Tóm tắt Luận án tiến sĩ Giáo dục học: Xây dựng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic tại Trường Đại học Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh

57 78 0
Tóm tắt Luận án tiến sĩ Giáo dục học: Xây dựng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic tại Trường Đại học Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mục đích của luận án nhằm tìm ra những nội dung, yêu cầu, kiến thức cần thiết để xây dựng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic 4 Cấp độ khác nhau, có trình độ phù hợp với yêu cầu xã hội, có sự khác biệt với các chương trình đào tạo một số quốc gia trên thế giới và của Liên đoàn Thể dục thế giới, phù hợp nhu cầu thực tiễn của Việt Nam tại Trường Đại học Thể dục thể Thao Thành phố Hồ Chí Minh (TDTT TP.HCM). Có thể ứng dụng vào trong công tác đào tạo Hướng dẫn viên môn Aerobic cho Liên đoàn Thể dục TP.HCM và Liên đoàn Thể dục Việt Nam.

1 A. GIỚI THIỆU LUẬN ÁN 1. MỞ ĐẦU Aerobic (Thể  dục Nhịp điệu) là hình thức tập luyện phổ  biến, nó  được xem là phương pháp tập tuyệt vời để  nâng cao sức khoẻ  cho mọi  người. Từ  “Aerobic” được sử  dụng lần đầu tiên vào năm 1875 do Bác sĩ  người   Pháp   Pasteur   giải   nghĩa     Oxy   cần   cho     sống   tức     “Aerobic”. Theo gốc Hy Lạp, từ  này mang nghĩa chính là “Oxy cho cuộc   sống” (Oxygen for life) Nhu cầu tập luyện Aerobic tại các phịng tập của các câu lạc bộ, các  trung tâm chăm sóc sức khỏe là rất lớn, đặc biệt tại các trường phổ thơng   từ  những trường Mầm non, Tiểu học, Trung học Cơ  sở, Trung học Phổ  thơng, Trung học Chun nghiệp, Cao đẳng và Đại học.  Hiện     lực   lượng   tham   gia   giảng   dạy     vừa   yếu,   vừa   thiếu  nghiệp   vụ   chuyên   môn,   chưa     đào   tạo   sâu…   Đặc   biệt       số  người tham gia đứng lớp, nhưng chưa bao giờ  được tham dự  qua các lớp  chuyên   môn,       hướng   dẫn       vài     tập     đứng   lớp  hướng dẫn giảng dạy, cho nên sẽ ảnh hưởng rất lớn đến người học Hội Aerobic thành phố  Hồ  Chí Minh của Liên đồn Thể  dục thành   phố  Hồ  Chí Minh và đặc biệt là Liên đồn Thể dục Việt Nam, có tổ chức  chương trình học tập cho một số học viên nhưng chưa đầy đủ và chính xác   Cho nên, cần phải có một chương trình các lớp học để học viên được tham  gia nâng cao kiến thức, nhưng phải đảm bảo kiến thức, đúng chức năng và  phải đảm bảo tính khoa học Từ những vấn đề trên chúng tơi chọn hướng nghiên cứu: “Xây dựng  chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic tại Trường Đại học  Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm ra những nội dung, u cầu, kiến thức cần thiết để  xây   dựng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic 4 Cấp độ  khác nhau,   có trình độ  phù hợp với u cầu xã hội, có sự  khác biệt với các chương  trình đào tạo  một số  quốc gia trên thế  giới và của Liên đồn Thể  dục thế  giới, phù hợp nhu cầu thực tiễn của Việt Nam tại Trường Đại học Thể dục  thể  Thao Thành phố  Hồ  Chí Minh (TDTT TP.HCM). Có thể   ứng dụng vào  trong cơng tác đào tạo Huớng dẫn viên mơn Aerobic cho Liên đồn Thể dục  22 2 2 TP.HCM và Liên đồn Thể dục Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu 1. Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và cơng tác giảng  dạy mơn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ  trên địa bàn TP.HCM và   một số tỉnh phía Nam Việt Nam Mục tiêu 2. Xây dựng và  ứng dụng các chương trình đào tạo hướng   dẫn viên mơn Aerobic tại Trường Đại học TDTT TP.HCM Mục tiêu 3. Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo hướng dẫn viên  mơn Aerobic của Trường Đại học TDTT TP.HCM 2. NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN 1. Thơng qua nghiên cứu định tính và định lượng, luận án đã xây dựng  được hệ  thống tiêu chí, thang đo về  đánh giá thực trạng nhu cầu học tập  và cơng tác giảng dạy Aerobic của TP.HCM và một số  tỉnh phía Nam có  tính khoa học, đủ độ tin cậy: Bảng hỏi về  thực trạng và nhu cầu học tập Aerobic, kết quả  khảo   sát  874 học viên  cho thấy nhu cầu học tập rất lớn, 86% muốn nâng cao   trình độ và xem đây là một nghề để có thể tìm ra nguồn thu nhập chính Bảng   hỏi    đánh   giá   khả     giảng   dạy     Hướng   dẫn   viên  Aerobic gồm 19 tiêu chí, được cấu trúc từ 4 nhóm nhân tố: ­ Tính cách của Hướng dẫn viên: 5 tiêu chí ­ Kỹ năng thực hành giảng dạy của Hướng dẫn viên: 6 tiêu chí ­ Phong cách giảng của Hướng dẫn viên: 4 tiêu chí ­ Các u cầu của Hướng dẫn viên: 4 tiêu chí 2. Luận án đã xây dựng thành cơng chương trình đào tạo Hướng  dẫn viên Aerobic gồm 4 cấp độ với chuẩn đầu ra, cấu trúc, nội dung, thời  lượng và tỷ lệ giữa các module chun đề phù hợp. Mỗi cấp độ tương ứng  với đối  giảng dạy mầm non (cấp độ 1), tiểu học (cấp độ 2), trung học cơ  sở (cấp độ 3) và trung học phổ thông (cấp độ 4): Cấp độ 1: 150 tiết (45 tiết lý thuyết, 95 tiết thực hành và 10 tiết kiểm   tra) Cấp độ 2: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 80 tiết thực hành và 10 tiết kiểm   tra) Cấp độ 3: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành và 20 tiết kiểm   tra) Cấp độ 4: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành và 20 tiết kiểm   tra)  Đề  tài đã tổ  chức thực nghiệm tại Trường Đại học TDTT TP.HCM  trong thời gian 3 năm (2014­2016) với tổng số là 482 học viên ở 4 cấp độ 3. Qua thực nghiệm tại các khóa đào tạo thí điểm, luận án đánh giá  được hiệu quả  chương trình đào tạo hướng dẫn viên (HDV) Aerobic các  cấp tại  Trường Đại học TDTT  TP.HCM  qua 2 tiêu chí: Chất lượng của  khóa học (thơng qua kết quả học tập) và Sự hài lịng của người học (thơng  qua ý kiến phản hồi của người học) Về chất lượng khóa học: Cấp độ 1 có 232 người tham gia (3.02% đạt  xuất sắc, 9.05% đạt giỏi, 46.12% đạt khá và 41.81% đạt trung bình); Cấp  độ 2 có 168 người tham gia (5.35% đạt xuất sắc, 10.12% đạt loại giỏi, 50%    đạt loại khá và 34.52% đạt loại trung bình); Cấp độ 3 có 58 người tham dự  (3.45% đạt xuất sắc, 20.69% đạt giỏi, 62.07% đạt khá và 13.79 đạt trung  bình); Cấp độ    4 có 58 người tham dự  (4.17% đạt xuất sắc, 20.83% đạt   giỏi, 29.17% đạt khá và 45.83% đạt trung bình) Về  sự  hài lịng của người học: 100% phản hồi của người học cho   thấy cấu trúc chương trình phù hợp, đáp ứng nhu cầu người học, nội dung   phong phú, đa dạng và kiến thức sâu, rộng, cách kiểm tra, đánh giá thi kết  thúc phù hợp  ở cả 4 cấp độ. Đồng thời, luận án tiến hành khảo sát 30 nhà  quản lý, sử dụng lao động, kết quả 100% nhận định chương trình cập nhật  kiến thức của các nước trên thế  giới, bổ  sung những kiến thức phù hợp  với điều kiện thực tiễn của Việt Nam, chương trình rất có hiệu quả, phù   hợp với mục tiêu đào tạo và đánh giá cao sản phẩm đào tạo (điểm đánh giá   >4.0 trong thang Linkert) 3. CẤU TRÚC LUẬN ÁN: Luận án được trình bày trên khổ giấy A4 với 150 trang đánh máy gồm   các mục: Đặt vấn đề  (4 trang); Chương I: Tổng quan các vấn đề  