Tóm tắt luận văn Tiến sĩ Giáo dục học: Sử dụng đa phương tiện trong môn phương pháp dạy học Toán ở trường Đại học Sư phạm

14 92 0
Tóm tắt luận văn Tiến sĩ Giáo dục học: Sử dụng đa phương tiện trong môn phương pháp dạy học Toán ở trường Đại học Sư phạm

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Luận án đề xuất những biện pháp sử dụng đa phương tiện trong môn phương pháp dạy học Toán ở trường Đại học Sư phạm, làm cho sinh viên hiểu sâu sắc hơn lí luận và phương pháp dạy học môn Toán, đồng thời được rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tốt hơn. Để nắm chi tiết nội dung mời các bạn cùng tham khảo luận án.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG NGỌC ANH SỬ DỤNG ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG MƠN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỐN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chuyên ngành : Lí luận PPDH mơn Tốn Mã số : 62.14.10.01 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội, 2010 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Văn Nghị PGS.TS Đào Thái Lai Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Hữu Châu – Viện KHGD Việt nam Phản biện 2: GS.TS Đào Tam – Trường Đại học Vinh Phản biện 3: PGS TS Vũ Dương Thụy – NXB Giáo dục Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp nhà nước họp trường ĐHSP Hà nội, vào hồi 30 ngày 31 tháng năm 2010 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện ĐHSP Hà Nội - Thư viện Đại học Tây Bắc Hoàng Ngọc Anh (2002), Thử nghiệm dạy học theo cách chia nhóm đại học, Tạp chí Giáo dục, số 36, tr 12 - 13 Hồng Ngọc Anh (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin phát huy tính tích cực học tập người học, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8, tr 11 - 16 Bùi Văn Nghị - Hoàng Ngọc Anh (2009), Sử dụng công nghệ thông tin tăng cường tương tác học phương pháp dạy học mơn Tốn, Tạp chí Giáo dục, số 205, tr 41 - 42 Hoàng Ngọc Anh (2009), Sử dụng khai thác giáo trình mơn phương pháp dạy học Tốn, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 42, tr 25 - 26 Hồng Ngọc Anh (2009), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức cho sinh viên dạy học môn phương pháp dạy học Tốn, Tạp chí Giáo dục, số 211, tr 37 - 39 Hồng Ngọc Anh (2009), Sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Sư phạm Toán, Hội thảo: “tăng cường lực ứng dụng công nghệ thông tin đào tạo nghiên cứu khoa học” Bộ Giáo dục Đào tạo – Cơng đồn giáo dục Việt Nam, Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 26/5/2009, tr 90 - 94 1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Trung ương khóa khẳng định: "Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên" Định hướng thể chế hoá điều 40 Luật Giáo dục nước CHXHCH Việt Nam: "Phương pháp đào tạo trình độ Đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, sử dụng" Hiện có hội thảo, hội nghị, cơng trình nghiên cứu sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học mơn Tốn, góp phần đổi phương pháp dạy học nhà trường Song, việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông nhà trường Đại học Sư phạm nói chung mơn phương pháp dạy học Tốn nói riêng chưa đáng kể Việc sử dụng đa phương tiện dạy học có nhiều vấn đề cần nghiên cứu cách toàn diện, sâu sắc: phương pháp dạy học thay đổi sử dụng đa phương tiện; hình thức tổ chức dạy học thay đổi sử dụng đa phương tiện cho phép dạy học từ xa với linh hoạt nội dung, phương pháp, thời gian, địa điểm học tập; sử dụng đa phương tiện dạy học hình thức đào tạo (chính quy, chức, vừa học vừa làm ) nào; hình thức tổ chức dạy học với hỗ trợ đa phương tiện để phát huy tính tích cực, tự giác người học? Xuất phát từ lý đề tài chọn là: “Sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Toán trường Đại học Sư phạm” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất biện pháp sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Toán trường Đại học Sư phạm, làm cho sinh viên hiểu sâu sắc lí luận phương pháp dạy học mơn Tốn, đồng thời rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tốt 24 KẾT LUẬN Luận án thu kết sau đây: Tổng quan trình dạy học định hướng đổi phương pháp dạy học Đại học, tác động đa phương tiện đào tạo nói chung đào tạo sinh viên sư phạm Tốn nói riêng Phân tích sở lí luận thực tiễn việc sử dụng đa phương tiện mơn phương pháp dạy học Tốn Đề xuất tám biện pháp sử dụng đa phương tiện góp phần nâng cao hiệu dạy học môn phương pháp dạy học Tốn trường Đại học Sư phạm Đó là: - Biện pháp 1: Trình chiếu video clíp pha dạy học trường phổ thông, hỗ trợ bổ sung cho hoạt động dự giờ, để sinh viên trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học - Biện pháp 2: Trình chiếu máy chiếu hắt (overhead), máy chiếu đa (đa vật thể) kết làm