Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này nhằm cung cấp một bức tranh tổng thể về quá trình phát triển, nội dung và các tính năng khác của mô hình CBT và giải pháp 5C, qua đó chia sẻ kinh nghiệm mà các trường đại học ở Việt Nam có thể xem xét áp dụng.
Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 MÔ HÌNH ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC VÀ GIẢI PHÁP 5C VỚI VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC NGÀNH KHOA HỌC XÃ HỘI Ở VIỆT NAM Phạm Quang Huy Trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh TÓM TẮT Một phương pháp đại có liên quan đến chất lượng đào tạo nhiều nước áp dụng mô hình đào tạo theo lực (CBT) giải pháp 5C Đây phương thức đào tạo hướng đến tính thực hành phát huy lực thân cá nhân xã hội Bài viết nhằm cung cấp tranh tổng quát trình phát triển, nội dung đặc điểm mô hình CBT giải pháp 5C, qua chia sẻ kinh nghiệm mà trường đại học Việt Nam xem xét áp dụng Từ khóa: khoa học xã hội, lực, mô hình CBT, giải pháp 5C Đặt vấn đề hội loài người tạo nên hàng ngàn Con người nói chung hay nguồn nhân năm qua Vì tầm quan trọng giáo dục, nước giới luôn tìm tòi, nghiên cứu hệ thống phương thức giảng dạy cho tất ngành nghề khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, khoa học vũ trụ… cho đáp ứng chất lượng nguồn nhân lực cho tổ chức Để làm điều này, giai đoạn nay, hầu hướng đến việc đào tạo hướng theo khả thân người học xem đònh hướng cho giáo dục quốc gia lực nói riêng xem nhân tố then chốt hoạt động nào, quốc gia Không giống nguồn lực khác (như tài chính, vật chất hay kỹ thuật công nghệ), nhân lực nguồn lực đặc biệt thiếu, đònh tới thành bại tổ chức Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cần thiết phải có trình đào tạo đồng bộ, cập nhật theo yêu cầu đơn vò Giáo dục xem sách ưu tiên hàng đầu cần đưa lên trước vấn đề quốc gia Hệ thống giáo dục quốc gia xem chỉnh thể thống nhất, trình toàn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ nhà giáo dục người giáo dục, từ nhằm làm chủ kinh nghiệm mà xã Trong lónh vực khoa học xã hội nhân văn Việt Nam, hầu hết trường đại học đã, tìm kiếm cho phương pháp giảng dạy tiên tiến đáp ứng nhu cầu người học, nhiên mô hình đào tạo theo lực Việt Nam mẻ cho giảng viên nói riêng lẫn trường nói chung 38 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 Nhằm hướng tới hòa hợp chung với xu hướng toàn cầu, Việt Nam cần phải hướng đến mô hình đào tạo theo lực để nâng cao vò quốc gia Với nguyên nhân trên, mục đích viết cung cấp nội dung khung lý thuyết mô hình đào tạo theo lực việc sử dụng giải pháp 5C để nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực ngành khoa học xã hội nhân văn Năng lực gì? Theo cách giải nghóa chung nhất, lực khả thực nhiệm vụ làm công việc theo tiêu chuẩn đưa Nó hiểu khả để chuyển đổi thành kỹ kiến thức theo trình tự đònh phạm vi công việc cụ thể Điều có nghóa người có kỹ làm việc theo yêu cầu đònh sẵn Cùng với Năng lực mô hình CBT gì? hiểu biết chung ý nghóa chữ Một số nhân tố để đánh ‚năng lực” nhiều tổ chức giới giá chất lượng nguồn nhân lực đưa nội dung xung quanh tổ chức lực khái niệm nhân viên tổ chức Vì điều Theo Cục Giáo dục từ xa Vương quốc nên quốc gia giới cố gắng Anh (FEU 1984), lực việc sở hữu phát triển cách thức đào tạo nhằm tập phát triển đủ kỹ năng, thái độ thích trung vào yếu tố lực nhân hợp kinh nghiệm để thực thành đơn vò Mô hình đào tạo theo công vai trò khác sống lực Cũng năm 1984, FEU đưa Competency Based Training - CBT) đời nhận đònh khác: lực khả vào khoảng thập niên 1970 Hoa Kỳ hoàn thành mà người công nhân cần Tuy nhiên xem thời điểm môi trường công việc cụ thể sơ khai hệ thống Sau đó, xuất Với Cục Đào tạo quốc tế (Training Agency số nhận xét đóng góp 1989), lực khả nhà nghiên cứu (Norton, Harrington & hoàn thành hoạt động cụ thể Gill 1978, Britell 1980, Harris & ctg 1995) công việc Tổ chức Lao động Quốc tế CBT bắt đầu phát triển dần (ILO) cung cấp khái niệm rộng hơn, giới Theo Harris cộng (1995), lực chuyên nghiệp ” hiểu giới xuất việc nghiên cứu theo khiếu để thực khuôn mẫu phát triển chương trình nhiệm vụ hay vò trí công việc có hiệu đào tạo nghề nghiệp Đây xem cột với việc sở hữu chứng theo yêu mốc đánh dấu cho sụ ủng hộ việc phát cầu Do đó, ILO cho lực chứng triển CBT lòch sử Có thể nhận nghề nghiệp có quan hệ chặt chẽ với hệ thống CBT phát để tạo khả thi hành triển giới thời gian không tác nghiệp Theo Tổ chức giáo dục lâu Do quốc gia tính Quebes Pháp, lực tập hợp phương pháp giá trò thực thi có ảnh hưởng xã hội (được viết theo tiếng Anh khả nhận thức, tâm lý, cảm quan thách thức chuyên gia giáo dục 39 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 vaø khả thích ứng cho phép người đào tạo người để thực thực đầy đủ vai trò, chức năng, theo tiêu chuẩn công việc yêu hoạt động công việc cầu hoàn cảnh khác mức Thông qua khái niệm trình độ lập lại nhiều lần có tính chuyên nghiệp bày đây, nhận thấy thuật cao Mô hình CBT trọng vào việc làm ngữ ‚năng lực‛ có mối quan hệ với số cho kết cuối đạt chất đặc điểm sau: lượng cao Mặc dù mô hình CBT phát triển Thể thông qua khả năng; nhiều năm có lòch sử Tạo để hướng đến thực theo giới lâu, nhiên không tiêu chuẩn có sẵn; phải vấn đề đơn giản cho hiểu Áp dụng môi trường làm biết quốc gia Để nhận thức việc cụ thể; cách rõ ràng cần phân biệt Liên quan đến nhiệm vụ hay đặc điểm hệ thống đào công việc hay tác nghiệp tạo theo lực với hệ thống đào tạo theo Khái niệm ‘năng lực’ thuật ngữ truyền thống áp dụng nhiều mang ý nghóa sâu rộng bao quát nhiều năm gần Hệ thống nội dung, tập trung đề cập đến chương trình đào tạo theo truyền thống vấn đề chuyển đổi thành kỹ kiến thường thực trình học nghề thức bối cảnh khu có khác với cấp bậc vực nghề nghiệp Nó thể chung hệ thống CBT áp dụng quanh tổ chức lập kế hoạch làm việc, giới Một số điểm hai hệ thống đổi hoạt động đơn vò biểu chi tiết sau: nhằm thể mối quan hệ với đồng Các đặc điểm mô hình nghiệp, nhà quản lý khách hàng Thuật đào tạo truyền thống: ngữ ngày nhiều chuyên gia tiếp tục mở rộng nội dung phân tích [1] Chương trình đào tạo dựa kiến đặc điểm thức, tức nhấn mạnh vào lý thuyết tác nghiệp thực hành; Khung lý thuyết chung mô hình CBT giải pháp 5C [2] Cần phải có chứng theo yêu cầu bắt đầu tham gia khóa học; 3.1 Mô hình đào tạo theo lực [3] Giáo viên trung tâm theo Với khái niệm tảng theo văn kiện khung lý thuyết mô hình hướng tập trung đầu vào, hiểu CBT, việc đào tạo theo lực sinh viên hướng đến người thầy, xem mô hình đào tạo nhấn mạnh đến việc sử họ người biết tất kiến thức học hỏi kỹ từ họ; dụng lực trình thực kỹ Nó thiết kế [4] Thời gian khóa học cụ thể, nhằm đáp ứng yêu cầu ngành nghề điều hiểu học phần ấn xã hội thân lực đònh mức thời gian rõ ràng có giới hạn người học cụ thể Nó có liên quan đến việc mà người học bắt buộc phải tuân thủ; 40 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 [5] Chất lượng người học thường mục đích tạo tảng kiến thức đánh giá chủ yếu vào kiểm tra cuối cho người học, phần kỳ Người học phải thực kiểm yếu trình học tập; tra vào cuối môn nhằm ôn lại tổng quát kiến thức học mà không quan tâm đến họ sẵn sàng để làm kiểm tra hay thi nhỏ cho mảng nội dung thực hay chưa; mà điều giảng viên ghi [7] Quá trình thực hành phân chia theo khả cá nhân [6] Đánh giá trình thực hành: hầu nhận thao tác lớp hết trường hợp người học đạt kết kỳ thi cuối dù trình thực hành kết cao, có từ 40% đến 50% họ công Trong lónh vực khoa học xã hội nhân văn, John (2002) nhận đònh khuôn mẫu lý thuyết mô hình CBT xác đònh sáu yếu tố khía cạnh xã nhận hoàn thành khóa học; hội nhân văn, đáp ứng chất Các đặc điểm mô hình đào tạo dựa sở lực: lượng cho nguồn nhân lực theo sơ đồ: [1] Hệ thống mang tính cá nhân hóa, điều có nghóa việc học tập lấy người học làm trung tâm vai trò người giảng dạy thay đổi thành người tư vấn hỗ trợ viên; [2] Linh hoạt, không dựa sở thời gian, tức trình học thông qua phần mà họ có; Sơ đồ cho thấy, lónh vực khoa học xã hội, nguồn nhân lực chòu tác [3] Dựa theo kết quả, điều động chi phí bốn thành phần chính, kế hoạch học tập cá nhân, vận dụng kỹ thuật công nghệ, cạnh tranh ngành nghề cụ thể doanh nghiệp cụ thể Qua đây, nhận thấy hệ thống CBT tập trung vào kết quả, tức vào lực mà hiểu nhấn mạnh vào sản phẩm không vào quy trình, phản ánh mong đợi trình thực nơi làm việc; [4] Nó khuyến khích đặc biệt hóa phong cách, có nghóa sinh viên có điều có liên kết chặt chẽ với nhu cầu nơi làm việc (Bloom, 1971) Điều thể qua việc đánh giá cách đầy đủ để có nhìn tổng quát nhiều trường hợp khác thể tập trung vào kỹ mà họ cảm thấy tự tin làm chủ; [5] Không có giới hạn đầu vào ” hầu hết nộp đơn tham dự chương trình với thời gian tùy theo khả họ không ấn đònh thời gian, tuổi tác; 3.2 Đặc điểm gói giải pháp 5C việc đào tạo nhân lực Có thể nhận thấy người đào tạo theo lực cá nhân [6] Đònh hướng vào trình thực hành, lý thuyết giảng nhằm 41 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 huấn luyện cách bản, phù hợp, có đầy đủ điều kiện kinh tạo: áp dụng phiên cuối nghiệm để thực công việc cách an hội đồng khoa học thông qua để đưa vào toàn mang tính độc lập mức độ giám sát công việc tối thiểu hóa Nhìn chung, nhiều nước, CBT đào tạo giảng đường đơn triển khai, áp dụng cụ thể thực quan tâm đến chất lượng khâu [6] Thi hành thức nội dung đào vò có nhu cầu Với quy trình khép kín theo chương trình đào tạo thống trên, nước cung cấp nội với bước sau: dung đào tạo thích ứng với người học [1] Phân tích nhiệm vụ: nhằm xác khác trình đào tạo theo đònh kiến thức, kỹ nội dung khác mà người