Vận dụng mô hình 5E trong dạy học chủ đề ánh sáng môn Khoa học lớp 4

7 1.6K 25
Vận dụng mô hình 5E trong dạy học chủ đề ánh sáng môn Khoa học lớp 4

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Chương trình môn Khoa học ở tiểu học được xây dựng theo định hướng mới này đòi hỏi những thay đổi trong việc thiết kế, tổ chức hoạt động dạy và học của giáo viên. Mô hình 5E là mô hình dạy học khoa học phù hợp với triết lý giáo dục “lấy người học làm trung tâm” và được xây dựng dựa trên lý thuyết dạy học kiến tạo.

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 VẬN DỤNG MƠ HÌNH 5E TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ÁNH SÁNG MÔN KHOA HỌC LỚP APPLYING THE 5E MODEL IN TEACHING THE TOPIC OF LIGHT IN SCIENCE SUBJECT AT GRADE FOURTH NGÔ THỊ PHƯƠNG Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, phuongnt.hcmup@gmail.com THÔNG TIN Ngày nhận: 19/02/2019 Ngày nhận lại: 20/02/2019 Duyệt đăng: 11/3/2019 Mã số: TCKH-S01T03-B20-2019 ISSN: 2354 – 0788 Từ khóa: mơ hình 5E, Khoa học lớp 4, dạy học khám phá, chủ đề Ánh sáng Key words: 5E model, Science subject at the fourth grade, discoverd teaching, topic of Light TĨM TẮT Định hướng chung chương trình giáo dục phổ thông từ năm 2018 chuyển đổi từ cách tiếp cận kiến thức sang tiếp cận dựa lực Chương trình mơn Khoa học tiểu học xây dựng theo định hướng đòi hỏi thay đổi việc thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Mơ hình 5E mơ hình dạy học khoa học phù hợp với triết lý giáo dục “lấy người học làm trung tâm” xây dựng dựa lý thuyết dạy học kiến tạo Việc giáo viên thiết kế dạy theo pha quy trình 5E tạo điều kiện thuận lợi học sinh tiếp nhận kiến thức cách có hệ thống hiệu Trình tự pha hoạt động mơ hình gần giống với q trình khám phá khoa học thực tiễn ABSTRACTS The general direction of the general education program from 2018 is to transform from a knowledge-based approach to a competency-based approach The program of Science subject at primary schools built in this new direction requires changes in designing and organizing teachers' teaching and learning activities Model 5E is a model of science teaching in accordance with the educational philosophy of "learnercentered" and is built on the theory of constructive teaching The lesson designing of teachers in phases of the 5E process facilitates students to receive knowledge in a systematic and effective way The sequence of activity phases of the model is similar to the process of scientific discovery in practice môn học trọng khơi dậy trí tò mò khoa học, bước đầu tạo cho học sinh hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên, vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn, học cách giữ gìn ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Khoa học tiểu học mơn chương trình giáo dục khoa học tự nhiên phổ thơng Chương trình 129 NGÔ THỊ PHƯƠNG sức khỏe ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Bản chất khoa học q trình tìm tòi khám phá Thơng qua việc học khoa học, học sinh phát triển kỹ phù hợp để giải thích vấn đề đơn giản tự nhiên Vì vậy, việc học khoa học tiểu học vơ cần thiết đặt tảng cho việc học tập bậc học cao hơn; phát triển kỹ giải vấn đề tư phê phán sau Đặc điểm chung mơ hình dạy học khoa học tạo điều kiện cho học sinh làm việc để giải vấn đề khám phá kiến thức cách đặt câu hỏi, quan sát, phân tích rút kết luận Mơ hình 5E phát triển từ năm 1980 mô hình dạy học khoa học theo hướng tiếp cận dạy học khám phá Mơ hình học tập dựa tảng lý thuyết dạy học kiến tạo, học sinh xây dựng kiến thức dựa kiến thức biết Vai trò người giáo viên xây dựng chuỗi vấn đề định hướng học sinh học tập trải nghiệm, hướng dẫn học sinh khám phá vấn đề khuyến khích học sinh phát ý tưởng Mơ hình 5E phù hợp để thiết kế dạy khoa học giúp học sinh xây dựng kiến thức thông qua hoạt động trải nghiệm, bước thực hành theo trình tự pha quy trình Các bước quy trình gần giống trình khám phá khoa học thực tiễn biết” hình thành khái niệm Vì vậy, Herbart (1894) cho phương thức sư phạm tốt trước hết cho phép học sinh khám phá mối liên hệ kinh nghiệm học sinh; sau đó, giáo viên giải thích cách có hệ thống vấn đề mà học sinh chưa thể giải Cuối cùng, giáo viên để học sinh có hội thể hiểu biết họ Vào năm 1960, hai nhà khoa học Atkin Karplus (1962) đưa mơ hình quy trình học tập dựa sở lý thuyết học tập kiến tạo Piaget Mơ hình sử dụng lần việc lên kế hoạch giảng dạy môn khoa học tiểu học, bao gồm ba bước chính: khám phá, giới thiệu khái niệm ứng dụng khái niệm Mơ hình học tập tiếp tục phát triển vào năm 1987 nhóm nhà khoa học, Tiến sĩ Bybee W Rodger cộng Trung tâm Giáo dục Khoa học Sinh học Colorado Springs (BSCS) với mục tiêu thúc đẩy việc học tập tích cực hợp tác sinh viên Bybee cộng thêm vào hai pha gây hứng thú đánh giá chu trình học tập Atkin Karplus (1962) Vì vậy, mơ hình 5E đời với năm pha chính: gây hứng thú (engage), khám phá (explore), giải thích (explain), mở rộng (elaborate) đánh giá (evaluate) Ba pha chu trình học tập ban đầu (khám phá, giới thiệu khái niệm ứng dụng khái niệm) tương ứng với ba pha khám phá, giải thích mở rộng mơ hình 5E Bybee cộng lập luận trao hội người học tham gia, khám phá, giải thích, xây dựng đánh giá q trình học thơng qua việc tn thủ mơ hình này, bước quy trình cho phép người học phát huy tối đa tính học tập tích cực người học hiểu vấn đề cách sâu sắc (Entwistle, 2000) học hiểu vấn đề dạng “bề mặt” (Lublin, 2003) KHÁI LƯỢC VỀ MƠ HÌNH 5E 2.1 Ng̀n gớc, lịch sử đời Mơ hình 5E hình thành cở sở kết nghiên cứu triết học tâm lý học kỉ 20 Theo tư tưởng Johann Herbart (Herbart, 1894), việc học học sinh thực theo mơ hình xuất phát từ kiến thức có sẵn kiến thức có liên quan với kiến thức cũ học sinh Việc kết nối “cái biết” “cái chưa 130 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 Mơ hình có nguồn gốc từ khoa học sư phạm kế thừa từ chu trình học tập Atkin Karplus (Atkin&Karplus, 1962) Bởi pha mơ hình học tập bắt đầu chữ “E” nên mơ hình gọi cách phù hợp mơ hình 5E (Bybee, 2006) 2.2 Sự phát triển của mơ hình 5E Hiện mơ hình 5E nghiên cứu phát triển rộng rãi nhiều cấp học nhiều lĩnh vực dạy học khác Ở số nghiên cứu, người ta tích hợp mơ hình 5E việc phát triển kỹ kỉ 21 cho người học (Kivunja, 2015) Nghiên cứu nhận thấy việc xây dựng quy trình học tập cho học sinh theo pha mơ hình 5E góp phần vào việc phát triển kỹ kỉ 21 cho học sinh Nghiên cứu (Burke, 2014) bổ sung thêm pha vào mơ hình, tạo mơ hình 6E, pha “engineer” (công nghệ) thêm vào sau pha thứ “explain” (giải thích); với mục đích tạo hội cho học sinh phát