sinh viên, nhóm sinh viên trình xây dựng - Biện pháp 3: Trình chiếu vấn đề, câu hỏi trắc nghiệm, có phân tích phương án, để củng cố, khắc sâu kiến thức cho sinh viên, tăng cường tương tác học - Biện pháp 4: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo phương pháp dạy học vi mô - Biện pháp 5: Rèn luyện cho sinh viên tạo phương tiện dạy học ảo - Biện pháp 6: Rèn luyện kĩ làm việc với tài liệu - Biện pháp 7: Đưa nội dung "Sử dụng đa phương tiện dạy học mơn Tốn" thành học phần chương trình đào tạo - Biện pháp 8: Sử dụng đa phương tiện khóa học trực tuyến, khóa học từ xa Những biện pháp phần kiểm nghiệm thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm chứng tỏ giả thuyết khoa học chấp nhận được, biện pháp đề xuất có tính khả thi hiệu Những kết luận án mới, góp phần đổi phương pháp dạy học môn, nâng cao hiệu đào tạo 23 Thực nghiệm Số liệu n1 n2 Điểm trung bình Nội dung 40 39 5,75 Nội dung 41 41 6,46 Nội dung 5,18 5,44 5,16 0,063 2,59 2,11 1,94 3,08 1,67 2,65 2,74 2,05 38 43 5,79 X1 Điểm trung bình X2  Độ lệch chuẩn  Độ lệch chuẩn UTN = 2 X1  X 2 2   n1 n2 0,05 0,05 0,05 1,96 1,96 1,96 2,65>1,96 2,74>1,96 2,05>1,96 Bác bỏ G, Bác bỏ G, Bác bỏ G, chấp nhận chấp nhận chấp nhận Đ Đ Đ Trong G giả thiết: "Kết kiểm tra lớp thực nghiệm không cao kết kiểm tra lớp đối chứng" K đối thiết Kết kiểm định cho phép kết luận: Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao kết kiểm tra lớp đối chứng Mức ý nghĩa  U So sánh Kết luận NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Làm sáng tỏ sở khoa học việc sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Toán trường Đại học Sư phạm - Xác định khả đề xuất biện pháp sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Tốn trường Đại học Sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - Đánh giá tính khả thi hiệu đề tài GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sử dụng đa phương tiện mơn phương pháp dạy học Tốn trường Đại học Sư phạm cách hợp lí tăng cường tương tác trình dạy học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập sinh viên, giúp sinh viên vừa hiểu sâu sắc lí luận, vừa rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tốt hơn, góp phần nâng cao hiệu đào tạo giáo viên PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận - Điều tra - Thực nghiệm sư phạm NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN  Về mặt lý luận: - Tổng quan tác động đa phương tiện dạy học - Phân tích sở lí luận thực tiễn việc sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Toán  Về mặt thực tiễn: - Đề xuất số biện pháp sử dụng đa phương tiện nâng cao hiệu dạy học môn phương pháp dạy học Toán trường Đại học Sư phạm - Luận án góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung mơn phương pháp dạy học Tốn nói riêng NHỮNG LUẬN ĐIỂM ĐƯA RA BẢO VỆ - Đa phương tiện có tác động mạnh mẽ vào q trình dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn nói riêng - Việc sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Toán vừa giúp sinh viên nắm vững lí luận, vừa rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tốt hơn, góp phần nâng cao hiệu đào tạo 3 22 - Những biện pháp sử dụng đa phương tiện mơn phương pháp dạy học Tốn đề xuất có tính khả thi hiệu CẤU TRÚC LUẬN ÁN Luận án gồm phần mở đầu, phần nội dung gồm chương phần kết luận Phần nội dung bao gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Những biện pháp nâng cao hiệu sử dụng đa phương tiện mơn phương pháp dạy học Tốn Chương 3: Thực nghiệm sư phạm viên làm kiểm tra để đối chiếu kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy học đại học 1.1.1 Quá trình dạy học Đại học Theo cách tiếp cận hệ thống, trình dạy học nói chung, gồm thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá tương tác với tạo thành chỉnh thể, vận hành môi trường giáo dục nhà trường môi trường kinh tế xã hội thành tố đặt tác động thầy trò Đặc biệt, mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp nhất, tạo nên mà nhà lí luận dạy học thường gọi tam giác sư phạm Trong tam giác này, phương pháp dạy học phải phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, ngược lại phương pháp dạy học có ảnh hưởng tích cực tới việc thực nội dung mục đích dạy học Về lí luận dạy học đại học, [33], tác giả Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức viết: “người ta khẳng định rằng, q trình dạy học Đại học, chất, trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu sinh viên tiến hành vai trò tổ chức điều khiển giảng viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Đại học” Theo quan điểm dạy học đại q trình dạy học khơng đơn nhằm mục tiêu giúp cho sinh viên có số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà điều quan trọng phải tổ chức trình dạy học cho sinh viên phát huy đến mức tối đa Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm lấy từ nội dung luận án, tưong ứng với mục 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Một số đánh giá chung Nhìn chung giảng viên ủng hộ nội dung phương pháp tiến hành thực nghiệm Các giảng viên cho việc đẩy mạnh việc sử dụng đa phương tiện vào dạy học điều cần thiết, đến lúc phải bắt tay vào thực diễn đàn khoa học Chính giảng viên dạy thực nghiệm nhận thấy sau thực nghiệm, kiến thức môn học, kiến thức nghiệp vụ sư phạm kỹ sử dụng đa phương tiện hỗ trợ cho dạy học nâng cao lên bậc Các sinh viên tự nhận thấy: phẩm chất động, sáng tạo, khả hợp tác bồi dưỡng, rèn luyện cách hiệu 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm mặt định tính Giảng viên sinh viên đánh giá nội dung thực nghiệm vừa sức, hấp dẫn, có tác dụng mở rộng khắc sâu kiến thức môn học, giúp sinh viên rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhiều hơn, cụ thể tỉ mỉ hơn; sử dụng đa phương tiện kĩ thiếu người giáo viên xã hội 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm mặt định lượng Luận án trình bày bảng tổng hợp kết thực nghiệm bảng kiểm định giả thiết Kết bảng kiểm định giả thiết sau: 21 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM tính tích cực chủ động qua phát triển lực sáng tạo, nhân cách người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi đa dạng ngày tăng xã hội không ngừng phát triển Trong trình dạy học đại học giảng viên cần trọng đến phương pháp dạy học tích cực, giúp sinh viên có phương pháp học tập tích cực Chỉ q trình học tập tích cực, sinh viên rèn luyện kĩ năng, kiến thức, say mê học tập hoàn thiện lực nhận thức chung riêng Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động sinh viên - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Về giáo dục học đại học, tác giả Nguyễn Ngọc Quang [70] viết: “Học hoạt động với đối tượng, học sinh chủ thể, khái niệm khoa học đối tượng để chiếm lĩnh”; “Dạy điều khiển tối ưu trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách phát triển hình thành nhân cách” Quá trình dạy học hệ thống bao gồm thành tố bản: khái niệm khoa học, học dạy Các thành tố tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để tạo nên thống biện chứng dạy học, truyền đạt với điều khiển dạy, lĩnh hội tự điều khiển học 3.1 Mục đích thực nghiệm, tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu luận án, tính đắn giả thuyết khoa học nêu Chúng tổ chức thực nghiệm sư phạm gồm: +) Dùng đoạn video clip trình chiếu để sinh viên trao đổi, thảo luận vấn đề học: "Dạy học khái niệm toán học" +) Trình chiếu máy chiếu hắt (overhead), máy chiếu đa (đa vật thể) kết làm sinh viên, nhóm sinh viên học "Phương pháp dạy học hệ thống số chứng minh bất đẳng thức" +) Sử dụng phần mềm Violet, power point trình chiếu câu hỏi (có phân tích phương án) để củng cố, khắc sâu kiến thức học: "mục đích dạy học mơn Tốn" +) Sử dụng đa phương tiện rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo phương pháp vi mô phần hướng dẫn sinh viên dạy "Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm" +) Sử dụng đa phương tiện rèn luyện việc tạo phương tiện dạy học ảo phần hướng dẫn sinh viên dùng phần mềm Geometer's Sketchpad dạy phần quan hệ song song hình học không gian +) Sử dụng đa phương tiện để rèn luyện kỹ dạy học (bằng phương pháp đàm thoại phát hiện) thơng qua "Phương trình lượng giác bản" +) Sử dụng đa phương tiện để rèn luyện kỹ tự học thông qua tự đọc học: chương "Phương trình – Bất phương trình – Hệ phương trình" +) Cho sinh viên học học trình (gồm chương 1và chương 2) mơn PPDH Tốn qua mạng internet Thực nghiệm tiến hành trường Đại học Tây Bắc với lớp K43A, K43B, K44, K45 Đại học Tốn hệ quy, lớp K2A, K2B Đại học Toán hệ vừa học vừa làm Tuần Giáo – Điện Biên tháng năm 2006 tháng năm 2008, số giảng viên trường Đại học Tây Bắc thực hiện, phòng học có trang bị đa phương tiện (tài liệu học tập, máy tính, máy chiếu, hình, mạng internet) Sau nội dung thực nghiệm, cho sinh 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Đại học Đổi phương pháp dạy học đại học khơng nằm ngồi định hướng đơi phương pháp dạy học nhà trường nói chung Vấn đề đổi phương pháp dạy học trường Đại học Sư phạm đặt việc giải cách tồn diện, đồng để góp phần cho sinh viên hệ có học vấn sở khả thích ứng với đời sống xã hội ngày, bước thay đổi Hiện hướng đổi nhiều nước giới ý tích cực hóa, cá thể hóa người học, coi sinh viên trung tâm trình dạy học Sinh viên vừa chủ thể vừa đối tượng trình giáo dục 5 Theo "Tài liệu bồi dưỡng giáo viên" [78], đặc trưng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn là: - Dạy học mơn tốn thông qua tổ chức hoạt động sinh viên - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá sinh viên Việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết nhà trường Một vấn đề đổi phương pháp dạy học tăng cường tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập người học Trong học tập mơn phương pháp dạy học Tốn, tính tích cực sáng tạo sinh viên sư phạm Toán thể qua đặc điểm sau: - Luôn hướng tới nghề dạy học tương lai theo kế hoạch bền bỉ, lâu dài - Ln tích cực, chủ động nắm vững kiến thức môn phương pháp dạy học Toán - Thường xuyên rèn luyện kĩ liên quan đến nghiệp vụ sư phạm như: đứng lớp, cách viết bảng, cách diễn đạt, cách đặt câu hỏi, cách sử dụng trang thiết bị dạy học, - Luôn tận dụng hội trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, với giảng viên khía cạnh liên quan đến nghề dạy học kiến thức, kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm, - Luôn chủ động vận dụng kiến thức môn vào thực tiễn - Thường xuyên đọc sách báo, tài liệu cách chủ động, tìm hiểu, thu thập tài liệu phục vụ cho nghề nghiệp - Đặc biệt, tính tích cực hoạt động sinh viên sư phạm Toán thể qua việc chủ động tìm tòi phương pháp học tập thích hợp, rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời hoạt động dạy học 1.2 Đa phương tiện dạy học 1.2.1 Phương tiện, đa phương tiện dạy học Phương tiện (Material) để làm việc, để đạt mục đích Phương tiện tất dùng để tiến 20 19 thông khác thực mức cục hay toàn cục ( MASIE Center); E-learning hiểu phương thức dạy học thông qua mạng internet; E-learning thuật ngữ việc học tập hay đào tạo quản lí, phân phối nội dung hợp tác thông qua công nghệ thông tin truyền thơng E-learning có nhiều tiện ích: học theo lịch bạn, học thuận tiện, học nhà nơi làm việc, học với cộng đồng online buổi thảo luận trực tuyến hành công việc, cảm nhận giác quan, tư Phương tiện dạy học bao gồm thiết bị có khả chứa đựng chuyển tải thông tin nội dung dạy học điều khiển trình dạy học Có ba nhóm phương tiện dạy học: nhóm tài liệu in ấn, nhóm phương tiện nghe nhìn thơng thường, nhóm cơng nghệ thơng tin truyền thơng Đa phương tiện (Multimedia) hệ thống kĩ thuật để trình diễn liệu thơng tin, sử dụng đồng thời hình thức chữ viết, âm thanh, hình ảnh qua hệ thống computer, tạo khả tương tác người sử dụng hệ thống Học tập với đa phương tiện theo nghĩa rộng sử dụng phương tiện đại kết hợp phương tiện truyền thống sách, bảng, máy chiếu, bảng trong, phương tiện nghe nhìn, Đa phương tiện có chức sau: chức kiến tạo kiến thức, chức rèn luyện kỹ năng, chức kích thích hứng thú học tập, chức tổ chức, điều khiển trình học tập, chức hợp lý hố cơng việc thầy trò Vai trò đa phương tiện: - Xét quan điểm nhận thức (hoạt động nhận thức phản ánh lĩnh hội trực tiếp chủ thể nhận thức giới khách quan mơi trường xung quanh), đa phương tiện góp phần tạo nên hình ảnh thực tế, vật, tượng tự nhiên, tạo nên khách thể nhận thức - Xét quan điểm triết học vật biện chứng (vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức, vật chất ý thức có tác động qua lại mật thiết, hỗ trợ cho nhau), đa phương tiện góp phần tạo nên sở vật chất trình nhận thức V.P.Golov viết: "Các phương tiện dạy học điều kiện quan trọng để thực nội dung giáo dưỡng, giáo dục phát triển sinh viên trình dạy học" Đa phương tiện với khả lưu trữ thông tin cực lớn, xử lý số liệu cực nhanh (hàng tỷ phép tính/giây) làm việc theo chương trình, nên đa phương tiện cơng cụ dạy học thể ở: - Thực vai trò giảng dạy giảng viên - Cung cấp tài liệu học tập phong phú, dễ truy cập, phân phối khai thác linh hoạt 2.8.2 Sử dụng mạng internet để dạy học trực tuyến, học từ xa mơn phương pháp dạy học mơn Tốn Chúng sử dụng phần mềm PHP, MySQL XAMPP để xây dựng Webside cho môn PPDH toán trường Đại học Tây Bắc: http://lldht.plus.vn (hoặc http://lldht.vn2.us; http://lldht.fgmn.info) Sinh viên đăng kí học thi học phần PPDH toán từ trang web Trong đó, sinh viên đọc giáo trình, xem video clip giảng số giảng viên trường Đại học số dạy giáo viên tốn trường THPT, giao lưu trực tuyến với giảng viên thông qua cổng trực tuyến hệ thống, tự kiểm tra đánh giá kiến thức, đăng kí kiểm tra học trình hoắc học phần (Xem hình sau) - Cung cấp cơng cụ học tập có khả hợp tác với sinh viên - Cung cấp kênh giao tiếp, truyền thông giảng viên sinh viên - Cung cấp công cụ kiểm tra đánh giá khách quan xác - Cung cấp hệ thống công cụ quản lý dạy học 1.2.2 Những tác động đa phương tiện dạy học Đại học 1.2.2.1 Tác động vào trình đào tạo Trong trường Đại học với tham gia đa phương tiện, mơi trường dạy học thay đổi, có tác động mạnh mẽ tới thành tố trình dạy học bao gồm: - Về mục đích nội dung dạy học - Góp phần tăng cường hoạt động rèn luyện kĩ năng, củng cố, ôn tập, kiểm tra kiến thức - Góp phần tăng cường rèn luyện, phát triển tư - Thay đổi hình thức phương pháp hình thức dạy học - Tăng cường tính tích cực học tập sinh viên - Góp phần tăng tính hiệu sử dụng phương pháp dạy học - Tăng cường khả áp dụng kết hợp nhiều hình thức dạy học - Tăng khả kiểm sốt đánh giá q trình học tập sinh viên - Giảm vai trò số phương tiện dạy học truyền thống - Hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong cho sinh viên trình dạy học 1.2.2.2 Tác động đến việc dạy học Sự xuất đa phương tiện dạy học tạo sở để có thay đổi mơi trường lớp học Trong đó, khả thay đổi rõ nhất, quan trọng diện mạo vai trò giảng viên, sinh viên, nội dung tài liệu học tập 18 với từ khóa là: Teaching high school mathematics, Book resualts for method teaching math, Teaching Mathematics in Colleges and Universities 2.7 Biện pháp 7: Đưa nội dung "Sử dụng đa phương tiện dạy học mơn tốn" thành học phần chương trình đào tạo Để phục vụ cho biện pháp biên soạn học phần "Sử dụng đa phương tiện dạy học mơn Tốn " Nội dung học phần hướng dẫn sử dụng phần mềm từ quen thuộc, miễn phí Microsoft word, excel, power point , đến phần mềm chuyên dụng cho mơn tốn Geometre's Skechtpad, Cabri 3D, Mathematica, Graph Plotter, MathType, Maple, Phần mềm Microsoft Word không "mạnh" vẽ hình, vẽ đồ thị, quen thuộc với người, nên chương trình chúng tơi có đề cập đến việc dùng Microsoft Word để vẽ hình, vẽ đồ thị hàm số, sử dụng phần mềm Microsoft Excel việc quản lí điểm cho sinh viên 2.8 Biện pháp 8: Sử dụng đa phương tiện khóa học trực tuyến, khóa học từ xa Trong thời đại ngày nay, CNTT phát triển vô mạnh mẽ thâm nhập vào tất lĩnh vực, ngành nghề CNTT có ứng dụng to lớn, khó thay thiếu vắng Trong lĩnh vực giáo dục, CNTT góp phần tạo nên phương thức dạy học mới, nâng cao hiệu đào tạo Trong phương thức đào tạo dựa mạng internet thu hút quan tâm nhiều quốc gia, nhiều nhà giáo dục 2.8.1 E-learning Có nhiều định nghĩa E-Learning: E-Learning sử dụng công nghệ Web Internet học tập (William Horton); ELearning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông ( Compare Infobase Inc); ELearning nghĩa việc học tập hay đào tạo chuẩn bị, truyền tải quản lí sử dụng nhiều cơng cụ cơng nghệ thơng tin, truyền 17 hình đó; phần mềm Geometre's Skechtpad với tính năng: vẽ hình, di động giúp vẽ hình không gian cho chúng chuyển động theo ý muốn Từ hướng dẫn sinh viên tạo phương tiện ảo, sử dụng trình dạy học 1.2.3 Triển vọng sử dụng đa phương tiện Giáo dục Đào tạo +) Đa phương tiện làm thay đổi phương thức điều hành quản lý giáo dục +) Đa phương tiện làm thay đổi nội dung phương pháp đào tạo nhà trường +) Đa phương tiện trở thành phận giáo dục khoa học, công nghệ +) Đa phương tiện giúp nâng cao hiệu dạy, học môn học nhà trường +) Đa phương tiện góp phần đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá +) Khả sử dụng đa phương tiện dạy học môn phương pháp dạy học Tốn: - Sử dụng phần mềm tính máy tính điện tử để lên kế hoạch học tập, phân bố thời gian biểu cho môn học kỳ khố học - Tích cực, chủ động nắm vững kiến thức môn phương pháp dạy học Toán qua nghiên cứu tài liệu, học liệu, giảng lớp có sử dụng đa phương tiện, tài liệu qua mạng, - Chọn lọc tài liệu, sách tham khảo cách chủ động, chọn lọc, ln tìm hiểu, thu thập tài liệu phục vụ cho nghề nghiệp - Có thể xem đoạn video giảng viên hay giáo viên phổ thông để nghiên cứu nội dung môn thơng qua rèn luyện kĩ liên quan đến nghiệp vụ sư phạm như: đứng lớp, cách viết bảng, cách diễn đạt, cách đặt câu hỏi, cách sử dụng trang thiết bị dạy học, - Tận dụng hội trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, với giảng viên khía cạnh liên quan đến nghề dạy học kiến thức, kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm qua hội thoại lớp, trao đổi qua mạng, - Chủ động vận dụng kiến thức môn vào thực tiễn qua việc sử dụng phương pháp dạy học có sử dụng đa phương tiện Như sử dụng phần mềm để tính nguyên hàm, tích phân, vẽ đồ thị hàm số, vẽ hình mặt phẳng hay khơng gian, - Sử dụng đa phương tiện để tạo phương tiện dạy học cách sử dụng phương tiện dạy học 2.6 Biện pháp 6: Rèn luyện kỹ làm việc với tài liệu Thực tế cho thấy, tài liệu học tập khơng phải ít, với sinh viên khơng dễ dàng để có tài liệu Nhờ trợ giúp đa phương tiện dễ dàng cung cấp cho sinh viên tài liệu cần thiết, tài liệu quý, giúp cho học học tập tốt hơn, mà rèn luyện cho họ kĩ làm việc với tài liệu Trong dạy lí thuyết mà kiến thức phương pháp giải vấn đề khó làm khác giáo trình, giáo viên dạy trình bày giáo trình mang tiếng "dạy sách" Thay vào đó, giáo viên cho sinh viên đọc giáo trình, tài liệu tham khảo đồng thời đặt yêu cầu: đọc để trả lời câu hỏi giáo viên đặt nhằm kiểm tra, đánh giá kết đọc hiểu sinh viên Các sinh viên trao đổi, thảo luận với bạn xung quanh trình đọc Làm sinh viên tích cực, chủ động học Một vấn đề cần nhắc tới giảng viên đặt yêu cầu cao sinh viên, điều kiện phát triển đa phương tiện Trong thời đại internet phổ cập trường Đại học, việc tra cứu, tìm tòi tư liệu tham khảo qua internet, đặt yêu cầu khó sinh viên Sau học, giáo viên nên dành thời lượng định để sinh viên có dịp trình bày, báo cáo kết tìm kiếm internet tất nhiên không quên đánh giá chất lượng kết Dần dần, việc tìm kiếm thông tin liên quan đến nội dung học phải trở thành yêu cầu bắt buộc sinh viên, số sinh viên giỏi Rõ ràng yêu cầu cao, đòi hỏi sinh viên phải tích cực, nỗ lực, cố gắng hồn thành Giảng viên nên giới thiệu sẵn số địa tìm kiếm internet giới thiệu cho sinh viên Chẳng hạn, trang web giáo dục nước hay giáo dục nước ngồi, tìm kiếm trang web 16 - Đặc biệt, tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động sinh viên sư phạm Toán thể tốt với trợ giúp đa phương tiện Như việc chủ động tìm tòi phương pháp học tập thích hợp, rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm, Với điều kiện đa phương tiện ta vận dụng phương pháp cách cho sinh viên chuẩn bị đoạn giảng tập giảng trực tiếp lớp, có ghi hình để phân tích ưu nhược điểm trình lên lớp sinh viên Cách làm lặp lại hai ba lần tùy theo điều kiện thời gian cho phép Trong trường đại học sư phạm số giảng viên vận dụng phương pháp khóa đào tạo gần Chẳng hạn, PGS.TS Bùi Văn Nghị trường ĐHSP Hà Nội vận dụng phương pháp dạy cho lớp sinh viên chất lượng cao K53, K54, K55 khoa Toán - Tin, trường ĐHSP Hà Nội Những khóa đào tạo trước đây, chưa có phương tiện ghi âm, ghi nay, việc rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên gặp nhiều khó khăn, nội dung viết bảng, hình vẽ, giữ lại được, câu nói, ý diễn đạt sinh viên giảng viên phải ghi chép lại vắn tắt (không nguyên văn) để phân tích cho sinh viên chỗ chỗ chưa Với điều kiện phương tiện kĩ thuật việc làm trở nên vô thuận lợi Qua luyện tập phương pháp dạy học cụ thể, tỉ mỉ sinh viên tiếp thu nhiều Sinh viên thấy rõ việc dạy học không đơn giản, bộc lộ rõ nhược điểm đặt câu hỏi, diễn đạt điều thể rõ giáo viên trường, sinh viên thực tập sư phạm 1.3 Thực trạng việc sử dụng đa phương tiện mơn phương pháp dạy học Tốn trường Đại học Sư phạm 1.3.1 Bộ môn phương pháp dạy học Toán trường Đại học Sư phạm Nhiệm vụ mơn phương pháp dạy học mơn Tốn, tài liệu [46], [47], [48] xác định là: - Trang bị kiến thức lí luận phương pháp dạy học mơn Tốn - Rèn luyện kĩ dạy học mơn Tốn - Bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, phát triển đạo đức người giáo viên dạy toán - Phát triển lực tự đào tạo, tự nghiên cứu mơn phương pháp dạy học Tốn Để nghiên cứu việc dạy học môn trường ĐHSP, tổ chức điều tra xin ý kiến 400 giáo viên THPT nhiều tỉnh thành phía bắc đợt bồi dưỡng giáo viên, hội khoá, hội lớp, đợt chấm thi tốt nghiệp Với nội dung điều tra chủ yếu gồm: thời gian giành cho học môn; ảnh hưởng mơn đến q trình dạy học; phương pháp dạy học thường sử dụng; môn học mơn có tác dụng đến q trình dạy học; phương pháp dạy học giáo viên có từ đâu; ý kiến đề xuất Kết điều tra cho thấy việc dạy học môn phương pháp dạy học toán nhà trường sư phạm cần tăng cường rèn luyện kĩ nghiệp vụ, thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập sinh viên 1.3.2 Thực trạng sử dụng đa phương tiện dạy học mơn phương pháp dạy học Tốn Để nghiên cứu thực trạng việc sử dụng đa phương tiện dạy học mơn phương pháp dạy học Tốn, tiến 2.5 Biện pháp 5: Rèn luyện cho sinh viên tạo phương tiện dạy học ảo Trước đây, dạy học phương pháp dạy học truyền thống việc tạo mơ hình dạy học hình khơng gian, mơ tả quỹ tích, khó thực Hiện nay, dựa vào tính máy tính điện tử phần mềm dạy học việc tạo phương tiện dạy học khơng khó khăn ta dùng phương tiện dạy học truyền thống Dựa phần mềm học, ta hướng dẫn sinh viên tạo nên phương tiện dạy học ảo, giúp học sinh kiến tạo, khám phá tri thức mới, phát giải vấn đề Chẳng hạn phần mềm Cabri 3D, với tính năng: vẽ hình, đo đoạn thẳng giúp vẽ hình mặt phẳng, hay khơng gian phát mối quan hệ 15 10 Chẳng hạn, "phương pháp dạy học Tốn", có vấn đề cần thảo luận sau: Trong trường Trung học phổ thơng, biến q trình dạy học thành trình tự học nào? Quá trình dạy học phải bao hàm dạy tự học nào? Hoạt động hóa người học vai trò thầy giáo có giảm hay khơng? Vào cho tự nhiên có phải gợi động hay khơng? gợi động có thiết phải liên hệ với thực tiễn hay không? gợi động diễn lúc bắt đầu học, hay sai? Trong dạy học, dạy cho học sinh tri thức phương pháp quy định chương trình, hay sai? v v Những câu thảo luận thường giảng viên đặt nhằm giúp sinh viên hiểu sâu sắc nội dung dạy học Nếu viết lên bảng thì giờ, in sẵn giấy để phát cho sinh viên tốn Vả lại, có khơng vấn đề cần trao đổi, thảo luận tương tự vấn đề Nếu có hệ thống câu hỏi kiểu trên, mà không không dùng máy chiếu khó thực dạy, in thành phiếu học tập tốn giảng viên phải dạy song song nhiều lớp Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại kết hợp với máy chiếu tiết kiệm chi phí mà sử dụng nhiều lần, lưu lại nhiều năm hành điều tra trình dạy học mơn trường Đại học Tây Bắc, ĐHSP Hà Nội, Đại học Hùng Vương với 70 giáo viên toán 800 bạn sinh viên năm thứ thứ Đối với giảng viên điều tra với nội dung sau: việc đổi phương pháp dạy học trường sư phạm nay; phương pháp dạy học mà giảng viên thường sử dụng (như phương pháp thuyết trình có sử dụng PowerPoint; phương pháp nêu vấn đề; tổ chức dạy học theo dự án; phương pháp dạy học vi mô; thực hành sư phạm; rèn luyện NVSP thường xuyên; phương pháp xemina, thảo luận nhóm; phương pháp tự học tự nghiên cứu; sử dụng Internet; kiểm tra, đánh giá; ) ; việc sử dụng đa phương tiện vào dạy học trường sư phạm nay; trình độ tin học giảng viên; tình hình sử dụng đa phương tiện vào dạy học môn phương pháp dạy học Toán trường sư phạm ? Sau tổ chức điều tra thống kê số kết sau: Hiện nay, hầu hết giảng viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, việc sử dụng đa phương tiện giảng viên khơng thường xun, thiếu tính hiệu quả, sử dụng đa phương tiện để dạy học mơn phương pháp dạy học Tốn Đa số giảng viên cho cần thiết phải đưa đa phương tiện vào dạy học Đối với sinh viên điều tra với nội dung chủ yếu gồm: môn PPDH Tốn giảng viên sử dụng nhóm phương tiện dạy học nào; số hai học phần PPDH Toán (phần đại cương phần cụ thể) (khoảng 105 tiết) giảng viên sử dụng đa phương tiện chiếm phần trăm (%); hiệu tiết giảng viên sử dụng đa phương tiện vào mơn phương pháp dạy học Tốn mức độ nào; nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc giảng viên sử dụng đa phương tiện vào dạy học môn phương pháp dạy học Toán? Sau tổ chức điều tra thống kê số kết sau: Số lượt tiết học sử dụng đa phương tiện nhỏ 10%; hiệu việc sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Toán nhỏ 30%; hiệu việc sử dụng đa phương tiện môn khoa học khác nhỏ 30% Như vậy, việc sử dụng đa phương tiện dạy học Đại học nói chung mơn phương pháp dạy học Tốn nói riêng nhiều hạn chế Do đòi hỏi việc nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học Đại học nói chung đổi phương pháp dạy học môn 2.4 Biện pháp 4: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo phương pháp dạy học vi mơ (có sử dụng video, đĩa hình, máy tính điện tử) Kĩ thuật dạy học vi mô phát sinh từ trường đại học kỹ thuật Stanfort (Mĩ) Ailen Ryan đề xướng nhằm mục đích đào tạo giáo viên Một kĩ thuật truyền thống để đào tạo giáo viên cho sinh viên tham quan dự giảng số giảng viên có kinh nghiệm Sau quan sát, sinh viên thực tập lên lớp vài giảng theo mẫu quan sát, sau nhận phê phán, rút kinh nghiệm giảng viên bạn Từ chuẩn bị cho giảng Sơ đồ tiến trình thực hành phương pháp dạy học vi mô sau: Bài học vi mô thứ + ghi hình, hồi tiếp thơng tin, phân tích + lặp lại: học vi mô thứ hai + hồi tiếp thông tin lần thứ hai 11 14 phương pháp dạy học Tốn nói riêng theo hướng tăng cường sử dụng đa phương tiện cần thiết nhằm nâng cao hiệu môn học Sau sinh viên thảo luận yêu cầu nêu trả lời, giảng viên đánh giá ý kiến đưa kết luận Rõ ràng là: thay phải dẫn sinh viên dự giờ, rút kinh nghiệm, nhờ đa phương tiện, ta giải vấn đề cách thuận lợi Từ sinh viên phát huy tính tích cực học tập thơng qua việc phát hiện, tìm tòi, khám phá nội dung học hướng dẫn giáo viên Mặt khác, nhờ phương tiện công nghệ thông tin học trở nên hấp dẫn hơn, sinh động 1.3.3 Những thuận lợi hạn chế việc sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Tốn a) Thuận lợi: - Đã có văn thị, nghị yêu cầu sử dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp dạy học - Các trường bổ sung, nâng cấp trang thiết bị - Đã có nhiều phần mềm nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng đa phương tiện - Có nhiều hội nghị, hội thảo, khóa tập huấn nâng cao trình độ sử dụng đa phương tiện dạy học - Trình độ tin học giảng viên sinh viên ngày nâng cao b) Những hạn chế: - Phương pháp dạy học chưa đổi mới, chủ yếu thuyết trình - Ít trọng tới tăng cường tiếp xúc giảng viên sinh viên, khuyến khích hoạt động hợp tác sinh viên, khuyến khích phương pháp học tập tích cực xemina, thảo luận nhóm, dẫn đến việc dạy học lí luận mơn hiệu chưa cao - Sinh viên chưa có kĩ đọc, nghiên cứu, sử dụng tài liệu học tập - Các nội dung học liệu môn chưa thiết kế, tìm tòi, xếp hợp lí để giảng viên sinh viên tra khảo, nghiên cứu, sử dụng dễ dàng - Nội dung dạy học nghèo nàn, phụ thuộc nhiều vào giáo trình - Việc sử dụng CNTT, đa phương tiện mức độ ban đầu trình chiếu giảng PowerPoint lên hình giảng viên đọc lại sinh viên nhìn hình để ghi chép Vì hiệu sử dụng đa phương tiện hạn chế đổi phương pháp dạy học trường Sư phạm - Nguồn học liệu phục vụ cho dạy môn phương pháp dạy học Toán internet hạn chế Sinh viên sử dụng internet học tập 2.2 Biện pháp 2: Trình chiếu máy chiếu hắt (overhead), máy chiếu đa (đa vật thể) kết làm sinh viên, nhóm sinh viên trình xây dựng Với tiết dạy có nhiều vấn đề, nhiều nội dung, cần phải chia cho nhiều sinh viên làm, cần phải thảo luận, trao đổi…ta vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với trình chiếu kết máy chiếu cho lớp để đến thống nhận thức Ví dụ, dạy học "Phương pháp dạy học hệ thống số chứng minh bất đẳng thức", tổ chức cho sinh viên tham gia xây dựng cách chia sinh viên thành nhóm, nhóm bàn bạc theo ý sau: xét xem có phương pháp chứng minh bất đẳng thức; tìm số ví dụ minh họa cho phương pháp chứng minh bất đẳng thức; nhận dạng để định phương pháp chứng minh thích hợp cho bất đẳng Kết nhóm ghi giấy (foocmica) để trình chiếu máy chiếu hắt giấy để chiếu máy chiếu đa 2.3 Biện pháp 3: Trình chiếu vấn đề, câu hỏi trắc nghiệm, có phân tích phương án, để củng cố, khắc sâu kiến thức cho sinh viên, tăng cường tương tác học Để định hướng cho thảo luận vấn đề có nhiều ý kiến khác nhau, giáo viên cần có dự kiến trước loại ý kiến viết thành ý, dựa vào để thảo luận Nếu có vấn đề không thiết phải sử dụng đến đa phương tiện, có nhiều vấn đề cần giải khoảng thời gian định việc sử dụng đa phương tiện tỏ có hiệu Có thể chia thành nhóm để thảo luận, lấy ý kiến nhóm để ý kiến tập trung thảo luận rộng rãi 13 12 Chương NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Các biện pháp đề xuất chương tập trung vào hướng chủ yếu sau đây: - Nâng cao hiệu dạy học lí luận - Góp phần cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm - Hỗ trợ loại hình đào tạo - Chưa qua tâm nhiều đến việc rèn luyện NVSP áp dụng phương pháp rèn luyện NVSP (như phương pháp vi mô, dạy học theo dự án ) - Chưa biết sử dụng phần mềm dạy học để tạo phương tiện dạy học - Sinh viên chưa biết cách sử dụng khai thác Internet (chưa biết tìm chọn lọc tài liệu nội dung cho môn học, chưa biết sử dụng mạng trực tuyến để trao đổi với giảng viên bạn bè, chưa biết tự kiểm tra đánh giá kết học tập ) - Khả sử dụng đa phương tiện giảng viên thấp c) Nguyên nhân: - Nhận thức đổi phương pháp dạy, học giảng viên sinh viên chưa cao - Chưa đưa biện pháp đổi phương pháp dạy học - Trình độ tin học giảng viên sinh viên thấp - Giảng viên lúng túng sử dụng đa phương tiện - Sinh viên có thói quen thầy giảng - trò ghi, ngại trao đổi, ngại động não lớp học - Chưa biết cách khai thác tính ưu việt đa phương tiện - Trang thiết bị dạy học số trường chưa đồng Từ thuận lợi hạn chế việc sử dụng đa phương tiện trường ĐHSP nói chung mơn phương pháp dạy học Tốn nói riêng dẫn đến việc cần nghiên cứu, đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu dạy học môn phương pháp dạy học Tốn 2.1 Biện pháp 1: Trình chiếu video clíp pha dạy học trường phổ thơng, hỗ trợ bổ xung cho hoạt động dự giờ, để sinh viên trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học Khi chưa có phương tiện kỹ thuật (máy quay video, máy chiếu ) có, giá thành chúng cao, khó mua sắm được, ví dụ minh họa phương pháp dạy học thường mô tả Ngày nay, hầu hết trường trang bị phương tiện kỹ thuật đại, ghi hình tiết dạy học sử dụng băng hình có để sinh viên trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học Chẳng hạn, dạy học "Phương pháp dạy học khái niệm toán học", để phân tích, minh họa cho ba đường tiếp cận khái niệm, giảng viên sử dụng video clip số pha dạy học khái niệm số giáo viên trực tiếp giảng dạy trường phổ thơng, trình chiếu cho sinh viên xem Pha thứ pha dạy học tiếp cận khái niệm "cấp số cộng" đường quy nạp, thứ hai pha dạy học tiếp cận khái niệm "đạo hàm" đường kiến thiết, thứ ba pha dạy học tiếp cận khái niệm "nguyên hàm" đường suy diễn Yêu cầu đặt trước xem video là: - Hãy phát hiện, tìm tòi tiết dạy học giáo viên vận dụng lí luận phương pháp dạy học lúc, chỗ nào? - Các ý kiến bình luận, góp ý: chỗ được, chỗ chưa được? - Nếu có chỗ chưa chỉnh sửa nào? ... là: Sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Toán trường Đại học Sư phạm MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất biện pháp sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Toán trường Đại học Sư phạm, ... giá; ) ; việc sử dụng đa phương tiện vào dạy học trường sư phạm nay; trình độ tin học giảng viên; tình hình sử dụng đa phương tiện vào dạy học môn phương pháp dạy học Toán trường sư phạm ? Sau tổ... Kết luận NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Làm sáng tỏ sở khoa học việc sử dụng đa phương tiện môn phương pháp dạy học Toán trường Đại học Sư phạm - Xác định khả đề xuất biện pháp sử dụng đa phương tiện môn

Ngày đăng: 11/01/2020, 00:32

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan