Đang tải... (xem toàn văn)
Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng cá nhân học sinh vận dụng những hiểu biết, cảm xúc để phát hiện vấn đề và tìm ra các giải pháp, tiến hành giải quyết vấn đề một cách hiệu quả, tự đánh giá và điều chỉnh được quá trình giải quyết vấn đề của bản thân.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9C, pp 3-14 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn1 DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0126 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN (SINH HỌC 11) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Quốc Bảo1, Trần Thanh Tùng3 Lê Trung Dũng2,* Trường Trung học phổ thông Đôn Châu, huyện Duyên Hải, tỉnh Trà Vinh Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Cao Đẳng Vĩnh Phúc, Phường Trưng Nhị, Thành phố Phúc Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc Tóm tắt Năng lực giải vấn đề khả cá nhân học sinh vận dụng hiểu biết, cảm xúc để phát vấn đề tìm giải pháp, tiến hành giải vấn đề cách hiệu quả, tự đánh giá điều chỉnh trình giải vấn đề thân Dựa dẫn liệu nghiên cứu năm 2018 2019 cung cấp kết khoa học việc áp dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chương Sinh trưởng Phát triển để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 11 Trường THPT Đôn Châu, huyện Duyên Hải, tỉnh Trà Vinh Từ khóa: Năng lực giải vấn đề, hoạt động trải nghiệm, Sinh trưởng - Phát triển, Sinh học 11, THPT Đôn Châu Mở đầu Quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, từ phát triển toàn diện lực phẩm chất người học quan điểm dạy học phù hợp với yêu cầu thời đại Để đạt mục tiêu đó, phải đổi tồn diện nội dung, phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá (Nguyễn Hồng Quyên, 2018) [1] Dạy học trải nghiệm nhiều nhà giáo dục quan tâm Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thử nghiệm mô hình trường học Việt Nam (VNEN) từ năm 2011-2012 Việc dạy học triển khai theo mơ hình trải nghiệm học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tiễn, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có (Đặng Tư Ân, 2015) [2] Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tạo hội cho học sinh huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học, lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội Đồng thời giúp em có hội để tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hoạt động hướng nghiệp Đặc biệt tất hoạt động phải hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục Qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung xác định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Trần Thị Gái, 2017) [3] Bước đầu việc tổ chức HĐTN dạy học trường mầm non nghiên cứu áp dụng rộng rãi mơn học (ví dụ mơ hình trường học VNEN) Tuy nhiên, việc áp dụng Ngày nhận bài: 16/8/2019 Ngày sửa bài: 23/8/2019 Ngày nhận đăng: 14/9/2019 Tác giả liên hệ: Lê Trung Dũng Địa e-mail: letrungdung_dhsp@hnue.edu.vn Nguyễn Quốc Bảo, Trần Thanh Tùng Lê Trung Dũng* tổ chức HĐTN dạy học trường trung học sở THPT hạn chế, đặc biệt THPT Tổ chức HĐTN có nhiều lợi ích giúp cho học sinh có hội trải nghiệm, từ q trình trải nghiệm thân mà tự lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm từ biết cách vận dụng linh hoạt kinh nghiệm vào tình ln thay đổi sống Nhưng tổ chức HĐTN áp dụng thí điểm số trường trung học sở, THPT chưa áp dụng Những nghiên cứu HĐTN vào dạy học môn học trường THPT ít, đặc biệt trường năm vùng sâu, vùng có điều kiện kinh tế khó khăn trường THPT Đơn Châu Trường toạ lạc xã Đôn Châu, huyện Duyên Hải, tỉnh Trà Vinh trường nằm vùng nơng thơn có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn Đa số học sinh thuộc dân