Đang tải... (xem toàn văn)
Việc đánh giá năng lực giáo viên là vấn đề mang tính cấp bách nhằm tăng cường lực giáo viên. Do đó để đánh giá thực tiễn việc đánh giá kiểm tra năng lực công nghệ thông tin của giáo viên trung học phổ thông, đặc biệt là trên địa bàn thành phố Cần Thơ.
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI NGHIÊN CỨU, ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA GIÁO VIÊN BẬC THPT THÀNH PHỐ CẦN THƠ Huỳnh Thanh Danh 2Lê Thò Ngần 1.Trung Tâm Tin Học, Trường Đại học Tây Đô 2.Khoa Lý Luận Chính Trò, Trường Đại học Tây Đô Giới thiệu Với phát triển khoa học công nghệ nói chung công nghệ thông tin nói riêng, giáo dục đào tạo gặp phải thách thức vô lớn Do chuyển đổi sang xã hội mang nhiều thông tin với xu toàn cầu hoá, vừa hợp tác vừa cạnh tranh làm cho giáo dục phải thích nghi vào trình thay đổi đó, nhắm bắt kòp với biến đổi xã hội, đáp ứng yêu cầu phát triển để tránh khỏi tụt hậu.Vì vậy, yêu cầu có tính xúc đặt đội ngũ giáo viên phải nhanh chóng tăng cường lực lực công nghệ thông tin (CNTT) để tiếp cận với thay đổi thời đại nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Theo Quyết đònh số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ: “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay học môn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm để giảng dạy ứng dụng CNTT” Việc kiểm tra đánh giá lực giáo viên vấn đề mang tính cấp bách nhằm tăng cường lực giáo viên Do đó, để đánh giá thực tiễn việc đánh giá kiểm tra lực công nghệ thông tin giáo viên trung học phổ thông, đặc biệt đòa bàn Thành phố Cần Thơ, người nghiên cứu tiến hành thăm dò ý kiến giáo viên dạy trường trung học phổ thông (THPT) đòa bàn TP Cần Thơ Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, khái quát hoá tài liệu khoa học có liên quan để xác đònh hệ thống khái niệm công cụ khung lý thuyết phục vụ cho việc triển khai trình nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Nhằm thu thập thông tin cần thiết đối tượng khảo sát (giáo viên cán quản lý) - Phương pháp vấn: Phương pháp nhằm tìm hiểu việc ứng dụng CNTT dạy học; trình độ tin học GV - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm thu thập kinh nghiệm trường THPT đòa bàn TP Cần Thơ kiểm tra đánh giá lực CNTT giáo viên Xử lý số liệu Các số trung bình, độ lệch chuẩn, biểu đồ sử dụng phần mềm Microsoft office 2003 để xử lý So sánh thống kê dựa phần mềm SPSS 16.0 Kết nghiên cứu Trong năm qua, TP Cần Thơ ý đến việc đổi giáo dục, kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đòa phương Thực tế cho thấy, năm gần việc ứng dụng CNTT đưa vào giảng dạy trường THPT, khả ứng dụng CNTT giáo viên ngày nâng cao Tuy nhiên, lực CNTT không đồng đều, có chênh lệch giáo viên dạy trường khác môn hay môn khác Bên cạnh đó, việc đổi giáo dục nhiều bất NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI cập, chưa có đồng giải pháp cụ thể Nhận thức số giáo viên hạn chế, số giáo viên cao tuổi ngại đổi mới, có số giáo viên chưa đáp ứng đầy đủ số yêu cầu giảng dạy trước không đào tạo chuẩn mực nội dung đào tạo không thích ứng với tình hình Nếu không kiểm tra đánh giá nâng cao trình độ số giáo viên không đủ lực đảm đương nhiệm vụ Năng lực công nghệ thông tin Năng lực CNTT hoạt động dạy học bao gồm yếu tố khách quan yếu tố chủ quan thuộc cá nhân, tích hợp với dẫn đến mức độ thành thạo sử dụng phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật đại nhằm tổ chức, khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin trong hoạt động dạy học, đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt kết cao Nhu cầu nâng cao lực CNTT Qua thống kê đánh giá sơ lược sau: có 29 % giáo viên nhận đònh việc ứng dụng tin học cần thiết, 59 % cần thiết có 1% đánh giá không cần thiết Nguyên công tác dạy học chòu ứng dụng CNTT rút ngắn khoảng h giáo dục đơn vò trường, tiện cho trao đổi thông tin chương trình, phương pháp giảng dạy, tạo môi trường tương tác, Vì phần lớn giáo viên cho cần úng dụng CNTT dạy học Tuy nhiên, để ứng dụng CNTT hay hình thành lực CNTT cho giáo viên hay chòu nhiều ảnh hưởng nhân tố như: nhận thức lãnh đạo, chế sách, sở vật chất, trình độ giáo viên Hình 1: Mức độ cần thiết việc ứng dụng tin học dạy học Hình 2: Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành lực CNTT giáo viên Trong yếu tố hình thành lực CNTT yếu tố trình độ giáo viên sở vật chất đánh giá cao (lần lượt 44,1% 38,3%) Yếu tố chế sách chiếm tỷ lệ thấp (5,4%) Như hai yếu tố trình độ giáo viên sở vật chất hai yếu tố ảnh hưởng nghiêm trọng việc nâng cao lực CNTT ứng dung tin học vào công tác giảng dạy giáo viên Bên cạnh đó, giáo viên cho để việc giảng dạy tốt việc nâng cao lực CNTT quan trọng (64%) Tuy nhiên, 60% giáo viên qua khảo sát nhận thấy việc kiểm tra đánh giá nâng cao lực CNTT có áp lực mình, nguyên nhân làm giảm lượng người đánh giá mức độ cần thiết cho việc nâng cao lực CNTT giáo viên NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI Hình 3: Mức độ quan trọng việc nâng cao lực CNTT GV Đánh giá mức độ ứng dụng lực CNTT dạy học Bảng 1: Giá trò trung bình mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên THPT Mã Khả sử dụng CNTT dạy học Giá trò trung bình Mức độ QN1 Soạn giáo án máy tính 4,5500 Rất thường xuyên QN2 Soạn giảng điện tử 4,0250 Thường xuyên QN3 Tra cứu thông tin, tư liệu cho việc soạn giảng 4,3200 Rất thường xuyên QN4 Làm phim, ảnh tư liệu phục vụ dạy học 3,4300 Thường xuyên QN5 Biên soạn đề trắc nghiệm phần mềm 3,4950 Thường xuyên QN6 Dạy học có dùng máy chiếu, máy in, scaner 3,7300 Thường xuyên QN7 Chuyển đổi đònh dạng, nén mở file máy tính 3,4850 Thường xuyên QN8 Sử dụng giảng điện tử, phần mềm mô 3,3150 Thỉnh thoảng 2,7650 Thỉnh thoảng QN10 Trả lời email học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp 3,6700 Thường xuyên QN11 Nhập điểm vào phần mềm máy tính 3,8100 Thường xuyên 2,9450 Thỉnh thoảng QN9 QN12 Dạy học diễn đàn, chia sẻ tài nguyên, giảng lên website Phân tích thông tin kết học tập học sinh máy tính NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI Trong nghiên cứu này, tác giả dùng phương pháp Stepwise cho phân tích hồi quy Tổng cộng có 12 biến đưa vào phân tích goàm: QN1, QN2, QN3, QN4, QN5, QN6, QN7, QN8, QN9, QN10, QN11, QN12 ( xem bảng 1) Biến phụ thuộc đưa vào phân tích biến đánh giá mức độ cần thiết lực CNTT Mô hình hồi quy sau: Y = â0 + â1QN1+â2QN2 + â3QN3 + â4QN4 + â5QN5 + + â12QN12 Qua kết chạy được, ta sử sụng mô hình thứ giá trò F nhỏ mô hình (F = 15,745) Bảng 2:Phân tích hồi quy Hế số chưa chuẩn hóa B Std Error Beta t Sig 5,788 0,000 VIF Hằng số 0,980 0,169 QN8 0,107 0,034 0.213 3,175 0,002 1,162 QN9 0,110 0,031 0.229 3,545 0,000 1,075 QN6 0,103 0,036 0.192 2,877 0,004 1,145 QN10 0,059 0,029 0.131 2.032 0,044 1,072 Từ bảng 2, rút phương trình hồi quy sau : NĂNG LỰC CNTT = 0,980+0,107QN8+0,110QN9+0,103QN6+0,059QN10 Giải thích mô hình: Dựa phương trình hồi quy bội phương pháp stepwise ước lượng cho thấy mức độ cần thiết lực CNTT giáo viên THPT qua ứng dụng tin học dạy học là: sử dụng giảng điện tử, phần mềm mô ; dạy học diễn đàn, chia sẻ tài nguyên, đưa giảng lên website; dạy học có dùng máy chiếu, máy in, scaner trả lời email cho học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp Các ứng dụng có tác động tỷ lệ thuận với cần thiết chung giáo viên lực CNTT Trong cần thiết việc sử dụng giảng điện tử, phần mềm mô có tác động mạnh đến đánh giá lực CNTT ngày chuyên nghiệp Đánh giá việc nâng cao lực CNTT việc dạy học giáo viên Qua phân tích, ta thấy đa số giáo viên bậc trung học phổ thông thành phố Cần Thơ đánh giá cao nội dung thang đo lực CNTT từ cần thiết đến cần thiết Hiện , giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy nhiều tăng cường lực CNTT hoạt động giảng dạy soạn giảng máy tính, tìm kiếm thông tin mạng, sử dụng phần mềm phục vụ cho dạy học ,… việc triển khai ứng dụng CNTT dạy học bên cạnh hoàn thiện sở vật chất, thuận lợi trường có đội ngũ cốt cán ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy Tuy nhiên , giáo viên lòng với lực người làm nghề dạy học lực CNTT thiết yếu bên cạnh đó, xét chung lực CNTT dạy học số tồn tại: - Giáo viên nặng thủ công nên chưa khai thác tính ưu việt công nghệ dạy học Một số giảng trình bày thông tin máy tính thay bảng viết, học sinh khó nắm bố cục giảng - Kỹ khai thác thông tin Internet giáo viên chưa tốt nên tư liệu đưa vào giảng điện tử chưa phong phú - Việc ứng dụng CNTT vào dạy học dừng giảng trình diễn lớp, chưa hỗ trợ học sinh tự học, tự đánh giá kết học tập, giúp học sinh tìm kiếm kiến thức NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đo lường đánh giá giáo dục ngày trở thành nội dung người quan tâm với tư cách công cụ hữu hiệu việc cải tiến nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy Việc đổi mới, cải tiến đa dạng hóa hình thức thi/kiểm tra ngày nhiều trường trọng Việc kiểm tra đánh giá lực CNTT giáo viên THPT công việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT dạy học thời gian tới có hiệu xin kiến nghò số giải pháp sau việc nâng cao lực đội ngũ giáo viên sau: Đối với giáo viên - Thầy cô giáo nhân vật chủ chốt giáo dục, có vai trò đònh việc nâng cao chất lượng đào tạo, cần thường xuyên tự trao dồi lực CNTT để phục vụ tốt cho nghiệp giảng dạy - Vận dụng CNTT thích hợp với môn học, với điều kiện trường, đặc điểm GV, đặc điểm học sinh, làm cho phong trào ứng dụng CNTT ngày rộng rãi, thường xuyên, có hiệu cao - Tổ chức góp ý kiến phiếu dự theo qui đònh, yêu cầu việc soạn trình bày giảng để thống đạo chung - Tham gia lớp bồi dưỡng tin học, anh văn để đẩy mạnh bồi dưỡng ngoại ngữ (đặc biệt tiếng Anh) đủ khả ứng dụng CNTT vào dạy học tự học nâng cao trình độ - Tham gia công tác liên kết đào tạo, hợp tác với trường khác nước, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên trường ta có hội giao lưu giảng dạy, học tập trường bạn Các trường THPT - Công tác tổ chức quản lý đào tạo nên nhanh chóng bước tin học hóa để người dạy, người học truy cập thông tin dạy học cách dễ dàng, tạo điều kiện thuận lợi cho nhiều hoạt động phối hợp khác phòng khoa, môn, giáo viên nhà trường - Tăng cường bồi dưỡng công nghệ cho GV, tạo điều kiện cho giáo viên cập nhật kiến thức thường xuyên để cải tiến nội dung, chương trình đào tạo - Có sách khuyến khích bắt buộc ứng dụng CNTT giảng dạy - Trang bò đủ, nâng cấp trang thiết bò CNTT sở đào tạo, tổ, môn, giáo viên - Tổ chức đánh giá, phân loại trình độ lực GV xác Hợp tác, đạo thực hiệu công tác thẩm đònh theo hướng nghiêm túc, tránh tình trạng qua loa chiếu lệ nhằm đánh giá thực chất lực giáo viên Đối với Cấp quản lý Sở GD-ĐT - Sở giáo dục cần có văn đạo, hướng dẫn trường triển khai Ứng dụng CNTT dạy học Mỗi năm cần tổ chức hội thi CNTT để kích thích lòng đam mê sáng tạo phục vụ cho nghiệp giáo dục - Các Sở GD-ĐT cần có phòng khảo thí kiểm đònh chất lượng giáo dục, trường THPT cần có cán phụ trách công tác khảo thí trường nhằm kiểm tra đánh giá nhận thông tin phản hồi để kòp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy giáo viên công tác quản lý lãnh đạo Tài liệu tham khảo TIẾNG VIỆT Vũ Cao Đàm (2005) Đánh giá nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI Nguyễn Đức Trí (2005) Chương trình chi tiết bồi dưỡng phương pháp dạy học đào tạo nhân rộng,… Dự án giáo dục kỹ thuật dạy nghề VTEP, Hà Nội Bộ lao động thương binh xã hội Tổng cục dạy nghề TIẾNG ANH Assessment Competency Standards (2004), TTA04 Training and Assessment Training Package, Australian National Authority David Andrich (1988), Rasch models for mesurement- SAGE Publication Ronald K.Hambleton, H.Swaminathan, H Jane Rogers (1991), Fundamentals of Item Response Theory, SAGE Publication ... việc dạy học giáo viên Qua phân tích, ta thấy đa số giáo viên bậc trung học phổ thông thành phố Cần Thơ đánh giá cao nội dung thang đo lực CNTT từ cần thiết đến cần thiết Hiện , giáo viên cải thiện... môn, giáo viên - Tổ chức đánh giá, phân loại trình độ lực GV xác Hợp tác, đạo thực hiệu công tác thẩm đònh theo hướng nghiêm túc, tránh tình trạng qua loa chiếu lệ nhằm đánh giá thực chất lực giáo. .. thích ứng với tình hình Nếu không kiểm tra đánh giá nâng cao trình độ số giáo viên không đủ lực đảm đương nhiệm vụ Năng lực công nghệ thông tin Năng lực CNTT hoạt động dạy học bao gồm yếu tố khách