triển hiểu biết việc áp dụng khái niệm biết, sử dụng kỹ thực hành để tham gia vào việc thiết kế, chế tạo sản phẩm khả học sinh Xu hướng phát triển mạnh mẽ xem mơ hình góp phần nâng cao lực “kỹ thuật công nghệ” giáo dục STEM Trong mơ hình 7E, nhóm tác giả (Eisenkraft, 2003) thêm vào hai pha “elicit” (khơi gợi/làm sáng rõ) pha “extend” (mở rộng) Mơ hình tập trung vào việc làm sáng tỏ hiểu biết học sinh trước bắt đầu vào học tập kiến thức Với hình thức giáo viên biết rõ hiểu biết, “cái biết” học sinh trước bắt đầu học, sở cho việc xây dựng bước học tập Ở số nước phát triển mơ hình 5E sử dụng nhiều dạy học tiểu học cấp học cao Tại Việt Nam, có vài nghiên cứu lý thuyết khả ứng dụng mô hình dạy học bậc tiểu học (Dương Giáng Thiên Hương, 2017) giảng dạy môn khoa học tự nhiên bậc trung học sở (Phan Thị Bích Đào, Vũ Thị Minh Nguyệt, 2016) Tuy nhiên chưa có nhiều nghiên cứu ứng dụng việc vận dụng mơ hình giảng dạy môn học cụ thể tiểu học MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA MƠ HÌNH 5E VÀ VIỆC DẠY HỌC KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 3.1 Đặc điểm mô hình 5E Mơ hình 5E bao gồm pha như: gây hứng thú, khám phá, giải thích, mở rộng đánh giá Mỗi pha có chức sư phạm riêng biệt góp phần vào hướng dẫn chặt chẽ giáo viên tới việc hình thành kiến thức khoa học kỹ thuật người học Trong pha một, học sinh khuyến khích kết nối làm sáng tỏ kiến thức biết khái niệm với chủ đề Việc tạo tình có vấn đề, đặt câu hỏi số hoạt động đưa vào để thu hút ý gây hứng thú học tập cho học sinh Vai trò giáo viên pha vô quan trọng, người giáo viên phải biết cách “Đặt câu hỏi tạo tình có vấn đề, kích thích tò mò học sinh làm sáng rõ câu trả lời gợi mở kiến thức cho học sinh” Trong pha “Khám phá”, tất học sinh có “Trải nghiệm chung riêng tùy thuộc vào việc họ tiếp tục xây dựng khái niệm, phát triển trình nhận thức kỹ năng” Vai trò giáo viên tạo điều kiện, khuyến khích học sinh thảo luận nhóm, làm việc nhóm viêc đặt câu hỏi gợi mở, hướng dẫn học sinh tìm liệu Học sinh pha “Khám phá, trải nghiệm, khảo sát hành động “nhà khoa học” Việc học tập hợp tác tăng cường pha Giáo viên xây dựng tình trái ngược khái niệm để thúc đẩy học sinh tranh luận, trao đổi ý kiến với nhiều 131 NGƠ THỊ PHƯƠNG Hình Mơ hình dạy học 5E Pha thứ ba “giải thích” tập trung vào việc “giới thiệu khái niệm, trình kỹ cách ngắn gọn, đơn giản, rõ ràng trực tiếp” Lúc này, giáo viên tham gia vào trình tìm hiểu kết nối lập luận riêng học sinh với tượng khoa học thực tế Những cách thức sử dụng video, hình ảnh, phần mềm chuyên dụng, phim ảnh tài liệu khoa học Ban đầu học sinh u cầu giải thích vấn đề thơng qua việc khám phá; sau giáo viên đưa khái niệm khoa học xác Trong pha “mở rộng”, giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng thuật ngữ khoa học xác để mơ tả thí nghiệm hay tìm cách thức để giải thích tượng Đối với học sinh có khái niệm nhầm lẫn chưa thể tìm giải thích cho vấn đề nêu pha học sinh làm sáng tỏ giúp học sinh hiểu rõ mở rộng việc hiểu biết Pha cuối mơ hình 5E “đánh giá” Mặc dù số hình thức đánh giá khơng thức đưa vào trình khám phá học sinh Tuy nhiên bước này, việc đánh giá thức để kiểm tra hiểu biết mức độ tham gia vào việc học tập học sinh Đánh giá mơ hình 5E thường dạng câu hỏi mở chứng minh, lập