Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở đặc trưng của văn bản văn chương, đặc điểm của quá trình đọc văn, bài viết này đề xuất quy trình tự đặt câu hỏi và các chiến thuật dạy học hiệu quả nhằm phát triển kĩ năng tự đặt câu hỏi cho HS trong quá trình đọc văn bản văn chương nhằm giúp HS từng bước làm chủ quá trình đọc, trở thành một người đọc độc lập, có tư duy phê phán và sáng tạo.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 146-154 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0155 QUY TRÌNH TỰ ĐẶT CÂU HỎI VÀ CHIẾN THUẬT DẠY HỌC SINH TỰ ĐẶT CÂU HỎI KHI ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG Ở NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC Hoàng Thị Mai Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hố Tóm tắt Trên sở đặc trưng văn văn chương, đặc điểm trình đọc văn, viết đề xuất quy trình tự đặt câu hỏi chiến thuật dạy học hiệu nhằm phát triển kĩ tự đặt câu hỏi cho HS trình đọc văn văn chương nhằm giúp HS bước làm chủ trình đọc, trở thành người đọc độc lập, có tư phê phán sáng tạo Từ khóa: Tự đặt câu hỏi, quy trình, chiến thuật, đọc - hiểu, văn văn chương Mở đầu Tự đặt câu hỏi trình tương tác với văn (VB) dấu hiệu người đọc thực tư Nghiên cứu Tanja Janssen (2002) rằng, “Bằng việc tự đặt câu hỏi suy ngẫm câu hỏi, người đọc - học sinh (HS) tham gia cách tích cực có mục đích q trình đọc, hiểu cắt nghĩa VB” [7;108] Đặc trưng VB văn chương tính “lưỡng lự bất định”, tính mơ hồ, hàm ngơn, đa nghĩa Theo Umberto Eco (1984), VB văn chương mở gần vô tận khả cắt nghĩa có mà cắt nghĩa khiến tác phẩm có sức sống [9;63] Tuy nhiên, để tưởng tượng lí giải cách có cứ, việc đặt giải câu hỏi q trình đọc khơng có tác dụng dẫn dắt q trình tìm tòi, khám phá mà phản tư thiết yếu giúp người đọc kiểm nghiệm nhận định học cách đánh giá trình tư Nhưng, đâu cách để dạy HS tự đặt câu hỏi đọc - hiểu VB? Đã có nhiều cơng trình nhà nghiên cứu nước đề cập đến vấn đề tự đặt câu hỏi [7], đề xuất quy trình, biện pháp dạy HS tự đặt câu hỏi đọc - hiểu VB lẻ tẻ Ở Việt Nam, câu hỏi cấp thiết chưa quan tâm, vấn đề mẻ lí thuyết dạy học văn nhà trường phổ thông Việt Nam Trong thực tế dạy học, HS chủ yếu mong đợi đưa câu trả lời khơng phải câu hỏi; “vai trò HS giúp khuếch trương cách cắt nghĩa VB khơng phải kiến tạo bảo vệ cách lí giải họ VB” [5;4] Trên sở đặc trưng VB văn chương, đặc điểm trình đọc văn, vấn đề lí thuyết chung tự đặt câu hỏi, viết đề xuất quy trình tự đặt câu hỏi chiến thuật dạy học hiệu nhằm phát triển kĩ tự đặt câu hỏi cho HS trình đọc văn nhằm giúp HS bước làm chủ trình đọc, trở thành người đọc độc lập, có tư phê phán sáng tạo Ngày nhận bài: 15/4/2015 Ngày nhận đăng: 10/9/2015 Liên hệ: Hoàng Thị Mai, e-mail: hoangmai.hdu@gmail.com 146 Quy trình tự đặt câu hỏi chiến thuật dạy học sinh tự đặt câu hỏi đọc - hiểu văn 2.1 Nội dung nghiên cứu Quy trình tự đặt câu hỏi đọc - hiểu văn văn chương nhà trường Đặc trưng VB