nghiên  cứu (50 trang); Chương II: Đối tượng, phương pháp và tổ chức nghiên cứu  (09 trang); Chương 3: Kết quả nhiên cứu và bàn luận (84 trang); Kết luận   và kiến nghị (03 trang). Luận án có 45 biểu bảng, 47 biểu đồ, 3 hình và 02  sơ  đồ. Luận án đã sử  dụng 95 tài liệu tham khảo, trong đó có 69 tài liệu  tiếng Việt, 15 tài liệu nước ngồi (tiếng Anh), 11 Website và 20 phụ lục.  44 4 4 B. NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG 1.TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Khái qt sự hình thành và phát triển mơn Aerobic: 1.1.1 Lịch sử phát triển mơn Aerobic thế giới; 1.1.2 Sự phát triển mơn Aerobic tại Việt Nam 1.1.3 Đặc điểm về mơn Aerobic 1.2. Nguồn nhân lực, vai trị của nguồn nhân lực: 1.2.1. Khái niệm nguồn nhân lực: 1.2.2. Khái niệm về quản lý nguồn nhân lực 1.2.3. Vai trị của nguồn nhân lực: 1.3. Cơ sở lý luận về cơng tác đào tạo: 1.3.1. Khái niệm chương trình đào tạo: 1.3.2. Phân loại chương trình đào tạo: 1.3.3. Khái niệm đào tạo: 1.3.4. Đặc điểm của cơng tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực: 1.4. Mục tiêu, tác dụng của cơng tác đào tạo: 1.4.1. Mục tiêu đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực: 1.4.2. Tác dụng của cơng tác đào tạo: 1.5. Ngun tắc của cơng tác đào tạo: 1.6. Nội dung cơng tác đào tạo và phát triển đội ngũ hướng dẫn viên:  1.6.1. Xác định nhu cầu đào tạo: 1.6.2. Xác định mục tiêu đào tạo: 1.6.3. Lựa chọn đối tượng đào tạo: 1.6.4. Xây dựng chương trình và lựa chọn phương pháp đào tạo: 1.6.5. Dự trù kinh phí đào tạo: 1.6.6. Lựa chọn và đào tạo huấn luyện viên: 1.6.7. Đánh giá hiệu quả cơng tác đào tạo và phát triển: 1.7. Q trình Đào tạo 1.7.1. Xác định nhu cầu Đào tạo 1.7.2. Lập kế hoạch Đào tạo 1.7.3. Thực hiện Đào tạo 1.7.4. Đánh giá chương trình đào tạo  1.8.  Cơ sở pháp lý về tiêu chuẩn nghiệp vụ Hướng dẫn viên thể thao  1.9.   Một số  quan niệm, khái niệm liên quan đến chuẩn đầu vào và tiêu  chuẩn đầu ra 1.9.1. Một số quan niệm về chất lượng: 1.9.2. Khái niệm về tiêu chuẩn, tiêu chí đầu vào 1.9.3. Khái niệm chuẩn đầu ra, chỉ số thực hiện, ITU 1.10. Mục tiêu giáo dục 1.11.  Lý thuyết Bloom 1.11.1 Các mục tiêu nhận thức 1.11.2 Các mục tiêu về kỹ năng 1.11.3. Các mục tiêu về thái độ, tình cảm 1.12.  Chương trình đào tạo thiết kế theo CDIO 1.13. Một số cơng trình nghiên cứu có liên quan 1.13.1. Tình hình nghiên cứu về hoạt động xây dựng chương trình đào  tạo ở nước ngồi 1.13.1. Tình hình nghiên cứu về hoạt động xây dựng chương trình đào  tạo ở Việt Nam CHƯƠNG 2. ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ  TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1. Phương pháp nghiên cứu: 2.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu liên quan: 2.1.2. Phương pháp phỏng vấn 2.1.3. Phương pháp kiểm tra sư phạm 2.1.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 2.1.5. Phương pháp tốn thống kê: phân tích số liệu thu thập được 2.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2.2.1. Đối tượng nghiên cứu: Chương trình đào tạo Hướng dẫn viên  Aerobic 4 Cấp độ khác nhau tại Trường Đại học TDTT TP.HCM 2.2.2. Khách thể nghiên cứu:  Đối tượng khảo sát gồm:  66 6 6 +  27 chun gia và các nhà quản lý giáo dục, TDTT trong lĩnh vực  TDTT nói chung và chun mơn Thể dục (Aerobic) nói riêng ở trong nước + 890 giáo viên, học viên Aerobic của TP.HCM và các tỉnh phía Nam:  TP.HCM, An Giang, Bến Tre, Bình Dương, Bình Phước, Cần Thơ, Đồng  Nai, Đồng