học mong đợi có nhu cầu Bước thực CBT Theo chu trình đó, mô hình CBT đưa khung đào tạo ngành nghề nhằm tăng cường lực chất lượng xác mang lại hiệu cao đội ngũ nhân tổ chức Mô hình đào tạo thực tế gọi chương trình khung [2] Phát triển kiểm tra tính hợp lệ lực (Building Blocks model) theo hình tiêu chuẩn thực hiện: mục vẽ sau: tiêu thực cung cấp khung nội dung tổng quát cho việc thiết kế tài liệu đào tạo Nó phải hướng đến việc cung cấp cho người học mục tiêu thực hành, giúp họ xác đònh phạm vi công việc tương ứng với thân, biết cách mà người sử dụng lao động đánh giá [3] Thực nguồn lực đào tạo: thông Theo khung học tập CBT qua việc tìm hiểu mục tiêu cần hướng đến tài liệu đào tạo cần phải có đầy đủ mục tổng quan, nội dung, cách đưa cho trường đại học năm thành tố mà trường nên xem xét trình đào tạo để nâng cao chất lượng đào đánh giá, quy trình… tạo, với mục đích đáp ứng theo yêu cầu [4] Đánh giá ban đầu tài liệu đào người học cụ thể người sử tạo sử dụng: bước nhằm đảm bảo tài liệu áp dụng chương trình đáp ứng mục tiêu đào tạo sai sót kỹ tương dụng lao động Năm thành tố gọi mô hình 5C với yếu tố bao gồm: Comprehensive – Care – Centre – Context – Coherent Gói giải pháp hiểu ứng mà người học nghiên cứu [5] Cập nhật thay đổi tài liệu sau: đào tạo cần phải mang dùng cho đào tạo: có sai sót hay điểm chưa phù hợp hội đồng chuyên môn tiến hành chỉnh sửa theo trình học tập, thực theo tính tổng hợp, chu cấp đầy đủ yếu tố ngành chuyên ngành cụ thể cho người học thành thạo với tìm hiểu 42 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13) – 2013 họ học để áp dụng 2020 đổi toàn diện tham gia công việc doanh giáo dục nước ta theo hướng chuẩn hóa, nghiệp hay tổ chức đại hóa, dân chủ hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục toàn diện nâng Kết luận cao; giáo dục đạo đức, kỹ sống, Một quốc gia để phát triển bền lực sáng tạo, kỹ thực hành vững điều cần quan tâm cải trọng; đáp ứng nhu cầu nhân lực…‛ Đào tạo thiện giáo dục đào tạo theo lực xem vấn đề tất yếu Và nhiều lónh vực khoa học xã hội mà Việt Nam cần phải hướng đến Mô hình nhân văn ngành đào tạo theo lực đánh giá cấu khoa học nước tập trung phát trúc mang lại ưu việt cho người học triển Theo Ruth Art Winter (2010), học người dạy Nó giúp hình thành chủ động, tập khả tìm ý nghóa động sáng tạo suốt trình điều bạn quan sát dựa trải học tập cá nhân trường nghiệm khứ nhận xét liên mà họ theo học, từ tạo kết quan sát với ý nghóa Điều lực kỹ để vừa phù hợp với cá thể cách rõ nét ý nghóa nhân người học vừa đáp ứng việc học tập theo nhu cầu theo tiêu chuẩn mà nơi làm việc đặt lực Việt Nam theo cho nhân mà tuyển dụng Với tiến triển giới Theo Thông báo kết này, khoảng cách trường học số 131/TB-VPCP ban hành ngày 9/4/2012 doanh nghiệp, lý thuyết thực tế, Kết luận Thủ tướng Nguyễn Tấn sách thực tiễn ngày giảm Dũng, Chủ tòch Hội đồng Quốc gia Giáo dục dần tiệm cận theo phát triển Phát triển Nhân lực họp nhiệm chung kinh tế xã hội kỳ 2011-2015, nhấn mạnh đến ‚mục tiêu tổng quát phát triển giáo dục đến năm TRAINING MODEL BY CBT METHOD AND 5C SOLUTION WITH IMPROVING THE HUMAN RESOURCE TRAINING FOR SOCIAL SCIENCE SECTORS IN VIETNAM Pham Quang Huy University of Economics Ho Chi Minh City ABSTRACT One of the modern methods related to training quality being widely applied by the countries is the method of CBT basing on learners’ competence and 5C solution This method of training aims to practice and to develop capabilities of each individual in the society This article aims to provide an overall picture of the development process, contents, and other features the CBT model and 5C solution, thereby sharing the experiences that universities in Viet Nam may consider adopting TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bloom, BS et al (1956), Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I, Cognitive Domain, New York 43 Journal of Thu Dau Mot University, No (13) – 2013 [2] Britell, J.K (1980), Competence and excellence: the search for an egalitarian standard, the demand for a universal guarantee, in Jaeger, R.M & Tittle, C.K (eds.), Minimum competency achievement testing: motives, models, measures, and consequences, Berkeley: McCutchan Publishing Corporation [3] Daniel, A.K (2012), Some Impressions of Competency-Based Training Programs, Author is Associate Professor, School of Education, Article first published online: 16 Feb 2012, DOI: 10.1002/j.1556-6978.1976.tb02001.x [4] Đức Vượng (2008), ‚Thực trạng giải pháp phát triển nhân lực Việt Nam‛, Báo cáo khoa học Hội nghò Quốc tế Việt Nam học lần thứ 3, tổ chức Hà Nội, Việt Nam, từ ngày đến ngày 7-12-2008 [5] Đức Vượng (2011), ‚Thực giải pháp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước”, Đài Tiếng nói Việt Nam, ngaøy 6-8-2011 [6] Harris, R., Guthrie, H., Hobart, B & Lundberg, D (1995), Competency-based education and training: between a rock and a whirlpool, South Melbourne: Macmillan Publishers Australia Pty Ltd [7] Jones, E (2002), Defining and assessing learning: Exploring competency-based intiatives, Washington, DC: Council of the National Postsecondary Education Cooperative; Publication NCES 2002159 [8] McDonald, F.J (1974), The rationale for competency based programs, in Houston, W.R (ed.) Exploring competency based education, Berkeley: McCutchan Publishing Corporation, 17”30 [9] Norton, R.E., Harrington, L.G & Gill, J (1978), Performance-based teacher education: the state of the art, Athens, Georgia: American Association for Vocational Instructional Materials [10] Phạm Quang Huy (2011), ‚Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo học chế tín khối ASEM học kinh nghiệm cho trường Việt Nam‛, Hội thảo Trường Đại học Sư phạm TP.HCM 44 ... khung lý thuyết mô hình đào tạo theo lực việc sử dụng giải pháp 5C để nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực ngành khoa học xã hội nhân văn Năng lực gì? Theo cách giải nghóa chung nhất, lực khả thực... cầu nhân lực ‛ Đào tạo thiện giáo dục đào tạo theo lực xem vấn đề tất yếu Và nhiều lónh vực khoa học xã hội mà Việt Nam cần phải hướng đến Mô hình nhân văn ngành đào tạo theo lực đánh giá cấu khoa. .. giải pháp phát triển nhân lực Việt Nam , Báo cáo khoa học Hội nghò Quốc tế Việt Nam học lần thứ 3, tổ chức Hà Nội, Việt Nam, từ ngày đến ngày 7-12-2008 [5] Đức Vượng (2011), ‚Thực giải pháp nâng