Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong hoạt động khám phá khoa học tại trường mầm non

15 212 1
Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong hoạt động khám phá khoa học tại trường mầm non

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Hoạt động khám phá khoa học là một trong những hoạt động quan trọng của trẻ ở trường mầm non, góp phần tích cực trong việc phát triển toàn diện nhân cách của trẻ nói chung và sự phát triển tính tích cực nhận thức của trẻ nói riêng.

94 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON Đặng Út Phượng Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Hoạt động khám phá khoa học hoạt động quan trọng trẻ trường mầm non, góp phần tích cực việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ nói chung phát triển tính tích cực nhận thức trẻ nói riêng Để phát huy tối đa tác dụng giáo dục hoạt động điều mà giáo viên cần phải ý trình tổ chức hoạt động sử dụng phương pháp thích hợp để kích thích hứng thú, tò mò, mong muốn khám phá giới trẻ, giúp cho trình nhận thức trẻ đạt hiệu cao Một cách thức có ưu việc giúp trẻ tìm tòi, khám phá, phát đặc tính vật tượng xung quanh, cho trẻ trải nghiệm Từ khóa: khám phá khoa học, hoạt động trải nghiệm, tích cực nhận thức Nhận ngày 4.5.2019, gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 15.6.2019 Liên hệ tác giả: Đặng Út Phượng; Email: duphuong@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Khám phá khoa học hoạt động nhằm phát triển khả nhận thức trẻ, phương tiện kích thích ni dưỡng tính tò mò, ham hiểu biết, nhu cầu khám phá giới xung quanh trẻ Khám phá khoa học hình thành, củng cố phát triển những kiến thức sơ đẳng vật, tượng, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, tầm hiểu biết giới khách quan, phát triển trình tâm lý nhận thức, tạo xúc cảm tình cảm tính cực cho trẻ Trong hoạt động khám phá khoa học, trẻ tự khám phá thử nghiệm với môi trường xung quanh, trẻ lĩnh hội trình tư khoa học như: cách giải vấn đề, suy luận, đoán… làm khả nhận thức trẻ phát triển, đồng thời tính tò mò, ham hiểu biết, tích cực tìm tòi, khám phá phát triển Như tính tích cực nhận thức (TTCNT) phát triển mạnh hoạt động khám phá khoa học Với hoạt động khám phá khoa học trẻ thỏa mái, thỏa sức thực ý tưởng theo ý thích, theo phán đốn thân, trẻ TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 95 ln tích cực hào hứng tham gia hoạt động khám phá Trẻ tích cực thường xuyên trao đổi biến đổi, điều kỳ diệu mà bạn phát hoạt động khám phá ấy, trẻ sung sướng khám phá điều lạ lúc nhu cầu hoạt động, nhu cầu nhận thức thỏa mãn, hứng thú nhận thức không nảy sinh mà liên tục phát triển từ động nhận thức thỏa mãn TTCNT trẻ nâng cao Một cách thức có ưu việc giúp trẻ tìm tòi, khám phá, phát đặc tính vật tượng xung quanh, cho trẻ trải nghiệm John Dewey nhà giáo, triết gia, nhà cải cách nhà tư tưởng lớn Mỹ kỷ 20 Theo ông, giáo dục không để chuẩn bị cho sống, mà giáo dục sống “Nếu bạn nói, tơi qn Nếu bạn dẫn, nhớ nửa Và bạn để làm, quên” Thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy, thực hành trải nghiệm coi đường hữu hiệu giúp trẻ tích cực nhận thực giới xung quanh Tuy nhiên việc sử dụng, tổ chức thực hành trải nghiệm chưa nhiều, nội dung nghèo nàn, hấp dẫn trẻ Giáo viên lúng túng việc thiết kế, tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cách linh hoạt, mang tính phát triển, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ điều kiện thực tiễn trường lớp, địa phương, vai trò tích cực tầm quan trọng việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ trình trẻ hoạt động khám phá khoa học NỘI DUNG 2.1 Những vấn đề lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm hoạt động khám khoa học 2.1.1 Khám phá khoa học Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên, “Khoa học hệ thống tri thức tích lũy q trình lịch sử thực tiễn chứng minh; phản ánh quy luật khách quan giới bên hoạt động tinh thần người, giúp người có khả cải tạo giới thực” Đối với trẻ mầm non, khoa học hiểu biết giới khách quan mà trẻ phát hiện, tích lũy hoạt động tìm kiếm, khám phá vật, tượng xung quanh Đây chưa phải kiến thức xác mức độ cao, song chúng phong phú, thỏa mãn trí tò mò trẻ Hoạt động khám phá khoa học trình giáo viên tạo hội, điều kiện để trẻ 96 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tích cực tìm tòi, phát điều thú vị môi trường xung quanh trẻ Thông qua hoạt động trải nghiệm, thực hành, khám phá… trẻ có tri thức đặc điểm, thuộc tính, mối quan hệ thay đổi, phát triển vật tượng xung quanh, từ hình thành rèn luyện kỹ năng, thao tác trí tuệ khả tư linh hoạt 2.1.2 Tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức phẩm chất tâm lý cá nhân hoạt động nhận thức, thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua việc huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải nhiệm vụ nhận thức Nó thể lực trí tuệ phức tạp đòi hỏi nỗ lực tư Tính tích cực nhận thức tất hoạt động nhân cách chứa đựng tính quy luật định phát triển Hiệu phát triển xác định số sau: Nhu cầu, hứng thú nhận thức; Kỹ phân tích nhiệm vụ nhận thức định hướng tri thức biết theo chiều hướng cần thiết; Tính chủ động việc tìm kiếm, lựa chọn phương thức phù hợp định để hoàn thiện nhiệm vụ nhận thức đặt ra; Sự nỗ lực, kiên trì vượt qua khó khăn hoạt động trí tuệ 2.2 Biểu tính tích cực nhận thức trẻ Mầm non hoạt động khám phá khoa học Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ em có nhu cầu người khác thừa nhận (mong người khác công nhận khen ngợi) yếu tố quan trọng tính tích cực nhân cách Nhu cầu người khác thừa nhận trẻ mẫu giáo xuất trình phát triển đứa trẻ mối quan hệ qua lại trẻ với người lớn, mà mối quan hệ đứa trẻ cảm thấy bị hụt hẫng, bị kích động, lo lắng, đòi hỏi mong muốn thỏa mãn nhu cầu đền bù người lớn Như vậy, nhu cầu người khác thừa nhận nét đặc biệt phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo mà điều kiện cần thiết cho phát triển nhân cách giai đoạn sau Cho nên việc giáo dục phát triển tính tích cực bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo Trong hoạt động khám phá khoa học MTXQ nhận biết TTCNT trẻ dấu hiệu sau: Thứ nhất, trẻ có nhu cầu hứng thú nhận thức trẻ MTXQ Một biểu TTCNT trẻ, hứng thú nhiệm vụ nhận thức Hứng thú nhận thức người có trẻ mẫu giáo hình thức thể nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức trẻ mẫu giáo hiểu biểu động kích thích hoạt động Nó lòng ham thích, mong muốn, trạng thái cá nhân tạo đòi hỏi tất yếu cá nhân để tồn phát triển Vì TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 97 muốn hình thành TTCNT cho trẻ, trước hết cần hình thành cho chúng lòng ham muốn, say mê ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ nhận thức Nhu cầu, hứng thú nhận thức trẻ trình hoạt động khám phá khoa học MTXQ biểu dấu hiệu cụ thể sau: Trẻ thích thú, chủ động tiếp xúc, hoạt động với đối tượng mà trẻ muốn khám phá; Trẻ hay đặt câu hỏi có thắc mắc giáo viên người lớn yêu cầu giải thích cặn kẽ Việc đặt câu hỏi nói lên ham hiểu biết, lòng mong muốn biết nhiều hơn, sâu vật, tượng MTXQ: Đây gì? Dùng để làm gì? Có thể khơng? Tại sao? Như nào? Từ đâu mà có? Nếu đứa trẻ học thụ động, khơng hứng thú khơng đưa câu hỏi khơng có phản ứng người lớn khơng trả lời Vậy nên giáo viên cần tôn trọng câu hỏi mà trẻ đưa ra, trả lời kịp thời kích thích đứa trẻ đặt câu hỏi Đấy không biểu nhu cầu, hứng thú nhận thức mà đường quan trọng để củng cố hứng thú nhận thức trẻ; Trẻ ý quan sát, chăm lắng nghe nói theo dõi làm; Trẻ hay giơ tay phát biểu, nhiệt tình bổ sung ý kiến vào câu trả lời giáo viên người lớn đặc biệt trẻ thích tham gia vào hoạt động; Ngồi ra, thơng qua quan sát người giáo viên xác định biểu cảm xúc hứng thú nhận thức trẻ như: cảm xúc vui sướng, hài lòng người lớn giải đáp câu hỏi, thắc mắc mình; tự tìm câu trả lời hay thành cơng khác hoạt động Chúng ta thấy giận dỗi, nỗi thất vọng người khác khơng thỏa mãn trí tò mò trẻ trẻ gặp thất bại hoạt động Những cảm xúc thể qua phản ứng lời nói, qua nét mặt, cử Thứ hai, TTCNT trẻ biểu thơng qua dấu hiệu nói lên khả nhận thức ngơn ngữ trẻ trình hoạt động khám phá khoa học MTXQ Kỹ nhận thức trẻ mẫu giáo khả trẻ thực hành động nhận thức cách thành thạo dựa sở tổng hợp tri thức kỹ xảo biết: Trẻ có kỹ quan sát, phát nhanh chóng nội dung quan sát; Trẻ có kỹ lắng nghe, hiểu lời người khác diễn đạt cho người khác hiểu ý mình; Trẻ thực đủ, thao tác thực hành hoạt động khám phá mà cô đưa ra; Trẻ sử dụng thao tác nhận thức, đặc biệt thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa vào việc giải nhiệm vụ nhận thức; Trẻ biết vận dụng vốn kiến thức kỹ tích lũy vào việc giải tình huống, đặc biệt tình mới; Ở trẻ có biểu tính độc lập, sáng tạo trình giải nhiệm vụ nhận thức như: độc lập, tự tin trả lời câu hỏi cơ, tự tìm cách giải khác cho tình đưa ra, đồng thời tự kiểm tra kết hoạt động khám phá Thứ ba biểu ý chí TTCNT trẻ: Trẻ có tập trung ý, xao nhãng trình hoạt động khám phá khoa học MTXQ; Trẻ có nỗ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ giao; Sự phản ứng trẻ đưa tín hiệu báo hết (trẻ có phản ứng khơng hài lòng phải kết thúc cơng việc, kết thúc trò chơi mà chưa hồn thành) 98 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Tất biểu TTCNT trẻ không rời rạc, riêng rẽ với mà chúng gắn liền với nhau, đan xen vào nằm tổng thể thống TTCNT trẻ, trẻ khác có thể mức độ khác hoạt động chúng Giáo viên mầm non cần biết cấp độ TTCNT trẻ để từ xác định mục tiêu lựa chọn nội dung phương tiện thực nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề 2.3 Mối liên hệ tính tích cực nhận thức hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh Hoạt động khám phá khoa học phương tiện kích thích ni dưỡng tính tò mò, ham hiểu biết, nhu cầu khám phá giới xung quanh trẻ Trong hoạt động khám phá khoa học, trẻ tự khám phá thử nghiệm với môi trường xung quanh, trẻ lĩnh hội trình tư khoa học như: cách giải vấn đề, suy luận, đoán… làm khả nhận thức trẻ phát triển, đồng thời tính tò mò, ham hiểu biết, tích cực tìm tòi, khám phá phát triển Như TTCNT phát triển mạnh hoạt động khám phá khoa học Qua hoạt động khám phá khoa học, trẻ thỏa mái, thỏa sức thực ý tưởng theo ý thích, theo phán đốn thân (ví dụ: phễu kỳ lạ, hoa đổi màu…), trẻ ln tích cực hào hứng tham gia hoạt động khám phá Trẻ tích cực thường xuyên trao đổi biến đổi, điều kỳ diệu mà bạn phát hoạt động khám phá ấy, trẻ sung sướng khám phá điều lạ lúc nhu cầu hoạt động, nhu cầu nhận thức thỏa mãn, hứng thú nhận thức không nảy sinh mà liên tục phát triển từ động nhận thức thỏa mãn TTCNT trẻ nâng cao Khi tham gia vào hoạt động khám phá khoa học trẻ thể rõ sắc thái tình cảm trước mà trẻ khám phá, thử nghiệm Trẻ bộc lộ rõ cảm xúc tham gia hoạt động khám phá hồ hởi, phấn khởi tham gia, trẻ thể sinh động niềm vui tìm kết thử nghiệm Chính yếu tố kích thích trẻ khơng yêu thích hoạt động khám phá khoa học mà tích cực tham gia, tích cực nhận thức có hội tiếp cận khoa học giới xung quanh Với trẻ mẫu giáo, tham gia hoạt động khám phá khoa học trẻ lựa chọn phương tiện phương thức hành động phù hợp, tự vận dụng kinh nghiệm biết vào điều kiện mới, hoàn cảnh nảy sinh trẻ tham gia vào hoạt động khám phá để giải nhiệm vụ đề ra, TTCNT khơi gợi, phát triển Bên cạnh tham gia hoạt động khám phá trẻ tiếp cận với môi trường xung quanh vận dụng tính tích cực, vốn hiểu biết có cách phù hợp với tình đặt hoạt động, tức TTCNT phát triển TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 99 Khi khám phá khoa học, trẻ phải giải vấn đề “ tiền khoa học” cách nhanh chóng Muốn giải điều trẻ phải phát nhanh vấn đề nhận thức Khi trẻ phát nhanh vấn đề phải tích cực quan sát, tích cực tư có nghĩa TTCNT khai thác phát triển cách “kéo theo” Hoạt động khám phá khoa học ln thơi thúc trẻ phải tập trung ý chí, ý cao độ để quan sát, khám phá Đây điều kiện quan trọng để TTCNT phát triển Ngoài ra, tham gia vào hoạt động khám phá khoa học trẻ phải tìm phương cách để giải vấn đề, tìm mới, kỳ diệu, lý thú hấp dẫn nên tính sáng tạo, khả sáng tạo trẻ phát triển Điều để lại “dấu ấn” phát triển TTCNT trẻ mẫu giáo Như nói hoạt động khám phá khoa học giới xung quanh tiềm ẩn TTCNT trẻ thực tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ thỏa mãn óc tò mò, tính ham hiểu biết trẻ bộc lộ tính độc lập chủ động 2.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm khám khoa học phát nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ trường Mầm non Hoạt động trải nghiệm khám phá khoa học cần dựa quan điểm tơn trọng nhu cầu tìm hiểu, khám phá trẻ, trọng vào trình kết quả, dạy lúc, nơi, thời điểm thích hợp nên việc khám phá khoa học môi trường xung quanh nói chung nước tượng thiên nhiên nói riêng ln hoạt động hấp dẫn, làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức trẻ, mở cho trẻ cánh cửa vào giới rộng lớn Trong trình KPKH, trẻ sử dụng tất giác quan, thao tác trí tuệ, so sánh, phán đốn, giải thích, nhận xét… từ mà tư ngôn ngữ trẻ phát triển Điều quan trọng việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, khám phá khoa học góp phần phát triển trẻ phẩm chất trí tuệ tính ham hiểu biết, khả ý, ghi nhớ có chủ định, bổ trợ cho việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Khi tổ chức cho trẻ thực hành thí nghiệm theo kiểu “thử sai” hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ có dấu ấn rõ ràng có học kinh nghiệm đắt trẻ khó quên Ở độ tuổi mẫu giáo, cô giáo chưa cần phải đưa lời giải thích có độ xác cao mặt khoa học, đưa lời giải thích linh hoat, mềm dẻo phù hợp với suy nghĩ trẻ trẻ cô nên cho trẻ đưa nhận xét, suy nghĩ hoạt động vừa trải qua, khơng cần phải xác 100% cần trẻ giải thích hợp lý theo suy nghĩ trẻ Thông qua hoạt động trải nghiệm hoạt động KPKH, trẻ thu kinh nghiệm thực tiễn, kiến thức đơn giản đặc điểm, tính chất, mối liên hệ, quan hệ, vận động, phát triển vật tượng tự nhiên, xã hội, trình tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh mới, trẻ hình thành kỹ chủ động tìm tòi, khám phá hoạt động hàng ngày 100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Tóm lại, tổ chức hoạt động trải nghiệm hoạt động khám khoa học phát nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ trường mầm non trình tác động có hướng, có chủ đích giáo viên đến trẻ thơng qua việc giúp trẻ tự hoạt động tìm hiểu, khám phá đối tượng dựa kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm trẻ, q trình kích thích lòng mong muốn khám phá, say mê, nỗ lực, ý chí vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ 2.5 Một số khó khăn, hạn chế Mặc dù giáo viên nhận thức tốt vai trò quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm hoạt động khám phá khoa học nhằm hướng đến việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ (55 giáo viên tổng số 68 giáo viên điều tra cho quan trọng, 13/68 cho quan trọng), qua điều tra thực tế hiểu biết thực lại có khoảng cách lớn Khi dự trực tiếp trường Mầm non, thấy phần lớn giáo viên ảnh hưởng phương pháp dạy học cũ Các giáo giữ vai trò chủ đạo hoạt động, chủ yếu tập trung vào truyền thụ kiến thức cho trẻ, trẻ chưa thể chủ động, tích cực hoạt động Trẻ chưa thực hoạt động trải nghiệm, thí nghiệm, thử nghiệm, xem phim, tranh ảnh, mơ hình với học liệu, đồ dùng, vật thật, thiên nhiên cách hiệu Hệ thống câu hỏi chưa giúp trẻ bộc lộ kinh nghiệm thân, kích thích trẻ hứng thú, tích cực, chưa tạo điều kiện tối đa để trẻ phát huy lực tự học, tự nghiên cứu, tìm kiếm kiến thức, chưa trọng tổ chức hoạt động theo cá nhân, nhóm nhỏ Giáo viên phụ thuộc nhiều vào nội dung gợi ý chương trình, khơng mạnh dạn lựa chọn nội dung (73.5%) Bảng Các nguồn tài liệu giáo viên thường sử dụng hoạt động khám phá khoa học Nguồn tài liệu Số lượng % Tự sưu tầm, thiết kế chương trình với trò chơi, thí nghiệm đơn giản 12 17.7 Những tài liệu chương trình sẵn có 50 73.5 Trao đổi với đồng nghiệp 8.8 Tổng 68 100 Trong trình tổ chức hoạt động, giáo viên thường tổ chức theo kế hoạch định sẵn, trẻ hoạt động theo đặt Có số trường hợp cô giáo xin giáo án sẵn có năm trước soạn sử dụng lại Một số cán quản lý chưa thể tốt lực quản lý đạo chuyên môn, chưa đổi sáng tạo, chưa mạnh dạn trao đổi, học hỏi để tự nâng cao nghiệp vụ, chưa tạo điều kiện, khuyến khích GV sáng tạo đặc biệt khơng dễ chấp nhận sáng tạo GV 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 Ngồi có yếu tố khách quan thiếu sở vật chất, tài liệu tham khảo, việc tích cực tìm tòi đọc giáo hạn chế Diện tích lớp hẹp, số lượng trẻ lại đơng ảnh hưởng nhiều đến trình tổ chức hoạt động Bảng Những khó khăn tổ chức thực hành trải nghiệm hoạt động khám phá khoa học Những khó khăn Số lượng % GV khơng nắm cách tổ chức 15 22.1 Nguồn tài liệu 68 100 Lớp q đơng trẻ 57 83.8 Khơng có thời gian 46 67.6 Thiếu đồ dùng, trang thiết bị 25 36.8 Những khó khăn khác 17 25 Khơng có khó khăn 100 Tổng 68 2.6 Các biện pháp pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phuy tính tích cực nhận thức trẻ hoạt động khám phá khoa học Biện pháp 1: Tạo môi trường thực hành trải nghiệm phong phú đa dạng để kích thích trẻ tìm tòi, khám phá  Mục đích, ý nghĩa Trẻ em ln ln thích hoạt động, đam mê khám phá giới xung quanh Tất thứ trở nên hấp dẫn vô lạ trước đơi mắt trẻ Vì thế, việc tạo cho trẻ khoảng không gian chơi, hoạt động điều cần thiết Mơi trường đóng vai trò vơ quan trọng hoạt động trẻ, trẻ có tích cực hoạt động hay khơng phụ thuộc nhiều vào môi trường, môi trường phong phú, đa dạng hấp dẫn trẻ tham gia vào hoạt động mơi trường nhiêu Giáo viên cần biết tận dụng, khai thác, tổ chức tốt môi trường để phát huy vai trò việc giáo dục trẻ Một môi trường hoạt động với sở vật chất, nguyên vật liệu, đồ dùng đồ chơi… đầy đủ hấp dẫn khơng có ý nghĩa với việc kích thích hứng thú trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ  Yêu cầu - Môi trường hoạt động phải đa dạng, phong phú tận dụng nhiều nguyên vật liệu có sẵn địa phương, sử dụng đồ dùng trực quan thúc đẩy hoạt động tìm tòi, khám phá, khơi gợi hoạt động, ý tưởng, khả giải vấn đề trẻ 102 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI - Trang trí mơi trường hoạt động phù hợp với tính chất hoạt động khám phá, bố trí cách khoa học, phù hợp với lứa tuổi, phản ánh nội dung, mơi trường đó, trẻ phải thoải mái, độc lập - Mơi trường hoạt động phải an tồn, vệ sinh có tính thẩm mỹ  Cách tiến hành Bước 1: Xác định đối tượng Để phát huy tính tích cực nhận thức trẻ, giáo viên nên với trẻ lựa chọn đối tượng phù hợp, đối tượng trẻ cảm thấy thích thú Các đối tượng phong phú đa dạng nguồn kích thích trì hứng thú trẻ trình hoạt động Các đối tượng lựa chọn nhằm tạo mơi trường phong phú, hấp dẫn, kích thích trẻ tìm tòi, khám phá cần phải ý yêu cầu sau: Các đối tượng phải mang tính mở: Chúng phải khơi gợi trẻ suy nghĩ, ý định, ý tưởng đó, sử dụng vào nhiều mục đích; Các đối tượng phải đa dạng, mới, lạ thay đổi thường xuyên để trì hứng thú trẻ; Các đối tượng phải dễ quan sát, có biến đổi rõ nét, thể trạng thái khác Bước 2: Bố trí, xếp đối tượng Việc bố trí, xếp đối tượng vơ quan trọng xếp không hợp lý trẻ quan sát được, phải đảm bảo tất trẻ lớp quan sát tương tác thuận lợi với đối tượng khám phá Góc khám phá khoa học phải đặt vị trí hợp lí, thuận tiện cho trẻ hoạt động, nên cách xa góc ồn góc cần có đầy đủ phương tiện khám phá kính lúp, nguyên vật liệu tự nhiên, sỏi, đá, cát, cối, dụng cụ để chăm sóc cây, dụng cụ để khám phá cơng việc Bố trí đối tượng cho trẻ dễ lấy, dễ thấy, đẹp mắt, thay đổi bổ sung thường xuyên Bước 3: Xác định huy động nguồn cung cấp khác Trước hoạt động khám phá, giáo viên trao đổi với trẻ phụ huynh để tham gia vào cơng tác chuẩn bị cho tiết học: Ví dụ cho trẻ khám phá quả, yêu cầu trẻ nhờ bố mẹ mua loại mà trẻ thích mang đến lớp, hay khám phá trình phát triển thực vật, trao đổi với phụ huynh việc chuẩn bị loại hạt, bông, giấy, sữa chua… khuyến khích trẻ sưu tầm đối tượng mà cô yêu cầu kết hợp với phụ huynh tham gia giúp trẻ hào hứng hoạt động Bước 4: Xác định hoạt động trẻ tương tác với đối tượng môi trường Để trẻ tích cực nhận thức kích thích mong muốn tìm tòi khám phá giáo viên cần cho trẻ trực tiếp thực hành, trải nghiệm, tự thao tác với đối tượng, TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 103 suy nghĩ để giải vấn đề nảy sinh xoay quanh hoạt động khám phá, lúc giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn giúp trẻ huy động vốn hiểu biết kiến thức vào hoạt động, đưa gợi ý trẻ thực gặp khó khăn  Điều kiện vận dụng - Cơ sở vật chất lớp học đảm bảo yêu cầu chung ngành học - Giáo viên người chủ động tìm kiếm, sưu tầm, làm đồ dùng, đồ chơi, coi trọng vật liệu có sẵn tự nhiên, đơn giản, gần gũi sẵn có địa phương, phù hợp nhận thức trẻ Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động hướng đến việc tích cực sử dụng giác quan  Mục đích, ý nghĩa Một cách thức có ưu việc giúp trẻ tìm tòi, khám phá, phát đặc tính vật tượng xung quanh với tâm hướng khởi, thoải mái việc sử dụng tích cực giác quan Bởi trẻ có hội đứng vị trí “nhà khoa học tý hon” tận mắt chứng kiến diễn biến thí nghiệm, tự tay thực hành khám phá vật, tượng xung quanh việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng sâu sắc hơn, từ tìm đường giải nhiệm vụ nhận thức cách đắn Việc cho trẻ sử dụng tích cực giác quan giúp trẻ trải nghiệm cách rõ nét khách quan hơn, giúp trẻ nhận thức nhanh tri thức tiền khoa học hình thành trẻ khả tư duy, sáng tạo cách rõ nét  Yêu cầu Dựa vào mà trẻ hứng thú muốn tìm hiểu, giúp trẻ học cách sử dụng tốt tất giác quan trẻ có để biến trẻ trở thành người quan sát nhanh nhạy giỏi giang; Cho trẻ trời để trẻ môi trường tự nhiên dành thời gian cho trẻ khám phá nhờ giác quan đừng ngại trẻ lấm bẩn  Cách tiến hành Kích thích thị giác trẻ thông qua với câu hỏi định hướng, nhìn thấy điều gì? Nó có màu sắc, hình dạng, kính thước sao? Con miêu tả khơng? Con sử dụng kính hiển vi để nhìn rõ vật nói, để trẻ u thích hay khơng u thích gì, yếu tố tri phối trẻ trẻ nhìn từ nhìn dẫn đến có thích đồ vật khơng Chúng ta có câu nói hay “từ ánh mắt đến trái tim”, nói lên thật rằng: nhìn, thấy thích thơi thúc tìm hiểu đối tượng, tri giác đối tượng với trẻ 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI vậy, hút trẻ màu sắc, hình dạng, hay đặc điểm vật tượng mà trẻ thích, từ trẻ hoạt động với đối tượng nắm đặc điểm bên ngồi vật, tượng Thính giác: Để lắng nghe âm vật, tượng, hoạt động thường ngày người, cô giáo yêu cầu trẻ nhắm mắt lại để cảm nhận, đưa câu hỏi định hướng, nghe thấy gì? theo âm phát từ đâu? Làm để tạo âm đó? Có phải có gà kiêu chiếp chiếp gọi mẹ khơng? Con có nghe thấy không? hay cảm nhận tiếng du duơng nhạc, tiếng tí tách mưa, trẻ lắng nghe, trẻ cảm nhận từđó trí tưởng tượng trẻ phát huy Khứu giác: Để ngửi mùi, hương thơm cỏ, cây, hoa, quả, lá, thức ăn, khói, loại thức ăn để lâu, mùi đồ ăn đun lửa Xúc giác: Để cảm nhận nóng lạnh, mềm mại hay thơ giáp, cứng, mềm, sần sùi tay mà thể với luồng gió mát lạnh hay ấm Cả cô trẻ thu thập đồ vật với đặc điểm bên khác tạo cảm giác (lông vũ, cây, sầu riêng, chôm chôm, đá lạnh, lươn nhỏ chơi trò chơi “Ai nhỉ? vật nhỉ? Để trẻ sờ đốn cách vui vẻ, hào hứng Đôi xoè tay đón lấy giọt mưa rơi, đượcđùa thoả thích mua, trải nghiệm thú ví với trẻ Vị giác: Kích thích vị giác trẻ thơng qua việc khám phá loại đồ ăn, hoa với phong phú vị: ngọt, mặn, chát, đắng, chua, cay…, để sau nhắc đến đồ vật đó, trẻ có cảm nhận vật mà trẻ thử Chẳng phải bạn chưa ăn chanh, bạn tiết nước bọt người ta nhắc đến từ chanh Không phải tự dưng nhắc đến thuốc biết đắng, đơn giản bạn thử… Vậy không cho trẻ sử dụng vị giác để khám phá vật sử dụng vị giác mà khơng ảnh hưởng đến sức khoẻ trẻ? Khi khám phá vật tượng, cho trẻ sử dụng tất giác quan có thể, từ trẻ nắm rõ nét đầy đủ đặc điểm vật tượng Thật thiếu sót cho trẻ khám phá loại mà trẻ khơng trực tiếp sờ, khơng gửi, khơng nhìn khơng nếm vị loại  Điều kiện vận dụng Tùy thuộc vào đối tượng để ta cho trẻ sử dụng giác quan phù hợp trình trải nghiệm, khám phá đối tượng Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi “mở” kích thích trí nhớ, khả suy luận trẻ  Mục đích, ý nghĩa Hầu hết trẻ nhỏ tò mò giới xung quanh chúng, nhiều trẻ khơng có nhiều kinh nghiệm để đặt câu hỏi Chúng cần người lớn làm mẫu hỗ trợ ban đầu TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 105 trẻ nhanh chóng học cách đặt câu hỏi với mà trẻ quan tâm Cho dù trẻ hay cô giáo đặt câu hỏi, cần suy xét xem trẻ biết để dẫn tới việc đặt câu hỏi Đây hội cho trẻ suy nghĩ, sử dụng hiểu biết vào giải vấn đề cô đưa John Deway viết “Biết đặt câu hỏi tốt điều kiện cốt lõi để dạy học tốt Vì biện pháp sử dụng câu hỏi mở biện pháp trình tổ chức thực hành trải nghiệm hoạt động khám phá khoa học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ Khám phá khoa học hoạt động nhận thức đòi hỏi tập trung, nỗ lực cao thuộc tính tâm lý (chú ý, ghi nhớ…), thao tác trí tuệ (phân tích, so sánh, suy luận, phán đoán, tổng hợp, khái quát hóa…) thao tác dễ làm cho trẻ căng thẳng Vì để giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi cho trẻ sử dụng câu hỏi mở kích thích hứng thú, tập trung trở lại trẻ vào đối tượng khám phá mà giúp cho trẻ tích cực suy luận thể suy luận qua câu trả lời  Yêu cầu Câu hỏi “mở” câu hỏi kích thích tư trẻ, trẻ phải suy nghĩ, vận dụng hiểu biết để đưa câu trả lời thích hợp với câu hỏi cơ, trẻ khơng thể trả lời “Đúng - sai; Có - khơng”; Những câu hỏi phải đa dạng, phù hợp với khả trẻ Phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, kích thích tư giúp trẻ vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết trẻ lĩnh hội để trả lời; Có mức độ khó tăng dần, từ đặc điểm bên vào chất bên đối tượng khám phá; Câu hỏi kích thích trẻ tri giác, tiếp xúc trải nghiệm, hoạt động trực tiếp với đối tượng: nhìn, ngửi, sờ, nếm, so sánh, phân loại, thử nghiệm… (Ví dụ: Theo làm để bóng bay tự phồng lên mà không cần phải thổi? Hay cho paking soda vào dấm tượng xảy ra? Các hiểu hòa tan? ); Câu hỏi “mở” sử dụng tất hình thức hoạt động Nêu câu hỏi trước, trong, sau cho trẻ quan sát, tham gia trò chơi, trước, sau hoạt động thăm quan, dã ngoại, thực hành thí nghiệm Các câu hỏi mở kích thích trẻ tích cực suy nghĩ, đưa cảm nhận trẻ đối tượng quan sát, khám phá nhiều cách khác (Ví dụ: Nếu… sao?, Như nào?, Tại cháu nghĩ…? Ngồi… nữa? ) Có thể nói câu hỏi “mở” có tác động tốt đến nhận thức trẻ, lúc trẻ phải huy động kinh nghiệm hiểu biết trẻ có để trả lời câu hỏi; Tạo bầu khơng khí thoải mái, gần gũi trò chuyện với trẻ; Có thái độ tơn trọng ý kiến riêng trẻ, tránh nơn nóng vội vàng, cắt ngang suy nghĩ trẻ, ý uốn nắn bổ sung nhận xét câu trả lời trẻ cách diễn đạt  Cách tiến hành - Xây dựng hệ thống câu hỏi + Câu hỏi kích thích trẻ quan sát đối tượng, tượng tự nhiên, đưa băn khoăn, thắc mắc, đoán, suy luận trình tiếp xúc với đối 106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tượng, giáo viên có vai trò hướng dẫn trẻ cách thức quan sát - sử dụng giác quan để khảo sát đối tượng nhìn, sờ, nắn, nghe, ngửi, nếm, đo… cách thức quan sát phải phù hợp với nhiệm vụ, tính chất đối tượng, tượng Giáo viên cần giúp trẻ nhớ lại cách thức khảo sát biết sở tìm cách thức diễn đạt nói vật tượng Ví dụ làm để biết đường tan hay không tan? Khi có bóng tối, Bóng tối thường xuất đâu? + Các câu hỏi hướng dẫn trẻ sử dụng giác quan, để trẻ nắm đặc điểm tượng: Giáo viên nêu đặc điểm đối tượng, tượng gợi mở cho trẻ trả lời, để nhận biết đặc điểm ấy; Giáo viên gợi ý trẻ sử dụng giác quan khác đê tiếp xúc, hoạt động với đối tượng, phát đặc điểm đối tượng, kích thích mong muốn khám phá, ham biết trẻ + Câu hỏi kích thích trẻ tri giác, tiếp xúc trải nghiệm, hoạt động trực tiếp với đối tượng: Giáo viên sử dụng câu hỏi để kích thích trẻ tham gia hoạt động trực tiếp với đối tượng, tượng thiên nhiên nhằm phát đặc điểm, thuộc tính, mối liên hệ… chúng Đây câu hỏi đòi hỏi trẻ phải ý tri giác, phải tiếp xúc trải nghiệm, hoạt động trực tiếp với đối tượng: Nhìn, ngửi, sờ, nếm, đong, đo, so sánh, phân loại, thử nghiệm, đối chiếu… Vai trò định hướng, điều khiển, điều chỉnh hành động, hoạt động khám phá trẻ Ví dụ: Trong trẻ chơi với nước, quan sát nước, giáo viên dùng câu hỏi kích thích trẻ hoạt động như: Con nhìn xem nước có màu gì? Hãy nếm xem nước có vị gì? Hãy dùng tay để giữ nước… Khi trẻ tìm hiểu tượng vật nổi, vật chìm nước giáo viên dùng câu hỏi để kích thích trẻ hoạt động ngôn ngữ như: Nếu cô đặt nam châm gần cát theo tượng xảy ra?… Khi trẻ tìm hiểu tác dụng ánh sáng giáo viên dùng câu hỏi để kích thích trẻ làm thí nghiệm: làm để biết ánh sáng có vai trò quan trọng người? + Câu hỏi kích thích tư duy: So sánh, phân loại, phán đốn, suy luận, giải thích… Đó câu hỏi u cầu trẻ phải tích cực sử dụng thao tác tư để phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, rút kết luận, phán đoán, suy luận… điều trẻ trải nghiệm trực tiếp Giúp cho việc nhận biết, phân biệt vật, tượng trở nên xác, đầy đủ, sâu sắc Để trả lời câu hỏi buộc trẻ phải quan sát kỹ, tách dấu hiệu đặc trưng đối tượng so sánh với đối tượng khác Trẻ phải tìm mối liên hệ đối tượng, tượng… Với câu hỏi kích thích trẻ phán đốn, suy luận, giải thích chưa yêu cầu trẻ phải trả lời hồn tồn xác muốn làm điều trẻ phải lục tìm kinh nghiệm vốn từ mà trẻ có Điều quan trọng trẻ phải biết vận dụng vốn từ để nói lên mối liên hệ tượng mà trẻ cảm thấy phù hợp Câu hỏi thường sử dụng sau trẻ có hoạt động trải nghiệm thực tế tri giác, tiếp xúc, thử nghiệm… Giáo viên đặt câu hỏi như: Tại sao? Như nào? Vì lại vậy? Điều xảy ra? để kích thích tư trẻ Tuy nhiên câu hỏi khó nên giáo viên ý đặt câu hỏi mang tính khái quát trước, đặt câu hỏi TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 107 gợi ý sau Cần chuẩn bị mức độ câu hỏi phù hợp với trình độ khác trẻ Giáo viên ý khơi gợi trẻ cảm xúc trước tượng tìm hiểu khám phá Khuyến khích trẻ dùng cách khác để biểu đạt suy nghĩ hiểu biết mình, ví dụ: Con nói xem nước có đặc điểm gì? Nước đâu thích thấy đẹp nhất? Có cách khác để mô tả nước?  Điều kiện vận dụng Cô giáo phải nắm mức độ phát triển mặt nhận thức trẻ lớp; Cô giáo phải chuẩn bị kỹ lưỡng hệ thống câu hỏi định đưa hoạt động cho phù hợp với khả nhận thức trẻ; Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động; Cơ giáo phải u trẻ, có kỹ giao tiếp với trẻ, thể rõ say mê, hứng thú với cơng việc KẾT LUẬN Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ hoạt động khám phá khoa học có ý nghĩa quan trọng cơng tác chăm sóc – giáo dục trẻ Nó giúp trẻ chủ động, độc lập, sáng tạo giải nhiệm vụ nhận thức với huy động chức tâm lí, đặc biệt chức tư duy, góp phần vào việc phát triển nhân cách trẻ Do vậy, phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ cần thiết Trường Mầm non cần quan tâm đến việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh nữa, đặc biệt cần quan tâm tới việc triển khai hoạt động khám phá khoa học theo hướng đổi giáo dục Có thể áp dụng biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm khám phá khoa học môi trường xung quanh nhắc tới nhằm nâng cao TTCNT trẻ hoạt động khám phá khoa học góp phần nâng cao hiệu nhận thức - trí tuệ cho trẻ nói riêng Tuy nhiên, giáo viên cần trọng đến lựa chọn linh hoạt biện pháp cho phù hợp với hoạt động khám phá, địa phương thực tế giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngơ Cơng Hồn (2017), “Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ lứa tuổi Mầm non (Từ lọt lòng - tuổi)”, - Kỷ yếu hội thảo khoa học “Tiếp cận số phương pháp giáo dục mầm non tiên tiến giới”, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Nguyễn Thị Thu Hiền (2005), “Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) q trình tìm hiểu mơi trường thiên nhiên”, - Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo Hoàng Thị Phương (2008), Giáo trình Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, - Nxb Đại học Sư phạm Janet Humphyryes (2005), “Khám phá khoa học với trẻ”, Phát triển chương trình giáo dục mầm non – Kinh nghiệm Singapore, Vụ giáo dục mầm non - Trường cao đẳng Sư phạm Trung ương, Hà Nội 108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ORGANIZING ACTIVITIES TO POSITIVELY UPHOLD CHILDREN’S AWARENESS IN SCIENCE EXPLORATION AT KINDERGARTEN Abstract: Researching science is one of important activities with children in pre-school, effectively contributing to children’s comprehensive development of personality in general and children’s positive promotion of awareness in particular To maximum uphold educational effect of this activity, teacher has to concern about in process of holding this acticity which uses appropriate methods to promote children’s interests, nosiness and expectation to explore the world, helping children’s aware progress gains the best effect One of measures which has the most advantage over others in helping children find, explore and realize features of surrounding things That’s how the children experience life Keywords: Researching science, experiencing activity, positive awareness ... động trải nghiệm khám khoa học phát nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ trường Mầm non Hoạt động trải nghiệm khám phá khoa học cần dựa quan điểm tơn trọng nhu cầu tìm hiểu, khám phá trẻ, ... chủ động tìm tòi, khám phá hoạt động hàng ngày 100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Tóm lại, tổ chức hoạt động trải nghiệm hoạt động khám khoa học phát nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ. .. dạy học tốt Vì biện pháp sử dụng câu hỏi mở biện pháp trình tổ chức thực hành trải nghiệm hoạt động khám phá khoa học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ Khám phá khoa học hoạt động nhận

Ngày đăng: 10/01/2020, 09:17

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan