Đang tải... (xem toàn văn)
Năm học 2005-2006 trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đã thực hiện chuyển đổi hoạt động đào tạo từ niên chế kết hợp với học phần sang học chế tín chỉ (HCTC), một bước đi đã tác động và làm thay đổi nhiều khâu, nhiều bộ phận trong hoạt động đào tạo của trường. Những thay đổi đó mặc dù mới chỉ là những bước đầu tiên và mới chỉ dừng lại ở hình thức với nhiều hạn chế, bất cập, song về cơ bản là đúng hướng. Trong lộ trình chuyển đổi sang HCTC chúng ta cần khắc phục những hạn chế, bất cập trên, đồng thời tiếp tục thay đổi và hoàn thiện những khâu then chốt trong hoạt động đào tạo, để HCTC phát huy những ưu điểm và giá trị của nó.
Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 24 TĐG thường kỳ năm kỳ 2,5 năm, báo cáo không thường kỳ báo cáo Hội thảo “Đổi phương pháp đào tạo theo học chế tín chỉ,” Phòng KT&ĐBCL mong đóng góp nhiều vào việc hình thành nhìn tương tồn diện cơng tác tổ chức quản lý giảng dạy học tập Trường ĐH KHXH&NV nỗ lực chung tất đơn vị, đội ngũ thầy cô giáo, hướng tới việc đảm bảo chất lượng đào tạo, phục vụ tốt nhu cầu người học, đáp ứng cao yêu cầu xã hội thị trường lao động MỘT SỐ SUY NGHĨ VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỚI TRONG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PGS.TS Trương Văn Chung Trung tâm Nghiên cứu Tôn giáo Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 25 Năm học 2005-2006 trường ĐHKHXH&NV thực chuyển đổi hoạt động đào tạo từ niên chế kết hợp với học phần sang học chế tín (HCTC), bước tác động làm thay đổi nhiều khâu, nhiều phận hoạt động đào tạo trường Những thay đổi bước dừng lại hình thức với nhiều hạn chế, bất cập, song hướng Trong lộ trình chuyển đổi sang HCTC cần khắc phục hạn chế, bất cập trên, đồng thời tiếp tục thay đổi hoàn thiện khâu then chốt hoạt động đào tạo, để HCTC phát huy ưu điểm giá trị nó, cụ thể là: Rà sốt cấu trúc lại chương trình đào tạo theo hướng giảm khối lượng tín tồn khóa (120-140 tín chỉ) tăng học phần tự chọn; Tiếp tục đổi mới, đa dạng hóa phương pháp giảng dạy mới; Hồn thiện hệ thống thơng tin tồn hoạt động đào tạo; Hồn thiện sở vật chất, phòng học, trang thiết bị giảng dạy học tập hệ thống thư viện trường, khoa Nói chung, Trường, Phòng/Ban chức năng, Khoa/Bộ mơn nhiều việc phải làm để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Trong khuôn khổ báo cáo khoa học giới hạn thời gian, tơi xin có số suy nghĩ phương pháp giảng dạy hoạt động đào tạo theo HCTC Trường Trước hết cần phải khẳng định việc đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu HCTC mà xuất phát từ triết lý, chuẩn mực giáo dục đại nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội “Đào tạo người lao động chất lượng cao, có tính tự chủ, động tinh thần sáng tạo” Trong thực tế, trường ta phát động phong trào đổi phương pháp giảng dạy (2001) từ đến nay, có nhiều cán giảng dạy thực phương pháp Tuy nhiên biết phương pháp giảng dạy dù đa dạng đến có nét đặc trưng: Phương pháp giảng dạy tuân thủ triết lý giáo dục bản, định hướng tổ chức thực theo triết lý đó; Phương pháp phải đạt mục tiêu nội dung xác định chương trình đào tạo (1) Đặc trưng thứ phương pháp giảng dạy, có triết lý đạo là: “đặt người học vào vị trí trung tâm giáo dục”, phương pháp giảng dạy cụ thể cho ngành phải đổi theo tinh thần Vấn đề đặc trưng thứ 2: mối liên hệ phương pháp giảng dạy với mục tiêu, nội dung đào tạo theo HCTC cho chất lượng hiệu Vì vậy, không lạm bàn lý luận phương pháp dạy học mà nêu số suy nghĩ mối quan hệ vai trò phương pháp giảng dạy với HCTC Trường chuyển đổi sang học chế tín Năm 2006, Trường cấu trúc lại chương trình đào tạo theo hướng giảm khối lượng tiết học tồn khóa (180 tín chỉ), Khoa, Bộ mơn rà sốt lại mục tiêu đào tạo ngành xếp lại hệ thống môn học Chúng ta qui định tăng tỷ lệ thực hành, thảo luận, thuyết trình, làm tập so với lý thuyết lớp, tổ chức cho SV lựa chọn, đăng ký môn học v.v Vì vậy, tương ứng với thay đổi phải có phương pháp giảng dạy cụ thể để phù hợp với mục tiêu đào tạo nội dung chương trình đào tạo ngành theo HCTC Mối liên hệ HCTC với tư cách hình thức tổ chức dạy học đáp ứng cho việc đổi phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức đào tạo, tạo điều kiện Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 26 cho việc áp dụng phương pháp giảng dạy Song, lại yêu cầu tính đa dạng sáng tạo người giảng viên thể phương pháp vào ngành học, mơn học cụ thể mà đảm nhiệm Trong viết về: “Tín khối lượng cơng việc phải làm khoa đào tạo” Thomas Ehrlich khẳng định: “Phương pháp giảng dạy có vai trò đặc biệt, trước hết mang lại thống hữu cơ, hệ thống sinh động cho HCTC” (2) Kinh nghiệm đào tạo tín Mỹ rằng: “Một phương pháp giảng dạy đa dạng sáng tạo kết dính tất vòng khâu then chốt hệ thống tín chỉ: sứ mạng, mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, hoạt động dạy học lớp, vai trò người thầy, tự học, nghiên cứu độc lập SV… tạo sức sống, mềm mại, động hình thức tín chỉ.” (3) Theo hiểu phương pháp giảng dạy “linh hồn” HCTC, đặc biệt nhìn từ thực trạng dạy học trường ta Cũng báo cáo khoa học đào tạo theo hệ thống tín Trung Quốc, hai đồng tác giả Eli Mazur Phạm Thị Ly cho “ở Trung Quốc, hệ thống tín đơn giản chồng lên kế hoạch giảng dạy sửa chữa chút SV có quyền lựa chọn mơn học” ngun nhân tình trạng theo họ “hệ thống tín Trung Quốc thiếu hẳn tranh luận phương diện học thuật việc cải tiến giảng dạy, nghiên cứu khoa học giảng viên” (4) Nếu vậy, hiểu tình trạng xu hướng “bình mới, rượu cũ” ngun nhân yếu tình trạng phương pháp giảng dạy mang tinh thần sáng tạo áp dụng từ đội ngũ giảng viên Từ đây, cho phép ta suy luận rằng: “thực phương pháp giảng dạy giải pháp tốt để chống lại xu hướng phổ biến trường đại học chuyển đổi sang HCTC- “xu hướng bình mới, rượu cũ”” Đào tạo theo HCTC trường đứng ngã ba đường tiếp tục chuyển đổi theo yêu cầu, nội dung HCTC sa vào xu hướng “bình rượu cũ” Để có nhìn tham khảo thực tế hoạt động đào tạo trường ta nay, xin giới thiệu mẫu điều tra, thu thập ý kiến đóng góp SV nhóm thực dự án xây dựng HCTC Phòng KT ĐBCL, đợt điều tra thực vào đầu cuối năm 2007 Mục đích hai đợt điều tra tập trung vào lĩnh vực then chốt hoạt động đào tạo: - Mức độ hài lòng SV hoạt động đào tạo theo HCTC (tư vấn học tập, đăng ký lựa chọn môn học, tổ chức lớp học, chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy giảng viên) - Bảng 1: (trong phiếu điều tra nhóm thực dự án xây dựng HCTC) Câu hỏi 19: Theo bạn có phần trăm giảng viên dạy theo phương pháp lấy SV làm trung tâm, áp dụng công nghệ vào việc giảng dạy Mẫu trả lời: 75%; 50%; 50% Bảng kết 626 phiếu trả lời câu 19 Trên 70% có 91 phiếu đạt tỷ lệ 14,5% Trên 50% có 293 phiếu đạt tỷ lệ 46,8% Dưới 50% có 243phiếu đạt tỷ lệ 38,5% Câu hỏi 20: Với môn mà bạn đăng ký học, có % giáo viên có u cầu bạn làm tập, thuyết trình thảo luận nhóm giảng dạy? Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 27 Mẫu trả lời: 100%; 50%; 50% Bảng kết 627 phiếu trả lời 20 100% có 79 phiếu đạt tỷ lệ 12,6 % 50% 336 phiếu đạt tỷ lệ 53,5 % Dưới 50% 212 phiếu đạt tỷ lệ 33,8 % (5) Trong bảng thống kê câu hỏi mở cho ý kiến đóng góp SV đội ngũ giảng viên trường (1025 ý kiến SV), có 316 ý kiến đổi phương pháp giảng dạy để thu hút SV (6) Tất nhiên số liệu thống kê thơng tin tham khảo, xong cho suy ngẫm: cần phải tiếp tục việc áp dụng phương pháp giảng dạy toàn thể đội ngũ giảng viên Đây ý tưởng mong muốn báo cáo Để có phương pháp giảng dạy mới, hiệu quả, theo phải thực đồng nhiều nhóm cơng việc liên quan như: chương trình đào tạo, giáo trình, tài liệu tham khảo, động tự chủ SV, sở vật chất kỷ thuật hệ thống thông tin, quan trọng phải từ nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm sáng tạo giảng viên.v.v., vậy, tơi xin có số đề xuất sau: 1- Trường cần tạo phong trào sâu, rộng việc áp dụng phương pháp giảng dạy toàn thể đội ngũ giảng viên, lấy giảng viên trẻ làm nòng cốt Phong trào cần tiến hành liên tục, kiên trì, có kế hoạch, thời hạn giải pháp trì, có tổng kết, đánh giá, khen thưởng tránh làm hình thức, thời 2- Theo Puljaev V.T, Chủ tịch Viện Hàn lâm Khoa học Nhân văn CHLB Nga, “chuẩn thức tri thức khoa học xã hội – nhân văn giáo dục chuyển giao truyền thụ văn hóa để tạo nên người có văn hóa biết sống chung, có nhân tính ý thức sinh thái, hạt nhân quan niệm phát triển giáo dục”, điều này, theo Puljaev, đòi hỏi phải có mẫu người giáo viên mà đặc trưng trước hết phẩm chất say mê, có đủ khả sẵn sàng sáng tạo Hoạt động giảng dạy người giáo viên phương thức tồn anh, lao động trí óc thực sự, thứ lao động đặc hữu gắn với sáng tạo người, người văn hóa Cũng theo Puljaev: “xã hội cần phải đánh giá lại bù đắp tương xứng với lao động đặc hữu người giáo viên” (7) Tôi chia sẻ với quan điểm đề nghị trường cần quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần đội ngũ giảng viên trường Cụ thể cần xem xét tính tốn lại thù lao giảng dạy cho giảng viên- quan tâm, động viên thiết thực nhà trường 3- Nên chuẩn hóa đề cương chi tiết môn học, khoa môn qui định khung tỷ lệ lý thuyết thực hành kỹ tự nghiên cứu thuyết trình.v.v…một cách hợp lý theo hướng tăng dần tỷ lệ thực hành, yếu tố thúc đẩy SV rèn luyện khả tự học, tự NCKH cách độc lập Trường hợp số môn học thuộc khối kiến thức đại cương, lớp môn học tổ chức thường đông SV, Trường, Phòng Đào tạo nên có qui định thêm trợ giảng để giúp giảng viên tổ chức thảo luận hướng dẫn hội thảo đạt hiệu cao 4- Mở rộng khơng gian tự học ngồi cho SV, tăng diện tích phòng đọc sách, thư viện để đáp ứng nhu cầu ngày tăng SV Trong phiếu đánh giá tồn khóa học phòng KT ĐBCL: Câu 27: Trường có đủ chổ ngồi cho SV tự học thư viện? Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 28 Kết là: Với tổng số phiếu thực 1486 phiếu Hoàn toàn đồng ý: 66 phiếu đạt tỷ lệ 4,1% Đồng ý: 158 phiếu đạt tỷ lệ 9,9% Chấp nhận được: 375 phiếu đạt tỷ lệ 23,6% Không đồng ý: 548 phiếu đạt tỷ lệ 39,4% Hồn tồn khơng đồng ý: 339 phiếu đạt tỷ lệ 21,3% 5- Xây dựng kế hoạch hoạt động tự đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên hàng năm (với tiêu chuẩn Bộ GD-ĐT) song song với việc thẩm định, đánh giá chương trình đào tạo 6- Cuối năm học 2008-2009, trường nên có tổng kết toàn hoạt động đào tạo theo HCTC trường, để rút làm chưa làm để tiếp tục khắc phục đề kế hoạch cụ thể cho giai đoạn hoàn thiện Với thực lực đội ngũ giảng viên trường cộng với kế hoạch, biện pháp cụ thể tổ chức cách khoa học, tin trường thành công q trình chuyển đổi để hồn thành sứ mạng trường: sở đào tạo nghiên cứu hàng đầu Việt Nam khoa học xã hội nhân văn nhằm chuyển giao truyền thụ văn hóa mang sắc dân tộc chun mơn chất lượng cao cho xã hội Triết lý công chuyển đổi đào tạo sang HCTC Trường là: Đội ngũ giảng viên động sáng tạo + Hệ thống thông tin – thư viện đại + Tổ chức khoa học = thành công Tài liệu tham khảo trích dẫn: Vũ Văn Tảo, Vài nét xu đổi phương pháp giảng dạy học tập giới, tài liệu giáo dục đại học, NXB giáo dục, Hà Nội,1997- trang 151 Thomas Ehrlich, The credit Hour and Faculty Instructional Workload Jossey – Bass San Francisco, 2003 tr 47 Thomas R Wolanin, The Student Credit Hour: An International Exploration.Number 122, Summer 2003, Jossey – Bass SanFrancisco, tr 101 Trích từ tham luận: “Hệ thống đào tạo theo tín Mỹ gợi ý cho cải cách giáo dục đại học Việt Nam” Eli Mazur Phạm Thị Ly Kỷ yếu hội thảo xây dựng chương trình đào tạo theo tín có sử dụng Internet Ngày 26/5/ 2006 Trường Đại học Sư phạm Tp HCM, Viện nghiên cứu giáo dục, tr 74 – 76 Trích từ Kết điều tra, xử lý số liệu từ phiếu thu thập ý kiến Nhóm thực đề án: “Xây dựng HCTC Trường ĐHKHXH & NV.ĐHQG – HCM ” Trích từ: Báo cáo tổng hợp phiếu đánh giá tồn khóa học SV năm cuối (năm học 2006-2007) Trường ĐHKHXH NV Puljaev V.T., Đi tìm khẳng định chuẩn thức tri thức khoa học xã hộinhân văn giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 3, tr 12 Năm 2001 ... chức dạy học đáp ứng cho việc đổi phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức đào tạo, tạo điều kiện Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 26 cho việc áp dụng phương pháp giảng. . .Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 25 Năm học 2005-2006 trường ĐHKHXH&NV thực chuyển đổi hoạt động đào tạo từ niên chế kết hợp với học phần sang học chế tín (HCTC),... lý luận phương pháp dạy học mà nêu số suy nghĩ mối quan hệ vai trò phương pháp giảng dạy với HCTC Trường chuyển đổi sang học chế tín Năm 2006, Trường cấu trúc lại chương trình đào tạo theo hướng