Đang tải... (xem toàn văn)
Sử dụng mô hình CDIO trong giảng dạy khoa học xã hội và nhân văn mang lại nhiều lợi ích. CDIO giúp xây dựng các chương trình giảng dạy theo một tiêu chuẩn. Các giai đoạn của quá trình giảng dạy sẽ liên tục và gắn kết. Giảng dạy theo phương pháp CDIO liên kết với nhu cầu tuyển dụng, thu hẹp khoảng cách giữa nhà trường và yêu cầu của nhà tuyển dụng. CDIO cũng là một giải pháp đào tạo để giúp người học phát triển toàn diện với các kỹ năng cứng và kỹ năng mềm, và nhanh chóng thích nghi với môi trường làm việc thay đổi.
Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HƯỚNG ĐẾN ĐÀO TẠO THEO NHU CẦU XÃ HỘI – CÁCH TIẾP CẬN CDIO Cung Thò Tuyết Mai (1), Trần Mai Ước(2), Lưu Thò Thu Hương(3) (1) Đại học Quốc gia TP HCM, (2) Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, (3) Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức TÓM TẮT Sử dụng mô hình CDIO giảng dạy ngành khoa học xã hội nhân văn mang lại nhiều lợi ích CDIO giúp cho việc xây dựng chương trình đào tạo theo quy chuẩn, công đoạn trình đào tạo có tính liên thông gắn kết chặt chẽ Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO gắn với nhu cầu người tuyển dụng, thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường yêu cầu nhà sử dụng nguồn nhân lực CDIO giải pháp đào tạo giúp người học phát triển toàn diện với kỹ cứng kỹ mềm giúp người học nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc thay đổi Từ khóa: giảng dạy, CDIO, khoa học xã hội nhân văn * Đại hội X xác đònh mục tiêu giáo đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội dục nhằm bồi dưỡng hệ trẻ tinh thần nhập quốc tế” yêu nước, lòng tự tôn dân tộc, lý tưởng chủ Trong việc xác đònh giáo dục nhân tố hàng đầu đònh phát triển nhanh bền vững, Đảng Nhà nước ta nghóa xã hội, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, ý chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chòu nghèo nàn, đánh giá cao đóng góp khoa học xã hội nhân văn Nghò đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ lực nghề nghiệp, quan Hội nghò lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII rõ: nhiều kết luận khoa học xã hội nhân văn dùng làm sở để soạn thảo tâm hiệu thiết thực, nhảy cảm với trò, có ý chí vươn lên khoa học – công nghệ Nhằm đáp ứng yều cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nghò quyết, hoạch đònh chủ trương sách Đảng Nhà nước, góp phần vào thành công công đổi Báo cáo Chính trò Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII Đại hội IX nhấn mạnh: “khoa học xã hội nhân văn hướng việc giải đáp vấn đề lý luận thực tiễn, dự báo xu phát triển, cung cấp luận khoa học cho việc hoạch đònh đường lối, chủ nước xu đổi mới, hội nhập kinh tế quốc tế, Đảng ta chủ trương phát triển giáo dục hướng đến xây dựng xã hội học tập thực thụ, “tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời” Mới đây, Đại hội XI Đảng khẳng đònh “phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, 18 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 trương, sách phát triển kinh tế, xã hội, xây dựng người, phát huy khai vận hành) CDIO đề di sản văn hóa dân tộc, sáng tạo ngành kỹ thuật thuộc Đại học Kỹ thuật giá trò văn hoá Việt Nam” Massachusetts (Mỹ) phối hợp với trường Trong giai đoạn nghiệp phát triển giáo dục, với bối cảnh quốc tế chứa nhiều thời thách thức, trước yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội, với trình phát triển kinh tế thò trường hội nhập quốc tế, việc thức gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) với cam kết mở cửa thò trường giáo dục đại học tạo áp lực trực tiếp buộc phải đổi tư giáo dục – đào tạo, có ngành khoa học xã hội nhân văn Một nguồn nhân lực khẳng đònh chìa khóa thắng lợi cạnh tranh kinh tế hậu khủng hoảng, tụt hậu giáo dục – đào tạo mà trực tiếp ngành khoa học xã hội nhân văn nghiêm trọng Chính vậy, chủ trương đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn cho mục tiêu đáp ứng nhu cầu xã hội mà trước hết nhu cầu doanh nghiệp, đối tượng có nhu cầu lớn nhân lực qua đào tạo, hay nói cách nôm na chuyển từ "đào tạo có" sang "đào tạo mà xã hội (cụ thể doanh nghiệp) cần", việc vận dụng nguyên tắc của thò trường đào tạo sử dụng cần thiết cần phải làm Nó giải nhanh chóng vấn đề nguồn nhân lực mà trở thành động lực to lớn thúc đẩy nước ta phát triển bền vững nhanh chóng giai đoạn đại học Thụy Điển Đây phương xướng xuất phát từ ý tưởng khối pháp luận giúp giải hai vấn đề then chốt là: dạy sinh viên điều (dạy gì?) làm để sinh viên lónh hội tri thức (dạy nào?) Phương pháp xây dựng hệ thống mục tiêu giáo dục gồm 12 tiêu chuẩn [4] đề cập đến triết lý chương trình, phát triển chương trình đào tạo phù hợp, chương trình đào tạo từ đến nâng cao, không gian học tập, đánh giá chương trình học, giáo trình tích hợp hay phương pháp dạy học chủ động… Hệ thống mục tiêu giáo dục thể qua bảng [8] So với phương pháp giảng dạy đưa chương trình đào tạo xác đònh chuẩn đầu khiến cho doanh nghiệp khó tuyển dụng nhân sự, nguồn nhân lực cấp cao buộc phải đào tạo bổ sung sau tuyển dụng Để khắc phục tồn đó, mô hình CDIO giúp cho việc đào tạo cung cấp nhân lực cho ngành khoa học xã hội nhân văn sát với yêu cầu thực tế mà nhà tuyển dụng đòi hỏi Mô hình CDIO dựa chuẩn đầu ngành nghề, trường để thiết kế chương trình đào tạo phù hợp thực tế mô hình CDIO đào tạo theo nhu cầu xã hội, góp phần rút ngắn khoảng cách nhà trường nhà sử dụng nguồn lực, thông qua điều tra khảo sát để xây dựng mục tiêu nội dung đào tạo Trong trường hợp đó, xét chất khẳng đònh chương trình đào tạo nhằm trang bò “kỹ cứng” “kỹ mềm” cho người học CDIO viết tắt cụm từ tiếng Anh: Conceive – Design – Implement – Operate (hình thành ý tưởng, thiết kế, trieån 19 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 Ngoài ra, mô hình CDIO giúp nhìn nhận toàn diện phương pháp giảng dạy học tập đánh giá sinh viên hay lực giảng viên CDIO giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác đònh chuẩn đầu để thiết kế nội dung chương trình kế hoạch đào tạo Quy trình xây dựng cách khoa học, hợp lý, logic phương pháp tổng thể mang tính chung hóa áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lónh vực đào tạo khác ngành kỹ sư (với điều chỉnh, bổ sung cần thiết) Sinh viên chương trình đào tạo theo cách tiếp cận CDIO phát triển cần đạt bốn lực (hay gọi chuẩn đầu ra) tốt nghiệp Chúng bao gồm: khối kiến thức (lý thuyết) lập luận ngành; kỹ phẩm chất cá nhân nghề nghiệp; kỹ phẩm chất xã hội; lực áp dụng kiến thức vào thực tiễn (năng lực C-D-I-O) đặt bối cảnh xã hội doanh nghiệp Bốn lực xây dựng đến cấp độ chi tiết nên cụ thể riêng biệt cho ngành hay chương trình đào tạo Một chương trình đào tạo hướng tới việc đạt bốn lực giúp sinh viên có kỹ cứng mềm cần thiết trường đáp ứng yêu cầu xã hội bắt nhòp với thay đổi môi trường xung quanh, góp phần đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Bảng 1: Hệ thống mục tiêu giáo dục theo mô hình CDIO Việc tiếp cận mô hình CDIO – Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO giảng dạy ngành khoa học xã hội gắn với nhu cầu người tuyển dụng, từ nhân văn mang lại lợi ích giúp thu hẹp khoảng cách đào tạo sau: nhà trường yêu cầu nhà sử 20 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 dụng nguồn nhân lực Có thể nói rằng, thể rõ trước hết nguồn nhân nguồn lao động với phát triển kinh lực chất lượng cao Đây nguồn lực tế nguồn lao động luôn đóng vai đònh trình tăng trưởng trò đònh Vai trò đònh phát triển kinh tế – xã hội Bảng 2: Sơ đồ mô hình CDIO – Thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường yêu cầu nhà sử dụng nguồn nhân lực đoạn mà vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, có nhu cầu doanh nghiệp – Giúp người học phát triển toàn diện kỹ cứng kỹ mềm giúp đặt “nóng” người học nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc thay đổi nhân văn, nội dung cần dạy, nội dung cần – Giúp cho việc xây dựng chương trình đào tạo theo quy chuẩn, công đoạn trình đào tạo có tính liên thông gắn kết chặt chẽ đào tạo, phải ý đến kiến thức tảng Có thể khẳng đònh, việc tiếp cận CDIO đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn cách tiếp cận phát triển, phù hợp xu phát triển giới, gắn phát triển chương trình với chuyển tải đánh giá hiệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học lên tầm cao mới, đặc biệt giai học tập, nghiên cứu, tìm tòi cụ Trong ngành khoa học xã hội học xuất phát từ chương trình kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo cho sinh viên có tảng vững để thể khác Tương tự vậy, kỹ (ví dụ như: kỹ đọc hiểu, kỹ ngoại ngữ quan trọng, kỹ giao tiếp… kỹ sử dụng máy cụ thể, thao tác quy trình cụ thể) công cụ để học tập suốt đời Trong môn học/ học phần có nhiều nội 21 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 động với phát triển kinh tế nguồn lao động luôn đóng vai trò đònh hoạt động kinh tế nguồn lực để phát triển kinh tế Vai trò đònh thể rõ trước hết là, nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn lực đònh trình tăng trưởng phát triển kinh tế – xã hội.Việc áp dụng mô hình CDIO vào giáo dục cho ngành thuộc khoa học xã hội nhân văn góp phần giúp sinh viên nắm vững chuyên sâu tảng, từ dễ dàng tiếp nhận sử dụng tri thức, đáp ứng yêu cầu mà xã hội, nhà tuyển dụng đặt Ngoài ra, giúp người học nắm kiến thức lập luận kỹ thuật, kỹ tố chất cá nhân, tố chất nghề nghiệp, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm… hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành hệ thống bối cảnh thực tế doanh nghiệp xã hội Bên cạnh đó, chương trình góp phần giúp sinh viên phát triển toàn diện tri thức, kỹ mà giúp sinh viên hiểu tầm quan trọng, tác động chiến lược nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ xã hội, góp phần hình thành tạo nên nguồn nhân lực chất lượng cao cần thiết cho phát triển xã hội dung, nhiều vấn đề để học, người giảng viên phải biết chọn nội dung gì, vấn đề để sinh viên rèn luyện lực tư cao nhất, học cách học tốt Bên cạnh đó, cách khêu gợi tò mò, nêu vấn đề, tạo hấp dẫn tri thức gương học tập tạo nên niềm say mê học tập cho sinh viên Kết thúc buổi lên lớp phải giao tập nhà cho học sinh sinh viên, hướng dẫn họ cách tìm đọc tài liệu tham khảo trung tâm thông tin thư viện, tìm đọc tài liệu trang website…, thông qua học sinh sinh viên chuyển từ việc thụ động lónh hội kiến thức sang chủ động lónh hội tìm kiếm kiến thức nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, nhằm giải mục tiêu: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng đònh Một chương trình đào tạo hướng tới việc đạt lực giúp sinh viên khối ngành khoa học xã hội nhân văn có kỹ cứng mềm cần thiết trường đáp ứng yêu cầu xã hội bắt nhòp với thay đổi môi trường xung quanh, mà giới trở nên “phẳng” biến đổi, thay đổi nhanh đến chóng mặt Có thể nói rằng, việc áp dụng mô hình CDIO để chuẩn hóa công tác xây dựng chương trình đào tạo, cải tiến phương pháp dạy học, cải thiện môi trường học tập cho ngành khoa học xã hội nhân văn nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng đào tạo theo hướng đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, góp phần hình thành tạo nên nguồn lao động cần thiết cho phát triển xã hội điều cần thiết Chúng ta biết rằng, nguồn lao Trong giai đoạn mới, việc phát triển chương trình đào tạo áp dụng theo mô hình CDIO để chuẩn hóa công tác xây dựng chương trình đào tạo, cải tiến phương pháp dạy học, cải thiện môi trường học tập khối ngành khoa học xã hội nhân văn nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng đào tạo để thích ứng với nhu cầu xã hội giai đoạn việc làm cần thiết./ 22 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES TRAINING IN METTING SOCIAL NEEDS – CDIO APPROACH Cung Thi Tuyet Mai(1), Tran Mai Uoc(2), Luu Thi Thu Huong(3) (1) Vietnam National University Ho Chi Minh City, (2) Banking University of Ho Chi Minh City, (3) Thu Duc College of Technology ABSTRACT Using the CDIO model in teaching social sciences and humanities brings many benefits CDIO helps the construction of teaching programs under a standard Stages of the teaching process will be continuous and cohesive Teaching under the CDIO approach associates with the recruitment needs, bridges the gap between the school and requirements of employers CDIO is also a training solution to help learners develop comprehensively with hard skills and soft skills, and quickly adapt to changing working environment TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cung Thò Tuyết Mai, Trần Mai Ước (2012), “Kỹ sống – Hành trang cần thiết cho bạn sinh viên bối cảnh hội nhập”, Hội thảo khoa học cấp Quốc gia Giáo dục kỹ sống nhà trường, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghò Lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII, NXB Chính trò Quốc gia [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trò Quốc gia [4] Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thò Minh Trinh (2009), (biên dòch), Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, NXB Đại học Quốc gia TP.HCM [5] Trần Mai Ước (2010), “CDIO – Giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội”, Hội thảo khoa học Xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo theo mô hình CDIO, ĐHQG TP.HCM 23 ... trương đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn cho mục tiêu đáp ứng nhu cầu xã hội mà trước hết nhu cầu doanh nghiệp, đối tượng có nhu cầu lớn nhân lực qua đào tạo, hay nói cách nôm na chuyển từ "đào. .. nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Bảng 1: Hệ thống mục tiêu giáo dục theo mô hình CDIO Việc tiếp cận mô hình CDIO – Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO giảng dạy ngành khoa học xã hội gắn với nhu. .. có tính liên thông gắn kết chặt chẽ đào tạo, phải ý đến kiến thức tảng Có thể khẳng đònh, việc tiếp cận CDIO đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn cách tiếp cận phát triển, phù hợp xu phát triển