Tóm tắt Luận văn tiến sĩ Chính trị học: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay

28 137 0
Tóm tắt Luận văn tiến sĩ Chính trị học: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Luận án nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận của GDYTBVMT cho sinh viên đại học. Trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng YTBVMT và thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội, luận án đề xuất một số quan điểm định hướng và giải pháp nhằm tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO                    HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA                                                                              H Ồ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUN TRUYỀN ĐÀO THU HIỀN GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG  CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC  Ở HÀ NỘI HIỆN NAY  Ngành : Chính trị học  Chun ngành : Cơng tác tư tưởng  Mã số     : 9 31 02 01 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ          HÀ NỘI ­ 2019 Cơng trình hồn thành tại HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUN TRUYỀN     Người hướng dẫn : PGS.TS Phạm Huy Kỳ                                       Học viện Báo chí và Tun truyền Phản biện 1:        Phản biện 2:    Phản biện 3:   Luận án được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Học viện, họp tại Học viện Báo chí và Tun truyền – Hà Nội vào hồi      giờ       ngày       tháng      năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia, Thư viện Học viện Báo chí và Tun truyền – Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐàCƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI  Đào Thu Hiền (2019), Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên hiện nay   – Thực trạng và đề xuất một số giải pháp”, Tạp chí Quản lý giáo dục, ISSN 1859­ 2910, số tháng 2/2019  Đào Thu Hiền (2018), Tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường nhằm chủ   động ứng phó với thách thức an ninh phi truyền thống  ở nước ta hiện nay,  Đề tài  nghiên cứu khoa học cấp cơ sở, số 26 ­KHCN/ĐHTL, trường Đại học Thủy Lợi  Đào Thu Hiền (2017), Vận dụng ngun tắc phương pháp luận biện chứng duy   vật trong xác định phương pháp xử lý tình huống cơng tác tư tưởng khi phát sinh   điểm nóng mơi trường,  Tạp chí Lý luận Chính trị  và  Truyền thơng, ISSN 1859­ 1485, số tháng 3­2017  Đào Thu Hiền (2017), Giáo dục ý thức bảo vệ  mơi trường với việc đảm bảo an   ninh phi truyền thống   nước ta, Tạp chí Khoa học Xã hội và Nhân văn Đại học  Huế  (Hue   University   Journal   of   Science:   Social   Sciences   and   Humanitie),   ISSN  2588­1213, Vol 126, No 6B, 2017   Đào Thu Hiền (2017),  Lồng ghép nội dung giáo dục ý thức bảo vệ  môi trường   trong đào tạo cán bộ  tuyên giáo hiện nay,  Kỷ  yếu Hội thảo khoa học quốc gia  “Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ tun giáo trong giai đoạn hiện nay”  Đào Thu Hiền (2017), Ý nghĩa của việc xử  lý điểm nóng mơi trường trong cơng   tác tư tưởng của Đảng hiện nay, Kỷ yếu Hội nghị khoa học thường niên, trường  Đại học Thủy Lợi, tháng 11/2017  Đào Thu Hiền (2015), Cần tăng cường bản lĩnh chính trị  đối với đội ngũ giảng   viên lý luận chính trị trong tình hình hiện nay, Tạp chí Khoa học kỹ thuật thủy lợi  và mơi trường, ISSN1859­30941, số 49 (6/2015)  Đào Thu Hiền (2014), Một số biện pháp góp phần nâng cao ý thức pháp luật cho   thanh niên sinh viên trong giai đoạn hiện nay, Tạp chí Giáo dục, ISSN 21896 0866  7476, số tháng 7/2014   Đào Thu Hiền  (2014),   Sự  tiếp nối truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc   trong ý thức đạo đức người sinh viên Việt Nam hiện nay,  Tạp chí Lý luận Chính  trị và Truyền thơng, ISSN 1859­1485, số tháng 5­2014 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của đề tài  Giáo dục tư  tưởng là một bộ  phận cấu thành quan trọng trong cơng tác tư  tưởng   Trong mỗi thời kỳ lịch sử nhất định của dân tộc, thực tiễn đặt ra u cầu và nhiệm vụ  giáo dục tư tưởng có tính chất đặc thù, nội dung giáo dục có những biến đổi cho phù hợp  điều kiện phát triển của xã hội. Cơng cuộc đổi mới để phát triển đất nước hiện nay địi   hỏi   nội   dung   giáo   dục   tư   tưởng     phong   phú,       có   nội   dung   giáo   dục   về  YTBVMT – một vấn đề vừa có tính thời sự, vừa cấp bách khơng chỉ ở Việt Nam mà cịn  cả trên thế giới Hiện nay, ơ nhiễm MT và BĐKH đang trở  thành một thách thức lớn với cả  nhân  loại nói chung và Việt Nam nói riêng. BĐKH tác động nghiêm trọng đến mọi mặt của  đời sống con người; làm thay đổi tồn diện q trình phát triển và anh ninh tồn cầu như:   an ninh lương thực, an ninh nguồn nước, an ninh năng lượng, ; ảnh hưởng đến các vấn   đề  an tồn xã hội, văn hóa, ngoại giao và thương mại   các quốc gia. Việt Nam được   IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change) xác định là một trong năm quốc gia  đang và sẽ chịu ảnh hưởng nặng nề nhất bởi BĐKH. Bức tranh ảm đạm về MT sinh thái   ở nước ta cũng như trên thế giới gần đây đã phản ánh rõ sự thiếu ý thức trách nhiệm của   con người với tự nhiên. Để hình thành và phát triển YTBVMT, chúng ta cần phải khơng  ngừng GDYTBVMT. Đây được xem là nhiệm vụ  chính trị  quan trọng, lâu dài; cần sự  định hướng đúng đắn, thống nhất của Đảng và Nhà nước, sự  chung tay của cả  xã hội   Tuy nhiên, suốt thời gian dài vừa qua, việc tuyên truyền GDYTBVMT để nâng cao nhận  thức, điều chỉnh hành vi, thái độ   ứng xử  của con người trong q trình khai thác và sử  dụng các nguồn tài ngun thiên nhiên vẫn chưa được quan tâm đúng mức GDYTBVMT rất cần được xem là cái gốc cho mọi giải pháp, cần đi trước, đi cùng   và theo sau mọi hoạt động bảo vệ MT. Vì thế, cơng tác tun truyền, phổ biến, giáo dục   cho nhân dân về bảo vệ MT, ứng phó với BĐKH phải ngày càng được quan tâm. Báo cáo  chính trị  tại Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ  XI của Đảng nêu rõ :  “Bảo vệ  MT là   trách   nhiệm       hệ   thống     trị,   toàn   xã   hội     nghĩa   vụ       công   dân”[35,78]. Trong chiến lược phát triển kinh tế  ­ xã hội 2011­2020, Đảng xác định:   “Nâng cao YTBVMT, gắn nhiệm vụ, mục tiêu bảo vệ MT với phát triển kinh tế xã hội”.  GDYTBVMT cho mọi tầng lớp nhân dân, đặc biệt là giáo dục cho thế  hệ  trẻ  về  vấn đề này có ý nghĩa to lớn. Thế hệ trẻ, trong đó có thanh niên sinh viên, là bộ phận xã   hội ln được Đảng ta quan tâm đào tạo, bồi dưỡng, nhằm phát huy vai trị xung kích của  thanh niên trên mọi mặt trận trong cơng cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc. GDYTBVMT  cho sinh viên ở các trường đại học có ý nghĩa quan trọng khơng chỉ với mục tiêu giáo dục   tồn diện con người thế hệ mới, mà cịn có thể tạo sự lan tỏa ý nghĩa giáo dục cho cả xã  hội trong ứng phó với BĐKH, bảo vệ tài ngun thiên nhiên Hà Nội là một trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa của cả nước, tập trung số lượng   lớn các trường đại học và số lượng lớn nhất sinh viên tại đây. Tuy nhiên, Hà Nội ngày  nay phải đối mặt với nhiều thách thức nghiêm trọng do ơ nhiễm MT. Trước u cầu bức   thiết của thực tiễn, cơng tác giáo dục và đào tạo của các nhà trường nói chung và các  trường đại học   Hà Nội nói riêng cần phải có nhiều đổi mới hơn nữa, chú trọng nội  dung GDYTBVMT nhằm hình thành nên những thế hệ con người tích cực, biết sống có   trách nhiệm với MT và xứng đáng là lực lượng nịng cốt của thế hệ thanh niên thời đại  GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học   Hà Nội những năm gần đây đã  bước đầu được quan tâm và đạt kết quả  nhất định. Tuy nhiên, YTBVMT của sinh viên  vẫn cịn biểu hiện hạn chế, phản ánh về GDYTBVMT cịn nhiều bất cập. Bất luận thế  nào, việc GDYTBVMT cũng khơng thể bị trì hỗn trong bối cảnh hiện nay. Nghiên cứu    GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học trên địa bàn Hà Nội nói riêng và trên   phạm vi cả nước nói chung có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc tìm ra giải pháp nhằm   khắc phục mọi khó khăn để nâng cao hiệu quả GDYTBVMT cho sinh viên nước ta, góp  phần xây dựng một lực lượng xã hội tích cực trong lĩnh vực bảo vệ  MT. Hiện có rất ít  cơng trình nghiên cứu sâu về  GDYTBVMT cho sinh viên đại học. Đặc biệt lĩnh vực  GDYTBVMT cho sinh viên đại học trên địa bàn Hà Nội theo góc độ  tiếp cận của khoa  học cơng tác tư tưởng thì cịn nhiều nội dung lớn phải được nghiên cứu một cách nghiêm  túc và tồn diện cả lý luận lẫn thực tiễn, nhằm làm rõ hơn nữa về  vị  trí và vai trị của  GDYTBVMT cho sinh viên trong cơng tác tư tưởng hiện nay. Do đó, tác giả chọn vấn đề  “Giáo dục ý thức bảo vệ  mơi trường cho sinh viên các trường đại học   Hà Nội   hiện nay” làm đề tài nghiên cứu của luận án Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Luận án nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận của GDYTBVMT cho sinh viên đại học.  Trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng YTBVMT và thực trạng GDYTBVMT cho sinh   viên các trường đại học ở Hà Nội, luận án đề xuất một số quan điểm định hướng và giải   pháp nhằm tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học   Hà Nội hiện  2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu  Để đạt mục đích nêu trên, tác giả luận án cần thực hiện nhiệm vụ: + Tổng quan các cơng trình khoa học đã cơng bố  trong và ngồi nước có liên quan   đến đề tài, để từ đó xác định hướng nghiên cứu của luận án.  + Hệ thống hóa và phân tích một số vấn đề lý luận về GDYTBVMT cho sinh viên  đại học, tầm quan trọng của GDYTBVMT cho sinh viên trong bối cảnh BĐKH   Việt  Nam và trên thế giới hiện nay + Khảo sát thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên và đánh giá thực trạng YTBVMT   của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay (qua khảo sát 6 trường đại học đại  diện); từ  đó khái quát những vấn đề  đặt ra đối với hoạt động GDYTBVMT cho sinh  viên + Đề  xuất một số quan điểm định hướng và giải pháp chủ  yếu nhằm tăng cường   GDYTBVMT cho sinh viên đại học ở Hà Nội hiện nay Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ­ Đối tượng nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề  GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại  học ở Hà Nội hiện nay ­  Phạm vi nghiên cứu + Phạm vi nội dung nghiên cứu của luận án: GDYTBVMT cho sinh viên các trường  đại học ở Hà Nội hiện nay + Đối tượng và phạm vi khảo sát: cán bộ  và sinh viên hệ  chính quy 6 trường đại   học trên địa bàn thành phố Hà Nội (Đại học Thủy Lợi, Học viện Quản lý giáo dục, Học   viện Tài chính, Học viện Kỹ thuật Qn sự, Học viện Báo chí và Tun truyền, Đại học  Kinh doanh và Cơng nghệ Hà Nội). Đây là các trường đại học đại diện cho nhiều khối   ngành đào tạo (ngành kỹ thuật, ngành kinh tế, ngành khoa học quản lý, khoa học xã hội  nhân văn, qn sự); đồng thời đại điện cho các khối trường: cơng lập và ngồi cơng lập;  khối trường dân sự và khối lực lượng vũ trang + Thời gian khảo sát: từ  năm học 2013­2014 đến nay. Thời gian khảo sát tính từ  thời điểm luận án bắt đầu được thực hiện để  có được số liệu cập nhật. Ngồi ra, luận   án cịn sử  dụng bổ  sung tư  liệu được thu thập trong 10 năm trở  lại đây (từ  2008 đến  2018) về các trường đại học Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận của luận án là các ngun lý của chủ nghĩa Mác­Lênin, tư tưởng Hồ  Chí Minh về vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, sinh viên.  Đồng thời, luận án cũng dựa trên các quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật  của Nhà nước; một số  kết quả  nghiên cứu của các cơng trình khoa học trong và ngồi   nước về vấn đề GDYTBVMT cho thanh niên, sinh viên 4.2. Cơ sở thực tiễn Cơ  sở  thực tiễn của luận án là  hoạt động  GDYTBVMT cho sinh viên các trường  đại học trên địa bàn Hà Nội hiện nay thông qua những số liệu  về các trường đại học, số  liệu của Thành ủy Hà Nội, số liệu của Thành Đoàn Hà Nội, Hội sinh viên Thành phố Hà  Nội,   số   liệu   điều   tra   xã   hội   học     tác   giả;     báo   cáo   tổng   kết   hoạt   động  GDYTBVMT cho sinh viên ở các trường đại học trên địa bàn Hà Nội hiện nay.  4.3. Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp luận: Luận án dựa trên cơ  sở  phương pháp luận của chủ  nghĩa duy  vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử Phương pháp nghiên cứu cụ  thể:  Luận án sử  dụng phương pháp lịch sử  ­ lơgic,  phân tích và tổng hợp, thống kê, nghiên cứu tài liệu, phương pháp điều tra xã hội học,   phương pháp phỏng vấn chun gia.  Những đóng góp mới của luận án Thứ nhất, trong q trình phân tích những vấn đề lý luận của GDYTBVMT cho sinh  viên dưới góc độ khoa học cơng tác tư tưởng, luận án đã tập trung làm rõ các khái niệm   cơng  cụ  (YTBVMT,  GDYTBVMT),  cấu  trúc   YTBVMT,  các  thành  tố    hoạt  động  GDYTBVMT. Đồng thời, luận án chỉ  ra sự  cần thiết của GDYTBVMT cho sinh viên   trong bối cảnh BĐKH hiện nay Thứ  hai, trên cơ  sở  khảo sát  thực trạng  GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại  học ở Hà Nội, luận án đánh giá những thành tựu và hạn chế của q trình giáo dục, từ đó khái  qt những vấn đề đặt ra với việc GDYTBVMT cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay Thứ ba, từ thực trạng và những vấn đề đặt ra với việc GDYTBVMT cho sinh viên,   luận án đề  xuất bốn quan điểm định hướng hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên đại  học  và luận giải cơ  sở  khoa học  của năm nhóm  giải pháp có tính khả  thi để  nâng cao  hiệu quả GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay 6. Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần cung cấp cơ sở khoa học, xây dựng  khung lý  thuyết về  cấu trúc GDYTBVMT cho sinh viên đại học, định hướng q trình giáo dục   bảo vệ MT có tính liên tục nối tiếp từ bậc phổ thơng đến đại học. Từ đó, luận án có thể  làm tài liệu tham khảo  nghiên cứu, giảng dạy  ở các học viện, trường đại học, cao đẳng  trong cả nước Ngồi ra, luận án có ý nghĩa đóng góp cho việc xây dựng định hướng, chính sách,  chương trình giáo dục, tun truyền, xây dựng nội dung tập huấn nhằm nâng cao nhận  thức và hình thành tính tích cực trong hoạt động thực tiễn của sinh viên với nhiệm vụ  bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH.  7. Kết cấu của luận án Luận án gồm: 4 chương (12 tiết), kết luận, danh mục các cơng trình nghiên cứu của  tác giả, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục          Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU  1.1 Những nghiên cứu về  giáo dục tư  tưởng và giáo dục tư  tưởng cho thanh  niên, sinh viên 1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục và giáo dục tư tưởng ­ Những nghiên cứu về giáo dục Giáo dục là một hoạt động đặc biệt, có vai trị quan trọng đối với sự phát triển xã   hội con người. Cuốn “Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục” do tác giả Đào Thanh Hải và  Minh Tiến sưu tầm, Nxb Lao động năm 2005, tập hợp tất cả các bài nói, bài viết, thư gửi   của Hồ Chí Minh đến cán bộ  giáo dục, học sinh, sinh viên, thể  hiện một tầm nhìn sáng  suốt của Người về  cơng tác giáo dục. Cuốn “ Giáo dục học”  của tác giả  Phạm Viết  Vượng, Nxb Đại học quốc gia đã khái qt những vấn đề chung của giáo dục và xem xét   giáo dục học với tư cách là một khoa học về q trình giáo dục con người Giáo dục tư tưởng là một bộ phận hợp thành của cơng tác tư tưởng. Cuốn “Cơ sơ  lý luận cơng tác tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam” của tác giả  Lương Khắc Hiếu  (2017) và cuốn  “Cơ sở lý luận cơng tác tư tưởng” của tác giả Phạm Huy Kỳ (2016) đã  nêu bật vị trí quan trọng, nội dung cơ bản, các yếu tố quy định giáo dục tư tưởng. Giáo   dục tư  tưởng trong cơng tác tư  tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam là giáo dục tư  tưởng xã hội chủ nghĩa, làm cho hệ tư tưởng của giai cấp cơng nhân thống trị  trong đời   sống tinh thần xã hội, thúc đẩy tính tích cực chính trị ­ xã hội.  