Đang tải... (xem toàn văn)
Để đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng trong môi trường cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi đội ngũ giảng viên phải có những năng lực mới, khả năng sáng tạo và không ngừng nâng cao trình độ của bản thân, đồng thời phải tự đào tạo, bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn, phương pháp nghiên cứu, giảng dạy.
ISSN: 1859-2171 e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 206(13): 41 - 47 GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Nguyễn Phương Thảo Trường Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Sự tác động cách mạng công nghiệp 4.0 tới ngành giáo dục lớn, vừa tạo hội đặt vô số thách thức cho sở giáo dục, đặt biệt sở giáo dục đại học Cơ sở giáo dục đại học muốn tồn tại, phát triển cần phải thay đổi cách quản trị, xây dựng chương trình đào tạo, đầu tư sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy Để đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng môi trường cách mạng cơng nghiệp 4.0 đòi hỏi đội ngũ giảng viên phải có lực mới, khả sáng tạo khơng ngừng nâng cao trình độ thân, đồng thời phải tự đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, phương pháp nghiên cứu, giảng dạy Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu thời kỳ gặp phải khó khăn, thách thức nào? Nguyên nhân cần có giải pháp cụ thể sao? Qua việc tổng hợp, thống kê, so sánh, phân tích số liệu thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng sở giáo dục đại học năm qua, câu trả lời cho câu hỏi trình bày nghiên cứu Thơng tin sử dụng tài liệu tham khảo cho sở giáo dục đại học nước Từ khố: Đào tạo; đổi giáo dục; cơng nghệ thơng tin (CNTT); công nghiệp 4.0; ICTU Ngày nhận bài: 02/8/2019; Ngày hoàn thiện: 09/9/2019; Ngày đăng: 10/9/2019 SOLUTIONS TO IMPROVE THE QUALITY OF TRANING FOR LECTURERS TO MEET THE REQUIREMENTS OF EDUCATION INNOVATION AND THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION Nguyen Phuong Thao TNU - Information and Communication Technology ABSTRACT The impact of the 4.0 industrial revolution to the education sector is highly significant It also creates opportunities, but also poses numerous challenges for educational institutions, especially higher education institutions To survive and futher develop, higher education institutions need to change the management methods, develop curriculums or training programs, invest in facilities, and improve the quality of teachers In order to meet the requirements of training in context of the 4th industrial revolution, lecturers are required to equip with new capacities, creativity and continous improvement of their own qualifications At the same time, lecturers need to enhance their professional knowledge, research and teaching methodology What are the difficulties and challenges that the training for lecturers to meet the requirements of the new era? What are the causes and specific solutions? Base on using the synthesis, statistics, comparison and alalysis methods on the data of training and retraining in a higher education institution in recent years, the answers can be found in this research The information can be used as reference for other higher education institutions Keywords: Training; education innovation; information; the th industrial revolution; ICTU Received: 02/8/2019; Revised: 09/9/2019; Published: 10/9/2019 Email: npthao@ictu.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 41 Nguyễn Phương Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Đặt vấn đề Thế giới Việt Nam giai đoạn lề cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) với trung tâm ứng dụng cơng nghệ, trí tuệ nhân tạo, robot, Internet vạn vật (IoT) vào phục vụ sản xuất đời sống người [1] Bên cạnh hội, điều kiện thuận lợi để người khám phá tri thức mới, nâng cao chất lượng quy mô kinh tế tồn nhiều thách thức, rủi ro đòi hỏi người lao động, nhà quản lý, nhà hoạch định chiến lược phải thay đổi cho phù hợp [2] Trong tác động ấy, giáo dục đại, đặc biệt giáo dục đại học lĩnh vực chịu tác động lớn sản phẩm đào tạo phải đáp ứng với nhu cầu thị trường lao động có thay đổi nhanh chóng [3] Sự tác động mạnh mẽ CMCN 4.0 yêu cầu, đòi hỏi trường đại học cần thay đổi toàn diện triệt để mục tiêu, nội dung giáo dục phương pháp dạy học [2] Đặc biệt, sở giáo dục phải chuyển đổi mạnh mẽ sang mơ hình đào tạo “những thị trường cần” thay cho “những sở có”, thực tế phải giảm thời lượng đào tạo, nội dung đào tạo phù hợp với nhu cầu doanh nghiệp, kinh tế đảm bảo cho người học thực phương châm “học tập suốt đời” [3] Muốn vậy, cần thay đổi từ nhân tố trung tâm, vai trò, vị giảng viên đặt lên hàng đầu Trong kỷ ngun tồn cầu hố, người học khơng bị giới hạn không gian thời gian Hơn hết, vai trò người thầy cần có thay đổi mạnh mẽ chất lượng [4] Giảng viên phải nhà giáo dục chuyên nghiệp có đầu óc sáng tạo, tư độc lập, biết phê phán, có lực hợp tác tích cực, hỗ trợ hiệu cho người học người cung cấp cách hiểu biết cho người học [5] Bởi vậy, tập trung nâng cao lực chất lượng đội ngũ giảng viên, xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, có chế khuyến khích tốt cho giảng viên vấn đề cần đặc biệt quan 42 206(13): 41 - 47 tâm để nâng cao chất lượng “dạy học” [1] Chất lượng giảng viên xem yếu tố then chốt định chất lượng giáo dục, Chiến lược phát triển giai đoạn 2011-2020 nước ta khẳng định giải pháp cốt lõi “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” [6] Theo Yin Cheong Cheng, Anthony C Townsend (2000) tồn cầu hố, cạnh tranh quốc tế thay đổi trị tạo thay đổi nhanh chóng ngành giáo dục nước giới, có khu vực Châu Á - Thái Bình Dương Trong tình hình đó, cải cách giáo dục trở thành u cầu cấp thiết giáo viên người phải đối mặt với nhiều thay đổi, với kỳ vọng đảm trách nhiều nhiệm vụ giảng dạy, phát triển chương trình giáo dục, chương trình mơn học, quản lý, tự bồi dưỡng chuyên môn, tự phát triển thân, giúp đỡ hỗ trợ đồng nghiệp, sinh viên cộng đồng [6] Tại Trung Quốc, nâng cao chất lượng giáo viên, tăng quyền tự chủ cho giáo viên sách tập trung năm gần [6] Malaysia quốc gia Đông Nam Á có sách tạo động lực cho cơng tác đào tạo đội ngũ giáo viên, mở rộng vai trò cho họ cải thiện sách hỗ trợ đẩy mạnh Trong đó, Hàn Quốc gần đưa mục tiêu đào tạo giáo viên giỏi đáp ứng yêu cầu CMCN 4.0, ưu tiên phát triển chương trình đào tạo giáo viên, cải tổ phương pháp dạy học, nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học…[6] Như vậy, CMCN 4.0 đòi hỏi cần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Thực tế chứng minh, dù khoa học cơng nghệ phát triển đến đâu khơng thể thay hồn tồn vai trò người thầy Thời gian qua, đội ngũ giảng viên chuẩn hố trình độ chun mơn, đa phần có trình độ thạc sĩ, tiến sĩ Mặc dù vậy, kiến thức thực tiễn, lực nghiên cứu khoa học phận giảng viên hạn chế, số lượng tiến http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Phương Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN sĩ chưa đáp ứng yêu cầu số lượng chất lượng [7] Đặc biệt, với phát triển khoa học cơng nghệ nay, người học hồn tồn tự tìm hiểu kiến thức, kỹ thơng qua Internet Do vậy, giảng viên phải trau dồi, nâng cao trình độ chun mơn, kiến thức, nghiệp vụ để khẳng định vai trò chủ đạo người thầy, người cô Trải qua 18 năm xây dựng phát triển, Trường Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông - Đại học Thái Nguyên trung tâm đào tạo nguồn nhân lực có uy tín khu vực nước lĩnh vực công nghệ thông tin truyền thông với 17 ngành đào tạo trình độ đại học, 04 ngành đào tạo thạc sĩ, 01 ngành đào tạo tiến sĩ, số lượng sinh viên bình quân khoảng 5000 người Nhà trường chủ trương phát triển trở thành trường đại học điện tử đạt đẳng cấp quốc tế, trung tâm hàng đầu Việt Nam đào tạo trình độ đại học, sau đại học, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin truyền thông phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Trường Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng nhu cầu xã hội, phục vụ tối đa cho công cơng nghiệp hóa, đại hóa quốc tế hóa Do vậy, việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên lãnh đạo Trường đặt lên hàng đầu, đặc biệt đào tạo nước có giáo dục, khoa học kỹ thuật tiên tiến Nghiên cứu với mục tiêu tìm ra, đề xuất giải pháp thực tiễn để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy thơng qua tìm hiểu thực trạng, tồn tại, nguyên nhân công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên sở giáo dục đại học cụ thể Đây tài liệu tham khảo cho sở giáo dục, đào tạo khác nước để hướng tới tiêu chí “người dạy đủ tâm, tầm, tài” sở đáng tin cậy cho người học http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 206(13): 41 - 47 Nội dung 2.1 Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên - kinh nghiệm thực tiễn từ Trường Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông Trường Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông trường có đội ngũ cán trẻ, động Đại học Thái Nguyên Để phát triển ưu này, nhà trường khơng ngừng khuyến khích, tạo điều kiện, đầu tư thời gian vật chất cho cán viên chức (CBVC) nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ cán trẻ trường Theo thống kê đến hết tháng năm 2019, Trường có 396 CBVC, đội ngũ giảng viên 275 người (69,4%), lại 121 người thuộc khối phục vụ Về trình độ đội ngũ có 02 Phó giáo sư (PGS), 34 tiến sĩ (TS), 290 thạc sĩ (giảng viên có 236 thạc sĩ chiếm 85,5% tổng số giảng viên), 72 cán có trình độ khác, tỷ lệ cán đào tạo nước chiếm 17,13% (56 người) Về trình độ chun mơn, so với năm 2011, số lượng tiến sĩ tăng từ người lên đến 34 người, tỷ lệ tiến sĩ đào tạo nước chiếm đa số (21 người), đào tạo nước 13 người; tổng số 290 thạc sĩ có 42 người đào tạo nước ngoài, đào tạo nước 248 người (chiếm tỷ lệ 85,5%) Từ kết cho thấy, số lượng cán đào tạo chun mơn nước ngồi chiếm tỷ lệ khiêm tốn Về chuẩn hoá tin học, ngoại ngữ, nhà trường lộ trình xây dựng đội ngũ CBVC đạt chuẩn tin học, ngoại ngữ theo quy định Nhà nước Đại học Thái Nguyên, Trường có 326 người đạt chuẩn ngoại ngữ (chiếm 82,3% tổng số CBVC), 346 người đạt chuẩn tin học (chiếm 87,4% tổng số CBVC) Tính đến năm 2019, có 102 cán giáo viên (CBGV) cử làm nghiên cứu sinh (NCS), số cử nước 32 người (31,4%), gồm nước như: Anh, Đức, 43 Nguyễn Phương Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN Pháp, Nga, Hungari, Australia, Nhật Bản, Đài Loan, Trung Quốc… Đã có 46 CBGV hồn thành cấp TS, số hạn 16 người (34,8%) Về đào tạo trình độ thạc sĩ, đến thời điểm có 273 CBGV cử học thạc sĩ, chủ yếu nước (78%) Trong có 247 CBVC hồn thành cấp bằng, hạn đạt 90,47%; số hạn trường hợp Số liệu thực tế cho thấy phát triển chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên ngày củng cố, phát triển Tuy vậy, nhiều tồn kể đây: Thứ nhất, nhiều cán giảng viên chưa quan tâm đến việc đăng ký kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng thực không theo kế hoạch, theo lộ trình kế hoạch nhà trường triển khai cụ thể đến đơn vị theo năm giai đoạn Thứ hai, việc xét duyệt cử học bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn trước đến nhiều bất cập, chưa thực bám sát vào nhu cầu cần thiết đơn vị vị trí cơng tác, đặc biệt phòng, trung tâm Phải khẳng định có vị trí việc làm phòng, trung tâm khơng cần đến trình độ thạc sĩ để làm việc, hay vị trí giảng viên mơn Giáo dục thể chất có trình độ tiến sĩ để giảng dạy trường không chuyên thể chất Thứ ba, số lượng đăng ký thực kế hoạch làm NCS ít, số hồn thành nhiệm vụ học tập chưa nhiều, số lượng NCS Thạc sĩ (CBGV) hạn lớn CBGV cử đào tạo bồi dưỡng chưa thực nghiêm túc tập trung tồn thời gian cơng sức vào việc học tập để hồn thành khóa học Số lượng CBGV có trình độ cao phong học hàm PGS khiêm tốn Thứ tư, ý thức hoàn thiện hồ sơ học thực việc liên lạc thực trách nhiệm báo cáo kết học tập thời gian tham gia khoá học CBVC cử học nhà trường chưa thực nghiêm túc, nhiều CBGV thực chậm, số khơng thực Thứ năm, hệ thống biện pháp giám sát, kiểm tra việc thực nhiệm vụ 44 206(13): 41 - 47 học tập, bồi dưỡng nhiều hạn chế, bất cập, số khâu lúng túng chưa giải dứt điểm; chưa phân định vai trò quản lý khoa chun mơn, phòng chức Thứ sáu, việc tạo điều kiện để CBGV tập trung cho việc làm NCS đơn vị chuyên mơn có nhiều bất cập, nhiều CBGV khơng thể tồn tâm tồn ý dành thời gian cơng sức cho việc học tập, nghiên cứu khó khăn điều kiện kinh tế, bận tham gia giảng dạy Thứ bảy, có Đề án chuẩn hố lực tin học, ngoại ngữ trình độ ngoại ngữ CBVC nhà trường yếu Số lượng CBGV có chứng ngoại ngữ chuẩn quốc tế (IELTS, TOEFL…), có khả năng, tự tin giao tiếp hay làm việc với người nước ngồi Hiện trạng 70% đội ngũ CBVC trường 45 tuổi lực ngoại ngữ thấp điểm hạn chế lớn với định hướng hội nhập phát triển trường xu chung khu vực đất nước Thứ tám, nhiều CBGV chưa thực đầy đủ nghĩa vụ trách nhiệm với nhà trường sau hoàn thành khóa học Một số CBGV sau hồn thành khố học khơng trở trường cơng tác, xin việc đơn phương chấm dứt hợp đồng 2.2 Những nguyên nhân ảnh hưởng tới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ Trong trình đào tạo, bồi dưỡng, trường cố gắng tạo điều kiện để hỗ trợ cán nhà trường học tập sách hỗ trợ học phí, số lượng giảng, hỗ trợ kinh phí hội thảo, báo, trường thường xuyên liên lạc, hỏi thăm động viên cán bộ, đặc biệt cán học tập xa nhà Mặc dù vậy, kết chưa thực kỳ vọng nhà trường cấp quản lý Một số nguyên nhân nêu ra: Một, đa phần đội ngũ CBVC trường trẻ, độ tuổi cần đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ nên việc đăng ký thực theo kế hoạch cần thiết để đảm bảo tiến độ công việc đơn vị Hai, công tác quản lý CBGV cử http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Phương Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN đào tạo, bồi dưỡng chưa khoa học, bị chồng chéo Phòng Hành - Tổ chức, Phòng Khoa học - Công nghệ Hợp tác quốc tế với Khoa, Bộ môn Ba, nhiều CBGV cử đào tạo, bồi dưỡng thiếu ý thức xây dựng tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật chưa cao Bốn, nhiều CBGV giai đoạn học tập trung phân công giảng dạy thực nhiệm vụ khác Bộ môn, Khoa Năm, nhà trường ban hành Quy chế đào tạo, bồi dưỡng CBVC quy định trình tự, thủ tục, trách nhiệm, quyền hạn người đào tạo, bồi dưỡng nhiều CBVC chưa tìm hiểu nội dung quy chế Sáu, tiêu chuẩn NCS nước theo Thơng tư 08/2017/TT-BGDĐT khó khăn u cầu cao yêu cầu trình độ ngoại ngữ đầu vào TOEFL iBT từ 45 trở lên Chứng IELTS (Academic Test) từ 5.0 trở lên; đầu công bố tối thiểu 02 báo kết nghiên cứu luận án có 01 đăng tạp chí khoa học thuộc danh mục tạp chí ISI-Scopus cơng bố tối thiểu 02 báo cáo tiếng nước kỷ yếu hội thảo quốc tế có phản biện 02 báo đăng tạp chí khoa học nước ngồi có phản biện Bảy, nguyên nhân trực tiếp tới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trường đời sống vật chất đa phần CBVC gặp nhiều khó khăn, thu nhập thấp nên chưa tồn tâm, tồn ý cho việc học nâng cao trình độ, đặc biệt việc học tiếng Anh làm NCS 2.3 Giải pháp nâng cao công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ Trong năm tới, để tiếp tục ổn định phát huy thành tích nữa, Trường Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông cần đưa giải pháp cụ thể để nâng cao công tác đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ CBVC nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo đại học, sau đại học tỉnh miền núi phía Bắc, đồng thời cần lập kế hoạch, xây dựng lộ trình, yêu cầu cụ thể http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 206(13): 41 - 47 Giải pháp tuyên truyên, nâng cao ý thức trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật, chủ động hoạt động đào tạo tự bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ CBGV: Ban Giám hiệu cần quan tâm, đạo sát việc lập kiểm tra kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đơn vị Phòng Hành - Tổ chức Phòng Khoa học - Công nghệ Hợp tác quốc tế đơn vị tham mưu, phối hợp việc triển khai, theo dõi, kiểm tra, đôn đốc giám sát việc thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng tồn trường Lãnh đạo mơn, khoa cần động viên, khuyến khích kiểm tra, giám sát đội ngũ CBGV đơn vị đăng ký học theo kế hoạch, lộ trình khoa; việc cử học tập, bồi dưỡng phải thực bám sát vào nhu cầu cần thiết đơn vị vị trí công tác Đồng thời môn, khoa cần thường xuyên liên lạc, trao đổi với đội ngũ NCS để nắm bắt thông tin, hợp tác, triển khai hướng nghiên cứu tạo động lực, kiến thức cho đội ngũ đơn vị chuẩn bị làm NCS Nâng cao chế hỗ trợ khuyến khích cho CBGV học, đồng thời đơn giản giảm thủ tục hành khơng cần thiết; quy định, quy chế cập nhật, bổ sung định kỳ cho phù hợp Việc theo dõi, quản lý dần tiến hành thông qua hệ thống tin học hoá quản lý trường Thách thức lớn cá nhân vượt qua mình, vượt qua tâm lý tư phát triển tự hài lòng, khơng dám chấp nhận mạo hiểm hay khó khăn để học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, đổi sáng tạo CBGV đặc biệt CBGV trẻ cần xác định nhiệm vụ trọng tâm bồi dưỡng ngoại ngữ làm NCS Để tiếp cận tri thức khoa học công nghệ tiên tiến phát triển công nghệ 4.0 mang lại, giảng viên không thông thạo ngoại ngữ điều kiện cần thiết hội nhập với xu hướng kết nối toàn cầu, hội nhập với giáo dục đại học giới [4] Nhà trường khuyến khích 45 Nguyễn Phương Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN CBGV trẻ tìm kiếm học bổng làm NCS nước Tuy vậy, việc học CBGV phải vào kế hoạch đăng ký phải theo lộ trình trường, khoa; đồng thời chuyên môn đăng ký cử học phải phù hợp với hướng chun mơn, vị trí việc làm Bộ môn, Khoa CBGV cử học phải nâng cao ý thức kỷ luật xây dựng tập thể, cần hoàn thiện sớm hồ sơ có liên quan; cần thường xuyên giữ mối liên lạc chủ động báo cáo tiến độ với Bộ môn, Khoa, Trường; cần thực đầy đủ nghĩa vụ trách nhiệm theo quy định pháp luật, nhà trường cam kết, hợp đồng đào tạo trước học Nhà trường bảo đảm tốt điều kiện vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học Quan tâm tạo điều kiện để đội ngũ CBGV có trình độ cao phát huy khả nghiên cứu, xây dựng thực tốt đề tài nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, phát triển chuyên môn Tăng cường hoạt động nghiên cứu thực tế theo hướng giảng viên học viên, sinh viên nghiên cứu vấn đề địa phương, đơn vị sở gắn với mơn học; giải tình giả lập xuất thực tiễn kiến thức, kỹ trang bị qua nâng cao tính gắn kết lý thuyết thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng 206(13): 41 - 47 Việt Nam quý II/2019 công bố phát hành TopDev – tảng tuyển dụng công nghệ thông tin Công ty cổ phần Applancer, năm 2019 Việt Nam có khoảng 350.000 nhân ngành công nghệ thông tin, thiếu hụt khoảng 90.000 nhân sự; theo ước tính đến năm 2020 nhân lực ngành CNTT tăng lên 400.000 người, TopDev dự đoán số nhân thiếu hụt khoảng 100.000 người Do vậy, riêng nhu cầu đào tạo ngành hội lớn cho trường đào tạo, có Trường Đại học Cơng nghệ Thơng tin Truyền thơng Vì vậy, cần nâng cao chất lượng đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thay đổi nhanh chóng cơng nghệ cách mạng công nghiệp 4.0 nhiệm vụ ưu tiên, sống với nhà trường Trường Đại học Cơng nghệ Thơng tin Truyền thơng trường khiêm tốn bề dày thành tích kết đào tạo Mặc dù vậy, hàng năm với tỷ lệ sinh viên trường có việc làm tương đối cao chứng tỏ cách đào tạo nhà trường hoàn toàn đắn Từ năm 2015 đến năm 2018, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc trung bình đạt từ 80% trở lên, tỷ lệ có việc làm chủ yếu tập trung vào ngành CNTT, Điện, điện tử; Truyền thông đa phương tiện (Biểu đồ 1) Kết luận Cách mạng công nghiệp 4.0 tạo hội đào tạo cho người trẻ chưa qua đào tạo, mà đòi hỏi người làm, từ công nhân đến kỹ sư, thạc sĩ hay tiến sĩ phải thay đổi, cập nhật kiến thức, kỹ mức độ cao Chính phủ đề mục tiêu đến năm 2020, nước ta có khoảng 1.000.000 doanh nghiệp (theo Nghị 35/NQ-CP Chính phủ hỗ trợ phát triển doanh nghiệp đến năm 2020), tức tương ứng tối thiểu cần tới 1.000.000 nhân công nghệ thông tin Tuy nhiên, theo thông tin đưa Báo cáo thị trường Deverloper (lập trình viên) 46 Biểu đồ Tỷ lệ sinh viên có việc làm tổng số sinh viên tốt nghiệp giai đoạn 2015-2018 Một nhân tố quan trọng bậc để có thành vai trò, kinh nghiệm, kiến thức người thầy Nhận thấy tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, gắn liền với nâng cao chất lượng đào http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Phương Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN tạo trường yếu tố định sống đơn vị giáo dục đại học, nhà trường tâm đầu tư, hỗ trợ cho đội ngũ cán mặt tinh thần vật chất để cán yên tâm học tập cống hiến sau kết thúc khố học, giúp cho nhà trường nhanh chóng lớn mạnh, ổn định phát triển để trở thành đại học uy tín khu vực nước Bên cạnh thành tích đạt tồn hạn chế khách quan chủ quan Bài viết tồn tại, nguyên nhân tồn giải pháp để khắc phục hạn chế, đồng thời phát huy kết quả, thành tựu để xây dựng phát triển đội ngũ vững mạnh chất lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dung, T V., & Tu, T A., "Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ vấn đề đặt cho công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học", https://khoahocvacongnghevietnam.com.vn/ khcn-trung-uong/15066-cuoc-cach-mangcong-nghiep-lan-thu-4-va-nhung-van-de-datra-cho-cong-tac-dao-tao-nghien-cuu-khoahoc-trong-cac-co-so-giao-duc-dai-hoc.html, 29/7/2019, 2017 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 206(13): 41 - 47 [2] Dung, T Q., & Hang, P T., "Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động đến phương pháp dạy học Đại học nay", Tạp chí Giáo dục, T 2, tr 94–97 [3] Hung, T M., "Tác động cách mạng 4.0 tới giáo dục Việt Nam", http://tapchicongthuong.vn/bai-viet/tac-dongcua-cuoc-cach-mang-40-toi-giao-duc-cua-vietnam-27238.htm?print=print, 29/7/2019, 2017 [4] Hieu, N., "Bồi dưỡng giáo viên thời đại 4.0", http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet? Id=162, 28/7/2019, 2017 [5] Hieu, N., "Cách mạng CN 4.0 vai trò giáo viên thực chương trình GDPT mới", http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet? Id=199, 29/7/2019, 2018 [6] Thanh, T Van, & Hien, N N., "Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách mạng công nghiệp 4.0", http://vinhuni.edu.vn/dao-tao/seo/nang-caochat-luong-dao-tao-giao-vien-dap-ung-yeucau-doi-moi-giao-duc-va-cach-mang-congnghiep-40-86558, 29/7/2019, 2018 [7] Thanh, L T., & Hung, T Van., "Cách mạng công nghiệp 4.0 vấn đề đặt với trường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ", http://lyluanchinhtri.vn/home/index.php/daotao-boi-duong/item/2428-cach-mang-congnghiep-40-va-nhung-van-de-dat-ra-voi-cactruong-dao-tao-boi-duong-can-bo.html, 28/7/2019, 2018 47 48 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... nhu cầu đào tạo ngành hội lớn cho trường đào tạo, có Trường Đại học Cơng nghệ Thơng tin Truyền thơng Vì vậy, cần nâng cao chất lượng đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy đáp ứng yêu cầu. .. Thanh, T Van, & Hien, N N., "Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách mạng công nghiệp 4.0" , http://vinhuni.edu.vn/dao-tao/seo/nang-caochat-luong-dao-tao-giao-vien-dap-ung-yeucau-doi-moi-giao-duc-va-cach-mang-congnghiep-40-86558,... giải pháp thực tiễn để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy thông qua tìm hiểu thực trạng, tồn tại, nguyên nhân công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên sở giáo dục đại học cụ thể Đây