văn chương tính hình tượng, tính hư cấu, tính mơ hồ, hàm ngôn, đa nghĩa Đọc văn q trình phức tạp, vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan; q trình người đọc tương tác tích cực với VB để kiến tạo nghĩa tác phẩm cho Căn đặc trưng VB văn chương trình đọc văn, tác giả viết đề xuất bước, thao tác trình tự đặt câu hỏi mà người học dựa vào để luyện tập dần thành thạo kĩ tự đặt câu hỏi trình đọc - hiểu VB văn chương Bước 1: Chú ý vào tín hiệu thẩm mĩ, đầu mối VB đọc VB văn chương tổ chức cách đặc biệt, đầy dụng ý Ở đó, từ ngữ, yếu tố, chi tiết có vị trí, chức định chỉnh thể nghệ thuật thống nhất, yếu tố có ý nghĩa nghệ thuật ngang Nhà văn thường tập trung tâm huyết vào việc tạo nên chi tiết, tín hiệu thẩm mĩ đặc sắc, qua thể bật chủ đề tác phẩm Vì vậy, để đọc có định hướng, bước trình đọc, người đọc phải ý tìm, phát đầu mối, tín hiệu thẩm mĩ gây ý khiến họ phải đặt câu hỏi Đầu mối VB yếu tố khiến người đọc ngạc nhiên, tò mò, hồi nghi, khó hiểu, muốn đặt câu hỏi để làm rõ, có khả giữ cho tư ln hoạt động tích cực để khám phá hiểu đọc Tín hiệu thẩm mĩ, theo GS Bùi Minh Tốn (2012), “là loại tín hiệu có chức thẩm mĩ”, gồm hai mặt - biểu đạt biểu đạt, “cái biểu đạt ý nghĩa thẩm mĩ” [8;139] Trong VB văn chương, kể đến “tín hiệu thẩm mĩ vi mơ” (được cấu tạo sở từ hay ngữ) “tín hiệu thẩm mĩ vĩ mơ” (là hòa kết, tích hợp nhiều tín hiệu thẩm mĩ đơn, vi mô), bao quát phận lớn hay tác phẩm văn chương” [8;146 - 148] Như vậy, tín hiệu thẩm mĩ VB văn chương từ, cụm từ; hình ảnh, biểu tượng; yếu tố, chi tiết đặc sắc hình tượng nghệ thuật nhà văn lựa chọn cách sáng tạo nhằm khắc họa bật chủ đề, giá trị tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm Cụ thể, đầu mối, tín hiệu thẩm mĩ VB văn chương là: - Các ghi địa điểm, thời điểm sáng tác tác giả; - Lời đề từ, nhan đề văn bản, tiêu đề chương, phần; - Các hình ảnh, tranh minh họa; - Các hình ảnh, biểu tượng; - Các hành động, cử chỉ, ngoại hình, chân dung, lai lịch nhân vật; - Các việc, diễn biến, tâm trạng, mâu thuẫn, xung đột; - Đặc điểm hệ thống từ loại (danh từ, động từ, tính từ ); - Các chi tiết màu sắc, ánh sáng, đường nét, âm thanh; - Các biện pháp tu từ, Để minh họa cho bước này, vừa đọc đoạn văn sau, vừa ý xem hình ảnh, chi tiết, từ ngữ khiến ta tò mò, băn khoăn, muốn nêu câu hỏi: “ Nó ngã lăn Mẩu khoai bị nắm chặt, nát bét tay Vẫn chửi Vẫn kêu Vẫn đấm Vẫn đá Vẫn thụi Vẫn bịch Vẫn cẳng chân Vẫn cẳng tay Vẫn đòn càn Vẫn đòn gánh Đáng kiếp! - Cho chừa đi! 147 Hồng Thị Mai Người ta ghì chặt lấy Nó oằn ồi, cố cựa Rồi gò miệng vào gần tay, co tay vào gần miệng, đưa bật miếng khoai nát bét, lẫn đất cát vào mồm Phóm phém, nhai Rồi nuốt xong, nằm yên lặng, nhăn mặt tiêu Trận đòn dội Người ta trói lại Nó khơng cựa Mồm hết việc làm, há hốc ằng ặc A, đau Rồi nuốt nốt tí khoai lang dính bết hàm răng, ú ớ: - Lạy ông bà, cháu thấy đau rồi! (Bữa no đòn - Trích Nguyễn Cơng Hoan, Tác phẩm lời bình, Nxb Văn học, 2014, tr.24) Có thể dẫn số đầu mối, tín hiệu thẩm mĩ có đoạn văn sau: - Đại từ Nó - gây tò mò thân phận người nói tới; - Loạt câu đặc biệt, khuyết chủ ngữ - gây ngạc nhiên: Vẫn chửi Vẫn kêu Vẫn đấm - Loạt cụm động từ cử chỉ, hành động “nó”: oằn ồi, cố cựa, gò miệng vào gần tay, co tay vào gần miệng, phóm phém, nhăn mặt tiêu, mồm há hốc ằng ặc, ú - Hình ảnh miếng khoai nát bét trộn đất cát - gây ấn tượng mạnh Bước 2: Nêu câu hỏi Khi nhận diện đầu mối tín hiệu thẩm mĩ đồng thời xuất hồi nghi, tò mò VB, người đọc thực nêu câu hỏi cho Đặt câu hỏi câu hỏi hiệu bước quan trọng để giữ cho tư tiếp tục hoạt động Có thể sử dụng loại câu hỏi để làm rõ như: Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Như nào? Cái nào?; loại câu hỏi để suy luận, cắt nghĩa như: Tại sao? Vì sao? Nếu ? Giả sử ? Chẳng hạn, từ đầu mối tín hiệu thẩm mĩ có đoạn văn trên, người đọc tự đặt câu hỏi sau: - Đại từ Nó: Nó ai? Bao nhiêu tuổi? Tại bị đánh? Tại tác giả gọi “nó”? - Loạt câu khuyết chủ ngữ: Tại tác giả dùng liên tiếp câu khuyết chủ ngữ? Tại từ “vẫn” lặp đến 10 lần, đầu câu? Tại tác giả dùng nhiều từ đồng nghĩa, gần nghĩa đấm, thụi, bịch? Có thể rút gọn bớt? - Loạt cụm động từ cử chỉ, hành động “nó”: Hình hành động ăn mơ tả kéo dài? Để làm gì? Tại cố ăn bị đánh đến chết? Tại bị đánh lúc ăn khơng thấy đau? Tại ăn xong thấy đau? - Hình ảnh miếng khoai nát bét: Tại mẩu khoai nát bét lặp lặp lại? Tại mẩu khoai nát bét dính đất mà cố gò vào miệng, chịu đòn? Nếu khơng cố nuốt chút khoai cuối đó, người ta có thơi đánh khơng? Bước 3: Theo đuổi dự đoán đầu Dự đoán phán đoán, giả thiết theo kinh nghiệm người đọc; tạo sở người đọc biết suy nghĩ vấn đề đặt Ở bước này, người đọc phải dựa vào vốn tri thức nền; kết nối đầu mối mà nhà văn gợi ý; lí giải tín hiệu mà nhà văn để lộ VB để đưa phán đoán, suy luận cho câu hỏi nêu bước Các dự đoán chứa đựng thông tin mà tác giả không làm rõ VB Chẳng hạn, sau ví dụ vài dự đoán cho câu hỏi trên: Hỏi: Tại tác giả dùng liên tiếp câu khuyết chủ ngữ Vẫn chửi Vẫn bịch ? Dự đoán: - Do non ngữ pháp dẫn đến nhầm lẫn diễn đạt? 148 Quy trình tự đặt câu hỏi chiến thuật dạy học sinh tự đặt câu hỏi đọc - hiểu văn - Vì đồng tình với kẻ đánh “nó”, muốn che giấu cho họ? - Vì khơng biết kẻ đánh nên nêu chủ ngữ? - Vì muốn nhấn mạnh hành động đánh nhanh, nhiều, tới tấp; kẻ đánh tập thể, “hội đồng”? Hỏi: Tại từ “vẫn” lặp lại đến 10 lần, đầu câu? Dự đoán: - Để tạo nhịp điệu cho câu nhịp cho cú đánh? - Đơn giản theo đà lối nói thiếu chủ ngữ? - Muốn thể liên tục khoảng thời gian kéo dài hành động đánh tiếp diễn, chưa có dấu hiệu dừng lại? Hỏi: Tại cố ăn mẩu khoai bị đánh đến chết? Dự đốn: - Vì tên ăn cắp lì lợm, khơng sợ đòn roi gì? - Vì muốn thử xem kẻ đánh chịu đựng đến đâu? - Vì trạng thái bị đói hành hạ phải liều chết để có may sống sót? - Vì q đói, thơi thúc sinh tồn mạnh tất nỗi đau khác? Bước 4: Xác định nêu câu trả lời Đây bước người đọc phải đọc lại thật kĩ VB; phân tích xem phán đốn đưa hay sai, hợp lí hay chưa hợp lí; xác định nêu câu trả lời; so sánh câu trả lời với dự đốn Có thể khơng phải lúc người đọc tìm câu trả lời ln phải để câu hỏi dự đốn tâm trí nhằm giữ cho tư không ngừng hoạt động Chẳng hạn, với câu hỏi “Tại cố ăn mẩu khoai bị đánh đến chết?” dự đốn: Vì tên ắn cắp lì lợm ; Vì muốn thử sức kẻ đánh khơng đúng, ăn xong mẩu khoai, “nó” kêu đau ú van xin Chỉ có giả thiết Vì trạng thái bị đói hành hạ phải liều chết để có may sống sót; thúc sinh tồn mạnh tất nỗi đau khác hợp lí tình Bước 5: Hiệu chỉnh câu trả lời đọc tiếp Ở bước này, người đọc dựa vào thơng tin mà tác giả gợi ý qua tín hiệu, đầu mối; xác định dụng ý tác giả so sánh với câu trả lời để đánh giá mức độ - sai, hợp lí sau đọc tiếp Nếu khơng tìm câu trả lời câu trả lời sai, người đọc phải đặt lại câu hỏi: Tại sao? Tác giả “đánh lừa”/ thách đố người đọc cách nào? Đây câu hỏi tốt cho thảo luận khám phá VB 2.2 Chiến thuật dạy HS tự đặt câu hỏi trình đọc - hiểu VB văn chương 2.2.1 Cung cấp cho HS kiến thức lí thuyết cần thiết thể loại VB Để HS hình dung tổng quát biết cách tập trung vào yếu tố trọng tâm trình đọc, trước hết, giáo viên cần cung cấp cho HS đặc điểm thể loại VB Đây tri thức công cụ cần thiết giúp HS biết cách tiếp cận giải mã tác phẩm văn chương Tuy nhiên, lượng kiến thức lí thuyết phải phù hợp với trình độ lứa tuổi HS Chẳng hạn, trước đọc truyện ngắn, HS tiểu học phải có hiểu biết sơ đẳng yếu tố làm nên 149 Hoàng Thị Mai tác phẩm truyện để nhận diện nhân vật, đánh giá phẩm chất tốt, xấu nhân vật; HS THCS phải có hiểu biết định cốt truyện, nhân vật, việc, tình tiết để tóm tắt, thơng hiểu, phân tích bước đầu đánh giá giá trị nội dung, nghệ thuật truyện Lên bậc THPT, HS phải dạy cấu trúc, kết cấu VB, tình truyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, giọng điệu kể chuyện, ngơn ngữ kể chuyện tự đặt câu hỏi độc lập việc thưởng thức đánh giá VB Khi HS có kiến thức thể loại VB, đọc, chắn có định hướng, khoa học hiệu 2.2.2 Hướng dẫn HS sử dụng hiệu dạng câu hỏi Để tạo thói quen tư duy, HS phải thường xuyên rèn luyện kĩ tự đặt câu hỏi Trước hết, HS phải thành thạo cách thức đặt dạng câu hỏi thông thường như: Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Như nào? Cái nào? Đặc biệt, để HS tư có chiều sâu, cần hướng dẫn HS cách đặt câu hỏi bậc cao như: Tại sao? Vì sao? Nếu ? Giả sử ? Trong phạm vi VB văn chương, theo Debra S Peterson Barbara M Taylor (2012), “câu hỏi bậc cao” dạng câu hỏi, chẳng hạn: yêu cầu giải mã chủ đề, lí giải nhân vật liên hệ VB với đời sống người đọc [3;295] Rèn cho HS kĩ để đứng trước VB, chí từ, dấu chấm câu, HS có thói quen tư nội dung, hàm ý chứa đựng 2.2.3 Sử dụng vòng tròn: dự đốn - đọc kiểm tra - xác nhận/bác bỏ Chiến thuật Ruth Ann Williamson (1996) đề cập tới, vòng tròn đọc - hiểu gồm bước: dự đốn - đọc kiểm tra - xác nhận/bác bỏ [4;38] Có thể cụ thể hóa chiến thuật Ruth sau: Bước 1: Dự đoán - HS sử dụng tri thức chủ đề - hiểu biết tác giả, tác phẩm, thời đại, trải nghiệm cá nhân để dự đoán nội dung VB; - HS dựa vào nhan đề, tiêu đề, tranh ảnh minh họa để dự đoán chủ đề VB; - HS sử dụng đầu mối từ câu đoạn tri thức chủ đề để đưa dự đốn xảy đoạn Bước 2: Đọc - kiểm tra dự đoán - HS đọc đoạn để xem dự đốn hay sai Nếu sai, người học phải đưa giả thiết Vòng tròn sử dụng tiếp tục hết đọc - Sử dụng câu hỏi tự kiểm tra dự đốn tự kiểm sốt hiểu: Tơi đạt mục tiêu đọc chưa? Tôi biết/học từ chủ đề này? Dự đốn tơi có xác khơng? Cách hiểu tơi có khơng? Cách đọc tơi có kiến tạo nên nghĩa khơng? Có mà tơi khơng hiểu nhỉ? Bước 3: Xác nhận/bác bỏ tính đắn dự đoán - HS đọc lại VB, sở dẫn chứng từ VB để xác định dự đoán đúng, bác bỏ dự đoán sai Để HS thành thạo chiến thuật này, giáo viên cần làm mẫu trước, sau để HS độc lập thực hành tự kiểm sốt q trình tư tình đọc 2.2.4 Sử dụng biểu đồ K-W-L phiên K-H-W-L-S/A-Q Sử dụng biểu đồ K-W-L Biểu đồ K-W-L Donna Ogle đề xuất năm 1986, sử dụng kĩ thuật, mơ hình dạy đọc VB, sau áp dụng cho HS trình tự học [3; tr.564-570] 150 Quy trình tự đặt câu hỏi chiến thuật dạy học sinh tự đặt câu hỏi đọc - hiểu văn K-W-L gồm cột bước: HS bắt đầu việc động não điền em biết chủ đề đọc vào cột K; sau nêu điều em muốn biết thêm chủ đề vào cột W; trong/sau học xong, HS tự trả lời câu hỏi vào cột L Sử dụng phiên K-W-H-L-A-Q: Trong trình ứng dụng, nhà giáo dục học bổ sung, mở rộng biểu đồ K-W-L Ogle (1986) thành nhiều phiên khác với mục tiêu hiệu khác Barrell, J (1992) đề xuất phiên K-W-H-L, cách thêm vào thành tố H - thành tố khảo sát làm rõ, trả lời câu hỏi: How I find out? - Tơi tìm câu trả lời cách nào? Làm rõ thành tố H, HS học cách khơng nói điều khơng có chứng từ VB; tự tin để hoài nghi đối thoại với quan điểm, cách cắt nghĩa người khác nhà văn; học cách đánh giá q trình tư Jill Lewis (1999) bổ sung thành tố tư phê phán S, yêu cầu HS suy nghĩ trả lời câu hỏi So what I with this information? - Tơi làm với thơng tin học được? Tương tự, Barrell, J (2007) dùng A -How will we Apply what we have learned to other subjects? To our personal lives? To our next projects? - Tôi ứng dụng điều học vào môn học/chủ đề khác nào? Ứng dụng vào sống cá nhân chúng ta? Ứng dụng vào dự án/vấn đề tiếp theo? [1, tr.6, 85] Một số khác sử dụng A -What action will I take? với hàm ý tương tự: Hành động gì? Dạng thức phiên là: K-W-H-L-S/A Đặc trưng cột S/A yêu cầu HS ứng dụng điều học vào thực tế sống Trong phạm vi đọc - hiểu VB, ứng dụng là: Yêu cầu HS liên hệ VB, điều gợi từ VB với cảm xúc, suy nghĩ, tình huống, vấn đề cá nhân; yêu cầu HS vận dụng kiến thức từ VB vào việc giải vấn đề, tình đời sống; vận dụng vào việc làm thay đổi hành vi, thái độ, lập trường, hành động người khác; mở rộng, sáng tạo nên kết thúc khác, câu chuyện khác; ứng dụng vào việc đọc - hiểu VB khác K-W-H-L-A-Q phiên mở rộng mà Barrell, J (2007) quan tâm, bổ sung thêm cột Q -What new questions I have? - Tơi câu hỏi sau học xong chủ đề này? Mục tiêu cột khuyến khích người đọc tiếp tục theo đuổi vấn đề mà họ quan tâm; tự đặt câu hỏi để tiếp tục suy ngẫm, tìm tòi sâu VB để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Tựu chung, tóm lược kĩ thuật K-W-H-L-A-Q câu hỏi với mục tiêu, tác dụng tương ứng sau: Các câu hỏi kĩ thuật K-W-L 1) Tôi biết chủ đề/VB này? 2)Tơi muốn/cần biết chủ đề/VB này? 3) Tơi tìm điều cách nào? 4) Tơi học chủ đề/VB này? 5) Tôi ứng dụng điều học (để mở rộng đọc)? 6) Tơi có câu hỏi sau học xong chủ đề/VB này? Mục tiêu Xác định vốn hiểu biết có trước học sinh chủ đề/VB Xác định mục tiêu cho hoạt động đọc Xác định biện pháp, cách thức để tìm câu trả lời Tìm câu trả lời, hệ thống hóa kiến thức, tự giám sát trình đọc-hiểu Tạo hội cho HS thể suy nghĩ, ý tưởng riêng vượt ngồi khn khổ đọc Tạo điều kiện cho HS tiếp tục tìm tòi, khám phá sáng tạo chủ đề/VB Sử dụng phiên K-W-H-L-A-Q chiến thuật hiệu để phát triển kĩ tự đặt 151 Hoàng Thị Mai câu hỏi cho HS trình đọc văn Ví dụ sau ứng dụng phiên K-W-L dạng đầy đủ đọc - hiểu thơ Hai-kư Ma-su-ô Ba-sô: Dịch nghĩa: Cầm tay (mớ tóc lại mẹ) tan mất, giọt lệ nóng hổi sương mùa thu Dịch thơ: Lệ trào nóng hổi tan tay tóc mẹ sương thu (Ma-su-ô Ba-sô, Ngữ văn 10, tập một, Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008) K - Tơi biết nhà thơ, thơ này? - Ba-sô nhà thơ Nhật Bản; - Thể thơ Hai-kư; - Bài thơ nói mẹ; viết Ba-sô quê, hay tin mẹ mất, người anh đưa cho ơng mớ tóc lại mẹ; W - Tơi muốn/cần biết thơ này? - Tình cảm nhà thơ mẹ nào? - Tại người anh chọn để lại mớ tóc mẹ? - Làn sương thu ý muốn nói gì? - Nét nghệ thuật độc đáo thơ? H - Tơi tìm câu trả lời cách nào? L - Tơi học từ nhà thơ, thơ này? - Chú ý chi tiết nước mắt tn trào nhìn mớ tóc lại mẹ; - Chú ý tìm hiểu đặc điểm sương thu, so sánh với tóc mẹ, mẹ - Tình yêu thương, nỗi đau đớn, xót xa người xa, trở mẹ khơng - Mái tóc chứng nhân đời người, đời mẹ tần tảo, lam lũ - Làn sương thu đa nghĩa, giàu sức gợi: Lệ khóc mẹ nhòa sương, hình hài mẹ mong manh sương, đời ngắn ngủi tựa giọt sương, đời mẹ nắng hai sương - Nghệ thuật: A - Tôi ứng dụng điều học nào? - Mẫu tử biệt li tất yếu ⇒ Hãy gần gũi, yêu thương, quan tâm, chăm sóc mẹ có thể; - Suy ngẫm mẹ mình; xem xét lại cách ứng xử, tình cảm mà dành cho mẹ; Q - Tơi câu hỏi sau học xong thơ này? - Khơng có mặt bên mẹ lúc lâm chung đáng trách? - Còn thơ khóc mẹ tương tự? - Nét độc đáo thơ này? 2.2.5 Sử dụng chiến thuật làm mẫu tự đặt câu hỏi giáo viên Đúng Ruth (1996), “giáo viên làm mẫu tự đặt câu hỏi tức cơng khai q trình tư mình” Nói cách khác, giáo viên nói lên trình nảy sinh câu hỏi lúc họ tự khai hóa q trình tư trước HS; đưa HS vào trình tư bên “Q trình mơ hình hóa làm cho HS nhận rằng, đơi khi, người đọc, có giáo viên gặp khó khăn trình tiếp nhận” [4;41] 152 Quy trình tự đặt câu hỏi chiến thuật dạy học sinh tự đặt câu hỏi đọc - hiểu văn Cách thức làm mẫu thực theo bước: 1) giáo viên làm mẫu - trình diễn tự đặt câu hỏi; 2) mời HS tham gia tự đặt câu hỏi, giáo viên hướng dẫn hỗ trợ HS cần Sau ví dụ minh họa - đoạn mơ hình hóa trình tự đặt câu hỏi giáo viên tiếp cận VB Tình ca ban mai Chế Lan Viên: Khi đọc tiêu đề Tình ca ban mai, tơi tự hỏi, phải thơ miêu tả buổi ban mai đẹp? Nhưng không, câu thơ lại nói em buổi chiều Đọc lướt qua câu thơ hết bài, đối tượng hướng tới em, tình em, tình ta Vậy, thơ, rốt cuộc, muốn bộc lộ điều gì? Chủ đề thơ gì? Tác giả khơng nói, phải thể yếu tố nghệ thuật tiêu biểu, phải tìm việc đọc sâu khổ thơ Khổ - câu thơ đầu nói với tơi rằng, em quan trọng nhân vật trữ tình, tơi băn khoăn lại ví em chiều em tựa mai về? Sự ví von nhằm mục đích gì? Hiệu nghệ thuật nó? Chiều đi, mai khoảnh khắc nào? Tôi nghĩ, cách ví von lạ, nghe khơ khan, diễn tả cách sâu sắc hai trạng thái cảm xúc: trống rỗng (em đi) đầy ắp hạnh phúc (em về) nhân vật trữ tình Bởi lẽ, chiều lúc ngày tàn, bóng tối bao phủ, vạn vật tìm nơi trú ẩn, lại đêm tối mênh mơng; em đi, để lại anh hụt hẫng, trống rỗng, hư vơ Còn mai về, ngược lại, khoảnh khắc đẹp, tinh khôi, tràn đầy ánh sáng, vạn vật xanh tươi, đâm chồi, nảy lộc, đầy sức sống hi vọng; em bên anh, hạnh phúc vơ bờ, khơng nói hết thành lời Khổ - câu tiếp nói với tơi rằng, em tình u em ánh sáng đời anh Nhưng không hiểu rõ ý thơ Em trời trưa - Nắng sáng màu xanh che muốn nói gì, lại ví tình em khuya, khơng phải hơm? Tơi phải tìm hiểu xem khuya có đặc điểm Tơi vừa đọc, vừa liên tưởng, cắt nghĩa, nghĩ, vấn đề có câu trả lời Câu Dù nắng trưa khơng - Ta khuya làm rõ nghĩa thêm cho câu Em trời trưa - Nắng sáng màu xanh che - Tức em lại bên anh, bóng tối hồn tồn biến mất, có bầu trời xanh trưa đầy nắng, xanh mát Còn khuya? Về khuya, đêm dày, sao, thế, lên rõ (chi chít) ánh sáng chúng lung linh, bật, huyền bí (khác với buổi sớm bị mờ ánh ban mai ) Vậy khổ thơ ý muốn nói gì? Em tình u em đem ánh sáng đến cho đời anh Tại lại là: Hạnh phúc đầu ta - Mọc vàng chi chít - mai, hoa em lại về? Tơi khơng nghĩ tơi giải thích ý thơ Nhưng sau đọc, liên tưởng kết nối với khổ thơ trên, nghĩ tơi tìm câu trả lời Trên chưa phải tất cả, mơ hình trình diễn tự đặt câu hỏi đọc giáo viên ví dụ có tác dụng việc giúp HS thực hành bước thành thạo kĩ đọc VB văn chương, vốn hoạt động phức tạp giàu sáng tạo Kết luận Tự đặt câu hỏi chiến thuật đọc tích cực, đường hiệu để phát triển lực đọc, biện pháp phát triển tư phê phán cho HS Tuy nhiên, nhận thức tầm quan trọng chưa đủ Để thúc đẩy kĩ tự đặt câu hỏi, giáo viên cần phải làm chủ quy trình tự đặt câu hỏi, lựa chọn biện pháp phù hợp để hướng dẫn HS dần thành thạo kĩ tự đặt câu hỏi đọc VB văn chương Tất nhiên, tự đặt câu hỏi biện pháp, chiến thuật đọc, thành tố tách rời chiến lược đọc rộng lớn Vì vậy, cần kết hợp tự đặt câu hỏi với chiến thuật đọc - hiểu dạy đọc - hiểu khác để nâng cao hiệu thưởng thức đánh giá văn chương HS Mỗi thể loại VB có quy ước nghệ thuật khác nhau; người đọc có mối quan tâm, hứng thú, lực thẩm mĩ khác nhau; giai đoạn trình đọc - hiểu có nội 153 Hồng Thị Mai dung, yêu cầu khác nhau, câu hỏi, có nhiều loại với nhiều mức độ đa dạng, phong phú Vì vậy, việc nghiên cứu thiết kế dạng câu hỏi phù hợp, hiệu mà người đọc dựa vào để tự dẫn dắt q trình đọc - hiểu VB văn chương cách độc lập sáng tạo yêu cầu quan trọng mà chúng tơi bàn tới cơng trình, viết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] John Barrell, 2007 Problem - Based Learning - An Inquyry Appoach (2nd ed.) Corwin Press Debra S Peterson, Barbara M Taylor, 2012 Using Higher Order Questioning To Accelerate Students’ Growth in Reading Reading Teacher, Vol.65, Issue 5, pp 285 - 304 Donna Ogle, 1986 K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, p.564-570 Ruth Ann Williamson, 1996 A Self-Questioning - An Aid to Metacognition Reading horizons, Vol 37, No p.31-47 Susan Hynds, 1990 Challenging question in the literature class Center for the Learning and Teaching of literature, Report Series 5.3, The University at Albany, New York Tanja Janssen, 2002 Instrucstion in self-questioning as a literary reading strategy: An exploration of empirical research L1-Educational Studies in Language and Literature 2, p.95-120, Kluwer Academic Publishers, the Netherlands Tanja Janssen, Martine Braaksma Michel Couzijn, 2009 Self-questioning in the literature classroom: Effects on student’ interpretation and appreciation of short stories Graduate School for Teaching & Learning, University of Amsterdam, the Netherlands Bùi Minh Tốn, 2012 Ngơn ngữ với văn chương Nxb Giáo dục Việt Nam Umberto Eco, 1984 The Role of reader Indiana University Press Bloomington ABSTRACT The process of self-questioning and strategies to teach students self-questioning in reading comprehension in secondary school With regards to literature and characteristics of literature reading comprehension, this article proposes a process of self-questioning as well as teaching and learning strategies to improve students’ self-questioning skill when used in literature reading This analysis has been done to help students become independent readers who are capable of creative and critical thinking Keywords: Process, strategy, self-questioning, reading comprehension, literature 154 .. .Quy trình tự đặt câu hỏi chiến thuật dạy học sinh tự đặt câu hỏi đọc - hiểu văn 2.1 Nội dung nghiên cứu Quy trình tự đặt câu hỏi đọc - hiểu văn văn chương nhà trường Đặc trưng VB văn chương. .. 1986, sử dụng kĩ thuật, mơ hình dạy đọc VB, sau áp dụng cho HS trình tự học [3; tr.56 4-5 70] 150 Quy trình tự đặt câu hỏi chiến thuật dạy học sinh tự đặt câu hỏi đọc - hiểu văn K-W-L gồm cột bước:... kĩ tự đặt câu hỏi đọc VB văn chương Tất nhiên, tự đặt câu hỏi biện pháp, chiến thuật đọc, thành tố tách rời chiến lược đọc rộng lớn Vì vậy, cần kết hợp tự đặt câu hỏi với chiến thuật đọc - hiểu