tộc Khmer (chiếm tỉ lệ 70%), lực học sinh sử dụng ngơn ngữ tiếng việt hạn chế, viết gặp nhiều lỗi học, viết Do tính đặc thù đa số học sinh người dân tộc Khmer vùng sâu, để thuận tiện cho em hiểu tiếp thu kiến thức nhanh, giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình, giảng giải, quan sát tranh, hỏi đáp,…giáo viên người truyền đạt tri thức, học sinh người lắng nghe, ghi chép suy nghỉ theo; lối dạy học thường xuyên giáo viên sử dụng từ cấp tiểu học đến cấp trung học sở, tạo lối mòn khó sửa đổi bước sang cấp trung học phổ thông Trong nghiên cứu này, dựa nghiên cứu thực hai năm 2018 2019, cung cấp kết khoa học việc áp dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chương Sinh trưởng - Phát triển để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 11 Trường THPT Đôn Châu, huyện Duyên Hải, tỉnh Trà Vinh Nội dung kết nghiên cứu 2.1 Khái niệm cấu trúc lực giải vấn đề 2.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề khả cá nhân học sinh vận dụng hiểu biết, cảm xúc để phát vấn đề tìm giải pháp, tiến hành giải vấn đề cách hiệu quả, tự đánh giá điều chỉnh trình giải vấn đề thân (Mukhopadhyay, 2011 [4]; Lê Đình Trung Phan thị Thanh Hội, 2016) [5]; Đinh Quang Báo cs., 2018 [6]) 2.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề (1) Khám phá, phát vấn đề: phân tích, làm rõ tình học tập; Nhận mâu thuẫn vấn đề nảy sinh với kiến thức học Phát biểu thành câu hỏi (2) Thiết lập khơng gian vấn đề hình thành giả thuyết: Thu thập, lựa chọn xếp nội dung kiến thức liên quan vấn đề; thiết lập mối quan hệ vấn đề với nội dung học; Đề xuất giả thuyết giải vấn đề (3) Lập kế hoạch giải vấn đề, thực việc giải vấn đề: đề xuất phương pháp để kiểm chứng giả thuyết; Giải thích, làm rõ nguyên nhân vấn đề từ rút kết luận nguyên nhân vấn đề (4) Đánh giá giải pháp giải vấn đề: Đánh giá hiệu việc giải vấn đề; Tổng hợp, khái quát hóa tri thức hỉnh thành tri thức mới; xác định kiến thức, kinh nghiệm sau hoàn thành việc giải vấn đề 2.2 Cơ sở lí thuyết hoạt động trải nghiệm 2.2.1 Vai trò hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học, lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội Đồng thời giúp em có hội để tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hoạt động hướng nghiệp Đặc biệt tất hoạt động phải hướng Phát triển lực giải vấn đề thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh… dẫn, tổ chức nhà giáo dục Qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung xác định chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2.2.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Học thơng qua trải nghiệm q trình học từ kiến thức, lực tạo thơng qua biến đổi kinh nghiệm (Kolb, 1984) [7] Đó q trình thơng qua hành động (hay việc làm), người học tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức có nhờ tác động kiến thức tiếp thu qua hành động với đối tượng Như vậy, học tập trải nghiệm người học học tập kinh nghiệm sẵn có thơng qua hoạt động trải nghiệm, HĐTN học sinh thực theo chu kỳ khép kín với pha nối tiếp nhằm chuyển đổi kinh nghiệm học kinh nghiệm (Trần Thị Gái, 2017) [2] HĐTN định nghĩa hành động chủ thể tham gia trực tiếp tương tác trực tiếp với đối tượng đó, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, lực kiện, đối tượng HĐTN dạy học HS thực nhiệm vụ học tập với tham gia trực tiếp, tích cực tương tác trực tiếp với đối tượng học tập nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, lực với đối tượng học tập [8, 9] Thiết kế HĐTN không hoạt động đơn lẻ mà chuỗi HĐTN, kĩ thiết kế HĐTN học tập khả chủ thể thiết kế chuỗi hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm gồm pha: trải nghiệm cụ thể, phân tích phản ánh, đúc kết rút học, áp dụng vào sống Mỗi pha có nhiều dạng hoạt động, pha trải nghiệm cụ thể pha áp dụng vào sông thiên thực thao tác đối tượng; pha phân tích phản ánh, đúc kết rút học người học thiên thao tác tư 2.2.3 Các hình thức hoạt động trải nghiệm Hình thức tổ chức HĐTN trường phổ thông đa dạng, phong phú Cùng nội dung HĐTN tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi, nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể trường, lớp, địa phương,…như: thí nghiệm, tổ chức trò chơi, tham quan thực tế, diễn đàn, hội thi, sân khấu tương tác, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, lao động cơng ít,… 2.2.4 Các phương pháp hoạt động trải nghiệm Tùy theo tính chất, mục đích HĐTN cụ thể, tùy theo điều kiện, khả học sinh mà giáo viên lựa chọn nhiều phương pháp dạy học phù hợp như: dạy học tích hợp, dạy học dự án, phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học tình huống, tham quan thực địa, khảo sát địa phương, phương pháp đóng vai, dạy học sử dụng phương tiện trực quan,…Quan phương pháp lựa chọn cần phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh 2.2.5 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm chương sinh trưởng phát triển Gồm có bước (1) Trải nghiệm cụ thể: học sinh học thông qua hoạt động, thao tác cụ thể, gắn liền với thực tiễn Lúc giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động (2) Phân tích, phản ánh: học sinh suy nghỉ kiểm tra lại cơng việc làm, phát đặc điểm, ý nghĩa HS phân tích, chia sẽ, thảo luận với Lúc giáo viên đóng vai trò người tạo điều kiện thuận lợi cho HS trình bày hỏi để khai thác thêm thông tin cần (3) Đúc kết rút học: học sinh xây dựng khái niệm hướng dẫn giáo viên, lúc giáo viên đóng vai trò người dạy (4) Áp dụng vào sống: HS vận dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Lúc giáo viên đóng vai trò người tư vấn Nguyễn Quốc Bảo, Trần Thanh Tùng Lê Trung Dũng* Trải nghiệm cụ thể (GV người tổ chức) Áp dụng vào sống (GV người tư vấn) Phân tích, phản ánh (GV người tạo điều kiện) Đúc kết rút học ( Đóng vai trò GV) Hình Chu trình hoạt động trải nghiệm (Trần Thị Gái, 2018) [8] 2.3 Quy trình dạy học hoạt động trải nghiệm chủ đề Sinh trưởng - phát triển 2.3.1 Thực trạng việc sử dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực học sinh tỉnh Trà Vinh Chúng tiến hành điều tra 40 giáo viên môn sinh học 35 trường THPT tỉnh Trà Vinh 148 học sinh lớp 11 trường THPT Đôn Châu xã Đôn Châu, huyện Duyên Hải, tỉnh Trà Vinh a/ Đối với giáo viên điều tra thu thập kết vấn đề: đánh giá tính hiệu tổ chức HĐTN dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề: có 35/40 giáo viên (87,5%) xác nhận có hiệu Mức độ sử dụng HĐTN dạy học môn sinh học: 12/40 (30%) giáo viên sử dụng, 19/40 (47,5%) giáo viên sử dụng, 9/40 (22,5%) chưa sử dụng Đánh giá lực giải vấn đề học tập môn sinh học, 8/40 (20%) giáo viên đánh giá loại tốt, 21/40 (52,5%) giáo viên đánh giá trung bình, 11/40 (27,5%) giáo viên đánh giá chưa đạt yêu cầu Nguyên nhân thực trạng giáo viên tập trung phần lớn vào vấn đề: tốn nhiều thời gian chuẩn bị, thời gian tổ chức học tập; lực học sinh dân tộc Khmer chưa chủ động, tích cực; cháy giáo án; giáo viên trọng cung cấp đủ kiến thức cho học sinh thi, nội dung kiến thức tiết dài, số nội dung không cập nhật thông tin mới, chưa gắn liền thực tiễn b/ Đối với học sinh, tiến hành điều tra 148 học sinh trường THPT Đơn Châu, gồm có lớp 11 (11A1: lớp thực nghiệm có 34 học sinh, 11A2: đối chứng có 35 học sinh, 11A3: lớp thực nghiệm có 40 học sinh, 11A4: lớp đối chứng có 39 học sinh) Trong đó, lớp chọn làm đối chứng thực nghiệm có trình độ kiến thức, lực nhau, lớp thực nghiệm giảng dạy theo phương pháp HĐTN, lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống Chúng tổ chức cho học sinh tự đánh giá lực giải vấn đề thông qua mức độ biểu lực Kết thu thể Bảng Qua bảng tổng hợp cho thấy lực giải vấn đề mà học sinh tự đánh giá mức độ làm chưa tốt chiếm từ 41% - 52% Kết tương đối phù hợp với kết đánh giá giáo viên lực giải vấn đề học sinh 52% Ngoài cho học sinh trả lời số câu hỏi như: - Những nguyên nhân giúp cho em thực tốt việc giải vấn đề học tập thực tiễn? Các ý kiến học sinh tập trung vào nguyên nhân: giáo viên tổ chức thực hành, thí nghiệm, làm tập thực tiễn, làm việc nhóm, hợp tác với bạn chủ động tìm kiếm thơng tin, … Phát triển lực giải vấn đề thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh… - Nguyên nhân làm cho em thực việc giải vấn đề học tập thực tiễn gặp khó khăn? Các ý kiến học sinh tập trung vào nguyên nhân: ngại hợp tác nhóm, ngại tham gia hoạt động, chưa biết cách làm việc nhóm, khả tìm kiếm chọn lọc thơng tin hạn chế, khơng ham học, lười suy nghỉ, … - Những giải pháp giúp em bạn thực tốt việc giải vấn đề học tập thực tiễn? Các ý kiến học sinh tập trung vào biện pháp: cần làm việc nhóm, thực hành, thí nghiệm, tham gia tích cực vào hoạt động trường địa phương, gắn kiến thức vào thực tiễn,… Bảng Kết tự đánh giá lực giải vấn đề lớp 11 trường THPT Đôn Châu Mức độ biểu Làm tốt Đã làm chưa tốt Chưa làm SL % SL % SL % Phát vấn đề học tập, sống 35 23,65 67 45,27 46 31,08 Biết phát biểu vấn đề thành câu hỏi 27 18,24 69 46,62 52 35,14 Đưa giả thuyết giải thích vấn đề 19 12,84 73 49,32 56 37,84 Biết tìm kiếm thu thập thơng tin chứng minh giả thuyết, rút kết luận vấn đề 20 13,51 77 52,03 51 34,46 Biết đánh giá tự đánh giá kết hoạt động cá nhân nhóm 42 28,38 62 41,89 44 29,73 2.3.2 Thiết kế giáo án vận dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chương Sinh trưởng - phát triển – Sinh học 11 trung học phổ thông Dựa vào nội dung kiến kiến chương Sinh trưởng - phát triển, Sinh học 11 THPT điều kiện Trường THPT Đôn Châu xã Đôn Châu, huyện Duyên Hải, Tỉnh Trà Vinh trường nằm vùng nơng thơn có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn, có diện tích rộng khoảng 15.000 m2, trồng nhiều lồi thực vật như: vườn chuối, vườn xanh, hàng cao kiểng, hoa giấy, dầu,… thu hút nhiều loại động vật sinh sống như: chim sẻ, chim cu, rắn mối, cào cào, châu chấu, nháy, ếch cây,… Từ đó, xác định chủ đề vận dụng tổ chức HĐTN thực tế vào dạy học gồm sinh trưởng phát triển thực vật chủ đề sinh trưởng phát triển động vật Chúng thiết kế HĐTN thực tế trường địa phương vào dạy học chương Sinh trưởng - phát triển, Sinh học 11 THPT Dưới giới thiệu giáo án chủ đề Sinh trưởng phát triển thực vật – sinh học 11 THPT Chủ đề: SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở THỰC VẬT (3 tiết) I Mục tiêu chủ đề 1.1 Kiến thức Nguyễn Quốc Bảo, Trần Thanh Tùng Lê Trung Dũng* - Trình bày khái niệm: sinh trưởng, phát triển, sinh trưởng sơ cấp, sinh trưởng thứ cấp, hoocmôn thực vật Phân biệt sinh trưởng phát triển; sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp Phân tích mối liên hệ sinh trưởng phát triển - Kể tên nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng nhân tố chi phối hoa Nêu vai trò loại hoocmơn thực vật Phân tích nhân tố chi phối hoa - Giải thích tượng xuất vòng gỗ lâu năm; Giải thích trồng long lại thắp đèn vào ban đêm - Ứng dụng kiến thức hooc môn vào sản xuất bảo sản phẩm ngành nơng nghiệp (ví dụ ni cấy mơ, kích thích rễ, nảy mầm, tạo không hạt, …) 1.2 Kĩ - Kĩ tư duy: phân tích mối liên hệ sinh trưởng phát triển; phân tích nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng chi phối hoa - Kĩ học tập: thuyết trình, tự học, hợp tác, vẽ sơ đồ tư duy, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu thực địa - Kĩ khoa học: quan sát tranh mô phân sinh, sinh trưởng sơ cấp, sinh trưởng thứ cấp thân gỗ, quan sát vòng gỗ, thu thập thơng tin ngồi thực địa, quan sát loài thực vật thiên nhiên 1.3 Thái độ - Hình thành ý thức bảo vệ, khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thực vật - Tích cực q trình hoạt động nhóm - Hình thành ý thức nghiên cứu khoa học cho HS 1.4 Năng lực hướng tới Năng lực giải vấn đề (chủ yếu), lực tìm tòi, khám phá tự nhiên; lực hợp tác, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống II Phương pháp dạy học Dạy học trải nghiệm III Phương tiện dạy học - Giấy A0, bút chì, bút màu, điện thoại thông minh - Hạt giống, giá thể: sơ dừa phân bò oai, dao, kéo, cuốc IV Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Sự sinh trưởng thực vật - Mục tiêu: trình bày khái niệm: sinh trưởng, phát triển thực vật; sinh trưởng sơ cấp, sinh trưởng thức cấp; Nêu vai trò yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật Phân tích ví dụ sinh trưởng phát triển, ví dụ yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng?; Phân biệt sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp; ứng dụng hiểu biết ảnh hưởng hoocmon đến sinh trưởng thực vật vào trồng trọt gia đình - Phương thức: quan sát thực tế, giao tiếp, thảo luận nhóm, hợp tác, đặt câu hỏi, thuyết trình Tiết Pha 1: Trải nghiệm cụ thể (10 phút) GV chia lớp thành 4-6 nhóm, cho nhóm tham quan vườn trường (vườn trường có khu trồng chuối, khu trồng xanh, khu hàng cau kiểng, dầu) Học sinh tham quan, thảo luận: ghi nhận khác biệt loài trồng thời gian khu vườn trường; chụp ảnh điện thoại ghi nhận kết Phát triển lực giải vấn đề thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh… Chụp ảnh Đặt nêu câu đặc điểm hỏi khác TT Cây Cây cao kiểng (hai hàng cây: hàng bên trái hàng bên phải tính từ ngồi vào) Cây dầu (những trồng gần ruộng lúa trồng xa ruộng lúa) Đưa giả thuyết giải thích Chứng minh giải thuyết đưa Rút kết luận sinh trưởng phát triển, yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật Pha 2: phân tích, phản ánh (thảo luận 20) Các nhóm báo cáo kết vấn đề quan sát sinh trưởng phát triển cao dầu (1) Hoàn thành bảng sau: TT Cây Cây cao kiểng (hai hàng cây: hàng bên trái hàng bên phải tính từ ngồi vào) Đặt câu hỏi Tại hàng cao có kích thước thấp, khơng hoa hàng cao lại có kích thước cao có lại Đưa giả thuyết giải thích Sinh trưởng phát triển cao ảnh hưởng yếu tố bên ánh sáng, nhiệt độ, nước, chất dinh dưỡng, hoocmon sinh trưởng Chứng minh giải thuyết đưa Rút kết luận sinh trưởng phát triển, yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật - Hàng cao bên phải trồng gần đường cống dẫn nước, đầy đủ nước không bị ngập nước hàng cao bên trái trồng đường cống thốt, tười nước thiếu vào mùa nắng dẫn đến thiếu nước - Đường cống thoát nước xã có nhiều chất hữu (do hoạt động căng - Sinh trưởng tăng lên kích thước khối lượng thể tăng số lượng kích thước tế bào - Phát triể q trình sinh trưởng, phân hóa phát sinh hình thái tạo nên quan (thân, lá, rễ, hoa, quả, hạt) - Các yếu tố ảnh hưởng sinh trưởng: yếu tố bên (các hoocmon); yếu tố bên Nguyễn Quốc Bảo, Trần Thanh Tùng Lê Trung Dũng* hoa? Cây dầu Tại số dầu có kích thước to, cao; số lại có kích thước nhỏ, thấp? Sinh trưởng phát triển cao ảnh hưởng yếu tố bên ánh sáng, nhiệt độ, nước, chất dinh dưỡng, hoocmon sinh trưởng tin) (nước, ánh sáng, nhiệt độ, dinh dưỡng, ,…) - Các yếu tố ảnh hưởng đến hoa: tuổi cây, nhiệt độ, ánh sáng - Những dầu trồng gần ruộng lúa bên sinh trưởng nhanh hơn, hoạt động trồng lúa, chăm sóc lúa, làm rễ dầu hấp thụ phần dinh dưỡng, nước, chất kích thích người chăm sóc lúa bón phun lên lúa; năm phía khơng người chăm sóc nên sinh trưởng chậm - Các yếu tố ảnh hưởng sinh trưởng: yếu tố bên (các hoocmon); yếu tố bên (nước, ánh sáng, nhiệt độ, dinh dưỡng,…) - Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển: nhiệt độ, ánh sáng, hoocmon,… (2) Tình huống: Nhà bạn tài ấp chợ - Đôn Xuân – Duyên Hải – Trà Vinh, nhà bạn kinh doanh việc gỗ Bạn nói “Thân cao có đặc điểm gỗ xốp, thân dầu nhiều năm cứng tạo nhiều vòng sáng tối xen kẻ nhau” Đặc câu hỏi làm sáng tỏ vấn đề (Sự sinh trưởng hoạt động mô phân sinh, tạo lại tạo vòng sáng tối xen kẻ loại thân gỗ?) Đưa giả thuyết giải thích giải thích giả thuyết đưa (Sự sinh trưởng sơ cấp tạo chiều cao cây, sinh trưởng thứ cấp tạo chiều ngang thân cây)? Rút kết luận vai trò sinh trưởng sơ cấp thứ cấp? (sinh trưởng sơ cấp hoạt động mô phân sinh đỉnh làm cho tăng chiều cao cây, cành, rễ dài ra; sinh trưởng thứ cấp hoạt động mô phân sinh bên làm thân to tạo gỗ dác, lỗi - rồng; sinh trưởng mùa có điều kiện sống khác nên tạo vòng sáng tối xen kẻ gọi vòng năm cây) Pha 3: Đúc kết rút học (10 phút) Khái niệm sinh trưởng, phát triển thực vật, sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp, yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng: yếu tố bên trong: đặc điểm di truyền, hoocmon điều tiết; yếu tố bên ngồi: nhiệt độ, nước, ánh sáng, oxi, dinh dưỡng khống Pha 4: Áp dụng vào sống (5 phút dặn dò học sinh thực hành báo cáo kết quả) GV cho HS tiến hành trồng để theo dõi sinh trưởng phát triển thực vật đồng thời thu sản phẩm bán cho giáo viên bạn trường,… Có thể hướng dẫn HS thực sau: Bước 1: Chuẩn bị giống (các loại rau) Ngâm hạt giống khoảng nước ấp; khây nhựa thùng xốp 10 Phát triển lực giải vấn đề thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh… Bước 2: Chuẩn bị giá thể: đất trồng: đất phù xa đất cát pha thêm chất làm tơi xốp sơ dừa hay mùn cưa hay tro trấu; phân: phân chuồng hoai mục thêm phân vi sinh; Tỉ lệ: phần đất + phần giá thể tạo tơi xốp + phần phân bón Bước 3: Cho giá thể vào thùng xốp khây nhựa Bước 4: Tiến hành trồng vào đất lại Bước 3: Tiến hành chăm sóc: tưới nước, bón phân,… Yêu cầu: nhóm phải theo dõi sinh trưởng, yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng cây; Đồng thời quan sát đặc điểm từ xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến sinh trưởng (ví dụ thiếu nước có biểu gì, thiếu dinh dưỡng có biểu gì,…) đưa biện pháp giải có hiệu Bước 5: Hồn thiện sản phẩm Các nhóm tham quan khu vực trồng nhóm đồng thời đại diện nhóm có HS trả lời câu hỏi bạn (nếu có) Bước 6: Giới thiệu sản phẩm đem bán sản phẩm cho thầy cô bạn,… (Chú ý: trình theo dõi sinh trưởng phát triển trồng cần ghi chép, chụp ảnh ghi nhận lại thơng tin như: kích thước cây, số lá, màu, cách bón phân, tỉ lệ bón phân, tưới nước, sâu bệnh, theo dõi thời tiết,….Sau báo cáo kết quả.) Hoạt động 2: Sự phát triển thực vật - Mục tiêu: Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hoa; Nêu mối quan hệ sinh trưởng phát triển thực vật; phân biệt sinh trưởng phát triển thực vật; ứng dụng hiểu biết vể yếu tố ảnh hưởng đến hoa vào trồng trọt gia đình - Phương thức: quan sát thực tế, giao tiếp, thảo luận nhóm, hợp tác, đặt câu hỏi, thuyết trình Pha 1: Trải nghiệm cụ thể (10 phút) GV chia lớp thành 4-6 nhóm, cho nhóm tham quan vườn chuối Học sinh tham quan, thảo luận: ghi nhận khác biệt chuối; chụp ảnh điện thoại ghi nhận kết Pha 2: phân tích, phản ánh (20 phút) Các nhóm báo cáo kết vấn đề quan sát sinh trưởng phát triển cao dầu (1) Hoàn thành bảng sau: TT Cây Đặt câu hỏi Cây chuối Tại có số chuối hoa số chuối quả? Đưa giả thuyết giải thích Chứng minh giải thuyết đưa Rút kết luận yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thực vật Sự phát triển thực vật Cây chuối sinh trưởng đạt kích thước định, đủ thời gian hoa, tạo Sinh trưởng - Tuổi cây: tùy loài đến tuổi hoa không phụ thuộc điều kiện môi trường - Nhiệt độ thấp: hai năm, trải qua mùa đông lạnh tự nhiên hoa (hiện tượng xuân hóa) - Quang chu kì: thời gian chiếu 11 Nguyễn Quốc Bảo, Trần Thanh Tùng Lê Trung Dũng* điều kiện thuận lợi nhiệt độ, ánh sáng hoa sáng ngày nhỏ thời gian chiếu sáng tới hạn (cà phê, chè, lúa,…); ngày dài có thời gian chiếu sáng ngày lớn thời gian chiếu sáng tới hạn (cây bắp cải, lúa đại mạch, lúa mì, củ cải đỏ,…), trung tính; sắc tố cảm quang chu kì (phitocrom) - Hoocmon hoa (florigen) (2) Trình bày mối quan hệ sinh trưởng phát triển (Sinh trưởngvà phát triển đan xen với nhau, có sinh trưởng có phát triển ngược lại)? Nêu ứng dụng sinh trưởng phát triển thực tiễn hàng ngày? (sinh trưởng ứng dụng trồng trọt: sử dụng loại hoocmon, phát triển ứng dụng: điều khiển hoa thực vật ) Pha 3: Đúc kết rút học (10 phút) Trình bày yếu tố ảnh hưởng hoa, mối quan hệ sinh trưởng phát triển; ứng dụng sinh trưởng phát triển Pha 4: Áp dụng vào sống (5 phút) Cây cà chua trồng đến đủ 14 bắt đầu hoa; trồng bắp cải đến trải qua mùa đông lạnh tự nhiên hoa Đặt câu hỏi làm rõ vấn đề trên? (Tại đủ 14 cà chua hoa, bắp cải phải trải qua mùa đơng lạnh) Đưa giả thuyết giải thích (cây cà chua phù thuộc vào tuổi cây, bắp cải phù thuộc vào nhiệt độ thấp) Giải thích giả thuyết đưa ra? (Nếu trồng cà chua có số nhỏ 14 khơng hoa, bắp cải khơng trải qua mùa đơng lạnh khơng hoa, xử lí nhiệt độ dương thấp nhân tạo năm hoa, phù thuộc vào nhiệt độ thấp hoa 2.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm kết Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu khả thi việc tổ chức HĐTN cho học sinh dạy học chương sinh trưởng phát triển – sinh học 11 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Thực nghiệm sư phạm tiến hành năm học 2018 – 2019 lớp 11 trường THPT Đôn Châu xã Đôn Châu – huyện Duyên Hải – tỉnh Trà Vinh, tổng số học sinh thực nghiệm 74, lớp đối chứng có 74 học sinh Sau thực nghiệm sử dụng công cụ bảng kiểm xây dựng để đánh giá kết quả, số liệu thu thập qua kiểm tra học sinh xử lí theo phương pháp thống kê toán học, kết thu sau: - Về mặt định tính: giáo viên dạy thực nghiệm giáo viên dự (4 giáo viên) quan sát nhận xét: học sinh học tập tích cực, hứng thú, chủ động tham gia hoạt động, giải vấn đề tự tin đưa ý kiến nhóm - Về mặt định lượng: đánh giá tổng hợp kết qua phiếu hỏi, kiểm tra thể qua Bảng 2, Bảng cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm 6,18 cao lớp đối chứng 5,01 chứng minh tổ chức HĐTN cho học sinh dạy học có hiệu 12 Phát triển lực giải vấn đề thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh… Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất kết kiểm tra học sinh Lớ p Số học sinh TN 74 ĐC 74 Điểm Xi Điểm trung bình 10 11 11 12 10 0,00 4,05 9,46 10,81 14,86 14,86 16,22 13,51 9,46 6,76 11 13 11 4,05 9,46 12,16 14,86 17,57 14,86 12,16 9,46 5,41 0,00 6,18 5,05 Bảng Kết giáo viên đánh giá mức độ phát triển lực giải vấn đề học sinh sau tổ chức HĐTN Tiêu chí đánh phát triển lực giải vấn đề Mức độ làm tốt Mức độ làm đạt Chưa đạt – 10 điểm – điểm – điểm SL % SL % SL % Phát vấn đề HĐTN thực tế 39 26.35 92 62.16 16 10.81 Biết phát biểu vấn đề thành câu hỏi 57 38.51 76 51.35 10 6.76 Đưa giả thuyết giải thích vấn đề 28 18.92 68 45.95 13 8.78 Biết tìm kiếm thu thập thơng tin chứng minh giả thuyết, rút kết luận vấn đề 26 17.57 79 53.38 18 12.16 Biết đánh giá tự đánh giá kết hoạt động cá nhân nhóm 22 14.86 62 41.89 21 14.19 Tổng số lượng /Tb (%) 172/23,24 377/50,95 78/10,54 Kết luận Tổ chức HĐTN cho học sinh dạy học có mục đích lớn giúp học sinh phát vấn đề phát sinh thực tiễn sống, từ tìm giải pháp, tiến hành giải vấn đề cách hiệu quả, tự đánh giá điều chỉnh q trình giải vấn đề thân Thơng qua chủ đề này, học sinh học cách thu thập, lưu xử lí thơng tin quan sát thực tế Học sinh học cách làm việc nhóm, phát triển kĩ như: giao tiếp, thuyết trình, hợp tác, trình bày vấn đề, phản biện Việc học tập HĐTN thực tế giúp phát triển lực giải vấn đề Bên canh đó, hình thành học sinh ý thức bảo vệ môi trường, tạo hứng thú học tập cho học sinh 13 Nguyễn Quốc Bảo, Trần Thanh Tùng Lê Trung Dũng* TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hồng Quyên, 2018 Phát triển lực giải vấn đề tập tình dạy học “Sinh thái học” (Sinh học 12) Trường Trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 1, 212-217 [2] Trần Thị Gái, 2017 Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường phổ thơng Tạp chí khoa học Đại học Quốc Gia Hà Nội, 33-(3), pp 1-6 [3] Đặng Tư Ân, 2015 Mơ hình trường học Việt Nam nhìn từ góc độ thực tiễn lí luận NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Mukhopadhyay, R., 2011 Scientific Creativity-Its relationship with Study Approaches, Aptitude in Physics, and Scientific Attitude Unpublished Ph.D thesis, University of Calcutta [5] Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội, 2016 Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Đinh Quang Báo, Phan Thị Thanh Hội, Trần Thị Gái, Nguyễn Thị Việt Nga (2018), dạy học phát triển lực sinh học trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [7] Kolb, D., 1984 Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall [8] Trần Thị Gái, 2018 Rèn luyện cho học sinh kĩ thiết kế HĐTN dạy học sinh học trường THPT Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [9] Nguyễn Ngọc Bảo, 1995 Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Vụ giáo viên, Hà Nội ABSTRACT Developing the capacities of solving problems through organizing pratical experiences in teaching the chapter “grouth and development” for high shool puplis Nguyen Quoc Bao1, Trần Thanh Tung3 Le Trung Dung2,* Don Chau High School, Tra Vinh province Faculty of Biology, Hanoi National University of Education Vinh Phuc College, Vinh Phuc province The ability of problem solving is expressed through each pupil’s capacity in applying their knowledge and emotions to find problems and put forward the solutions effectively Furthermore, pupil themselves can appraise and adjust those abilities better From the research data in 2018 and 2019, we provide some scientific results of applying practical experiences in teaching the chapter “Growth and Development” to develop problem solving capacities for Grade 11 pupils of Don Chau High School, Duyen Hai District, Tra Vinh Province Keywords: Capacities of solving problems, experienced activities, Growth - Development, Biology 11, Don Chau High School 14 ... sinh trưởng, phát triển, sinh trưởng sơ cấp, sinh trưởng thứ cấp, hoocmôn thực vật Phân biệt sinh trưởng phát triển; sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp Phân tích mối liên hệ sinh trưởng phát. .. sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu khả thi việc tổ chức HĐTN cho học sinh dạy học chương sinh trưởng phát triển – sinh học 11 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Thực nghiệm sư phạm... minh tổ chức HĐTN cho học sinh dạy học có hiệu 12 Phát triển lực giải vấn đề thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất kết kiểm tra học sinh Lớ