luận dạng câu hỏi dẫn dắt việc khám phá 3.2 Chương trình môn Khoa học năm 2018 Chương trình mơn Khoa học 2018 xây dựng dựa quan điểm dạy học tích hợp Nội dung chương trình tổ chức theo chủ đề như: chất; lượng; thực vật động vật; nấm; vi khuẩn; người sức khỏe; sinh vật môi trường Những chủ đề phát triển từ lớp đến lớp (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Học sinh học khoa học qua tìm hiểu, khám phá, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, làm việc nhóm Các hoạt động dạy học mơn Khoa học tập trung vào việc tăng cường tham gia tích cực học sinh vào q trình học tập Từ hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên bao gồm thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kỹ học để giải thích 132 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 vật, tượng, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp với môi trường xung quanh Mơn Khoa học góp phần hình thành, phát triển học sinh lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo 3.3 Sử dụng mô hình 5E dạy học Khoa học Mô hình 5E sử dụng để thiết kế dạy khoa học mơ hình dựa tảng tâm lý học nhận thức, lý thuyết dạy học kiến tạo cách thực hành phù hợp giảng dạy khoa học Theo nghiên cứu (Bybee, 2006), ông cho “sử dụng hướng tiếp cận này, học sinh định nghĩa lại, tổ chức lại, vận dụng triển khai thay đổi khái niệm thông qua tự nhận thức tương tác với họ biết với môi trường xung quanh Học sinh giải thích vật, tượng liên hệ kết nối lý giải lập luận dựa hiểu biết họ” Giáo viên khoa học phát triển ứng dụng mơ hình cấp độ khác Mơ hình sử dụng để thiết kế học đơn lẻ, chủ đề dạy học theo kế hoạch năm Điều tùy thuộc vào lựa chọn giáo viên theo yêu cầu chương trình dạy học trường, địa phương Mơ hình 5E cho phép học sinh giáo viên trải nghiệm chung hoạt động thí nghiệm, xây dựng khái niệm đánh giá liên tục hiểu biết học sinh VẬN DỤNG MƠ HÌNH 5E TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ÁNH SÁNG MÔN KHOA HỌC LỚP Chủ đề Ánh sáng chủ đề lớn thuộc phần Năng lượng môn Khoa học lớp Sau học xong chủ đề này, học sinh biết hiểu số nội dung kiến thức liên quan đến nguồn sáng, truyền ánh sáng, vật truyền sáng, vật cản sáng, vai trò ứng dụng ánh sáng đời sống, ánh sáng bảo vệ mắt (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Trong phần này, chúng tơi vận dụng mơ hình 5E để thiết kế kế hoạch dạy phần “Nguồn sáng” Đây học chuỗi học thuộc chủ đề Ánh sáng Yêu cầu cần đạt học sinh hoàn tất học nêu ví dụ vật phát sáng vật chiếu sáng; nêu cách làm thực thí nghiệm tìm hiểu truyền thẳng ánh sáng; vật cho ánh sáng truyền qua vật cản ánh sáng; từ học sinh vận dụng kiến thức tính chất cho ánh sáng truyền qua hay không cho ánh truyền qua vật để giải thích số tượng tự nhiên ứng dụng thực tế (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Tiến trình học thiết kế theo trình tự năm pha mơ hình 5E Pha 1: Gây hứng thú Giáo viên kể câu chuyện học trò hiếu học sử dụng đèn đom đóm để học Hoạt động có giá trị giáo dục hiếu học cho học sinh Cho học sinh xem video clip có hình ảnh nguồn sáng khác như: mặt trời, đom đóm, đèn điện Đặt câu hỏi/ yêu cầu học sinh: Liệt kê số vật phát sáng mà em thấy video; Khi tắt đèn phòng tối, em có đọc chữ khơng?; Vào ban đêm, có thấy rõ vật khơng có đèn sáng khơng?; Ban ngày gì? Ban đêm gì? Câu trả lời học sinh hay sai chưa quan trọng giai đoạn Mục tiêu định hướng cho học sinh hướng tới chủ đề cần học khuyến khích học sinh suy nghĩ, khám phá vấn đề Pha 2: Khám phá Giáo viên chia học sinh thành nhóm học tập Sau yêu cầu nhóm học tập thực công việc đặt ghi lại phiếu học tập nhóm Nội dung 1: nguồn sáng: Liệt kê vật tự phát sáng, vật nhận ánh sáng; Phân loại nguồn sáng tự nhiên nhân tạo 133 NGÔ THỊ PHƯƠNG tự trải nghiệm tự tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức Người giáo viên đóng vai trò “tổ chức thiết kê” hoạt động học học sinh Học sinh học chủ đề Ánh sáng theo mơ hình khơng tiếp thu kiến thức cách chủ động, thể vai trò học sinh trung tâm q trinh dạy học; mà phát triển kỹ giao tiếp, làm việc nhóm hợp tác tham gia vào hoạt động nhóm Pha có nhiệm vụ thu hút ý, khơi dậy tò mò học sinh vào chủ đề cần dạy Việc sử dụng kỹ thuật kể chuyện khoa học giúp học sinh tìm thấy mối liên hệ gần gũi chủ đề khoa học vấn đề sống Thông qua việc lựa chọn nội dung câu chuyện, giáo viên lồng ghép nội dung giảng dạy đạo đức cho học sinh Ở pha 2, học sinh tự trải nghiệm tự lên kế hoạch làm thí nghiệm phát huy khả giao tiếp hợp tác với bạn lớp Nhiệm vụ giáo viên pha giải thích cách có hệ thống khái niệm, thuật ngữ xác cần cho học sinh Ở pha - “mở rộng” học sinh sử dụng kiến thức vừa học để giải thích vấn đề tự nhiên, tượng xảy đời sống ngày; từ ni dưỡng tình u khoa học, u thích tìm tòi khám phá học sinh Pha “đánh giá” giúp học sinh tổng kết lại kiến thức học gợi mở vấn đề cần khám phá học Như vậy, pha cuối nội dung kiến thức lời giới thiệu gợi mở cho pha nội dung kiến thức Nội dung 2: truyền qua ánh sáng: Giáo viên cung cấp dụng cụ thí nghiệm: nến (hoặc đèn pin), bìa carton có kht lỗ tròn, bìa carton, miếng nhựa suốt, vải, miếng gỗ, tờ giấy trắng A4, tờ báo Yêu cầu học sinh thực hành thí nghiệm minh họa cho truyền qua ánh sáng; mơ tả, vẽ lại thí nghiệm theo đề xuất nhóm Giáo viên gợi ý cho học sinh làm bảng phân loại: vật cho ánh sáng truyền qua, vật không cho ánh sáng truyền qua Pha 3: Giải thích: Từ vựng: nguồn sáng, truyền thẳng ánh sáng, vật phát sáng, vật cản sáng Giáo viên đề nghị nhóm trình bày vấn đề thực Giáo viên trình bày ngắn gọn khái niệm nguồn sáng, vật phát sáng, vật cản sáng truyền ánh sáng cho học sinh Giáo viên sử dụng trình chiếu powerpoint, video clip hình ảnh để minh họa cho vấn đề Pha 4: Mở rộng: Học sinh sử dụng thuật ngữ khoa học cung cấp pha từ giáo viên để diễn đạt lại kiến thức học Học sinh trả lời câu hỏi đặt pha học theo ngôn ngữ khoa học xác Học sinh mơ tả lại thí nghiệm nhóm làm pha Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh chuyển động Trái Đất xung quanh Mặt Trời hình ảnh ban ngày ban đêm giới Giáo viên đưa múi khác số thành phố có khác biệt ngày đêm Từ giáo viên định hướng cho học sinh tìm hiểu tượng Ngày Đêm Đây khuyến khích học sinh đặt câu hỏi để chuẩn bị cho học Bóng vật Pha 5: Đánh giá: Học sinh làm kiểm tra ngắn việc trả lời câu hỏi trắc nghiệm giải thích số tượng tự nhiên Giáo viên đưa câu hỏi mở tượng Ngày Đêm Việc tổ chức hoạt động học học sinh theo mơ hình 5E cho phép học sinh KẾT LUẬN Việc đổi chương trình Khoa học từ quan điểm tiếp cận kiến thức sang tiếp cận lực, lấy người học làm trung