Mục tiêu của giáo dục là hồn thiện nhân cách con người với tổng hợp những phẩm   chất phù hợp các giá trị, chuẩn mực của xã hội, được xã hội thừa nhận, đồng thời cũng  đóng góp cho q trình phát triển xã hội. Do đó, giáo dục rất đa dạng gồm: giáo dục ý  thức – tư  tưởng, giáo dục văn hóa – thẩm mỹ, giáo dục lao động – hướng nghiệp, giáo  dục thể chất – qn sự,  Ngày nay, khi xã hội có nhiều biến đổi nhanh chóng cùng với   sự xuất hiện những vấn đề lớn về MT, an ninh, chất lượng cuộc sống thì giáo dục cần   được bổ sung những nội dung mới: giáo dục MT, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật,   giáo dục kỹ năng mềm,  ­ Những nghiên cứu về giáo dục tư tưởng Giáo dục tư  tưởng là chức năng cơ  bản của công tác tư  tưởng, nhằm thực hiện   nhiệm vụ  tuyên truyền, giáo dục hệ  tư  tưởng, quan điểm, đường lối, chính sách, pháp  luật của Đảng và Nhà nước, làm cho chúng trở thành nhân tố tích cực chi phối đời sống  tinh thần và thực tiễn của xã hội. Giáo dục tư  tưởng có nhiều nội dung phong phú, đa   dạng Bàn về  giáo dục tư  tưởng, mỗi khoa học có những góc độ  tiếp cận khác nhau   Trong khoa học cơng tác tư  tưởng, những vấn đề  lý luận về  giáo dục tư  tưởng được  phân tích khá sâu sắc. Cuốn“Về  cơng tác tư  tưởng” – Hồ  Chí Minh, Nxb Sự  thật năm  1985, tập hợp các bài nói, bài viết của Người, là mẫu mực về  lý luận và phương pháp  cơng tác tư tưởng Mác – Lênin đã được vận dụng nhuần nhuyễn, phù hợp ở  Việt Nam   Cuốn “Tuyển tập Đào Duy Tùng” gồm 3 tập, Nxb Chính trị  quốc gia 2001 là cơng trình  phản ánh nhiều đóng góp lớn lao của đồng chí Đào Duy Tùng   lĩnh vực chính trị, tư  tưởng, với hệ thống quan điểm có giá trị  định hướng cho cơng tác tư  tưởng.  “Cơ  sở  lý   luận cơng tác tư  tưởng của Đảng cộng sản Việt Nam”  (sách chun khảo) của tác giả  Lương Khắc Hiếu, Nxb Lý luận chính trị, năm 2017, cung cấp cơ sở lý luận quan trọng   cho việc nghiên cứu đề tài luận án.  1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục tư tưởng cho thanh niên, sinh viên ­ Những nghiên cứu về giáo dục tư tưởng cho thanh niên, sinh viên Cơng tác thanh niên với nhiệm vụ   “Bồi dưỡng thế  hệ  cách mạng cho đời sau là   một việc rất quan trọng”, có ý nghĩa lớn lao với sự nghiệp cách mạng của Đảng và tồn   dân tộc  Trong cuốn “Kark Marx, Friederich Engels, Vladimir Ilish Lenin bàn về  giáo   dục”,  Nxb Giáo dục, 1984, do nhóm tác giả  Hà thế  Ngữ, Bùi Đức Thiệp sưu tầm, đã  tổng hợp quan điểm của các nhà kinh điển Chủ nghĩa Mác về giáo dục và phát huy sức   mạnh của thanh niên, sinh viên  Cuốn sách  “Tìm hiểu Tư  tưởng Hồ  Chí Minh về  vận   động thanh niên”  của tác giả  Văn Tùng, Nxb Thanh niên năm 2000 là một cơng trình   nghiên cứu cho thấy rõ vị  trí, vai trị của cơng tác thanh niên. Tác giả  khẳng định: Tư  tưởng Hồ Chí Minh về vận động thanh niên sẽ mãi là ngọn đuốc soi đường cho cơng tác  thanh niên và phong trào thanh niên với những luận điểm khoa học, cách mạng sâu sắc  để  có thể  vận dụng qua các thời kỳ  cách mạng khác nhau  Tác giả  Vũ Mão là người  nghiên cứu nhiều về cơng tác thanh niên, đã có nhiều cơng trình có giá trị định hướng cho  hoạt động này như:  “Về  công tác giáo dục thanh niên hiện nay”,  Nxb Sự  thật, 1984;  “Tuổi trẻ với sự nghiệp bảo vệ an ninh Tổ quốc”,  Nxb Công an nhân dân, 1984; “Nâng  cao hiệu quả công tác thanh niên”, Nxb Thanh niên, 1984 1.2 Những nghiên cứu về môi trường và ý thức bảo vệ môi trường 1.2.1 Những nghiên cứu về môi trường và bảo vệ môi trường 1.2.1.1 Một số nghiên cứu của nước ngồi về mơi trường và bảo vệ mơi trường Các cơng ước của Liên Hợp quốc, những thỏa thuận, hiệp ước quốc tế từ cuối thế  kỷ XX đã thể hiện rõ sự quan tâm của các nhà khoa học, lãnh đạo các quốc gia trên thế  giới về khủng hoảng MT giai đoạn hậu cơng nghiệp.  Nhiều cơng trình nghiên cứu đầu  thế kỷ XXI đã chỉ ra rõ nét bức tranh hiện tại và tương lai của nhân loại gắn với các kịch  bản về  nước biển dâng, BĐKH: Cơng trình nghiên cứu cơ  bản của Cơ  quan phát triển  Pháp (AFD­Agence France Development) “AFD và BĐKH, dung hịa giữa phát triển và   khí hậu”  (2009) đã phân tích khí hậu là tài sản chung của thế  giới, cuộc chiến chống   BĐKH và các cơng cụ tài chính chống BĐKH.  Ngồi ra, cịn nhiều nghiên cứu của các tác giả Mỹ, Châu Âu, Châu Á bàn về vấn đề này:  Solutions for climate change challenges in the built environment/ Ed: Colin A.Booth, Felix  N.Hammond, Jessica E.Lamond, David G.Proverbs. – Chichester: Wiley­Blackwell, 2012;  Museum   &   cultural   heritage   facing   climate   change:International   conference,   2013,   H:  Social science publish; The handbook of global climate and environment policy/ Ed.: Robert  Falkner­ Hoboken: John Wiley & Sons, 2013;  “Ancounting for health impacts of climate   change” – Mandaluyong City: Asia Development Bank 1.2.1.2.Một số nghiên cứu trong nước về mơi trường và bảo vệ mơi trường a)Những nghiên cứu về mơi trường và ảnh hưởng của suy thối mơi trường, biến   đổi khí hậu đến đời sống xã hội con người Việt Nam Con người, xã hội và tự  nhiên ln có mối quan hệ  thống nhất biện chứng với   nhau và chịu sự chi phối của những quy luật phổ biến nhất định của thế  giới vật chất   Trên cơ sở nhận thức luận duy vật khoa học, tác giả Đỗ Thị Ngọc Lan trong cuốn “ Mơi  trường tự nhiên trong hoạt động sống của con người” (2013); tác giả Trần Lê Bảo chủ  biên cuốn “Văn hóa sinh thái – nhân văn” (2001); Lê Thanh Vân trong cuốn “Con người   và mơi trường” (2012) đã phân tích vai trị của MT với đời sống con người và khả  năng  tác động của con người đến tự  nhiên. Nhiều nghiên cứu đã khái qt, luận giải về  ơ  nhiễm MT, BĐKH; thực trạng, ngun nhân và ảnh hưởng của ơ nhiễm MT, BĐKH thời  kỳ hiện đại. Hoạt động của con người, trong đó có hoạt động kinh tế, gắn liền với q  trình đơ thị hóa và sản xuất cơng nghiệp phát triển mạnh mẽ, là ngun nhân cơ bản dẫn   đến những khủng hoảng MT. Tiêu biểu là: cuốn “Một số vấn đề về ơ nhiễm và suy thối   đất đai ở Việt Nam hiện nay” tác giả Nguyễn Quốc Hùng (2010); Bộ Tài ngun và Mơi  trường (2012), Kịch bản biến đổi khí hậu, nước biển dâng cho Việt Nam, b)Những nghiên cứu về bảo vệ mơi trường ở Việt Nam Bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH là trách nhiệm của tất cả các quốc gia   và của mọi cơng dân trên tồn thế giới. Việt Nam đã nhận thức rõ nhiệm vụ phải bảo vệ  MT, trước hết là phải nâng cao YTBVMT cho nhân dân. Nhiều cơng trình, dự án nghiên   cứu đã được triển khai, tiêu biểu như: dự  án điều tra cơ  bản của tác giả  Vũ Dũng phối  hợp với Bộ  Tài ngun và MT, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam thực hiện “Đánh giá  đạo đức mơi trường ở nước ta hiện nay”  (2010); cuốn “Chủ động ứng phó với biến đổi   khí hậu, đẩy mạnh cơng tác bảo vệ  tài ngun mơi trường. Một số  vấn đề  lý luận và   thực tiễn” của Hội đồng khoa học các cơ quan đảng Trung ương (2013); “Đạo đức mơi   trường” của tác giả  Nguyễn Đức Khiển, Nguyễn Kim Hồng (2011); “Nâng cao hiệu   lực quản lý nhà nước về môi trường” Nguyễn Thị Thơm, An Như Hải (2011).  1.2.2 Những nghiên cứu về ý thức bảo vệ môi trường 1.2.2.1 Một   số   nghiên   cứu     nước       ý   thức   bảo   vệ   môi   trường  Những nghiên cứu đầu tiên   nước ngoài về  đạo đức MT, từ  những năm 60 của   kỷ  XX giúp chúng ta hiểu được nội dung nhất định về  YTBVMT như:  “The land   ethics” in A sand County Almanac, tác giả Aldo Leopold, New York. Cuối thế kỷ XX và   đầu thế kỷ XXI, nghiên cứu về đạo đức MT trên thế giới đã phổ biến và khá phát triển   Những vấn đề  lý luận cơ  bản của đạo đức MT đã được chỉ  ra như: khái niệm, biểu   hiện, hệ thống giá trị chuẩn mực của đạo đức MT, cơ sở và thực chất của đạo đức MT, …Nghiên   cứu   tiêu   biểu:  The   animal   rights,   environmental   ethics   debate   :   The   environmental perspective  / Eugene C. Hargrove. ­ New York : State university of New  York, 1992. Những cơng trình nghiên cứu gần đây, khi nêu vấn đề  về  đạo đức MT đều  gắn với thực tiễn BĐKH. Tác giả  Peter S.Wenz, nhà nghiên cứu của trường Đại học   Illinois   (Mỹ)   xuất     cuốn:  “Environmental   Ethics   Today”,  2001   Joshua   W.Busby,  University of Texas – Austin (2009) 1.2.2.2.Một số nghiên cứu trong nước về ý thức bảo vệ môi trường a) Ý thức bảo vệ  môi trường được tiếp cận qua nghiên cứu về  đạo đức môi   trường Một số dự án, đề tài lớn nghiên cứu đạo đức MT khơng những nêu bật thực trạng,  ngun nhân của các vấn đề  MT hiện nay, mà cịn nhấn mạnh đến nhận thức, thái độ,   hành vi của con người đối với MT: Đề tài nghiên cứu cấp Bộ đầu tiên về đạo đức MT ở  nước ta là “Đạo đức MT – Một số vấn đề lý luận và kinh nghiệm thế giới” , chủ nhiệm  đề  tài Nguyễn Văn Phúc thực hiện trong 2 năm 2009 – 2010;  Dự  án điều tra cơ  bản  “Đánh giá đạo đức MT   nước ta hiện nay”   do chủ  nhiệm đề  tài Vũ Dũng, Bộ  Tài  ngun và MT giao cho Viện Khoa học xã hội Việt Nam thực hiện trong 2 năm 2009­ 2010;  “Đạo đức sinh thái và giáo dục đạo đức sinh thái”  của tác giả  Vũ Trọng Dung  năm 2009; “Đạo đức MT” của tác giả Nguyễn Đức Khiển xuất bản năm 2011. Các cơng   trình nghiên cứu về đạo đức MT giúp chúng ta thấy: đạo đức MT (hay đạo đức sinh thái)   là một lĩnh vực của đạo đức xã hội, ngày càng góp phần bổ  sung thêm những tiêu chí   đánh giá về  đạo đức con người trong xã hội hiện đại; có mối quan hệ  thống nhất với   YTBVMT.  