Tháp, Tây Ninh, Tiền Giang, Trà Vinh + 30 nhà quản lý, thầy cơ ở các câu lạc bộ, trường học có Hướng dẫn  viên Aerobic sau khi tham gia học về giảng dạy tại đơn vị là các trung tâm,   câu lạc bộ (CLB) thể thao, trường học 2.3. Tổ chức nghiên cứu: Địa điểm nghiên cứu:   ­ Trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh Kế hoạch nghiên cứu: Đề tài bắt đầu đi vào nghiên cứu chính thức: Kế hoạch nghiên cứu  từ tháng 8/2013 đến tháng 8/2017 gồm: Giai đoạn 1: từ tháng 8/2013 – 8/2015 Giai đoạn 2: từ tháng 9/2015 đến tháng 4/2016 Giai đoạn 3: từ tháng 4 năm 2016 đến tháng 06 năm 2017 CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1. Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy  môn   Aerobic       trường   học,   câu   lạc       địa   bàn  TP.HCM và một số tỉnh phía Nam 3.1.1. Xác định hệ thống các tiêu chí thang đo và đánh giá thực   trạng nhu cầu học tập và cơng tác giảng dạy mơn Aerobic tại các trường   học, câu lạc bộ trên địa bàn TP.HCM và một số tỉnh phía Nam a. Dự thảo mẫu thang đo sơ bộ ban đầu về tiêu chí đánh giá thực  trạng nhu cầu học tập và cơng tác giảng dạy mơn Aerobic Đề tài đã dùng thang đo sơ bộ ban đầu xin ý kiến 12 chun gia hàng  đầu trong lĩnh vực TDTT nói chung và chun mơn Aerobic nói riêng nhằm  xem xét về  hình thức, cấu trúc, nội dung, mục đích của thang đo để  đóng  góp, bổ sung ý kiến cho thang đo, khảo sát thực trạng nhu cầu học tập và  cơng tác giảng dạy mơn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn  TP.HCM và một số tỉnh phía Nam (phụ lục 1), kết quả thơng tin như sau: ­ Thơng tin về khảo sát chun gia: + Phó giáo sư tiến sĩ: 3 người chiếm 25% + Tiến sĩ: 5 người chiếm 41.7% + Thạc sĩ: 3 người chiếm 25% + Cử nhân: 1 người chiếm 8.3% Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ % các chuyên gia được khảo sát ­ Thông tin phản hồi của chuyên gia: + 12/12 chuyên gia đồng ý về mẫu thang đo, chiếm 100% TT 10 11 12 13 14 Bảng 3.1. Ý kiến của chuyên gia về 34 biến thang đo sơ bộ ban đầu Ý kiến  Nội dung bảng hỏi sơ bộ chuyên gia A Nhu cầu học tập Trước đây, tại địa phương nơi thầy, cô (anh, chị) sinh sống đã  phát   triển   phong   trào   tập   luyện   môn   Aerobic   chưa?   (Rất   phát   Đồng ý triển; phát triển; tương đối; ít phát triển; khơng phát triển) Tại nơi thầy, cơ (anh, chị) sinh sống có nhiều câu lạc bộ, trường   Đồng ý học tổ  chức giảng dạy mơn Aerobic khơng?  (Rất nhiều;nhiều;   bình thường; ít; khơng) Tại địa phương thầy, cơ, anh, chị  làm việc có nhiều giáo viên,  hướng dẫn viên tham gia giảng dạy mơn Aerobic khơng?  (Rất   Đồng ý nhiều;nhiều; bình thường; ít; khơng) Những giáo viên, hướng dẫn viên có trình độ chun mơn về mơn  Đồng ý Aerobic   có   nhiều   khơng?  (Rất   nhiều;nhiều;   bình   thường;   ít;   không) Số   học   sinh   (học   viên)   tham   gia   tập   luyện   thường   xun   (>3   buổi/tuần) có được nhiều khơng? (Rất nhiều;nhiều; bình thường;   Đồng ý ít; khơng) Nguồn kinh phí dành cho phong trào tập luyện và thi đấu mơn   Đồng ý Aerobic     đơn   vị   có   nhiều   khơng?  (Rất   nhiều;nhiều;   bình   thường; ít; khơng) Anh, chị đã biết mơn Aerobic bao lâu? (>3 năm; >5 năm; >8 năm;   Đồng ý >10 năm; >15 năm) Anh, chị đã tham gia tập luyện mơn Aerobic bao lâu?  (>3 năm; >5   Đồng ý năm; >8 năm; >10 năm; >15 năm) Anh, chị đã tham gia giảng dạy mơn Aerobic bao lâu?  (>1 năm; >3   Đồng ý năm; >5 năm; >8 năm; >10 năm) Ngun nhân anh, chị tham gia tập luyện mơn Aerobic? (Bản thân;   Đồng ý gia đình; bạn bè; xã hội) Nguyên   nhân   anh,   chị   tham   gia   giảng   dạy   môn   Aerobic?  (Bản   Đồng ý thân; gia đình; bạn bè; xã hội) Anh, chị  tham gia lớp học đào tạo Aerobic là do? (Bản thân; gia   Đồng ý đình; bạn bè; xã hội) Anh chị tham gia học Aerobic nhằm để  quản lý, phát triển phong   trào, giảng dạy: (Biết thêm kiến thức về một môn học mới; hỗ trợ   Đồng ý công tác giảng dạy cho những môn khác; quản lý phong trào tại   đơn vị; trở thành giáo viên dạy Aerobic) Anh,   chị   muốn   giảng   dạy   môn   Aerobic     nguồn   thu   nhập?  Đồng ý (Nguồn thu nhập chính; kiếm thêm nguồn thu nhập) B Cơng tác giảng dạy mơn Aerobic Sự tự tin của hướng dẫn viên Đồng ý Hướng dẫn viên có tính sáng tạo Đồng ý Nghiệp vụ sư phạm của hướng dẫn viên Đồng ý Tỷ lệ  % 92% 100% 100% 100% 100% 83% 100% 92% 100% 92% 92% 100% 92% 92% 83% 100% 100% TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nội dung bảng hỏi sơ bộ Tác phong đĩnh đạc của hướng dẫn viên Hướng dẫn viên nóng nảy Sự nghiêm khắc của hướng dẫn viên Sự áp đặt của hướng dẫn viên đối với học viên Hướng dẫn viên khơi gợi tính tự giác tập luyện Hướng dẫn viên tạo thách thức để học viên vượt qua Tính ràng buộc của hướng dẫn viên với học viên Khả năng thị phạm của hướng dẫn viên Tính chun nghiệp của hướng dẫn viên Sự hấp dẫn, lơi cuốn của hướng dẫn viên trong giảng dạy Tính phong phú của bài tập Hướng dẫn viên giảng dạy kỹ thuật cơ bản Hướng dẫn viên giảng dạy kỹ thuật nâng cao Sự phối hợp âm nhạc và động tác Độ khó của các bài tập Tính logic của các bài tập Kỹ thuật sắp xếp và biến đổi đội hình hợp lý Ý kiến  Tỷ lệ  chun gia Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý % 83% 83% 92% 100% 100% 83% 92% 83% 83% 100% 100% 92% 100% 100% 92% 83% 100% 10 b. Điều chỉnh thang đo và xác định hình thức trả lời Sau khi bổ sung ý kiến của chun gia, đề  tài tiến hành nghiên cứu  qua 2 bước: định tính (sơ  bộ), định lượng (chính thức). Bước này thực  hiện qua các cuộc phỏng vấn với các giáo viên, hướng dẫn viên đang cơng  tác giảng dạy mơn Aerobic tại các quận huyện của thành phố  và một số  tỉnh phía Nam Xác định hình thức trả lời: Bảng 3.2: Hình thức trả lời bảng câu hỏi Khơng tốt Chưa tốt Trung bình Tốt Rất tốt c. Kết quả đánh giá thang đo trước khi phân tích EFA: Ở bước này đề tài tiến hành khảo sát, phỏng vấn 70 giáo viên và hướng   dẫn viên tại một số trường, CLB Aerobic của các quận huyện tại TP.HCM  nhằm xác đinh lại độ tin cậy của thang đo qua hệ số tương quan Cronbach’s   Alpha  d. Phân tích nhân tố  khám phá EFA (EFA­ exploratory factor   analysis) Sau khi khảo sát, dùng phương pháp phân tích nhân tố  khám phá  EFA với phép quay Varimax để phân tích 19 biến quan sát Bảng 3.4: KMO and Bartlett's Test Kaiser­Meyer­Olkin  Measure of Sampling  Adequacy Bartlett's Test of Sphericity 801 Approx. Chi­Square Df Sig 4508.987 136 0.000 Hệ số KMO là 0.801 (> 0.5) và Bartlett’s test Sig = 0.000 4.00). Các tiêu chí phản ánh những năng lực cần thiết   mà chương trình cam kết sẽ mang đến cho hướng dẫn viên khi họ tham  gia học tập và trải nghiệm ở các bậc học Để đáp ứng chuẩn đầu ra, đề tài đã xây dựng chương trình với cấu  trúc, nội dung, thời lượng và tỷ lệ giữa các module chun đề thơng qua  phỏng vấn các chun gia giáo dục và chun giá Aerobic: Cấp độ 1: 150 tiết (45 tiết lý thuyết, 95 tiết thực hành và 10 tiết kiểm  tra) 56 Cấp độ 2: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 80 tiết thực hành và 10 tiết kiểm  tra) Cấp độ 3: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành và 20 tiết kiểm   tra) Cấp độ 4: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành và 20 tiết kiểm   tra)  Đề tài đã tổ chức thực nghiệm tại trường ĐH TDTT TP.HCM với   tổng số  là 482 học viên   4 Cấp độ  với thời gian tổ  chức đào tạo tại  trường từ năm 2014 đến năm 2016 3. Qua thực nghiệm tại các khóa đào tạo thí điểm, đề  tài đánh giá  được hiệu quả  chương trình đào tạo HDV Aerobic các cấp tại trường  Đại học TDTT thành phố  Hồ  Chí Minh qua 2 tiêu chí: Chất lượng của   khóa học (thơng qua kết quả  học tập) và Sự  hài lịng của người học   (thơng qua ý kiến phản hồi của người học) Về  chất lượng khóa học: Khóa Cấp độ  1 có 232 người tham gia  (3.02% đạt xuất sắc, 9.05%  đạt giỏi, 46.12% đạt khá và 41.81% đạt  trung bình); Khóa Cấp độ 2 có 168 người tham gia (5.35% đạt xuất sắc,    10.12% đạt loại giỏi, 50% đạt loại khá và 34.52% đạt loại trung bình);  Khóa Cấp độ  3 có 58 người tham dự  (3.45% đạt xuất sắc, 20.69% đạt  giỏi, 62.07% đạt khá và 13.79 đạt trung bình); Khóa Cấp độ    4 có 58  người tham dự (4.17% đạt xuất sắc, 20.83% đạt giỏi, 29.17% đạt khá và  45.83% đạt trung bình) Về sự hài lịng của người học: cấu trúc phù hợp với chương trình  đáp  ứng nhu cầu người học, nội dung phong phú, đa dạng và kiến thức  sâu, rộng của chương trình đào tạo cả  4 Cấp độ. Chương trình đã tiếp   cận và cập nhật với chương tình đào tạo của các Liên đồn Thể  dục  trên thế  giới và bổ  sung, cải tiến những kiến thức bổ  ích phù hợp với  điều kiện thực tiễn của Việt Nam và đều được đánh giá cao do các học   viên đánh giá và 30 nhà sử dụng lao động đều nhận định là chương trình  rất có hiệu quả phù hợp với mục tiêu đào tạo và mức độ hài lịng tương  đối cao KIẾN NGHỊ: 1. Đề nghị  Trường Đại học TDTT TP.HCM có kế hoạch ứng dụng  rộng rãi kết quả  nghiên cứu của đề  tài để  tiến hành đào tạo đội ngũ  57 HDV, phân cấp HDV theo Cấp độ 1, 2, 3 và 4 mà đề tài đã xây dựng có   thể cho các mơn thể thao khác trong trường 2. Kiến nghị nhà trường có kế hoạch xuất bản bộ chương trình đào  tạo   HDV     cấp   để   phổ   biến   rộng   rãi   đến     HDV     địa   bàn  TP.HCM và một số tỉnh thành phía Nam 3. Liên đồn Thể dục TP.HCM và Liên đồn Thể dục Việt Nam có  thể  xem xét và  ứng dụng chương trình đào tạo vào cơng tác đào tạo   Hướng dẫn viên Aerobic dành cho Liên đoàn nhằm phát triển phong trào  Aerobic trên toàn quốc ...   chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?hướng? ?dẫn? ?viên? ?mơn? ?Aerobic? ?tại? ?Trường? ?Đại   học? ?TDTT TP.HCM Nếu so sánh? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?Hướng? ?dẫn? ?viên? ?Aerobic? ?của  Trường? ?Đại? ?học? ?TDTT TP.HCM với? ?chương? ?trình? ?Bồi dưỡng chun ... Mục tiêu 2.? ?Xây? ?dựng? ?và  ứng dụng các? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?hướng   dẫn? ?viên? ?mơn? ?Aerobic? ?tại? ?Trường? ?Đại? ?học? ?TDTT TP.HCM Mục tiêu 3. Đánh giá hiệu quả? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?hướng? ?dẫn? ?viên? ? mơn? ?Aerobic? ?của? ?Trường? ?Đại? ?học? ?TDTT TP.HCM... ? ?Xây? ?dựng? ?và  ứng dụng các? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?hướng   dẫn? ?viên? ?mơn? ?Aerobic? ?tại? ?Trường? ?Đại? ?học? ?TDTT TP.HCM 3.2.1. Cơ  sở  xác định và? ?xây? ?dựng? ?chuẩn đầu ra? ?chương   trình? ?đào? ?tạo? ?hướng? ?dẫn? ?viên? ?mơn Aerobic

Ngày đăng: 10/01/2020, 14:51

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • A. GIỚI THIỆU LUẬN ÁN

  • 2. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

  • 1. 2. Luận án đã xây dựng thành công chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic gồm 4 cấp độ với chuẩn đầu ra, cấu trúc, nội dung, thời lượng và tỷ lệ giữa các module chuyên đề phù hợp. Mỗi cấp độ tương ứng với đối giảng dạy mầm non (cấp độ 1), tiểu học (cấp độ 2), trung học cơ sở (cấp độ 3) và trung học phổ thông (cấp độ 4):

    • B. NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN

    • CHƯƠNG 1.TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

    • 2. 2.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

      • 3. 2.2.2. Khách thể nghiên cứu:

        • 4. 2.3. Tổ chức nghiên cứu:

          • 5. 3.1. Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP.HCM và một số tỉnh phía Nam.

            • 6. 3.1.1. Xác định hệ thống các tiêu chí thang đo và đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP.HCM và một số tỉnh phía Nam.

              • 7. 3.1.2. Thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP.HCM và một số tỉnh phía Nam.

                • 8. 3.2. Xây dựng và ứng dụng các chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic tại Trường Đại học TDTT TP.HCM.

                  • 9. 3.2.1. Cơ sở xác định và xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic.

                    • Bước 1: Tham khảo bộ tiêu chí của tổ chức CDIO về chuẩn đầu ra năng lực của sinh viên bậc cử nhân theo đề cương CDIO.

                    • Bước 3: Khảo sát ý kiến của chuyên gia về CĐR của chương trình đào tạo.

                    • Bước 4: Khảo sát ý kiến của chuyên gia, giảng viên, HLV môn Aerobic trong địa bàn TP.HCM về mục tiêu CĐR của chương trình đào tạo

                    • Bước 5: Khảo sát ý kiến cơ quan tuyển dụng lao động để xem xét nhu cầu đòi hỏi của xã hội đối với năng lực sau khi hoàn thành khóa đào tạo.

                    • 10. 3.2.2. Nghiên cứu lựa chọn nội dung và xây dựng chương trình đào tạo HDV môn Aerobic.

                      • 3.2.2.2. Nội dung và cấu trúc chương trình đào tạo HDV Cấp độ 2

                      • 3.2.2.3. Nội dung và cấu trúc chương trình đào tạo HLV Cấp độ 3.

                      • 3.2.2.4. Nội dung và cấu trúc chương trình đào tạo HDV Cấp độ 4.

                      • 11. 3.3. Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic của Trường Đại học TDTT TP.HCM.

                        • 12. 3.3.4. Bàn luận hiệu quả chương trình công tác đào tạo HDV môn Aerobic tại Trường Đại học TDTT TP.HCM

                          • KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan