Đang tải... (xem toàn văn)
Bản đồ tư duy là một phương pháp học tập khá phổ biến để ghi nhớ kiến thức. Ngày nay, phương pháp này được sử dụng nhiều để trợ giúp quá trình dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu này là để tìm hiểu xem bản đồ tư duy có cải thiện kỹ năng nói của sinh viên hay không. Đối tượng nghiên cứu là sinh viên của hai lớp khoa tiếng Anh năm thứ hai tại trường đại học Thương mại. Để có được dữ liệu, người viết đã áp dụng nghiên cứu bán can thiệp và mô hình tiền kiểm - hậu kiểm. Dựa trên dữ liệu thu được bằng cách sử dụng Ttest với Ttest cao hơn Ttable 6.23> 1.68, Ha của nghiên cứu này đã được chấp nhận. Thêm vào đó, dữ liệu từ việc phỏng vấn 20 sinh viên của lớp thực nghiệm cho thấy sinh viên khẳng định rằng bản đồ tư duy cải thiện khả năng nói của họ. Vậy có thể thấy rằng, chiến lược bản đồ tư duy là một trong những chiến lược có thể được sử dụng để cải thiện khả năng nói của sinh viên.
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v SỬ DỤNG CHIẾN LƯỢC BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI KHOA TIẾNG ANH, ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI TRẦN LAN HƯƠNG* * Đại học Thương mại, tranlanhuong17@gmail.com Ngày nhận bài: 07/6/2019; ngày sửa chữa: 19/8/2019; ngày duyệt đăng: 25/8/2019 TÓM TẮT Bản đồ tư phương pháp học tập phổ biến để ghi nhớ kiến thức Ngày nay, phương pháp sử dụng nhiều để trợ giúp trình dạy học kỹ nói tiếng Anh Nghiên cứu để tìm hiểu xem đồ tư có cải thiện kỹ nói sinh viên hay khơng Đối tượng nghiên cứu sinh viên hai lớp khoa tiếng Anh năm thứ hai trường đại học Thương mại Để có liệu, người viết áp dụng nghiên cứu bán can thiệp mơ hình tiền kiểm - hậu kiểm Dựa liệu thu cách sử dụng Ttest với Ttest cao Ttable 6.23> 1.68, Ha nghiên cứu chấp nhận Thêm vào đó, liệu từ việc vấn 20 sinh viên lớp thực nghiệm cho thấy sinh viên khẳng định đồ tư cải thiện khả nói họ Vậy thấy rằng, chiến lược đồ tư chiến lược sử dụng để cải thiện khả nói sinh viên Từ khố: đồ tư duy, chiến lược, kỹ nói ĐẶT VẤN ĐỀ Ở Việt Nam, tiếng Anh ngoại ngữ đưa vào chương trình học hầu hết cấp học Tuy nhiên, phần lớn thời gian sinh viên luyện tập kỹ nói ngoại ngữ lớp học, hoạt động thường ngày Ngay học nói, phần lớn sinh viên không cảm thấy thoải mái sử dụng tiếng Anh Horwitz (1986) tin rằng, sinh viên học ngoại ngữ e ngại việc nói tiếng Anh họ sợ mắc lỗi nghĩ họ người khác Ngồi ra, họ khơng có ý tưởng nói trước nhiều người khơng biết cách truyền đạt ý kiến tới người nghe cách hiệu phải sử dụng ngoại ngữ Vì vậy, họ thường có xu hướng lặp lặp lại nhiều từ khiến người nghe khó nắm bắt ý mà họ muốn diễn tả lo lắng khiến họ thu khơng thích bị gọi lên nói phát biểu ngoại ngữ Để giải vấn đề này, đồ tư nhiều chiến lược ngày trở nên phổ biến việc dạy học kỹ nói tiếng Anh KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) 25 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Buzan (2005) cho đồ tư cách hiệu để sinh viên nhớ họ đọc nhớ lại cách dễ dàng họ cần Chiến lược giúp sinh viên nói trình bày ý tưởng họ trước lớp cách dễ dàng Để tìm hiểu xem liệu phương pháp có hiệu người học hay khơng, có nhiều nghiên cứu giới Việt Nam tính hiệu đồ tư việc dạy học ngôn ngữ, chủ yếu kỹ viết cấp, từ cấp hết cấp Tuy nhiên, có nghiên cứu phương pháp đồ tư việc dạy học kỹ nói sinh viên bậc đại học Việt Nam Vì vậy, chúng tơi thực hiên nghiên cứu để khảo sát tác động phương pháp đồ tư việc phát triển kỹ nói sinh viên năm khoa tiếng Anh Đại học Thương mại với giả thuyết “Phương pháp đồ tư có hiệu việc phát triển kỹ nói sinh viên” CÁC VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT LIÊN QUAN 2.1 Bản chất đồ tư Buzan (1991) cho rằng, đồ tư sơ đồ sử dụng để thể từ, ý tưởng, nhiệm vụ mục khác Chúng liên kết xếp theo hướng xuyên tâm xung quanh từ ý quan trọng Bản đồ tư suy sử dụng để hình dung, xếp phân loại ý tưởng Cùng quan điểm với Buzan (1991), Budd (2003) định nghĩa đồ tư cơng cụ tổ chức đồ họa, đó, ý tưởng ý tưởng phụ thể dạng nhánh nhỏ từ nhánh lớn Nó cơng cụ trực quan sử dụng để tạo ý tưởng, ghi chú, xếp suy nghĩ phát triển khái niệm Với định nghĩa đồ tư vậy, Murley (2007) khẳng định, đồ tư công cụ hiệu để tạo ý tưởng Để tạo đồ tư duy, người thường bắt đầu trang 26 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) để vẽ chủ đề trung tâm ý Sau đó, phát triển chủ đề trung tâm theo hướng để tạo sơ đồ bao gồm từ khóa, khái niệm, kiện thơng tin Hơn nữa, đồ tư hiển thị ý tưởng khung quan hệ, với chủ đề trung tâm chủ đề phụ xung quanh chủ đề Bản đồ tư tạo giấy bút sử dụng nhiều ứng dụng máy tính (Murley, 2007) Như vậy, nói, đồ tư phương pháp trình bày ý tưởng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình, đó, đối tượng liên hệ với đường nối Phương pháp giúp não phát huy tối đa khả ghi nhớ, liệu ghi nhớ nhìn nhận cách dễ dàng nhanh chóng 2.2 Đặc điểm đồ tư Theo Budd (2003), có bốn đặc điểm đồ tư duy: a Mỗi đồ tư có điểm bắt đầu chứa chủ đề ý tưởng nằm trung tâm Điểm trung tâm đồ tư minh hoạ hình ảnh để giúp não tạo ý tưởng dễ dàng b Các ý tưởng đồ tư chia thành nhánh từ chủ đề trung tâm Kích thước nhánh khác liên từ sử dụng để thể mối quan hệ với chủ đề c Cấu trúc đồ tư hệ thống ý tưởng liên kết chặt chẽ với d Mỗi nhánh có từ khóa hình ảnh màu sắc kết nối với Theo Budd (2003), đồ tư truyền thống thường thiếu màu sắc việc sử dụng màu sắc quan trọng việc tạo đồ tư Đặc biệt, nhiều đồ tư sử dụng màu khác cho chủ đề để trợ giúp việc tổ chức chủ đề khác PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v 2.3 Ưu điểm đồ tư kỹ nói Khi phân tích ưu điểm phương pháp đồ tư việc dạy học nói, Murley (2007) giải thích rằng, thiết kế tỏa đồ tư giữ cho chủ đề nói đứng vị trí trung tâm so với chủ đề phụ Với xếp vậy, người học nói ln ln tập trung vào chủ đề chính, tránh lạc đề thấy rõ ràng mối liên hệ ý với giúp cho nói trình bày cách lơgic mạch lạc Hơn nữa, định dạng thú vị thu hút cho mắt não đồ tư kích thích sáng tạo sinh viên hình thành nói Sinh viên dễ dàng nhớ bao quát tất ý phần nói, đồ tư cho phép hiển thị tất ý liên quan đến chủ đề nói sơ đồ, với từ khóa kết nối biểu thị hình ảnh, biểu tượng màu sắc Như vậy, đồ tư khơng giúp sinh viên sáng tạo, mà thu hút ý sinh viên để sinh viên làm tốt phần nói Thêm vào đó, Murley (2007) khẳng định rằng, đồ tư dễ hiểu hiệu cho việc chuẩn bị kỹ nói Điều có lợi cho sinh viên tiết kiệm thời gian tăng hiệu học kỹ nói Bản đồ tư đặc biệt hữu ích cho người học trực quan mạnh mẽ Đây người tiếp thu thơng tin tốt trình bày qua sơ đồ phương tiện trực quan tương tự học thông qua văn Cũng quan điểm với Murley, Pramono (2013) khẳng định rằng, đồ tư sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học kỹ nói Pramono (2013) cho rằng, chiến lược đồ tư giúp sinh viên cải thiện khả nói số khía cạnh, phát âm, từ vựng, rõ ràng tự nhiên lời nói, hồn thành nhiệm vụ kỹ giao tiếp Người học kỹ nói tiếng Anh thấy hữu ích công cụ trực quan minh họa hỗ trợ quản lý suy nghĩ, định hướng học tập tạo kết nối, đồ tư cho phép sinh viên tổ chức tốt hơn, ưu tiên tích hợp tài liệu trình bày khóa học nói Nhờ có đồ tư duy, sinh viên tự tin nói tiếng Anh Như vậy, khẳng định rằng, việc sử dụng đồ tư chiến lược để phát huy hết khả tư não để nâng cao hiệu học kỹ nói, kỹ giải vấn đề, tư phân tích phản biện khả ghi nhớ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu 50 sinh viên năm thứ hai lớp Khoa tiếng Anh Đại học Thương mại tham gia vào nghiên cứu Những sinh viên vượt qua kỳ thi tuyển sinh quốc gia hầu hết tham gia kỳ thi tuyển sinh tiếng Anh năm 2017 Trình độ sinh viên khoảng từ tiền trung cấp đến trung cấp chứng minh thực tế họ học tiếng Anh năm trường trung học năm đại học kết kỹ nói năm sinh viên trường đại học Lớp thứ bao gồm 23 sinh viên, lớp thứ gồm 27 sinh viên Giáo trình hai lớp học The Business - Intermediate by Paul Emmerson John Allison, 2007, nhà xuất Macmillan Nghiên cứu không chọn sinh viên năm làm đối tượng nghiên cứu, với sinh viên năm thứ nhất, môi trường cách học bậc đại học mẻ nhiều khác biệt so với cấp học dưới, đặc biệt kỹ nói - kỹ khơng ý luyện tập nhiều trước vào đại học 50 sinh viên năm thứ hai có năm trường đại học, nói cách khác có thời gian trải nghiệm làm quen với phương pháp trường đại học Nhờ đó, sinh viên thấy tầm quan trọng kỹ nói phát triển kỹ nói Trải nghiệm học kỹ nói sinh viên cho phép sinh viên có nhìn rõ kỹ nói họ mang đến kết có tính tin cậy cho nghiên cứu KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) 27 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 3.2 Cách thức thu thập số liệu Phương pháp nghiên cứu sử dụng nghiên cứu phương pháp nghiên cứu thực nghiệm để kiểm định giả thuyết nghiên cứu đặt là: Bản đồ tư không cải thiện kỹ nói sinh viên Mơ hình thực nghiệm sử dụng nghiên cứu nhân để đánh giá tác động yếu tố lên yếu tố khác Nghiên cứu bắt đầu với việc lựa chọn người tham gia Nghiên cứu lấy hai lớp làm mẫu: lớp đối chiếu gồm 23 sinh viên lớp thực nghiệm gồm 27 sinh viên Tác giả thực nghiên cứu trực tiếp tiến hành việc dạy, thực tiền kiểm vấn hai lớp thực nghiệm đối chiếu Việc thực hậu kiểm thực giảng viên tiến sĩ có thâm niên giảng dạy 18 năm trường Như vậy, phương pháp nghiên cứu sử dụng nghiên cứu phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm 3.2.1 Kiểm tra tiền kiểm-hậu kiểm Quy trình với lớp thực nghiệm: buổi học Buổi học đầu tiên: Tác giả vào lớp giới thiệu thân với sinh viên, đồng thời giải thích mục đích nghiên cứu Sau đó, để biết thêm khả nói sinh viên, tác giả tiến hành tiền kiểm cho điểm kỹ nói sinh viên Mỗi sinh viên có thời gian khoảng 3-5 phút để nói chủ đề “Describe a holiday you recently had” trước lớp Buổi học thứ 2: Tác giả điểm danh, sau giải thích cho sinh viên phương pháp học sử dụng đồ tư duy, đưa ví dụ đồ tư hướng dẫn sinh viên thực hành đồ tư với chủ đề tương đối dễ quen thuộc với sinh viên Buổi học thứ 3: Sau điểm danh, tác giả dạy sinh viên phát triển đồ tư với chủ đề buổi số 2, cách hình thành ý tưởng chi tiết hơn, cách truyền đạt ý tưởng cách có tổ chức cách sử dụng sơ đồ tư Sau sinh 28 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) viên nói theo cặp, thảo luận theo nhóm kết hợp sử dụng đồ tư tất hoạt động để chuẩn bị cho phần nói Sinh viên lớp đứng lên thuyết trình đồ tư trước lớp Buổi học thứ 4: Sau ôn tập lại cách phát triển đồ tư duy, tác giả hướng dẫn thêm cho sinh viên kỹ thuật khác hình thành đồ tư sử dụng màu để làm bật từ khoá đồ tư để giúp cho sinh viên nhớ ý tưởng dễ dàng đồng thời hỗ trợ sinh viên nói trơi chảy có tổ chức Cuối buổi học, giảng viên yêu cầu sinh viên nhà làm đồ tư chủ đề “Summer holiday” Buổi thứ 5: Sinh viên yêu cầu lên trình bày trước lớp chủ đề “Describe a holiday you recently had” giống với buổi thứ nhất, lần sinh viên trình bày dựa đồ tư mà họ chuẩn bị trước nhà Kết hậu kiểm cho thấy liệu sinh viên có tiến kỹ nói họ sử dụng phương pháp học sử dụng đồ tư hay khơng Quy trình với lớp đối chiếu: buổi học Buổi học đầu tiên: Tác giả vào lớp giới thiệu thân với sinh viên, đồng thời giải thích mục đích nghiên cứu Sau đó, để biết thêm khả nói sinh viên, tác giả tiến hành tiền kiểm cho điểm kỹ nói sinh viên Mỗi sinh viên có thời gian khoảng 3-5 phút để nói chủ đề “Summer holiday” trước lớp Buổi học thứ 2: Sinh viên lớp đối chiếu học theo giáo án bình thường, bao gồm hoạt động nói cá nhân, nói theo cặp, thảo luận theo nhóm với chủ đề “Describe a holiday you recently had” không sử dụng chiến lược đồ tư cho việc dạy học Buổi học thứ 3: Sinh viên yêu cầu lên trình bày trước lớp chủ đề “Describe a holiday you recently had” giống với buổi thứ vòng 3-5 phút Kết hậu kiểm PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v so sánh với kết hậu kiểm lớp thực nghiệm để xem có khác biệt khơng hai lớp KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN Bảng đánh giá khả nói sinh viên lấy từ David P Harris (2007) sách “Testing English as a second language” 4.1.1 Giá trị trung bình Bảng Bảng đánh giá kỹ nói David P Harris (2007) Tiêu chí Điểm 4.1 Nghiên cứu bán thực nghiệm Kết kiểm tra tiền kiểm lớp (lớp đối chiếu lớp thực nghiệm) thể bảng số liệu sau: Bảng Kết tiền kiểm lớp đối chiếu lớp thực nghiệm Đặc điểm đánh giá Mức độ lưu loát 25 20 15 10 Nói mạch lạc, trơi chảy, bị vấp Nói trơi chảy, bị vấp Nói chưa trơi chảy, bị vấp nhiều Nói khơng trơi chảy Từ vựng 25 20 15 10 Sử dụng vốn từ xác phong phú Sử dụng vốn từ xác phong phú Sử dụng vốn từ xác chưa phong phú Sử dụng vốn từ khơng xác khơng phong phú Hiểu đề tài 25 20 15 10 Khơng gặp khó khăn việc hiểu đề tài Hiểu phần lớn đề tài lặp từ cấu trúc nhiều Chưa nắm đề tài hỏi Hầu không hiểu đề tài Phát âm 25 20 15 10 Phát âm chuẩn, rõ ràng dễ hiểu Rõ ràng, dễ hiểu giọng địa phương Phát âm chưa chuẩn hiểu Phát âm không chuẩn Phiếu đánh giá sử dụng để đo lường khả nói sinh viên kiểm tra tiền kiểm kiểm tra hậu kiểm Điểm cao 100 điểm điểm thấp 40 điểm Khi phân tích liệu thu thập từ kiểm tra, người viết sử dụng kiểm định khác biệt trung bình phương pháp Kiểm định Ttest với hai mẫu độc lập 3.2.2 Phỏng vấn Phỏng vấn thực với 20 sinh viên, có sinh viên đạt điểm cao nhất, sinh viên có điểm số trung bình sinh viên có điểm thấp Dữ liệu thu từ buổi vấn phân tích nhằm mang đến nhìn sâu chủ đề: 1) Sinh viên gặp khó khăn việc phát triển kỹ nói 2) Sinh viên nhận thức phương pháp biểu đồ tư việc phát triển kỹ nói STT Lớp đối chiếu Tên viết tắt Tiền kiểm Lớp thực nghiệm Tên viết tắt Tiền kiểm BA 55 TA 55 HA 65 PA 50 TA 65 NB 55 DA 40 ND 40 TC 55 MD 45 HG 50 NH 70 NH 50 HH 45 TH 60 TH 60 TL 45 NH 50 10 ML 60 VH 50 11 TL 55 HL 55 12 HL 65 CM 45 13 TM 65 TM 50 14 KN 40 MN 45 15 TN 50 PN 70 16 HN 55 HN 60 17 CN 40 NQ 55 18 DP 70 PT 50 19 KP 70 TT 60 20 VP 75 KT 40 21 BQ 55 QT 75 22 LQ 45 NT 65 23 DQ 55 MU 40 24 HY 65 25 KY 75 26 MY 65 27 TY 60 Điểm thấp 40 40 Điểm cao 75 75 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) 29 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Giá trị trung bình lớp đối chiếu kiểm tra tiền kiểm: X= 56,06 Giá trị trung bình lớp đối chiếu kiểm tra hậu kiểm: X= 57,11 Giá trị trung bình lớp thực nghiệm kiểm tra tiền kiểm: X= 54,72 Giá trị trung bình lớp thực nghiệm kiểm tra hậu kiểm: X= 69,05 Kết kiểm tra hậu kiểm lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chiếu) thể bảng số liệu sau: Bảng Kết hậu kiểm lớp đối chiếu lớp thực nghiệm STT Lớp đối chiếu Lớp thực nghiệm Tên viết tắt Hậu kiểm Tên viết tắt Hậu kiểm BA HA 60 TA 65 70 PA 60 TA 60 NB 70 DA 40 ND 60 TC 55 MD 60 HG 60 NH 85 NH 45 HH 55 TH 65 TH 75 TL 60 NH 60 10 ML 50 VH 70 11 TL 60 HL 65 12 HL 65 CM 50 13 TM 45 TM 70 14 KN 55 MN 65 15 TN 65 PN 80 16 HN 45 HN 75 17 CN 55 NQ 70 18 DP 65 PT 65 19 KP 60 TT 75 20 VP 70 KT 50 21 BQ 50 QT 90 22 LQ 50 NT 80 23 DQ 60 MU 45 24 HY 80 25 KY 90 26 MY 75 27 TY 75 30 Điểm thấp 40 40 Điểm cao 75 75 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) 4.1.2 Kiểm định giả thuyết H0: Bản đồ tư khơng cải thiện kỹ nói sinh viên Ha: Bản đồ tư cải thiện kỹ nói sinh viên Giả thuyết Ha chấp nhận Ttest > Ttable, không giả thuyết H0 chấp nhận (xem bảng 4) Giá trị trung bình biến X Y: Tìm độ lệch chuẩn hai biến X Y: Tính sai số chuẩn độ lệch trung bình biến X Y: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Xác định Ttable Df = (NX + NY) - = (27 + 23) - = 48 Giả thuyết nghiên cứu sử dụng Ttable mức đáng kể α = 0,05 Theo bảng Ttable giá trị phân phối chuẩn mức 48 1,68 Vậy Ttest = 6,23> Ttable = 1,68 Giả thuyết H0 bị bác bỏ, giả thuyết Ha chấp nhận Bảng Bảng so sánh kết tiền kiểm hậu kiểm lớp đối chiếu lớp thực nghiệm Thực nghiệm Đối chiếu Tiền kiểm Hậu kiểm Hậu kiểm – Tiền kiểm (X) Hậu kiểm – Tiền kiểm (Y) X2 Y2 65 55 60 10 100 25 60 65 70 10 100 25 55 70 65 60 15 -5 225 25 40 60 40 40 20 400 45 60 55 55 15 225 70 85 50 60 15 10 225 100 45 55 50 45 10 -5 100 25 60 75 60 65 15 225 100 50 60 45 60 10 15 100 225 10 50 70 60 50 20 -10 400 100 11 55 65 55 60 10 -5 100 25 STT Tiền kiểm Hậu kiểm 55 50 12 45 50 65 65 25 13 50 70 65 45 20 -20 400 400 14 45 65 40 55 20 15 400 225 15 70 80 50 65 10 15 100 225 16 60 75 55 45 15 -10 225 100 17 55 70 40 55 15 15 225 225 18 50 65 70 65 15 -5 225 25 19 60 75 70 60 15 -10 225 100 20 40 50 75 70 10 -5 100 25 21 75 90 55 50 15 -5 225 25 22 65 80 45 50 15 225 25 23 40 45 55 60 5 25 25 24 65 80 25 75 26 65 60 75 27 Nx= 27 15 225 90 15 225 75 10 100 15 Ny= 23 ∑ 365 225 ∑20 ∑5375 ∑2050 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) 31 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 4.2 Phỏng vấn 4.2.1 Những khó khăn sinh viên việc phát triển kỹ nói Khi trả lời câu hỏi đánh giá về khả năng thực hành kỹ nói tiếng Anh, có 5% sinh viên tự tin khẳng định giao tiếp tốt tiếng Anh, 28% số sinh viên khảo sát có kỹ nói khá, 51% sinh viên tự đánh giá kỹ nói trung bình, chỉ có 16% sinh viên thừa nhận nói tiếng Anh Có 42% sớ sinh viên được khảo sát đánh giá rằng, nói kỹ mà sinh viên gặp nhiều khó khăn nhất việc học tập, tiếp theo kỹ nghe (30%), kỹ viết (21%) kỹ đọc (7%) Có nhiều nguyên nhân làm cho sinh viên đánh giá kỹ nói khó nhất như: nền tảng từ vựng ít, khả năng vận dụng ngữ pháp chưa linh hoạt, việc rèn luyện chưa được trọng thường xuyên Kỹ nói cũng kỹ mà sinh viên khó tự đánh giá mức độ tiến bộ của bản thân, khơng có đáp án xác như kỹ nghe, đọc, viết Muốn nhận sự tiến bộ, rõ ràng sinh viên cũng phải trải qua một thời gian luyện tập lâu dài kiên trì 4.2.2 Nhận thức sinh viên phương pháp biểu đồ tư việc phát triển kỹ nói Tất 20/20 sinh viên trả lời “chưa bao giờ” hỏi “Bạn nghe nói đến hay thực hành đồ tư việc học tiếng Anh hay mơn học khác trước chưa?” Tuy nhiên, có tới 18/20 sinh viên tin rằng, sử dụng đồ tư thực giúp họ cải thiện kỹ nói, chiến lược giúp họ hình thành tổ chức ý tưởng, mở rộng vốn từ tự tin trình bày trước lớp cách trôi chảy 18/20 sinh viên khẳng định, họ sử dụng đồ tư cho phần trình bày trước lớp sau Khi hỏi “Bạn có gặp khó khăn sử dụng đồ tư không?”, 14/20 sinh viên cảm thấy họ gặp số khó khăn sử sụng đồ tư việc thiếu ý tưởng, quên họ viết đồ tư duy, lo lắng diễn đạt ý tưởng đồ tư họ chưa thực có chuẩn bị đồ tư kỹ Tuy nhiên sinh viên cho họ quen phương pháp 32 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) khắc phục khó khăn cách dễ dàng họ luyện tập với nhiều KẾT LUẬN Mục đích nghiên cứu điều tra việc sử dụng chiến lược đồ tư để cải thiện khả nói sinh viên Dữ liệu để trả lời câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu thu thập thành công Kết kiểm tra tiền kiểm cho thấy, giá trị trung bình lớp đối chiếu 56,06 cao giá trị trung bình lớp thực nghiệm 54,72 Dù chênh lệch khơng lớn có nhận xét chung rằng, khả nói tiếng Anh lớp thực nghiệm không tốt lớp đối chiếu Sau buổi học, lớp thực nghiệm học theo chiến lược đồ tư lớp đối chiếu không học theo phương pháp này, hai lớp thực kiểm tra nói hậu kiểm Kết kiểm tra số cho thấy giá trị trung bình điểm số lớp đối chiếu 57,11, tức tăng lên so với kết kiểm tra số nhiên lại thấp nhiều so với giá trị trung bình kiểm tra số lớp thực nghiệm Giá trị trung bình lớp thực nghiệm kiểm tra số 69,05, cho thấy tiến đáng kể kỹ nói sinh viên học thực hành theo chiến lược đồ tư Kết cho thấy rằng, sử dụng chiến lược đồ tư cải thiện khả nói sinh viên Nó phù hợp với kết kiểm định Ttest giả thuyết H0: Bản đồ tư không cải thiện kỹ nói sinh viên bị bác bỏ Nói cách khác, việc sử dụng đồ tư chiến lược việc dạy kỹ nói tiếng Anh cải thiện kỹ nói sinh viên Theo liệu từ phân tích vấn, hầu hết tất sinh viên có phản ứng tích cực chiến lược đồ tư để cải thiện khả nói họ Sinh viên dễ dàng xếp ý tưởng mình, họ có vốn từ vựng nhận thấy họ nói trơi chảy Nhìn chung, sinh viên khẳng định rằng, chiến lược đồ tư hỗ trợ họ cải thiện khả nói./ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Tài liệu tham khảo: Al-Jarf, R (2011) Teaching spelling skills with a mind-mapping software, Asian EFL Journal Professional Teaching Articles, 53, 4-16 Budd, J W (2003) Mind Maps as Classroom Exercises Minnesota: University of Minnesota Buzan, T (1991) The Mind Map Book New York: Penguin Buzan, T (2005) The Ultimate Book of Mind Maps British: Thorsons Horwitz, E K., Horwitz, M.B., & Cope, J.A (1986) Foreign Language Classroom Anxiety, The Modern Language Journal (2), 125-132 Murley, D (2007) Mind Mapping Complex Information Illinois: Southern Illinois University School of Law Library Palmberg, R (2011) Multiple intelligences revisited Finland: Palmsoft Publications Pramono, S, A (2013) The Use of Mind Mapping to Improve the Speaking Ability of Grade VIII Students in the Academic Year of 2012/ 2013, English Language Teaching Journal, (10), 6-10 Revell, J (1979) Teaching Techniques for Communicative English London: MacMillan Publisher LTD Riddel, D (2001) Teach English as a Second Language Chicago: McGraw – Hill Companies Rivers, W M (1987) Interactive Language Teaching New York: Cambridge University Press Ur, P (1991) A Course in Language Teaching Practice and Theory Cambridge: Cambridge University Press THE USE OF MIND MAPPING STRATEGY TO IMPROVE THE SPEAKING ABILITY OF THE SECOND-YEAR ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT THUONG MAI UNIVERSITY TRAN LAN HUONG Abstract: Mind map is a popular learning method to remember knowledge Nowadays, this method is used a lot to assist the process of teaching and learning English speaking skills The research on the use of mind mapping strategy is to find out if mind-maps can improve students’ speaking ability and how it can be used to that Research objects are the second-year Englishmajored students of classes at the Thuongmai University To obtain the data, the writer applied quasi experimental research and pre-test/post-test Based on the obtained data by using Ttest which was higher than Ttable 6,23 > 1,68, Ha of this research was accepted Moreover, the interview was made available to 20 participants from the experiment class The interview revealed that students perceive mind mapping strategy helps them to generate idea in speaking Overall findings, the writer concludes that mind mapping strategy is one of strategies which can be used in order to improve the students’ speaking ability Keywords: mind mapping, strategy, students’ speaking Received: 07/6/2019; Revised: 19/8/2019; Accepted: 25/8/2019 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 21 (9/2019) 33 ... không cải thiện kỹ nói sinh viên bị bác bỏ Nói cách khác, việc sử dụng đồ tư chiến lược việc dạy kỹ nói tiếng Anh cải thiện kỹ nói sinh viên Theo liệu từ phân tích vấn, hầu hết tất sinh viên có... đáng kể kỹ nói sinh viên học thực hành theo chiến lược đồ tư Kết cho thấy rằng, sử dụng chiến lược đồ tư cải thiện khả nói sinh viên Nó phù hợp với kết kiểm định Ttest giả thuyết H0: Bản đồ tư không... pháp học sử dụng đồ tư duy, đưa ví dụ đồ tư hướng dẫn sinh viên thực hành đồ tư với chủ đề tư ng đối dễ quen thuộc với sinh viên Buổi học thứ 3: Sau điểm danh, tác giả dạy sinh viên phát triển đồ