Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày hệ thống các kĩ năng bộ phận trong nhóm kĩ năng thiết kế kế hoạch bài học Hóa học cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm, đồng thời đề xuất quy trình và cấu trúc kế hoạch bài học được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực người học.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 59-66 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0145 HÌNH THÀNH KĨ NĂNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Kiều Phương Hảo1 , Đặng Thị Oanh2 Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Tóm tắt Thiết kế kế hoạch học hay soạn giáo án công việc thiếu người giáo viên trước lên lớp Thiết kế kế hoạch học xem nguyên tắc hoạt động dạy học, khâu có ý nghĩa góp phần tạo nên dạy thành công Đối với sinh viên sư phạm, việc rèn luyện kĩ dạy học có kĩ thiết kế kế hoạch học thơng qua học môn phương pháp dạy học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên việc vô quan trọng Nếu dạy chuẩn bị chu đáo, kế hoạch học thiết kế khoa học, cụ thể, chi tiết giúp sinh viên tự tin tập giảng, thực tập sư phạm tiến tới trình dạy học phổ thơng sau Bài báo trình bày hệ thống kĩ phận nhóm kĩ thiết kế kế hoạch học Hóa học cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm, đồng thời đề xuất quy trình cấu trúc kế hoạch học xây dựng theo định hướng phát triển lực người học Từ khóa: Kĩ dạy học, kế hoạch học, mục tiêu học, phương pháp Mở đầu Dạy học hoạt động phức hợp bao gồm khâu chuẩn bị cẩn thận, lên kế hoạch đối tượng/hoạt động theo lịch trình tiết/ngày/tuần [5] Theo quan điểm hoạt động, dạy học trình điều khiển hoạt động học tập học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học Xuất phát từ mục tiêu đồng thời với nội dung học, giáo viên (GV) cần phát hoạt động liên hệ với nội dung để chọn số hoạt động dạy học phương pháp dạy học hiệu Các kết hoạt động nghiên cứu cần thể kế hoạch học (KHBH) hay gọi giáo án cho tiết lên lớp GV Trong báo cáo “Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách đào tạo trường sư phạm nay” ra: thiếu hụt kĩ sư phạm thể rõ nét kĩ soạn giáo án, phân bố thời gian dạy học, giao tiếp sư phạm, xử lí tình huống, xây dựng mối quan hệ với học sinh, lập kế hoạch dạy học, giao tiếp sư phạm [1] cho thấy tầm quan trọng việc hình thành, trang bị cho sinh viên sư phạm kĩ thiết kế kế hoạch học Khi em (sinh viên sư phạm) có chuẩn bị kĩ trước buổi lên lớp thông qua việc thiết kế kế hoạch học cách cụ thể, khoa học giúp em tránh khỏi bỡ ngỡ, thêm tự tin lần đầu đứng bục giảng, thực tập trường phổ thông Và vậy, song song với việc rèn luyện kĩ dạy học khác việc rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế kế hoạch học thực cần thiết Ngày nhận bài: 20/7/2015 Ngày nhận đăng: 25/10/2015 Liên hệ: Kiều Phương Hảo, e-mail: phuonghaosp2@gmail 59 Kiều Phương Hảo, Đặng Thị Oanh Trong viết chúng tơi trình bày hệ thống kĩ phận nhóm kĩ thiết kế kế hoạch học cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm, đồng thời đề xuất quy trình cấu trúc kế hoạch học xây dựng theo định hướng phát triển lực người học 2.1 Nội dung nghiên cứu Kĩ thiết kế kế hoạch học Trước đổi phương pháp dạy học (PPDH) thường gặp cụm từ “Soạn giáo án” cấu trúc giáo án tuân theo năm bước lên lớp người GV Còn “Thiết kế kế hoạch học” thuật ngữ sử dụng thực đổi PPDH - thiết kế hoạt động học tập mà học sinh (HS) cần phải thực để đạt mục tiêu học điều khiển, hướng dẫn, tổ chức GV Kĩ thiết kế KHBH gồm nhiều kĩ phận, có mối quan hệ mật thiết với nhau, gồm kĩ sau: - Kĩ xác định mục tiêu dạy - Kĩ xác định cấu trúc nội dung dạy học - Kĩ lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học - Kĩ xác định phương tiện dạy học hình thức tổ chức dạy học (cá nhân, nhóm ) Ngồi kĩ chủ yếu thiết kế KHBH cần ý đến yêu cầu khác như: - Biết xây dựng sử dụng khéo léo hệ thống câu hỏi cho đối tượng HS - Có kiến thức thực tiễn phong phú để minh họa cho giảng (vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn) - Biết phân phối thời gian hợp lí cho hoạt động - Trình bày thiết kế học cách khoa học, logic, đẹp, rõ ràng, chi tiết 2.1.1 Kĩ xác định mục tiêu học Mục tiêu đích đặt cho HS cần đạt sau học xong bài, chương môn học Mục tiêu học thành tố trình dạy học trường phổ thơng, đạo tồn nội dung, phương pháp dạy học, nội dung, hình thức tổ chức dạy học phương pháp đánh giá Việc xác định mục tiêu đúng, cụ thể có để lựa chọn nội dung dạy học, từ mục tiêu dạy học nội dung dạy học để lựa chọn phương pháp dạy học Khi xác định mục tiêu cần tuân theo chuẩn kiến thức – kĩ (dựa vào tài liệu Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học) phải tính đến việc đánh giá Theo quan điểm dạy học “ hướng vào học sinh” (hay gọi “lấy học sinh làm trung tâm”) phát huy vai trò tích cực chủ thể người học mục tiêu dạy học phải hướng vào học sinh, học sinh thực hiện, đồng thời cần thể rõ mục tiêu phát triển lực cho người học * Yêu cầu: - Nêu đầy đủ mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ (hay gọi giáo dục tư tưởng – đạo đức) qua học phát triển lực cho học sinh - Mục tiêu dạy học phải cụ thể, diễn đạt động từ (nêu, phát biểu, trình bày, giải thích ), có khả đo được, đánh giá [2] - Mục tiêu hoạt động học phải xác định mức độ thành công học sinh sau học * Kiến thức: Mục tiêu mặt kiến thức gồm có mức độ: 60 Hình thành kĩ thiết kế kế hoạch học cho sinh viên sư phạm hóa học HS: Nêu được, phát biểu được, trình bày HS: Mơ tả tượng, giải thích HS vận dụng: Có thể vận dụng kiến thức để giải tập giải thích tượng tự nhiên, đời sống sản xuất * Kĩ năng: Tuỳ vào nội dung, loại dạy mà xác định kĩ cần rèn luyện cho HS như: + Viết cân phương trình hóa học + Quan sát, nhận xét giải thích tượng xảy làm thí nghiệm + Tiến hành số thí nghiệm đơn giản + Tính tốn hố học, giải tập hóa học có liên quan + So sánh, nhận biết, phân biệt chất * Thái độ: Tuỳ vào dạy mà giáo dục cho HS số đức tính như: + Lòng say mê học tập, ý thức chiếm lĩnh khoa học kĩ thuật + Tính cẩn thận, xác làm việc với hố chất độc hại + Tinh thần đồn kết, có ý thức tự giác, tích cực hợp tác học tập + Hình thành thái độ tích cực ý thức bảo vệ môi trường sống Định hướng phát triển lực: Tùy vào dạy góp phần phát triển lực cho HS nhóm lực chun biệt mơn Hóa học: lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực thực hành hóa học, lực tính tốn hóa học, lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 2.1.2 Kĩ xác định cấu trúc nội dung dạy học Cơ sở để xác định cấu trúc nội dung: GV có tay sách giáo khoa, hệ thống tài liệu tham khảo với mức độ khác nhau, GV chọn làm nội dung dạy học? Chúng ta lấy tất kiến thức học bậc Đại học, sau Đại học làm nội dung dạy học, mà kiến thức dạy cần phải tinh giản sở cấu trúc kiến thức liên quan cần thiết cho người học, phù hợp với mục tiêu điều kiện dạy học nhà trường Từ nội dung học sách giáo khoa, GV cần đọc kĩ để xác định cấu trúc nội dung (bài học gồm đơn vị kiến thức nào, đơn vị kiến thức trọng tâm, ) Đồng thời phân chia nội dung kiến thức học thành đơn vị kiến thức để học sinh tiếp nhận (thông qua hoạt động thiết kế KHBH) * Yêu cầu: GV cần phải xác định mối liên hệ kiến thức, kĩ HS học với kiến thức, kĩ HS học (kiến thức/kĩ cần hình thành cho HS) Vì sở để GV lựa chọn PPDH cho phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Từ GV thiết kế câu hỏi kiểm tra, cách đặt vấn đề thiết kế hoạt động HS cho phù hợp * Ví dụ: Khi nghiên cứu tính chất vật lí, tính chất hóa học Nhơm – Bài Nhơm, chương ‘Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm” SGK Hóa học 12, GV lựa chọn PP đàm thoại gợi mở, HS sử dụng PP suy diễn từ cấu tạo nguyên tử, từ tính chất chung kim loại học trước, lớp trước (bài Nhôm lớp 9) để dự đốn tính chất nhơm, dùng thí nghiệm để xác nhận tính dự đoán 2.1.3 Kĩ lựa chọn, sử dụng phối hợp phương pháp/kĩ thuật dạy học Trong trình xây dựng kế hoạch lên lớp, công việc quan trọng GV cần làm lựa chọn PPDH để tổ chức hoạt động nhận thức rèn luyện kĩ năng, hình thành phát triển thái độ tình cảm HS thơng qua nội dung học 61 Kiều Phương Hảo, Đặng Thị Oanh Kĩ lựa chọn PPDH Chúng ta cần tránh lựa chọn PPDH dựa vào kinh nghiệm, sở thích thân theo trào lưu xã hội Các yếu tố quan trọng tác động đến việc lựa chọn PPDH là: mục tiêu, nội dung học, đặc điểm HS, đặc điểm GV, sở vật chất nhà trường Tính phù hợp PPDH đánh giá theo tiêu chí sau: - Khoa học hiệu (phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học ) - Khả thi (phù hợp với trình độ đặc điểm GV HS, sở vật chất nhà trường, thời gian ) - Hỗ trợ học tập tích cực (tạo hội để dạy học phân hóa, học tập tương tác ) Kĩ phối hợp PPDH Mục đích việc phối hợp PPDH tiết học nhằm giải hai vấn đề: Một là, hướng tới việc đạt mục tiêu học tập cách trọn vẹn Hai là, tạo học lôi HS với đa dạng hoạt động dựa việc GV sử dụng nhiều PPDH khác GV có kinh nghiệm khơng chọn PPDH chủ đạo cho toàn hay phần lớn hoạt động học tập cho dù điều kiện chủ quan khách quan phù hợp Việc lựa chọn PPDH chủ đạo khác cho hoạt động học tập giúp HS thay đổi môi trường làm việc, học sinh động hút Trong hoạt động dạy học, cần xác định PPDH chủ đạo PPDH hỗ trợ PPDH chủ đạo xác định theo yêu cầu (khoa học, hiệu quả, khả thi, hỗ trợ học tập), PPDH hỗ trợ lại xác định chủ yếu dựa vào PPDH chủ đạo đặc điểm HS Tuy nhiên, thực tế cho thấy rằng, PPDH hỗ trợ lúc triển khai theo kịch dựng sẵn (bản thiết kế kế hoạch học hay giáo án) Ngun nhân có nhiều tình phát sinh nằm ngồi dự kiến GV Do GV cần xác định rõ ràng mục tiêu cho hoạt động gì, đồng thời vận dụng phối hợp PPDH cách linh hoạt để đảm bảo tính hiệu học Ví dụ: Khi dạy Oxi, chương Nhóm Oxi, SGK Hóa học 10 nâng cao, sử dụng số PPDH chủ yếu sau: - PP trực quan - PP vấn đáp tìm tòi - Thí nghiệm biểu diễn theo phương pháp kiểm chứng - PP thảo luận nhóm Trong hoạt động dùng thêm PPDH hỗ trợ khác phối hợp PPDH khác Chẳng hạn, hoạt động ‘Tìm hiểu tính chất vật lí”, sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tòi sử dụng phiếu học tập Ở hoạt động ‘Tìm hiểu tính chất hóa học”, sử dụng phương pháp đàm thoại kết hợp phương pháp trực quan (sử dụng thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng), sử dụng kĩ thuật dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ * Yêu cầu: - Xác định xem nội dung học thuộc loại dạy chương trình nghiên cứu về: Thuyết định luật hóa học, Chất nguyên tố hóa học, Hóa học hữu cơ, dạng Ơn tập – luyện tập, Thực hành để lựa chọn PPDH phù hợp, xuất phát từ nguyên tắc dạy học dạng đó.Ví dụ: Khi dạy Lưu huỳnh (chương VI Nhóm Oxi, Hóa học 10 nâng cao), GV xác định loại chất nguyên tố hóa học sau học lí thuyết chủ đạo Nguyên tắc 1: Dạy học chất - nguyên tố hoá học cần phải sử dụng phương tiện trực quan, thí nghiệm hố học để truyền thụ kiến thức Từ nguyên tắc ta lựa chọn PPDH dạy Oxi phương pháp trực quan - Nắm vững sở lí thuyết PPDH truyền thống, PPDH đại, kĩ thuật dạy học tích cực - Xác định phương pháp/kĩ thuật dạy học chủ yếu GV cần dự kiến cấu trúc phương 62 Hình thành kĩ thiết kế kế hoạch học cho sinh viên sư phạm hóa học pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung Trong nội dung (mỗi hoạt động dạy học) sử dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học chủ yếu, phương pháp/ kĩ thuật dạy học hỗ trợ? - Xác định hình thức dạy học (dạy học nội khóa, dạy học ngoại khóa, cá nhân, hợp tác theo nhóm nhỏ, ) 2.1.4 Kĩ xác định phương tiện dạy học Các phương tiện dạy học có ý nghĩa vơ quan trọng trình dạy học: giúp HS dễ hiểu, hiểu sâu, phát triển lực cho HS, đặc biệt lực quan sát lực tư duy, làm sinh động nội dung học tập Đối với mơn Hóa học, thường sử dụng phương tiện dạy học phương tiện nghe nhìn, máy vi tính, máy chiếu, máy quay phim, tranh ảnh, mơ hình, mô phỏng, phiếu học tập phương tiện đặc trưng cho mơn Hóa học thí nghiệm hóa học, dụng cụ, hóa chất, phim thí nghiệm * Yêu cầu: GV cần mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học sử dụng dạy, trình độ HS, mạnh thân GV (chẳng hạn GV giỏi công nghệ thông tin, lực HS khá, điều kiện sở vật chất cho phép sử dụng internet khai thác công cụ hỗ trợ dạy học internet), điều kiện sở vật chất nhà trường để xác định phương tiện cho phù hợp - Chọn hình ảnh rõ nét, phim thí nghiệm có chất lượng tốt, thao tác thí nghiệm với quy định sử dụng dụng cụ, hóa chất phòng thí nghiệm, gắn liền với nội dung học * Ví dụ: Phần chuẩn bị GV kế hoạch học phần GV cần xác định phương tiện dạy học như: Kế hoạch học, giảng điện tử, hóa chất, dụng cụ (nếu GV biểu diễn thí nghiệm cho HS), phim thí nghiệm, phiếu học tập, giấy A0, bút dạ, nam châm bảng từ (nếu thiết kế hoạt động theo nhóm yêu cầu nhóm báo cáo kết quả) 2.2 Quy trình thiết kế kế hoạch học Bước 1: Tìm hiểu đối tượng HS điều kiện dạy học Để dạy học có hiệu quả, GV cần tìm hiểu đối tượng học sinh lớp phong cách học tập, trình nhận thức HS học tập, phát triển tâm lí HS, để có hệ tương tác hiệu quả, để trò hứng khởi, hứng thú, kiến tạo tri thức nhiều mức cao [5] GV cần xác định xác lực học HS lớp dạy học, biết kiến thức, kĩ mà HS có GV cần xác định kiến thức HS tự nghiên cứu, kiến thức cần giáo viên giảng giải, kiến thức hướng dẫn giáo viên HS hình thành được, Qua đó, GV phân tích đặc điểm hoạt động HS lớp, đồng thời cần tìm hiểu điều kiện dạy học (phương tiện, sở vật chất ) để có ý tưởng thiết kế kế hoạch học cho phù hợp Bước 2: Xác định mối liên hệ kiến thức, kĩ HS có với kiến thức, kĩ cần hình thành cho HS dạy Bước 3: Xác định mục tiêu học (theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, định hướng phát triển lực người học) Bước 4: Xác định phương pháp/kĩ thuật, phương tiện dạy học chủ yếu GV cần xác định mục tiêu, PPDH, phương tiện, hoạt động tiến hành học: hoạt động nên sử dụng phương pháp gì, phương tiện nào, dự kiến hình dung trước phản hồi người học dự kiến phương án điều chỉnh, Đây chuẩn bị GV HS cho học Bước 5: Thiết kế hoạt động GV HS lớp học Khi nghiên cứu nội dung học ta chia nội dung kiến thức thành hoạt động cụ thể 63 Kiều Phương Hảo, Đặng Thị Oanh GV HS - Hoạt động khởi động (Đặt vấn đề): Chúng ta dự kiến cách giới thiệu học nào? Trực tiếp hay gián tiếp (thơng qua việc sử dụng trò chơi dạy học, clip, hình ảnh, phương pháp kể chuyện ) để đặt vấn đề vào nào? - GV vận dụng PPDH vào tổ chức, điều khiển hoạt động cụ thể nào? Những kĩ thuật dạy học nào, phương tiện dạy học sử dụng đây? GV sử dụng câu hỏi nào? Dự kiến cách suy nghĩ, câu trả lời HS? Dự kiến tình xảy cách xử lí - Những nội dung trình bày bảng? Dự kiến cách trình bày bảng? Cách phân bố thời gian cho hoạt động học tập đơn vị kiến thức tiết học? - Hoạt động “Củng cố” (kết thúc học) thiết kế nào? (sử dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học nào? Sử dụng tập GV chuẩn bị sẵn thông qua trò chơi học tập hay cho làm tập sách giáo khoa, tài liệu tham khảo?) - Đánh giá kết học tập HS nào? (qua phiếu học tập, hoạt động nhóm, sản phẩm học tập, hay qua kiểm tra trực tiếp qua vài HS GV định ) Bước 6: Kiểm tra hoàn thiện kế hoạch học, làm sở để thiết kế giảng điện tử (nếu có thiết kế giảng điện tử) Bước 7: Tiến hành tập giảng, rút kinh nghiệm điều chỉnh thiết kế KHBH sau tập 2.3 Cấu trúc kế hoạch học 2.3.1 Hình thức trình bày kế hoạch học Hiện nay, hình thức kế hoạch học đa dạng, khơng thiết phải gò bó theo khuôn mẫu Điều quan trọng KHBH GV cần phải thiết kế hoạt động GV HS cho HS tích cực, chủ động kiến tạo tri thức đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng phát triển lực, đồng thời đảm bảo tính đặc thù mơn, phù hợp với trình độ HS điều kiện sở vật chất nhà trường a Thiết kế soạn theo trật tự tuyến tính thơng thường, khơng kẻ cột Ưu điểm thiết kế tiết kiệm số trang, nhiên GV khó quan sát tương ứng hoạt động GV, HS nội dung HS cần thu nhận b Thiết kế chia thành cột: Cách 1: Chia làm cột Thời gian Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt + Chia làm cột : Thời gian dự kiến xác định với nội dung hoạt động Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt + Chia làm cột: Thời gian dự kiến xác định với nội dung hoạt động Hoạt động GV - HS 64 Nội dung cần đạt Hình thành kĩ thiết kế kế hoạch học cho sinh viên sư phạm hóa học Kiểu chia làm cột thường sử dụng trường phổ thơng 2.3.2 Ví dụ cấu trúc kế hoạch học KẾ HOẠCH BÀI HỌC Bài Tiết thứ Chương Lớp: Trường Những kiến thức/kĩ cũ có liên quan Những kiến thức/kĩ cần hình thành cho HS I Mục tiêu Kiến thức Kĩ Thái độ Phát triển lực II Phương pháp/ kĩ thuật dạy học chủ yếu III Chuẩn bị Đối với GV Đối với HS IV Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức (dự kiến thời gian) Kiểm tra cũ (Chỉ nêu câu hỏi) - (dự kiến thời gian) Thiết kế hoạt động GV – HS Hoạt động – Đặt vấn đề (dự kiến thời gian) Hoạt động – Tìm hiểu (dự kiến thời gian) Nội dung cần đạt Hoạt động GV - HS Hoạt động n – Củng cố (dự kiến thời gian) - GV: Nhắc lại kiến thức trọng tâm (GV sử dụng sơ đồ tư để khái quát thành nội dung kiến thức trọng tâm học) - GV: yêu cầu HS làm số tập (có thể thiết kế dạng Trò chơi dạy học đố vui, trò chơi chữ, hình bí ẩn, số may mắn ) để củng cố kiến thức cho HS - GV: dặn dò HS làm tập nhà, chuẩn bị cho học sau PHỤ LỤC Đáp án cho câu hỏi kiểm tra cũ Nội dung đáp án cho Phiếu học tập (nếu có) Đáp án cho tập SGK 65 Kiều Phương Hảo, Đặng Thị Oanh Kết luận Thành công hoạt động dạy học phụ thuộc nhiều vào kĩ thiết kế kế hoạch học Muốn dạy tốt trước hết phải thiết kế kế hoạch học chi tiết, rõ ràng, cụ thể Có kế hoạch học tốt nửa thành công dạy [6] Khi nắm vững kĩ thiết kế kế hoạch học, quy trình thiết kế kế hoạch học, cấu trúc kế hoạch học, SV vận dụng vào việc thiết kế kế hoạch học cụ thể dạy học Hóa học trường phổ thơng Nhờ mà SV có ý thức rõ ràng việc dạy gì, dạy HS cần học sao, sau học phát triển cho HS lực đồng thời giúp SV tự tin (vì có chuẩn bị chu đáo), dự đốn, xử lí tình xảy tổ chức học với đối tượng HS cụ thể trình tập giảng, thực tập sư phạm dạy học trường phổ thông sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Nguyễn Thị Bình, 2013 Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo giáo viên phổ thông Đề tài cấp nhà nước, mã số: 01 – 2010 Bộ giáo dục đào tạo, 2014 Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hóa học cấp THPT Nguyễn Thị Hồng Gấm, 2011 Đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học theo hướng phát huy lực sáng tạo cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 56 số 5/201 Tr 154 – 161 Trần Thị Thanh Thủy, 2010 Xác định hệ thống kĩ dạy học cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí Báo cáo tồn văn Hội thảo Địa lí Đơng Nam Á, Tr 303 – 309 Vũ Quang Tuyên, Hoàng Mai Khanh, 2014 Đào tạo người thầy toàn diện Kỉ yếu “Hội thảo Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục phát triển Việt Nam, Trường ĐHKHXH&NV, ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh, Tr 102 – 118 Phùng Như Thụy, Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực Nguồn: http://dhsphue.tailieu.vn/doc/module-tieu-hoc-13-ky-nang-lap-ke-hoach-bai-hoc-theo-huong -day-hoc-tich-cuc-phung-nhu-thuy-231654.html W.Cerbin and B.Kopp, 2006 Lesson study as a Model for Building Pedagogical Knowledge and Improving teaching Int Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Vol.18, No.3, ISSN 1812 – 9129, pp.250 – 257 ABSTRACT Teaching the skill of lesson plan and design to chemistry pedagogy students at pedagogical universities Teachers must be able to design lesson plans and prepare syllabuses This is considered to be a principle teaching activity which contributes to successful lectures Teaching skills, including lesson design planning, are important for pedagogical students If a lesson is prepared carefully and scientifically, students will be more confident when teaching high school students later This article suggests that partitive skills are necessary for pedagogical students and suggests a competence development-oriented procedure and lesson plan structure Keywords: Teaching skills, lesson plan, lesson object, teaching method 66 ... dung cần đạt Hình thành kĩ thiết kế kế hoạch học cho sinh viên sư phạm hóa học Kiểu chia làm cột thường sử dụng trường phổ thơng 2.3.2 Ví dụ cấu trúc kế hoạch học KẾ HOẠCH BÀI HỌC Bài Tiết... nhiều vào kĩ thiết kế kế hoạch học Muốn dạy tốt trước hết phải thiết kế kế hoạch học chi tiết, rõ ràng, cụ thể Có kế hoạch học tốt nửa thành công dạy [6] Khi nắm vững kĩ thiết kế kế hoạch học, quy... tiêu hoạt động học phải xác định mức độ thành cơng học sinh sau học * Kiến thức: Mục tiêu mặt kiến thức gồm có mức độ: 60 Hình thành kĩ thiết kế kế hoạch học cho sinh viên sư phạm hóa học HS: Nêu