tâm đòi hỏi thay đổi việc thiết kế dạy giáo viên Mơ hình 5E mơ hình dạy học linh động cho giáo viên khoa học, đáp ứng yêu cầu cần đạt học sinh 134 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 sau hoàn thành học Việc thiết kế theo mơ hình này, người giáo viên phải biết lên kế hoạch, tổ chức hoạt động đa dạng cho học sinh trải nghiệm, khám phá Học sinh người chủ động, trung tâm trình học tập Điều phù hợp với triết lý giáo dục “lấy người học làm trung tâm” theo định hướng đổi giáo dục nước ta Bài dạy xây dựng theo trình tự pha từ tới năm mơ hình 5E giúp cho việc chuẩn bị giáo viên trở nên đơn giản, có tính logic hệ thống Từ đó, học sinh tiếp nhận kiến thức theo bước quy trình thiết kế giáo viên theo hệ thống hiệu Học sinh cảm thấy dễ theo dõi, dễ tham gia pha học tập ghi nhớ kiến thức dễ dàng TÀI LIỆU THAM KHẢO Atkin J.M & Karplus R., (1962), Discovery or invention, The Science Teacher Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT, 26/12/2018, Chương trình giáo dục phổ thông: Môn Khoa học Burke N Barry (2014), 6E learning by design model: maximizing informed design and inquiry in the integrative STEM classroom Technology and Engineering teacher Bybee W Rodger cộng (2006), The BSCS 5E Instructional Model: Origins and Effectiveness Office of Science Education National Institutes of Health BSCS Colorado Springs Dương Giáng Thiên Hương (2017), Dạy học khám phá theo mơ hình 5E – Một hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học tiểu học Tạp chí Khoa học Đại học Sư Phạm Hà Nội: Khoa học Giáo dục Entwistle Noel (2000), Promoting deep learning through teaching and assessment: conceptual frameworks and educational contexts TLRP Conference, Leicester – Anh Kivunja Charles (2015), Exploring the Pedagogical Meanning and Implications of the 4Cs “Super Skills” for the 21st Century through Bruner’s 5E lenses of knowledge construction to improve pedagogies of the new learning paradigm Creative Education Herbart (1894), Herbart: principales oeuvres pégagogiques Au siege des faculties, place Philippe-Lebon Chez Tallandier, Lille, Pháp Lublin, J (2003), Deep, surface and strategic approaches to learning 11/11/2018, https://studylib.net/doc/18290095/deep surface-and-strategic-approaches-to-learning 10 Phan Thị Bích Đào, Vũ Thị Minh Nguyệt (2016), Vận dụng mơ hình 5E thiết kế chủ đề tích hợp liên môn tài liệu học tập môn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực học sinh Tạp chí Khoa học Giáo dục 135 ... hiểu biết học sinh VẬN DỤNG MƠ HÌNH 5E TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ÁNH SÁNG MÔN KHOA HỌC LỚP Chủ đề Ánh sáng chủ đề lớn thuộc phần Năng lượng môn Khoa học lớp Sau học xong chủ đề này, học sinh biết... nghiên cứu ứng dụng việc vận dụng mơ hình giảng dạy môn học cụ thể tiểu học MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA MƠ HÌNH 5E VÀ VIỆC DẠY HỌC KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 3.1 Đặc điểm mô hình 5E Mơ hình 5E bao gồm pha... phân tích rút kết luận Mơ hình 5E phát triển từ năm 1980 mơ hình dạy học khoa học theo hướng tiếp cận dạy học khám phá Mơ hình học tập dựa tảng lý thuyết dạy học kiến tạo, học sinh xây dựng kiến

Ngày đăng: 10/01/2020, 11:20

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan