻ, có trách nhiệm đối với nhiệm vụ được giao. Giáo viên được giao nhiệm vụ tổ chức giảng dạy hoạt động GDNGLL có chun mơn phù hợp, có năng lực trong giảng dạy Chương trình hoạt động GDNGLL đã được thực hiện trong nhiều năm, có tính ổn định, giáo viên giảng dạy đã có sự tích lũy về kinh nghiệm * Khó khăn: Điều kiện dân sinh, dân trí trên địa bàn tuy đã được cải thiện nhưng vẫn còn gặp nhiều khó khăn; một bộ phận khơng nhỏ PHHS chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em gây khơng ít khó khăn cho nhà trường trong q trình giáo dục học sinh Sự phát triển kinh tế, xã hội của địa phương kéo theo những tệ nạn xấu du nhập tác động rất lớn đến sự phát triển nhân cách của học sinh, đặc biệt là những trường hợp PHHS thiếu sự quan tâm đến con em mình Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều thiếu thốn, thiếu đồ dùng, thiết bị hỗ trợ cho hoạt động GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên SVTH: Nguyễn Thị Thu Na Vẫn còn một vài giáo viên vẫn còn quan niệm cho rằng hoạt động GDNGLL chỉ là một hoạt động hỗ trợ khơng mang tính quyết định đến chất lượng giáo dục 2.2.2. Thực trạng: Hoạt động GDNGLL ở nhà trường THCS Quế Trung có sự chỉ đạo và thực hiện đúng với nội dung chương trình của Bộ GD&ĐT ban hành. Trong q trình thực hiện thường xun có sự đổi mới về hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động, tạo sự phong phú về nội dung và từng bước rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng hoạt động Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động cho từng năm học, phân cơng con người, tổ chức, chỉ đạo hoạt động trong năm học. Bên cạnh đó thường xun thực hiện tốt cơng tác kiểm tra, giám sát, rút kinh nghiệm để khơng ngừng nâng cao chất lượng hoạt động Giáo viên được giao nhiệm vụ giảng dạy hoạt động GDNGLL là người có năng lực tổ chức các hoạt động, được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, chun đề về hoạt động GDNGLL, có lòng nhiệt tình, u nghề, mến trẻ Qua tổ chức hoạt động học sinh trong nhà trường đều thực hiện hào hứng, sơi nổi, tạo chất lượng thực sự cho hoạt động. Tuy nhiên trong thực hiện do số khó khăn đã nêu trên nên việc tổ chức các hoạt động GDNGLL trong nhà trường có lúc còn gặp nhiều khó khăn, chất lượng hoạt động chưa thực sự như mong muốn GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên SVTH: Nguyễn Thị Thu Na CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT, CẢI TIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG THCS 3.1. Giải pháp Để hình dung ra cách tổ chức một chương trình HĐGDNGLL bổ ích, có chất lượng, đáp ứng u cầu nâng cao hiểu biết, hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học ở trường THCS, qua nghiên cứu và tổ chức thực hiện thực tế tại nhà trường tơi xin đưa ra một số giải pháp chỉ đạo thực hiện HĐGDNGLL như sau: 3.1.1. Nâng cao nhận thức về cơng tác GD HĐ NGLL đối với GV, HS: Tăng cường cơng tác tun truyền giáo dục, bồi dưỡng nhận thức về vai trò, nhiệm vụ, vị trí của cơng tác GDHĐNGLL cho giáo viên và học sinh ngay từ khi bước vào năm học mới Tổ chức nghiên cứu, học tập các cơng văn, chỉ thị, hướng dẫn của ngành về hoạt động NGLL. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng, các chuyên đề về môn học. GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên SVTH: Nguyễn Thị Thu Na Hiểu được đặc thù môn học Tăng cường cơng tác bồi dưỡng chun mơn, nhiệp vụ sư phạm, nội dung, phương pháp tổ chức các chương trình GDHĐNGLL cho giáo viên, đặc biệt là GV tổng phụ trách đội, GVCN lớp Giáo dục cho GV, HS có thái độ đúng đắn, nghêm túc đối với hoạt động này 3.1.2. Phải xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng thời gian, thời điểm hoạt động: Để thực hiện tốt công tác GD HĐNGLL, người quản lý phải xác định mục tiêu công tác quản lý sở bám sát mục tiêu HĐGDNGLL phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường Chọn lọc các hoạt động trọng tâm, hoạt động các ngày cao điểm trong tháng phù hợp với hoạt động chính trị của địa phương hoặc của cả nước Xác định các phương thức chủ yếu và các điều kiện cơ bản nhằm thực hiện có hiệu quả cơng tác HĐNGLL Phân cơng cụ thể cho các thành viên phụ trách chọn các giải pháp cụ thể cho hoạt động Cụ thể hóa kế hoạch thành lịch hoạt động năm tháng tuần 3.1.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch đề ra: Nắm vững cấu trúc, ngun tắc, quy trình tổ chức theo các bước một hoạt động GD NGLL Làm tốt cơng tác chuẩn bị Phân chia các hoạt động của tuần, tháng, năm phù hợp với điều kiện nhà trường Thường xun đổi mới và đa dạng hóa các hình thức tổ chức nhằm tạo sự hứng thú, say mê trong học sinh 3.1.4. Đánh giá điều chỉnh các hoạt động: Tạo điều kiện cho GVCN, TPT GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 10 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na Dựa vào các tiêu chí đánh giá: chỉ rõ đạt, chưa đạt, chỉ ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục 3.1.5. Phối hợp với các lực lượng trong và ngồi nhà trường: Các lực lượng trong nhà trường: Đó là giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách, BCH đồn thanh niên, các GV bộ mơn cần biết kế hoạch để phối hợp quản lý GD Các lực lượng ngồi nhà trường: Hội cha mẹ học sinh, các tổ chức quần chúng thanh niên, phụ nữ, công an, các ban ngành địa phương, trung tâm y tế 3.1.6. Xây dựng các điều kiện về cơ sở vật chất cho hoạt động: Trang bị tủ sách hướng dẫn HDGDNNLL cho GVCN, TPT và BGH Đối với học sinh: nên có những tài liệu tham khảo hoặc hướng dẫn các tài liệu tham khảo để các em có thể tìm nghiên cứu trước khi tiến hành hoạt động Tận dụng tất cả các cơ sở vật chất sẵn có của nhà trường, khai thác tiềm năng cơ sở vật chất sẵn có của xã hội để tổ chức tốt hoạt động cho học sinh Trang bị một số thiết bị tối thiểu để triển khai nội dung HĐGDNGLL cờ, trống, tăng âm, micro, nhạc cụ, dụng cụ TDTT, tủ sách, báo, phòng truyền thống Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, đẩy mạnh cơng tác tham mư với các cấp chính quyền Ban, ngành, Sở và địa phương đầu tư thêm về cơ sở vật chất trang thiết bị trường học. Đặc biệt chú ý đối với trường DTNT là một trường đặc thù, để ngồi giờ học trên lớp các em có điều kiện vui chơi, giải trí, sinh hoạt ngồi giờ chính khóa 3.2. Tổ chức thực hiện 3.2.1. Cơng tác chuẩn bị, lập kế hoạch: Cơng tác chuẩn bị cho một chương trình hoạt động GDNGLL là một bước rất quan trọng, sự thành cơng hay thất bại đều phụ thuộc vào bước chuẩn bị này Bước đầu tiên cho hoạt động là khâu lập kế hoạch ngay từ đầu năm học, đặt tên cho các hoạt động và xác định u cầu giáo dục cần phải đạt GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 11 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na được như u cầu về kiến thức, nhận thức, thái độ, kỹ năng. Thời gian cho hoạt động, lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động, trang trí, phương tiện vật chất… có liên quan để tổ chức chương trình giáo dục. Phân cơng cơng việc cho từng bộ phận, dự kiến tình huống xảy ra trong hoạt động, tranh thủ giúp đỡ của các đối tượng, các tổ chức khác trong nhà trường và thường xun đơn đốc, kiểm tra q trình chuẩn bị Đi cùng với cơng tác chuẩn bị là tổ chức tun truyền về ý nghĩa của chương trình hoạt động. Ngay từ đầu năm học, từng bộ phận như chun mơn, đồn đội, GVCN lên kế hoạch cụ thể, chi tiết về hoạt động mình phụ trách, báo cáo với BGH, phê duyệt nội dung kế hoạch. Sau đó tun truyền trong các giờ học, giờ chào cờ, giờ sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần…để tồn thể GV, học sinh biết 3.2.2. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động: Sau khi đã giao cho cá nhân chuẩn bị về chủ đề cần tổ chức, Hiệu trưởng, chun mơn phê duyệt kế hoạch, thống nhất vấn đề nội dung chương trình ngoại khóa, đưa ra các vấn đề, u cầu, các hệ thống vấn đề lớn khi mà học sinh đã tìm hiểu tham khảo trong bước chuẩn bị Thời gian thực hiện có thể là một buổi, có thể là hơn một buổi. Lúc này tất cả các vấn đề đã hồn thiện khâu chuẩn bị. Đối tượng tham gia: Chủ yếu là giáo viên tổ bộ mơn có nội dung chương trình ngoại khóa. Các giáo viên khác: đến để dự, cổ vũ, làm cơng tác ổn định học sinh. Và học sinh thuộc đối tượng nằm trong phần có nội dung ngoại khóa( là chính), các HS khơng thuộc đối tượng tham gia để cổ vũ, quan sát, làm quen, học tập. Ví dụ: * Tổ chức theo các loại hình như: Hoạt động chính trị, xã hội Hoạt động văn hóa, văn nghệ Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao Hoạt động hứng thú khoa học Hoạt động lao động cơng ích Hoạt động ngoại khóa * Tổ chức theo các hình thức cơ bản như: GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 12 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na Hàng ngày: Bằng các buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, thể dục giữa Hàng tuần: Các buổi chào cờ đầu tuần, sinh hoạt cuối tuần Hàng tháng: Hoạt động theo chủ điểm, Hoạt động thi đua, Hoạt động các nhóm theo năng khiếu Hoạt động hè * Khi chỉ đạo, tổ chức yêu cầu giáo viên đặc biệt chú ý đến việc tuân theo các nguyên tắc tổ chức như: Tạo điều kiện để cho học sinh làm quen và biết tự quản tồn bộ q trình hoạt động mà giáo viên chỉ đóng vai trò là cố vấn. Nội dung hoạt động phải ln gắn với các u cầu giáo dục của nhà trường, xã hội thời điểm cụ thể. Ln đổi mới và đa dạng hóa các hình thức hoạt động phù hợp với nhu cầu và hứng thú của học sinh. Đối với các tiết sinh hoạt lớp thì chỉ đạo theo một kế hoạch thống nhất tiết sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt tháng * Chú ý đến quy trình tổ chức HĐ GDNGLL: Chỉ đạo giáo viên tuân thủ theo 4 bước : Bước 1: Lựa chọn chủ đề hoạt động Bước 2: Chuẩn bị cho hoạt động Bước 3: Tiến hành và kết thúc hoạt động Bước 4: Đánh giá kết quả hoạt động, tổ chức rút kinh nghiệm 3.2.3. Kết thúc, tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả hoạt động: Sau khi kết thúc một chương trình hoạt động, bao giờ cũng tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm, một bước khơng thể thiếu trong chương trình. Khơng thực hiện được thì những lần tổ chức các hoạt động sau sẽ khó thành cơng được. Bởi vì trong q trình tổ chức (nhất là lần đầu) kinh nghiệm tổ chức chưa có, tất cả còn lúng túng. Như vậy kể cả giáo viên và học sinh thấy được những tồn tại chưa làm được cũng như thành cơng để những lần sau, chương trình sau sẽ tốt hơn. Qua kinh nghiệm tổng kết có đánh giá khen thưởng động viên kịp thời. Thực hiện được như vậy sẽ tránh được tình trạng “ Đánh trống bỏ dùi” mà trong nhiều hoạt động có khơng ít tình trạng như GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 13 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ, NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ 4.1. Kết quả Vai trò của hoạt động GDNGLL trong q trình giáo dục là rất quan trọng, qua thực tế hoạt động trường THCS Quế Trung học sinh được lơi cuốn vào các hoạt động nhằm phát huy khuynh hướng tự lập của các em, hình thành những cá tính sáng tạo, rèn luyện được những phẩm chất tốt của cá nhân, xã hội, hình thành những ý thức tập thể, củng cố kết quả hoạt động học tập trên lớp, thực hiện được mục tiêu đào tạo của các cấp học giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách Thơng qua chương trình này học sinh cảm thấy đó là hoạt động thật sự vui và bổ ích. Qua kết quả điều tra về chương trình HĐNGLL qua phiếu điều tra, kết quả khác hẳn so với những năm học trước. Cụ thể: Học sinh học sinh có ý thức hơn trong các buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần Học sinh tham gia vào các trò chơi mang tính tập thể: 100 % Qua các đợt, các phong trào thi đua: 100% HS tham gia Có năng lực quản lý, điều hành hoạt động tập thể: 80% Nhớ được các danh nhân, các địa danh quan trọng của địa phương, quê hương, đất nước: 85%. Hiểu và gắn bó với nhà trường, với lớp, bạn bè hơn Khả năng vận dụng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống… Chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh được nâng lên rõ rệt 4.2. Nhận xét, đánh giá Kết quả của hoạt động NGLL trên đây là một trong những phương pháp tổ chức hoạt mà trong quá trình chỉ đạo ở trường THCS Quế Phước đã đúc rút kinh nghiệm qua năm học. Từ đó nhận thấy ý nghĩa hết sức quan trọng của hoạt động này trong cơng tác giáo dục học sinh đặc biệt là việc nâng cao kiến thức, khả năng tư duy, khám phá, tự rèn luyện để góp phần truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học một cách có hệ thống mang lại hiệu quả giáo dục trong q trình dạy học, tạo cơ sở cho tồn bộ q trình dạy học đạt hiệu quả. GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 14 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na Đồng thời hình thành cho học sinh ý thức thái độ, hành vi, khả năng và hành động ứng xử trong các quan hệ tạo điều kiện cho học sinh bổ sung và hồn thiện tri thức đã học trên lớp. Học sinh u trường lớp, đồn kết hơn, khả năng tự bộc lộ năng lực cá nhân của các em rõ rệt hơn nhiều. Do vậy, mỗi khi có một hoạt động đề ra nhà trường đều thực hiện rất thuận lợi 4.3. Bài học kinh nghiệm và ý kiến đề xuất 4.3.1.Bài học kinh nghiệm: Để chỉ đạo thực hiện tốt chương trình hoạt động ngồi giờ lên lớp, muốn học sinh tham gia đầy đủ, hứng thú và có hiệu quả người lãnh đạo cần phải: Tập trung nghiên cứu tốt các cơng văn, chỉ thị hướng dẫn của ngành, từ đó đề ra kế hoạch hoạt động cho năm học. Kết hợp với kế hoạch của trường, đội thiếu niên theo chủ đề từng tháng để lên kế hoạch hoạt động. Có kiến thức hiểu biết xã hội rộng rãi. Có năng lực và tâm huyết với nghề nghiệp. Xây dựng thời gian hoạt động sinh hoạt tuần, tháng theo chủ điểm. Tổ chức, chỉ đạo hợp lý cho từng nội dung hoạt động Động viên, khen thưởng kịp thời những cá nhân làm tốt; phê bình, kiểm điểm nghiêm khắc đối với những cá nhân vi phạm quy định 4.1.2. Ý kiến đề xuất: Xuất phát từ thực trạng hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp của trường trong những năm qua, với kiến thức lý luận được tiếp thu trong thời gian học tìm hiểu, tơi xin đề xuất một số ý kiến như sau : Nâng cao nhận thức của hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên và phụ huynh học sinh về nội dung giáo dục học sinh thơng qua con đường dạy học trên lớp và hoạt động ngồi giờ lên lớp Coi trọng HĐGDNGLL ở tiết sinh hoạt lớp cuối tuần vì được tổ chức trong một khơng gian nhỏ của lớp học, mọi học sinh đều được cơ hội tham gia, GVCN dễ năm bắt sự vận động và phát triển của từng học sinh GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 15 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na Cần chú trọng công tác bồi dưỡng các kỹ năng HĐGDNGLL cho lực lượng thanh niên giáo viên, GVCN dưới các hình thức : Cử đi học bồi dưỡng chun đề GDNGLL do tỉnh, huyện tổ chức từng năm học Một số hoạt động văn hố , văn nghệ cần mạnh dạng mời một số người có chun mơn địa phương như : đồn thanh niên xã, giáo xứ, đội văn nghệ ở địa phương… Đối với GVCN :Phân cơng GVCN có kinh ngiệm đối với lớp 6, Hướng dẫn GVCN biết phương pháp xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp theo kế hoạch của trường : Đối với giáo viên bộ mơn : Phân cơng giáo viên có năng khiếu văn nghệ, TDTT, năng khiếu tổ chức… tham gia vào hoạt động tích cực Đối với GV kiêm tổng phụ trách đội : Quy định cụ thể nhiệm vụ, quyền hạn và tạo điều kiện tối đa để hoạt động. Có chế độ bồi dưỡng, khen thưởng, khuyến khích kịp thời đối với cá nhân tích cực và đạt hiệu quả cao trong các HĐGDNGLL Đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh :Phối hợp xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động cùng với nhà trường. Mua sắm thiết bị phục vụ HĐGDNGLL như :dàn âm thanh, phong màn, sân khấu di động… GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 16 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na C. KẾT LUẬN Sau khi nghiên cứu về công tác GDHĐNGLL trường THCS tơi nhận thấy: Hoạt động GDNGLL là một hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng ở trường THCS. Hoạt động này phong phú, đa dạng cùng với các hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động khác gắn bó chặt chẽ, bổ sung cho nhau, xen kẽ nối tiếp nhau được tiến hành đồng thời trường THCS sẽ tạo nên một kết quả tổng hợp là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện về: Đức, Trí, Thể, Mỹ Từ thực trạng về cơng tác GDHĐNGLL ở trường THCS Quế Trung nói riêng, các trường THCS trong huyện, tỉnh nói chung, có thể thấy tổ chức được các hoạt động GDNGLL ở trường THCS đã thực hiện được nguyện vọng của khơng ít của các em học sinh và giáo viên. Một điều có thể khẳng định chắc chắn rằng: Sau một chương trình hoạt động, trước hết là khơng khí học tập của học sinh trong trường nhộn nhịp hẳn lên, các em ham học hơn, thân thiện hơn … Có thể từ bỏ những tật xấu lâu nay các em mắc phải từ việc tiếp thu, thu nhận được ở chương trình HĐNGLL. Mặt khác các em được trang bị thêm nhiều kiến thúc, các kỹ năng trong cuộc sống GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 17 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na D. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguồn tài liệu chính: Giáo trình “ Hoạt động dạy học ở trường THCS” Nguyễn Thị Kim Liên Nguồn internet: [1]. http://tailieu.vn/tag/tochuchoatdongngoaigiolenlop.html [2].http://123doc.org/document/251700thuctrangvabienphapquanlyhoat donggiaoducngoaigiolenlopcuahieutruongocactruongtrunghocpho thonghuyentrangbangtinhtayninh.htm?&ref=similar [3].http://www.slideshare.net/hoctaplongan/sngkinkinhnghimhotnggiodc ngoigilnlptrngthcs [4].http://www.nongson.edu.vn/index.php? option=com_content&task=view&id=362&Itemid=462 GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 18 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2 3.1. Đối tượng nghiên cứu: 2 3.2. Khách thể nghiên cứu: 2 4. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 2 4.1. Nhiệm vụ nghiên cứu: 2 4.2. Phạm vi nghiên cứu: 2 5. Phương pháp nghiên cứu 2 B.NỘI DUNG 3 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 3 1.1. Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 3 1.2. Các hình thức tổ chức dạy học ở trường THCS 3 GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 19 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na 1.2.1.Tổ chức thực hiện giờ học lĩnh hội tri thức mới: 3 1.2.2.Tổ chức thực hiện giờ học hình thành kỹ năng, kỹ xảo: 4 1.2.3.Tổ chức thực hiện giờ học vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo: 4 1.2.4.Tổ chức thực hiện giờ học ngoại khóa: 4 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS Ở VIỆT NAM 6 2.1. Thực trạng chung 6 2.2. Thực trạng hoạt động GDNGLL ở TRƯỜNG THCS QUẾ TRUNG 7 2.2.1. Những thuận lợi và khó khăn: 7 2.2.2. Thực trạng: 8 CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT, CẢI TIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG THCS 9 3.1. Giải pháp 9 3.1.1. Nâng cao nhận thức về công tác GD HĐ NGLL đối với GV, HS: 9 3.1.4. Đánh giá điều chỉnh các hoạt động: 10 3.1.5. Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường: 11 3.1.6. Xây dựng các điều kiện về cơ sở vật chất cho hoạt động: 11 3.2. Tổ chức thực hiện 11 3.2.1. Công tác chuẩn bị, lập kế hoạch: 11 3.2.2. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động: 12 3.2.3. Kết thúc, tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả hoạt động: 13 CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ, NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ 14 4.1. Kết quả 14 4.2. Nhận xét, đánh giá 14 4.3. Bài học kinh nghiệm và ý kiến đề xuất 15 4.3.1.Bài học kinh nghiệm: 15 4.1.2. Ý kiến đề xuất: 15 C. KẾT LUẬN 17 GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 20 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TÂM LÝGIÁO DỤC TIỂU LUẬN HỌC PHẦN HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 21 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS NGƯỜI THỰC HIỆN : NGUYỄN THỊ THU NA CHUYÊN NGÀNH : SƯ PHẠM MỸ THUẬT KHÓA HỌC : 2015 – 2016 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN : NGUYỄN THỊ KIM LIÊN GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 22 SVTH: Nguyễn Thị Thu Na GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên 23 ... 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức HĐNGLL tại các trường THCS theo hướng đổi mới 3.2. Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu về giáo dục hoạt động ngồi giờ lên lớp tại các trường ... lên lớp tại các trường THCS 4. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4.1. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu điều kiện và cách tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp tại các trường THCS. Nghiên cứu thực trạng sinh hoạt ngoài giờ. .. 1.2. Các hình thức tổ chức dạy học ở trường THCS Căn cứ vào địa điểm xảy ra q trình dạy học: có hình thức dạy học trên lớp và hình thức dạy học ngồi lớp Hình thức dạy học trên lớp: là hình thức tổ