b) Ý thức bảo vệ  mơi trường được tiếp cận qua nghiên cứu về  văn hóa  ứng xử   của con người với tự nhiên một tất yếu khách quan trong bối cảnh suy thối MT và BĐKH ngày càng nghiêm trọng   Mặc dù nhiều cơng trình đã góp phần làm rõ một số  nội dung nhất định về  lý luận và  thực tiễn, song vẫn rất cần nghiên cứu vấn đề này một cách hệ thống và chun sâu, làm  rõ lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học ở  Hà Nội hiện nay, từ đó đề xuất những giải pháp phù hợp nhằm nâng cao YTBVMT cho   sinh viên. Do đó, cần có cơng trình nghiên cứu phân tích sâu sắc về  GDYTBVMT cho  sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay làm cơ sở định hướng cho việc xây dựng  chủ trương, chính sách trong giáo dục thế hệ trẻ Thủ đơ trước những u cầu phát triển   bền vững Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MƠI  TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1. Ý thức bảo vệ mơi trường và giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh  viên  2.1.1 Ý thức bảo vệ mơi trường 2.1.1.1   Khái niệm ý thức, mơi trường, bảo vệ  môi trường và ý thức bảo vệ  môi   trường ­ Ý thức con người là một phạm trù rất rộng, là đối tượng nghiên cứu của rất nhiều   khoa học khác nhau như tâm lý học, triết học, luật học, văn học, kinh tế học, nghệ thuật  học, đạo đức học,  Mọi trạng thái tâm lý, mọi dạng hoạt động sống của con người đều   là biểu hiện và bị  chi phối bởi ý thức. Mỗi lĩnh vực nghiên cứu làm rõ đặc trưng của ý  thức tinh thần con người theo khía cạnh khác nhau. Cấu trúc của ý thức về  cơ  bản bao   gồm: Tri thức, niềm tin, tình cảm, giá trị, ý chí. Vai trị của ý thức biểu hiện khi con   người có nhu cầu, động cơ, mục tiêu, niềm tin, lý tưởng tích cực hình thành trên nền   tảng nhận thức đúng đắn về thế giới, tạo động lực tinh thần từ bên trong thơi thúc ý chí  sẵn sàng hành động tích cực.  ­ MT là hệ thống tổng thể các yếu tố tự nhiên và nhân tạo có vai trị quyết định trực   tiếp hoặc ảnh hưởng đến đời sống, hoạt động, sự phát triển của con người trong những   thời kỳ  lịch sử  nhất định. Giữa MT và sự  phát triển xã hội lồi người có mối quan hệ  biện chứng với nhau. MT là địa bàn tạo điều kiện cho hoạt động con người diễn ra,   đồng thời là đối tượng chịu sự tác động của con người ­ Bảo vệ  MT là q trình bảo vệ  và khai thác hợp lý các nguồn tài ngun thiên   nhiên; phịng ngừa và khắc phục những tác động bất lợi của sự suy thối MT; gìn giữ MT  sống nhằm đảm bảo sự phát triển của con người ­ YTBVMT là sự phản ánh đúng đắn các vấn đề MT và mối quan hệ giữa con người   với MT trên cơ sở nhận thức khoa học, thể hiện bằng tình cảm tích cực, niềm tin, ý chí   mạnh mẽ trong định hướng hành vi con người theo một hệ chuẩn mực nhằm hiện thực   hóa mục tiêu phát triển bền vững của con người 2.1.1.2  Cấu trúc ý thức bảo vệ mơi trường YTBVMT là một bộ  phận của ý thức con người, có cấu trúc phức tạp, đồng thời   cũng gồm nhiều cấp độ phản ánh do phụ thuộc vào nhiều yếu tố và cách tiếp cận khái  niệm khác nhau. Dựa vào phương thức tồn tại, YTBVMT gồm các yếu tố  cơ  bản:   tri   thức về các vấn đề MT; niềm tin vào khả năng thực tiễn trong bảo vệ MT; tình cảm với   MT; hệ chuẩn mực về MT và ý chí trong hành động bảo vệ MT 2.1.2 Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên đại học 2.1.2.1 Sinh viên đại học và những đặc trưng của sinh viên ­ Ở Việt Nam, sinh viên là những người theo học tại các cơ sở giáo dục cao đẳng   và đại học của hệ  thống giáo dục quốc dân. Sinh viên là lượng lực trí thức trẻ, là bộ  phận thanh niên tiến bộ trong xã hội, là nhóm xã hội có vị trí đặc biệt cần phải coi trọng ­ Những đặc trưng về  tâm lý, trình độ, lứa tuổi, năng lực, phẩm chất, về  xã hội  cho thấy: sinh viên là bộ phận xã hội vừa có nhiều ưu điểm, vừa có hạn chế nhất định,   rất đáng được quan tâm, định hướng giáo dục phù hợp nhằm phát huy vai trị của họ 2.1.2.2. Giáo dục và giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Giáo dục là q trình tác động để  hình thành nhân cách cho thế  hệ  trẻ  theo mục  đích xã hội, q trình này được thực hiện bằng các con đường quan trọng: Giáo dục  thơng qua dạy học; Giáo dục thơng qua tổ  chức các hoạt động phong phú và đa dạng;  Giáo dục thơng qua sinh hoạt tập thể; Giáo dục thơng qua q trình tự tu dưỡng GDYTBVMT cho sinh viên là q trình tác động có mục đích của chủ thể giáo dục   với nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện phù hợp, nhằm trang bị tri thức khoa   học, định hướng tình cảm, niềm tin, giá trị  và ý chí sẵn sàng hành động bảo vệ  MT,   hướng đến xây dựng văn hóa MT trong sinh viên GDYTBVMT cho sinh viên có những điểm khác biệt so với giáo dục cho học sinh  phổ thơng và các bộ phận xã hội khác. GDYTBVMT cho sinh viên khác với giáo dục về  MT nói chung. GDYTBVMT cho sinh viên vừa có điểm chung vừa có sự  khác biệt với  giáo dục thế  giới quan, giáo dục chính trị  ­ tư  tưởng, giáo dục pháp luật, giáo dục đạo  đức, giáo dục kinh tế, giáo dục thẩm mỹ trong cơng tác tư tưởng 2.2  Cấu trúc hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên 2.2.1.Chủ thể và đối tượng giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên đại   học 2.2.1.1 Chủ thể giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Chủ thể GDYTBVMT cho sinh viên gồm:  Thứ  nhất, chủ thể lãnh đạo, chỉ  đạo, quản lý GDYTBVMT là Đảng ủy, Ban giám   hiệu, Hội đồng trường ở các trường đại học và học viện Thứ  hai, chủ thể  vừa có vai trị tham mưu cho lãnh đạo nhà trường, phối hợp với   các đơn vị vừa có nhiệm vụ trực tiếp triển khai thực hiện GDYTBVMT cho sinh viên đại  học là: cán bộ ở các phịng, khoa, ban, đội ngũ cán bộ giảng viên, đặc biệt là cán bộ các  đơn vị quản lý hoạt động học tập, sinh hoạt của sinh viên trong nhà trường như: Phịng   Cơng tác chính trị và quản lý sinh viên, cán bộ Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và  Hội sinh viên, Ban quản lý ký túc xá sinh viên; các trưởng câu lạc bộ  sinh viên, các hội  nhóm của sinh viên ở các trường đại học.  Thứ  ba, chủ thể GDYTBVMT cịn chính là bản thân người sinh viên với khả  năng  tự giáo dục, tự rèn luyện 2.2.1.2.  Đối tượng giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Đối tượng GDYTBVMT cho sinh viên là sinh viên các trường đại học. Nhưng khi   khu biệt một lĩnh vực cụ thể thuộc đối tượng GDYTBVMT cho sinh viên thì đó chính là  đời sống ý thức tư  tưởng của bản thân sinh viên về  vấn đề  MT. Đời sống ý thức của  sinh viên chịu sự tác động của chủ thể GDYTBVMT Đời sống ý thức của sinh viên về  MT gồm nhận thức, tình cảm, niềm tin, hệ  giá trị  chuẩn mực, ý chí. Nó được thể  hiện  qua hoạt động thực tiễn của họ với việc bảo vệ MT. Q trình giáo dục cho sinh viên tác   động khơng ngừng lên các yếu tố  của ý thức, nhằm hình thành nên YTBVMT của sinh  viên 2.2.2 Mục đích, nội dung giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên 2.2.2.1 Mục đích giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Mục   đích     GDYTBVMT   cho   sinh   viên     nhằm   hình   thành     phát   triển  YTBVMT của bộ phận xã hội có vai trị quan trọng này. Mục đích của GDYTBVMT cho   sinh viên hướng đến là: từ  chỗ  đạt được mục đích tinh thần thì cịn làm cho sinh viên  chuyển biến trong hành động thực tiễn một cách tích cực nhất và đóng góp khơng nhỏ  cho sự nghiệp bảo vệ MT của tồn dân 2.2.2.2. Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Thứ  nhất, sinh viên cần được giáo dục để  có hiểu biết về  hệ  sinh thái và cơ  chế  của hệ sinh thái; chức năng và vai trị của MT Thứ hai, sinh viên cần được giáo dục để nhận thức rõ thực trạng ơ nhiễm MT trong   điều kiện phát triển của nước ta và thế  giới hiện nay; hiểu được ngun nhân cơ  bản  của thực trạng và hậu quả của ơ nhiễm MT, BĐKH Thứ ba, sinh viên cần được giáo dục về những chuẩn mực giá trị trong quan hệ ứng   xử với tự nhiên phù hợp với thời đại Thứ tư, sinh viên cần nắm bắt được chủ trương, đường lối, chính sách cơ bản của   Đảng và pháp luật Nhà nước về vấn đề MT 2.2.3 Hình thức và phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh   viên 2.2.3.1  Hình thức giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Thứ  nhất  là GDYTBVMT cho sinh viên theo hình thức giảng dạy trên lớp. Hình  thức này gắn với việc tổ chức lớp học, lớp bồi dưỡng chun đề Thứ hai là GDYTBVMT cho sinh viên theo hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa  như: tổ  chức hội thảo khoa học sinh viên thường niên của trường đại học, tổ  chức các   hội diễn, cuộc thi,  hoạt động thăm quan, thực địa, chiếu phim về khoa học MT Thứ ba là hình thức GDYTBVMT cho sinh viên thơng qua các sinh hoạt tập thể như:  hoạt động phong trào hoạt động tình nguyện, thành lập các câu lạc bộ MT của sinh viên  với nhiều chương trình hành động đa dạng, thành lập diễn đàn trao đổi các vấn đề  MT  của sinh viên (trong đó phổ  biến là các diễn đàn trên internet, groups trên mạng xã hội),   hoạt động văn hóa – văn nghệ với chủ điểm về MT, hội trại về chủ đề bảo vệ MT, diễu  hành, vẽ tranh cổ động về chủ đề bảo vệ MT, Gắn với hình thức này là việc sử dụng   các phương tiện truyền thơng có khả năng tác động rộng rãi tới đơng đảo sinh viên như:  panơ, áp phích, khẩu hiệu, tờ  rơi, tờ  bướm, bản tin phát thanh, phát hình do một số  trường đại học thiết kế,   2.2.3.2. Phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Căn cứ  vào cách sử  dụng phương tiện giáo dục, phương pháp GDYTBVMT cho  sinh viên gồm: Thứ nhất, phương pháp dùng lời nói để tác động đến sinh viên, trong có có phương  pháp độc thoại và phương pháp đối thoại. Phương pháp độc thoại (phương pháp thuyết  trình, phương pháp giảng giải, phương pháp thuyết giảng, ). Phương pháp đối thoại  (phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương  pháp tranh biện, ) Thứ hai, phương pháp trực quan là sự tác động của chủ thể đến sinh viên thơng qua  việc sử dụng phương tiện trực quan như: phương tiện tạo hình ảnh, âm thanh ấn tượng  (phim  ảnh, tranh vẽ, panơ, áp phích, các bài hát, bản nhạc, ); phương tiện in  ấn (sách,   báo, tạp chí, tờ rơi, thơng báo, ); các phương tiện tượng trưng (sơ đồ, bảng thống kê số  liệu, bản đồ, biểu đồ, ) Thứ  ba, phương pháp thực tiễn thơng qua các hoạt động phong trào sinh viên tình  nguyện; tham quan thực tế  để  được tiếp cận với các mơ hình sản xuất   nhiều địa  phương, tiếp xúc với các nhóm đối tượng nghề  nghiệp khác nhau trong những MT làm  việc đa dạng; được thực tế  quan sát, đo đạc thơng số  về  MT; tổng kết học tập gương   điển hình tiên tiến, 2.2.4 Phương tiện giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên  Phương tiện GDYTBVMT cho sinh viên chia thành hai nhóm: ­ Phương tiện tác động trực tiếp gồm phương tiện trực quan (chẳng hạn như: áo   mũ đồng phục, cờ biểu tượng, màu sắc, ánh sáng, xe đạp được trang trí để diễu hành kêu   gọi bảo vệ MT, ) và lời nói (lời thuyết phục trong giảng dạy, lời nói hấp dẫn của diễn  giả, lời kêu gọi thúc giục, ) ­ Phương tiện tác động gián tiếp gồm phương tiện kỹ thuật tác động trong phạm vi  khơng lớn (loa míc, máy chiếu, máy ghi âm, máy ghi hình, ) và phương tiện truyền thơng  (đài phát thanh, truyền hình, mạng xã hội, báo điện tử, phương tiện in ấn, ) 2.2.5. Hiệu quả giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Đánh giá hiệu quả của GDYTBVMT là đánh giá tương quan giữa kết quả đạt được  của việc lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành niềm tin và tính tích cực xã hội trong sinh   viên đối với cơng tác bảo vệ MT so với mục đích đạt ra, trên cơ  sở  sử  dụng hợp lý các   nguồn lực để đạt kết quả đó trong những điều kiện nhất định.  Tiêu chí để đánh giá hiệu quả GDYTBVMT cho sinh viên đại học là: tiêu chuẩn về  tinh thần và tiêu chuẩn về thực tiễn. Tiêu chuẩn về tinh thần là: sự chuyển biến tích cực   nhận thức, tình cảm, thái độ  đối với MT của sinh viên các khóa, các giai đoạn khác   Tiêu chuẩn thực tiễn là: sự  chủ  động, tự  giác thực hiện các hành vi gìn giữ  MT  sống sạch đẹp; sự tích cực, nhiệt tình với các hoạt động ngoại khóa, hoạt động tập thể,   phong trào của cộng đồng chung tay bảo vệ MT 2.3. Sự cần thiết của giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên đại học   hiện nay 2.3.1. Xuất phát từ  vị  trí, vai trị của thanh niên, sinh viên trong sự  nghiệp xây   dựng và phát triển đất nước Sự  nghiệp cách mạng vĩ đại của Đảng và dân tộc ta ln gắn liền với q trình  chăm lo cho cơng tác thanh niên. Trong đó, nhiệm vụ giáo dục cho thế hệ trẻ, thanh niên,  sinh viên có ý nghĩa rất lớn, là nhân tố  tích cực, tạo động lực thúc đẩy mạnh mẽ  tiến   trình đi lên của xã hội. Hiệu quả của cơng tác này góp phần làm nên nhiều thắng lợi của  cơng tác tư tưởng, cũng như hồn thành những mục tiêu lớn lao của sự nghiệp xây dựng   và bảo vệ Tổ quốc GDYTBVMT cho thanh niên, sinh viên với tư cách là một hoạt động trong cơng tác   tư   tưởng,         gắn   chặt   với   mục   đích     nhiệm   vụ     trị   quan   trọng.  GDYTBVMT là một q trình nhằm hình thành, khẳng định các phẩm chất nhân cách tốt  đẹp ở sinh viên trong mối quan hệ với tự nhiên, đồng thời cũng là q trình giúp sinh viên   tỉnh táo nhận thức và có năng lực trong đấu tranh với những khuynh hướng phản tun   truyền về  MT. Thực tế hiện nay, lợi dụng một số bất  ổn về MT đã xảy ra   nước ta   trong thời gian qua, những chủ  thể  phản động tấn công tuyên truyền bằng nhiều nội  dung cường điệu hóa, xun tạc, phản tích cực, phản giá trị, phản văn hóa nhằm kích   động thanh niên, gây hoang mang, dao động, làm suy giảm niềm tin trong giới trẻ và tồn   thể  nhân dân về định hướng, chủ  trương, chính sách của Đảng, Nhà nước đối với MT   Do đó, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần tích cực vào việc khẳng định tính đúng đắn,   khoa học của hoạt động tun truyền về  MT theo định hướng của Đảng. GDYTBVMT  cho sinh viên sẽ có mối quan hệ chặt chẽ với các nội dung giáo dục khác trong cơng tác   tư  tưởng, giúp thanh niên sinh viên khơng những có trình độ  cao, lập trường tư  tưởng   chính trị vững vàng, mà cịn là người có trách nhiệm với cộng đồng và sự phát triển bền  vững của tương lai nhân loại 2.3.2. Xuất phát từ  vai trị quan trọng của giáo dục ý thức bảo vệ  mơi trường   cho sinh viên hiện nay Thứ nhất, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần xây dựng và hồn thiện nhân cách  người thanh niên tri thức thời đại mới Thứ  hai, GDYTBVMT cho sinh viên là một phương thức điều chỉnh hành vi có  tính đặc thù, góp phần làm tăng hiệu quả thực hiện pháp luật bảo vệ MT Thứ  ba, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần tạo cơ  sở  nền tảng cho việc thực   hiện nhiều giải pháp bảo vệ MT Thứ  tư, GDYTBVMT cho sinh viên tạo cơ  sở quan trọng thúc đẩy q trình thực   hiện sinh thái hóa nền sản xuất, hướng đến sự phát triển bền vững Thứ năm, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần chủ động ứng phó với thách thức  an ninh phi truyền thống ở nước ta Tiểu kết chương 2 Trước những u cầu bức thiết phải bảo vệ  MT trong q trình đẩy mạnh cơng  nghiệp hóa, hiện đại hóa, GDYTBVMT cho sinh viên là một nội dung quan trọng của   cơng tác thanh niên, do đó là một bộ  phận khơng thể  thiếu trong cơng tác tư  tưởng của   Đảng hiện nay, nhằm nâng cao nhận thức, tình cảm, thái độ và hành vi của giới trẻ sinh   viên trong việc bảo vệ MT. GDYTBVMT cho sinh viên bao gồm các yếu tố cơ bản: chủ  thể  giáo dục, đối tượng giáo dục, mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, phương   tiện phối hợp chặt chẽ với nhau trên cơ  sở  các điều kiện giáo dục nhất định nhằm đạt   hiệu quả  cao; góp phần giáo dục thế  hệ  trẻ  trong thời đại mới. GDYTBVMT cho sinh  viên có tầm quan trọng và ý nghĩa lớn lao với sự nghiệp giáo dục và tiến trình phát triển  đất nước Chương 3 THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO  VỆ MƠI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC  Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1. Những yếu tố tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ  mơi trường cho sinh  viên các trường đại học ở Hà Nội 3.1.1. Kinh tế ­ xã hội và mơi trường của Hà Nội trong thời kỳ đẩy mạnh cơng   nghiệp hóa, hiện đại hóa tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh   viên 3.1.1.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế ­ xã hội của Hà Nội ­ Vị trí địa lý, đặc điểm tự nhiên, khí hậu, dân số: Thủ đơ Hà Nội nằm ở vị trí trung  tâm châu thổ  sơng Hồng, có nhiều lợi thế  về  điều kiện tự  nhiên, tài ngun cho phát  triển kinh tế, xã hội và văn hóa. Từ  ngày 01/8/2008, Hà Nội đã được mở  rộng địa giới  hành chính, trở thành đơn vị hành chính lớn thứ hai Việt Nam, dân số tính đến năm 2015   là khoảng 7,6 triệu người ­ lớn thứ 2 cả nước (sau Thành phố Hồ Chí Minh). Mật độ dân  số cao nhất cả nước: 3490 người/km2 ­ Đặc điểm hoạt động kinh tế ­ xã hội của Hà Nội:  Cùng   với     trình   phát   triển  kinh tế  ­ xã hội mạnh mẽ, tốc độ  đơ thị  hóa diễn ra nhanh chóng, cơng nghiệp và thủ  cơng nghiệp tăng nhanh    ạt. Hà Nội hiện nay được xem như  một “đại cơng trường”   Với sự quản lý và giám sát nhiều mặt cịn yếu kém, trước sức ép nặng nề bởi tốc độ gia   tăng dân số rất cao, Hà Nội ngày càng phải đối mặt với thách thức ơ nhiễm MT nặng nề  (ơ nhiễm khơng khí, đất, nước, tiếng ồn, bức xạ, ) 3.1.1.2. Điều kiện mơi trường trên địa bàn Hà Nội hiện nay Hà Nội là thành phố  có tỷ  lệ  ơ nhiễm và vi phạm pháp luật về  MT hàng đầu cả  nước, ảnh hưởng khơng nhỏ đến mọi mặt phát triển. Thực trạng ơ nhiễm MT đang diễn  ra khá nghiêm trọng ở hầu hết các lĩnh vực, một mặt dấy lên tiếng chng cảnh báo với  tất cả  mọi người, khiến chúng ta khơng thể  khơng lo lắng, chậm trễ  hơn trong hành   động bảo vệ MT ­ Ơ nhiễm khơng khí do khói bụi cơng nghiệp, lượng phát thải của phương tiện giao  thơng rất đáng báo động; Nồng độ bụi lơ lửng ở các quận nội thành đều vượt q chuẩn  cho phép 2­3 lần.  ­ Ơ nhiễm nguồn nước, đất đai: hầu hết các con sơng quanh Hà Nội đã ơ nhiễm bởi   nước thải cơng nghiệp, nước thải sinh hoạt khơng qua xử  lý. Theo tính tốn, mỗi ngày  tại Hà Nội có  ước khoảng 850 tấn chất thải cơng nghiệp phát sinh, mà con số  này sẽ  tăng từ 3­5% mỗi năm; các chất hóa học độc hại bị lạm dụng tràn lan trong nơng nghiệp   cũng gây nên nhiều nguy cơ khó lường ­ Ơ nhiễm tiếng ồn, bức xạ điện từ đã và đang tiềm ẩn nhiều nguy cơ đối với MT  và sức khỏe cộng đồng trên địa bàn Hà Nội 3.1.2. Q trình hội nhập quốc tế  và sự  phát triển khoa học, cơng nghệ  tác   động đến giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên ­ Xu thế tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng vừa tạo cơ hội cho sự  phát kinh tế và nhiều mặt khác của đời sống xã hội, vừa tạo thuận lợi cho việc gìn giữ  hịa bình và bảo vệ MT, ứng phó với BĐKH tồn cầu. Mặt khác, trong xu thế này khơng  loại trừ  khả  năng nước lớn lợi dụng sự  liên kết để  gây can thiệp chi phối với nước   nghèo phụ thuộc, từ đó gây nên xung đột và cản trở q trình giải quyết các vấn đề MT,   khí hậu hiện nay ­ Sự  phát triển của khoa học, kỹ thuật và cơng nghệ  có tác động hai mặt đến q   trình GDYTBVMT cho sinh viên hiện nay, vừa tạo thuận lợi cho cơng tác tun truyền  giáo dục, song cũng đặt ra nhiều thách thức mới với việc bảo vệ MT và GDYTBVMT   Do chỗ, khả  năng khai thác tài ngun thiên nhiên vơ cùng khổng lồ  dễ  khiến tự  nhiên   ngày     trở   nên   khánh   kiệt   Với   phương   tiện   truyền   thông     đại,   thơng   tin  GDYTBVMT được truyền tải thuận tiện, nhanh chóng, đa dạng, song cũng dễ  bị  lực  lượng phản động lợi dụng 3.1.3. Đặc điểm cơ bản của các trường đại học và sinh viên đại học ở  Hà Nội   hiện nay ảnh hưởng tới q trình giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường 3.1.3.1. Đặc điểm cơ bản của các trường đại học ở Hà Nội hiện nay Thứ nhất, các trường đại học ở Hà Nội hiện nay có sự chuyển biến vượt bậc theo   xu hướng chung của thế giới: đại chúng hóa, thị trường hóa, đa dạng hóa, quốc tế hóa Thứ hai, sự phát triển mạng lưới các trường đại học ở Hà Nội hiện nay đều hướng  đến đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp   hóa, hiện đại hóa đất nước Thứ ba, giáo dục đại học hiện nay đang nỗ  lực đổi mới thực sự và tồn diện theo  Nghị quyết của Chính phủ số 14/2005/NQ­CP về “Đổi mới cơ bản và tồn diện giáo dục  đại học Việt Nam giai đoạn 2006­2020” 3.1.3.2. Đặc điểm cơ bản của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội Thứ nhất, sinh viên ở  Hà Nội ngày càng trở  nên năng động, tích cực, sáng tạo hơn   trước Thứ  hai, đa phần sinh viên đại học   Hà Nội phải thường xun nỗ  lực vượt qua  nhiều khó khăn về điều kiện học tập, sinh hoạt nơi đơ thị Thứ  ba, sinh viên là những người chưa từng trải qua thực tiễn đấu tranh, hi sinh,   mất mát đau thương của dân tộc, đồng thời phần lớn cũng chưa trải qua thực tiễn lao   động vất vả cho nên thiếu kinh nghiệm và vốn sống 3.2. Thực trạng và nguyên nhân của thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ  môi  trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay 3.2.1. Thành tựu và nguyên nhân trong giáo dục ý thức bảo vệ  môi trường cho   sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay 3.2.1.1. Thành tựu trong giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên a) Các chủ thể giáo dục đã thể hiện sự quan tâm, tinh thần trách nhiệm trong việc   giáo dục thế hệ trẻ về ý thức bảo vệ mơi trường ở các trường đại học ­  Đảng ủy, Ban giám hiệu, Chủ tịch hội đồng trường trong các trường đại học, học   viện đã rất quan tâm đến giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên ­ Các cán bộ phịng, khoa, ban, đặc biệt là cán bộ phịng Cơng tác chính trị và Quản   lý sinh viên, Đồn thanh niên, Hội sinh viên, Ban quản lý ký túc xá sinh viên ln có ý  thức trách nhiệm và đóng góp tích cực trong q trình GDYTBVMT cho sinh viên ­ Đội ngũ giảng viên đại học khơng ngừng nâng cao kiến thức, trình độ  chun  mơn, kỹ  năng nghiệp vụ, thực hiện lồng ghép nội dung giáo dục ý thức bảo vệ  mơi   trường cho sinh viên thơng qua từng mơn học, bài học ­ Sinh viên các trường đại học ở Hà Nội, với tư cách là một chủ thể đặc biệt trong     trình   tự   giáo   dục,     có   đóng   góp     định   để   đạt     mục   tiêu   của  GDYTBVMT b) Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ  mơi trường cho sinh viên khá phong phú, đa   dạng và thường xun được cập nhật Thứ nhất, nội dung giáo dục trang bị cho sinh viên hiện nay đã giúp họ có hiểu biết  nhất định về hệ sinh thái và cơ chế của hệ sinh thái; chức năng và vai trị của MT Thứ hai, những nội dung giáo dục cần thiết giúp sinh viên nhận thức về thực trạng   ô nhiễm MT trong điều kiện phát triển của nước ta và thế  giới hiện nay đang thường   xuyên được cập nhật Thứ  ba, những nội dung giáo dục cho sinh viên về chuẩn mực giá trị  trong ứng xử  với MT tự  nhiên đã được chú ý, định hướng cho họ, hình thành lối sống văn minh, tiết   kiệm, giữ gìn MT sống xanh – sạch – đẹp trong đời sống cá nhân, cộng đồng Thứ  tư, nội dung giáo dục về  quan điểm, định hướng, chủ  trương, chính sách của  Đảng, pháp luật bảo vệ  MT của Nhà nước đã được thực hiện lồng ghép trong nhiều   hoạt động giáo dục sinh viên ở các trường đại học c) Hình thức, phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên các   trường đại học ở Hà Nội ­ Hình thức giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên các trường đại học ở   Hà Nội khá đa dạng Thứ nhất, GDYTBVMT cho sinh viên với hình thức giáo dục trên lớp và thực hiện  lồng ghép trong giảng dạy. Đây được xem là hình thức phù hợp và dễ áp dụng một cách   phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực giảng dạy ở đại học.  Thứ  hai, GDYTBVMT cho sinh viên thơng qua hình thức tổ  chức hoạt động ngoại  khóa: hội nghị  khoa học sinh viên; thi Olympic mơn học các cấp; tổ  chức cho sinh viên   thăm quan khảo sát thực địa có sự  hướng dẫn của giáo viên; sân khấu hóa cuộc thi tìm   hiểu về  MT nhân dịp kỷ  niệm MT thế giới.  Điển hình như  cuộc thi “Biến đổi khí hậu   với cuộc sống”  vào 9/2017 do Tạp chí Mơi trường phối hợp với trường Đại học Tài   ngun và MT.  Thứ  ba, GDYTBVMT cho  sinh viên với hình thức tổ  chức hoạt động tập thể  vì  MT (gắn với phong trào tình nguyện và hoạt động của các câu lạc bộ MT). Nhiều trường   đại học tạo điều kiện cho các khoa phối hợp với Đồn thanh niên, Hội sinh viên tổ chức   nhiều phong trào hoạt động sơi nổi với quy mơ rộng trên tồn thành phố, tồn quốc nhằm  thu hút đơng đảo sinh viên tham gia. Tiêu biểu như: Gameshow  “Sinh viên Thủ đơ với tiết   kiệm điện” do Tổng cơng ty điện lực Hà Nội (EVN) phối hợp với Thành đồn Hà Nội   năm 2015; chương trình “Giờ Trái đất”; chương trình của các câu lạc bộ MT sinh viên:  “Hà Nội xanh­ ngày hội đổi rác lấy q”, “Nature voice up”, “Ký túc xá xanh và thực   hành tiết kiệm”, “Sinh viên với nếp sống Thủ đơ văn minh”, ­ Phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên khá phù hợp, hiệu   Phương pháp sử dụng lời nói đã và đang được thực hiện chủ yếu trong q trình   GDYTBVMT cho sinh viên thơng qua hình thức giảng dạy trên lớp kết hợp với các   phương pháp giảng dạy tích cực khác (thuyết trình kết hợp với phương pháp thảo luận  nhóm, phương pháp định hướng gợi mở vấn đề, ).  Phương pháp thực tiễn được sử  dụng chủ  yếu trong các hoạt động ngoại khóa,   câu lạc bộ  như: Phương pháp tổ  chức, định hướng sinh viên tình nguyện; phương pháp  hướng dẫn tham quan thực tế, phương pháp nêu gương điển hình tiên tiến Phương pháp trực quan trong GDYTBVMT cho sinh viên được sử  dụng khá phổ  biến ở các trường đại học như: sử dụng panơ, tranh ảnh, khẩu hiệu , Phương pháp tự  học, tự  tìm kiếm thơng tin cũng đem lại kết quả  nhất định với   q trình GDYTBVMT cho sinh viên d) Phương tiện giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường ngày càng đa dạng, hiện đại  Phương tiện phục vụ  GDYTBVMT theo hình thức giảng dạy trên lớp học với  trang thiết bị  đầy đủ, tiện lợi; hệ  thống thư  viện, giảng đường, ký túc xá, phịng thí   nghiệm khang trang, hiện đại Hệ   thống   phương   tiện   truyền   thông     linh   hoạt   ứng   dụng   phục   vụ  GDYTBVMT e) Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên đại học ở Hà Nội nhìn chung   đạt hiệu quả tốt GDYTBVMT cho sinh viên trước hết thể  hiện  ở kết quả đạt được so với mục   đích đặt ra, cụ  thể  là sự  chuyển biến nhất định về  nhận thức và hành động của sinh   viên các khóa từ năm thứ nhất đến những năm cuối trong bảo vệ MT với chi phí khơng  lớn, chủ yếu phát huy sự tự nguyện của sinh viên 3.2.1.2. Những biểu hiện tích cực trong ý thức bảo vệ mơi trường của sinh viên đại   học minh chứng rõ hơn cho kết quả đạt được của q trình giáo dục ­ Nhận thức của sinh viên về MT từng bước được nâng cao ­ Niềm tin của sinh viên vào khả năng thực tiễn trong bảo vệ MT;  ­ Tình cảm sinh viên với MT có nhiều biểu hiện tích cực: u thiên nhiên, quan tâm   đến các vấn đề MT hiện nay ­ Tinh thần nhiệt tình, sẵn sàng hết mình với các hoạt động bảo vệ MT (góp phần  làm xanh – sạch Thủ  đơ, phát hiện các hành vi và thủ  đoạn gây ơ nhiễm MT, tun  truyền, kêu gọi mọi người chung tay bảo vệ MT) 3.2.1.3. Ngun nhân của những thành tựu đạt được trong giáo dục ý thức bảo vệ   mơi trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội ­ Đảng và Nhà nước ln quan tâm tới nhiệm vụ  bảo vệ  MT, trong đó có định  hướng phù hợp cho cơng tác GDYTBVMT ­ Kinh tế ­ xã hội của Hà Nội nói riêng và cả nước nói chung có bước phát triển rõ   rệt đã tạo thuận lợi cho cơng tác giáo dục ­ Thực trạng ơ nhiễm MT   Thủ  đơ, trên cả  nước và trên thế  giới  đang hết sức  nghiêm trọng đã rung lên tiếng chng cảnh tỉnh, thơi thúc q trình GDYTBVMT khơng  thể chậm chễ hơn nữa ­ Sự phát triển của các trường đại học gắn liền với những u cầu đặt ra của q   trình đổi mới tồn diện giáo dục, ngày càng phù hợp với xu thế chung trong q trình hội  nhập, đã tạo nên thuận lợi khơng nhỏ cho GDYTBVMT ­ Các tổ chức chính trị xã hội của sinh viên như  Đồn Thanh niên, Hội sinh viên và  các tổ  chức xã hội khác đã phát huy cao vai trị định hướng, tổ chức hoạt động cho sinh   viên, góp phần quan trọng trong GDYTBVMT cho sinh viên ­ Một số điều kiện của bản thân sinh viên thuận lợi cho q trình GDYTBVMT 3.2.2. Hạn chế  và ngun nhân trong giáo dục ý thức bảo vệ  mơi trường cho   sinh viên các trường đại học ở Hà Nội thời gian qua 3.2.2.1. Những hạn chế trong q trình giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh   viên các trường đại học ở Hà Nội ­ Một số hạn chế từ phía chủ thể GDYTBVMT cho sinh viên: Với chủ thể quản lý,  việc chỉ  đạo, giám sát q trình giáo dục cịn mang tính hình thức, sự  định hướng thơng  tin, định hướng dư  luận cịn chậm, thiếu kịp thời, chưa đầy đủ; Với chủ  thể  là cán bộ,  giảng viên thì chưa thực sự chun tâm trong GDYTBVMT cho sinh viên. Với chủ thể là   sinh viên, một số bạn chưa hiểu rõ về vai trị chủ thể đặc biệt của mình ­ Những hạn chế về nội dung GDYTBVMT cho sinh viên: Ngoại trừ nội dung giáo  dục cho sinh viên chun ngành về  MT, nội dung giáo dục cho phần lớn các sinh viên   khác cịn giản đơn, thiếu chiều sâu ­ Những bất cập về  hình thức, phương pháp, phương tiện GDYTBVMT cho sinh  viên các trường đại học  ở Hà Nội hiện nay: Hình thức GDYTBVMT cho sinh viên hiện  nay cịn mang tính phong trào, thời điểm, nặng thành tích; Việc sử dụng các phương pháp  giáo dục cịn đơn điệu, thiếu đồng bộ, khơng thường xun  ­ Phương tiện GDYTBVMT cho sinh viên cịn thiếu thốn, chưa đồng bộ 3.2.2.2. Sự  yếu kém trong ý thức bảo vệ  mơi trường của một bộ  phận   sinh viên  phản ánh rõ nét những hạn chế của q trình giáo dục ­ Một bộ phận sinh viên cịn thiếu hiểu biết, nhận thức kém về MT ­ Một số sinh viên cịn có biểu hiện về tình cảm, thái độ  ứng xử  với MT chưa phù  hợp  ­ Một bộ phận sinh viên thiếu niềm tin, lý tưởng; động cơ tham gia hoạt động bảo  vệ MT chưa trong sáng, chưa tích cực trong hành động 3.2.2.3. Ngun nhân của những hạn chế, yếu kém trong giáo dục ý thức bảo vệ   mơi trường cho sinh viên Thứ  nhất, mặt trái của nền kinh tế  thị  trường và q trình cơng nghiệp hóa, đơ thị  hóa với tốc độ  gia tăng dân số  chóng mặt đặt ra nhiều thách thức lớn với MT và hoạt   động  GDYTBVMT Thứ  hai,  chủ  thể  GDYTBVMT chưa thực sự tâm huyết và chưa phát huy hết vai  trị,   trách   nhiệm       trình   định   hướng,   quản   lý,   giám   sát,   tổ   chức   hoạt   động   GDYTBVMT Thứ ba, sự gia tăng quy mơ đào tạo đại học q nhanh trong thời gian ngắn gây khó   khăn cho việc đảm bảo chất lượng đào tạo nói chung và GDYTBVMT nói riêng Thứ  tư,  hình thức GDYTBVMT cho sinh viên hiện nay chủ  yếu qua hoạt động   ngoại khóa và hoạt động tập thể, nhưng các hoạt động khơng diễn ra thường xun, mà  thường chỉ mang tính giai đoạn, thời điểm, có khi rất hình thức Thứ năm, một số  ngun nhân căn bản xuất phát từ phía bản thân sinh viên: đây là  ngun nhân quan trọng dẫn đến hạn chế cơ bản của GDYTBVMT 3.3. Một số vấn đề đặt ra về giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên   đại học ở Hà Nội hiện nay ­ Vai trị của chủ thể GDYTBVMT hết sức quan trọng nhưng điều kiện, chính sách  tạo động lực phát huy vai trị chủ thể cịn hạn chế ­ Bản thân sinh viên là một chủ thể đặc biệt của q trình GDYTBVMT, nhưng trên  thực tế thì vai trị chủ thể này chưa được phát huy một cách hiệu quả ­ Nội dung GDYTBVMT cho sinh viên khá đa dạng nhưng khung chương trình giáo   dục đại học thì có giới hạn ­ GDYTBVMT cho sinh viên địi hỏi hình thức, phương pháp, phương tiện phải đa  dạng, phong phú nhưng việc vận dụng chúng trong thực tiễn cịn gặp nhiều khó khăn ­ GDYTBVMT cho sinh viên địi hỏi sự đầu tư nhiều mặt song các điều kiện đảm   bảo cho hoạt động giáo dục cịn thiếu thốn Tiểu kết chương 3 Hà Nội là trung tâm kinh tế, văn hóa, khoa học của cả  nước, vừa có những điều   kiện thuận lợi và vừa có một số khó khăn nhất định cho cơng tác GDYTBVMT cho sinh   viên.  GDYTBVMT cho sinh viên ở các trường đại học của Hà Nội hiện nay đã đạt được  những thành tựu nhất định; song vẫn cịn hạn chế khơng tránh khỏi do tác động mặt trái  của cơ chế thị trường và sự yếu kém nhất định của chính q trình giáo dục đại học. Do  đó, YTBVMT của sinh viên hiện nay tuy có sự  biến chuyển nhất định, nhưng vẫn cịn   một số biểu hiện chưa phù hợp. Từ phân tích thực trạng và ngun nhân, luận án nêu lên  một số  vấn đề  đặt ra và cần phải tiếp tục nghiên cứu tìm giải pháp nhằm tăng cường   GDYTBVMT, góp phần vào q trình phát triển thủ  đơ Hà Nội xanh – văn hiến – văn  minh – hiện đại Chương 4 QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MƠI  TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC  Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 4.1. Các quan điểm định hướng cho hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ  mơi   trường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội ­  GDYTBVMT cho sinh viên phải bám sát quan điểm, chủ  trương, chính sách của  Đảng và Nhà nước về MT và giáo dục bảo vệ MT trong thời kỳ mới ­ GDYTBVMT cho sinh viên đại học phải dựa trên quan điểm về đổi mới cơng tác tư  tưởng và đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục của Đảng và Nhà nước ta hiện nay ­ GDYTBVMT cho sinh viên đại học phải có sự  phối hợp đồng bộ  giữa các cơ  sở  đào tạo đại học với cơ quan, ban ngành có liên quan ­ GDYTBVMT cho sinh viên phải nhấn mạnh giáo dục ý thức pháp luật về  bảo vệ  MT làm cơ sở nền tảng 4.2. Một số  giải pháp chủ  yếu nhằm tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ  mơi   trường cho sinh viên đại học hiện nay 4.2.1. Nhóm giải pháp đối với chủ  thể  giáo dục ý thức bảo vệ  mơi trường cho   sinh viên  Thứ nhất, tăng cường sự lãnh đạo của các cấp ủy Đảng cơ  sở, vai trị quản lý nhà  nước ở các trường đại học đối với hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên Thứ hai, bồi dưỡng nâng cao năng lực về GDYTBVMT cho đội ngũ giảng viên đại   học Thứ ba, phát huy vai trị người đứng đầu tổ chức, vai trị người lãnh đạo, quản lý và    phòng,   khoa,   ban,   tổ   chức   đoàn   thể       trường   đại   học     hoạt   động  GDYTBVMT cho sinh viên 4.2.2. Nhóm giải pháp về nội dung giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh   viên   ­  Tăng cường phổ  biến quan điểm, chủ  trương của Đảng, chính sách, pháp luật  của Nhà nước về bảo vệ MT và những nội dung cần thiết về bảo vệ MT cho sinh viên ­ Kết hợp nội dung GDYTBVMT cho sinh viên với nội giáo dục tư tưởng chính trị,   đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, thẩm mỹ, văn hóa ­ Chú trọng nội dung, chương giáo dục kỹ năng phịng tránh, giảm nhẹ rủi ro thiên  tai; đấu tranh với các biểu hiện vi phạm pháp luật MT 4.2.3. Nhóm giải pháp về  hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục ý   thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên ­ Chú trọng việc lồng ghép GDYTBVMT thơng qua hình thức tổ chức lớp học, khóa  học phù hợp đặc thù sinh viên từng chun ngành đào tạo  ­ Xây dựng và hồn thiện mơ hình câu lạc bộ sinh viên phát triển kỹ năng về bảo vệ  MT, kỹ năng chủ động ứng phó với thiên tai ­ Tích cực sử dụng phương pháp tun truyền nêu gương kết hợp với phương pháp  trực quan và phương pháp thực tiễn trong GDYTBVMT cho sinh viên ­ Phát huy vai trị của các phương tiện kỹ  thuật hiện đại,  ứng dụng khoa học kỹ  thuật, cơng nghệ mới cho hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên đại học 4.2.4. Nhóm giải pháp về điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục ý thức bảo   vệ  mơi trường cho sinh viên ­ Tạo lập mơi trường giáo dục tốt cho GDYTBVMT, phát huy mặt tích cực của   YTBVMT ở sinh viên ­ Huy động nguồn vốn xã hội và sử dụng có hiệu quả cho hoạt động GDYTBVMT   cho sinh viên đại học ­ Hồn thiện hệ thống pháp luật MT nhằm tạo điều kiện thuận lợi trong phối hợp   giữa giáo dục pháp luật MT với GDYTBVMT cho sinh viên 4.2.5. Nhóm giái pháp nâng cao khả  năng tự  bồi dưỡng, rèn luyện của bản   thân sinh viên đối với vấn đề bảo vệ mơi trường, chủ động ứng phó với biến đổi khí   hậu ­ Xây dựng động cơ tích cực về bảo vệ MT cho sinh viên ­ Tăng cường khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học, sáng tạo trong lĩnh vực   bảo vệ MT ­ Phát huy vai trị xung kích của sinh viên trên mặt trận tun truyền bảo vệ  MT  trong cộng đồng Tiểu kết chương 4 Trong những năm qua, GDYTBVMT cho sinh viên đại học đã được quan tâm và đạt  một số kết quả nhất định, nhưng bên cạnh đó vẫn cịn khơng ít hạn chế. Do đó, để tăng   cường hơn nữa GDYTBVMT cho sinh viên, chúng ta cần chú trọng quán triệt 4 quan   điểm và 5 nhóm giải pháp.  Hệ  thống các quan điểm và giải pháp có căn cứ  cơ  sở  lý   luận khoa học, căn cứ  từ  q trình đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các  trường đại học   Hà Nội hiện nay và căn cứ  vào các yếu tố  tác động đến q trình   GDYTBVMT, do đó tương đối phù hợp với điều kiện thực tiễn của sinh viên và điều   kiện của các trường đại học trên địa bàn Hà Nội. Nội dung các giải pháp đã được cụ thể  hóa, nhằm tạo thuận lợi cho q trình vận dụng vào thực tiễn. Q trình thực hiện các  giải pháp cần phối kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo   dục, góp phần hình thành văn hóa MT trong sinh viên đại học hiện nay KẾT LUẬN Bảo vệ  MT, chủ  động  ứng phó với BĐKH là nhiệm vụ  quan trọng trong q  trình xây dựng và phát triển đất nước theo hướng bền vững. GDYTBVMT là biện pháp  được chú trọng hàng đầu để  q trình bảo vệ  MT có hiệu quả, vì thế  rất cần sự  quan   tâm của Đảng và Nhà nước, sự chung sức của tồn dân. GDYTBVMT cho sinh viên có ý   nghĩa to lớn, góp phần khơng nhỏ trong việc hiện thực hóa mục tiêu chung của sự nghiệp   giáo dục cũng như sự nghiệp bảo vệ MT.  GDYTBVMT cho sinh viên là một nội dung mới của cơng tác tư tưởng hiện nay   GDYTBVMT   cho   sinh   viên   có     đặc   trưng     định   Mục   đích   cao     của  GDYTBVMT cho sinh viên là nhằm hình thành và phát triển YTBVMT cho họ  và khả  năng thực hiện các hoạt động thực tiễn một cách mạnh mẽ trong việc bảo vệ MT, phát  huy tính sáng tạo, tích cực của sinh viên, hỗ  trợ  cho việc đào tạo, rèn luyện nên những   thế hệ lao động tương lai có trách nhiệm cao với MT. Hoạt động GDYTBVMT cho sinh   viên khi tiếp cận theo góc độ  khoa học cơng tác tư tưởng được xem xét một cách có hệ  thống trong chỉnh thể chặt chẽ gồm: chủ thể, đối tượng, mục đích, nội dung, hình thức,  phương pháp, phương tiện, các điều kiện đảm bảo và hiệu quả của hoạt động giáo dục Trên cơ sở quán triệt quan điểm định hướng của Đảng, hoạt động GDYTBVMT   cho sinh viên được các trường đại học và học viện trên địa bàn Hà Nội giành sự quan tâm   không nhỏ. Đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh và thực trạng YTBVMT của sinh  viên   đại   học     Hà   Nội   góp   phần   làm   rõ     ưu   điểm,   hạn   chế     hoạt   động   GDYTBVMT cho sinh viên. Từ  đó, luận án phân tích ngun nhân khách quan và chủ  quan     thực   trạng,   đồng   thời   nêu   lên     số   vấn   đề   đặt     với   hoạt   động   GDYTBVMT. Đó là những mâu thuẫn đối với chủ  thể  giáo dục, đối tượng được giáo  dục; mâu thuẫn giữa u cầu của nội dung với điều kiện để  thực hiện nội dung; mâu   thuẫn trong q trình lựa chọn, vận dụng hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục Qua việc đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên các trường đại học,   luận án xác định 4 quan điểm định hướng và đề xuất hệ thống các giải pháp gồm 5 nhóm  giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên. Trong số  các   giải pháp, việc tập trung vào nhóm giải pháp nâng cao chất lượng và phát huy vai trị của  chủ thể cơng tác giáo dục có ý nghĩa quan trọng hơn cả. Các chủ  thể của q trình giáo  dục và tự  giáo dục là nhân tố  hàng đầu xác định mục tiêu trên cơ  sở  u cầu thực tiễn,   xây dựng nội dung chương trình, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức cho phù   hợp đối tượng giáo dục. Việc thực hiện các nhóm giải pháp cần tiến hành phối hợp một  cách đồng bộ, nhịp nhàng để khơng ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả GDYTBVMT  nhằm góp phần tích cực giải quyết những vấn đề  tồn tại trong nhận thức, thái độ, tình   cảm và hành vi sinh viên đối với MT. Có như vậy, hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên  các trường đại học mới thực sự phát huy được vai trị với sự  nghiệp giáo dục nói riêng   và sự nghiệp xây dựng, phát triển đất nước bền vững nói chung ... NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC? ?Ý? ?THỨC BẢO VỆ MƠI  TRƯỜNG? ?CHO? ?SINH? ?VIÊN ĐẠI HỌC HIỆN? ?NAY 2.1.? ?Ý? ?thức? ?bảo? ?vệ? ?môi? ?trường? ?và? ?giáo? ?dục? ?ý? ?thức? ?bảo? ?vệ? ?môi? ?trường? ?cho? ?sinh? ? viên? ? 2.1.1 Ý? ?thức? ?bảo? ?vệ? ?môi? ?trường 2.1.1.1... 3.2. Thực trạng và nguyên nhân của thực trạng? ?giáo? ?dục? ?ý? ?thức? ?bảo? ?vệ ? ?môi? ? trường? ?cho? ?sinh? ?viên? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?ở? ?Hà? ?Nội? ?hiện? ?nay 3.2.1. Thành tựu và nguyên nhân trong? ?giáo? ?dục? ?ý? ?thức? ?bảo? ?vệ ? ?môi? ?trường? ?cho   sinh? ?viên? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?ở? ?Hà? ?Nội? ?hiện? ?nay. .. 3.1.3. Đặc điểm cơ bản của? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?và? ?sinh? ?viên? ?đại? ?học? ?ở ? ?Hà? ?Nội   hiện? ?nay? ?ảnh hưởng tới q trình? ?giáo? ?dục? ?ý? ?thức? ?bảo? ?vệ? ?mơi? ?trường 3.1.3.1. Đặc điểm cơ bản của? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?ở? ?Hà? ?Nội? ?hiện? ?nay Thứ nhất,? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?ở? ?Hà? ?Nội? ?hiện? ?nay? ?có sự chuyển biến vượt bậc theo

Ngày đăng: 10/01/2020, 15:20

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan