Đang tải... (xem toàn văn)
Việc nghiên cứu, giảng dạy triết học phương Đông, một mặt, phải dựa trên quan điểm và nguyên tắc cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, nhưng mặt khác, phải dựa vào tính chất độc đáo trong nội dung tư tưởng và hình thức biểu hiện của triết lý phương Đông, qua những phạm trù, nguyên lý đặc biệt riêng có của triết lý tôn giáo phương Đông nhu đạo, tồn tại, hư không, bản ngã chân như. Để nghiên cứu và giảng dạy tốt triết học phương Đông còn cần phải kết hợp nhuần nhuyễn tính lịch sử và Lôgíc, tính truyền thống và hiện đại
Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 64 MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ CÔNG TÁC NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY LỊCH SỬ TRIẾT HỌC PHƯƠNG ĐƠNG PGS.TS Dỗn Chính Khoa Triết học Trong tác phẩm Biện chứng tự nhiên, Ph.Ăngghen viết:" dân tộc muốn đứng vững đỉnh cao khoa học khơng thể khơng có tư lý luận"(i) "Nhưng tư lý luận đặc tính bẩm sinh lực người ta mà có thơi Năng lực cần phải phát triển hoàn thiện muốn hoàn thiện nay, khơng có cách khác nghiên cứu toàn triết học thời trước".(ii) Nói đến lịch sử triết học, khơng thể khơng nói đến lịch sử triết học phương Đông (như tư tưởng triết học Ấn Độ, tư tưởng triết học Trung Quốc, tư tưởng triết học Nhật Bản, tư tưởng triết học Việt Nam ) - nơi văn hố lâu đời, phong phú, rực rỡ mang tính nhân văn sâu sắc nhân loại Chính tạo nên phong cách tư duy, sắc, truyền thống văn hoá riêng cho dân tộc phương Đông, tảng để quốc gia phương Đông tiếp thu thành tựu khoa học kỹ thuật tiên tiến giao lưu văn hoá thời đại đại Điều Will Durant - nhà văn hoá lớn phương Tây, từ năm 1935, nghiên cứu văn minh phương Đơng, tiên đốn rằng: "Hiện châu Á tràn trề sinh lực mới: ngày mau chóng đuổi kịp châu Âu đoán trước vấn đề quan trọng kỷ XX xung đột Đông Tây".(iii) Trong triết học phương Đơng triết học Ấn Độ triết học Trung Quốc ảnh hưởng nhiều đến tư tưởng triết lý đời sống văn hoá tinh thần Việt Nam Tư tưởng Nho giáo Khổng - Mạnh, Trình - Chu; tư tưởng Đạo giáo Lão - Trang triết lý đạo đức nhân sinh Phật giáo Đại thừa; v.v chi phối nhiều hệ dân tộc ta, thời kỳ xã hội phong kiến Mãi đến nay, tàn tích chúng ảnh hưởng không phần sâu rộng phong tục, tập quán hay đời sống tinh thần nhân dân ta Để nghiên cứu giảng dạy cách đầy đủ sâu sắc lịch sử tư tưởng triết học Việt Nam, góp phần vào việc giữ gìn phát huy sắc, truyền thống văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại sở phê phán đấu tranh lọc bỏ nọc độc chủ nghĩa tâm, mê tín tơn giáo tư tưởng cũ, hồ nhập với giao lưu văn hoá đa dạng phong phú xã hội đại, rõ ràng cần phải nghiên cứu giảng dạy lịch sử triết học phương Đông bên cạnh việc nghiên cứu giảng dạy triết học Mác -Lênin Điều hoàn toàn phù hợp với quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, chất triết học Mác - Lênin khoa học sáng tạo Nó không phản ánh khái quát điều kiện lịch sử thực tiễn xã hội mà kế thừa tồn tinh hoa văn hố nhân loại Do đó, nghiên cứu giảng dạy triết học phương Đơng có phân tích, đánh giá, chắt lọc cách khách quan đắn, với liều lượng hợp lý kết cấu chương trình triết học nói Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 65 chung, làm tăng thêm tính chất khoa học sức thuyết phục triết học Mác Lênin, không làm giảm giá trị đích thực triết học Mác - Lênin Do quan niệm đánh giá chưa đắn giá trị lịch sử hạn chế triết học phương Đơng nói riêng lịch sử triết học nói chung, nên thời gian dài chưa quan tâm mức đến việc nghiên cứu giảng dạy triết học phương Đông Trong tư tưởng triết lý, tôn giáo ảnh hưởng, tác động, mặt tiêu cực lẫn tích cực, đến đời sống nhân dân ta Thực ra, học thuyết triết học phương Đông có phần tinh tuý, phản ánh xu thời đại yêu cầu phận quần chúng nhân dân xã hội đương thời, tạo nên giá trị có tính nhân loại nó, tư tưởng trị - xã hội, triết lý đạo đức nhân sinh; đồng thời hạn chế điều kiện lịch sử, giới quan lợi ích giai cấp, có hạn chế khơng tránh khỏi Trong trình giảng dạy học thuyết triết học phương Đơng, biết phân tích, đánh giá để rút giá trị lịch sử hạn chế chúng cách đắn làm tăng tính khoa học nguyên lý triết học Mác - Lênin Trong năm gần đây, với đường lối đổi Đảng lĩnh vực lý luận, từ Bộ Chính trị Nghị công tác lý luận (số 01 NQTW, ngày 28 - 2- 1992), chương trình, giáo trình giảng dạy triết học Mác - Lênin ý đến lịch sử triết học phương Đơng Việt Nam Đó điều thay đổi có ý nghĩa Qua thực tế giảng dạy triết học sau cho thấy, với chương trình triết học có kết cấu hồn chỉnh làm tăng thêm tính hấp dẫn, tính khoa học triết học Mác - Lênin người học Bởi, qua luận chứng rõ triết học Mác kế thừa chắt lọc tinh hoa trí tuệ nhân loại, q trình phát triển tất yếu lịch sử tư tưởng nhân loại Tuy nhiên, việc giảng dạy triết học phương Đông thời gian qua khơng phải khơng gặp khó khăn bất cập Sự khó khăn bất cập trước hết xuất phát từ đặc trưng riêng triết lý phương Đông Nếu triết học phương Tây quan tâm đến nhận thức, hiểu biết giới xung quanh, tìm chân lý bên ngồi người suy luận lơgíc thực nghiệm khoa học triết học phương Đông triết lý đời sống, đạo đức người Nó ý đến chất đời sống tinh thần, đạo đức, tâm linh người tương ứng, tương đồng nội tâm ngoại giới, đề cao trực giác "thực nghiệm tâm linh", tư hướng nội Triết học phương Đông với trường phái, triết gia cách hay khác, với quan điểm vũ trụ, nhân sinh đạo đức khác tập trung vào phản ánh, lý giải tìm phương pháp cải hoá người xã hội, nhằm giải đáp vấn đề cấp bách mà lịch sử xã hội đặt Nó triết học trị, đạo đức, mang đậm thở đời sống thời đại Do vậy, có tính nhân văn sâu sắc Hiểu biết triết học phương Đông thể qua nắm bắt sâu rộng nội dung học thuyết triết học, mà phải thể thái độ, hành động sống Hơn thế, triết học phương Tây, quan điểm, tư tưởng triết học thường trình bày, diễn đạt cách có hệ thống theo lơgíc chặt chẽ, triết học phương Đơng, quan điểm, tư tưởng triết học lại thường trình bày sutra (kinh), đối thoại, ngụ ngôn, châm ngôn, ẩn Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 66 dụ Châm ngơn, ngụ ngơn có tính ẩn dụ khơng thể mạch lạc, chặt chẽ, chí rời rạc, tản mạn, bù lại tính khúc chiết, thâm trầm, sâu xa, gợi mở dường vô biên Nhiều người ta cảm nhận thể nghiệm khơng thể nói cách rõ ràng nó, Lão Tử nói: "Tri giả bất ngôn, ngôn giả bất tri" (Đạo đức kinh, thượng thiên) Đó cách diễn đạt "đạt ý quên lời", "ý ngồi lời" Đúng Trang Tử dã nói: "Dùng nơm để bắt cá, cá quên nơm; Dùng lưới để bắt thú, thú quên lưới; Dùng lời để tỏ ý, ý quên lời" (Nam Hoa kinh, Ngoại vật, l3) Hay Đức Phật nói Kinh Viên giác rằng:"Nhất thiết tu đà la giáo nhu tiêu nguyệt chỉ" Do vậy, việc nắm bắt cho "cốt lõi" hay "cái thần" tư tưởng triết học phương Đông diễn đạt lại cho đúng, cho điều khơng hồn tồn dễ dàng Những khó khăn việc tiếp cận, nắm bắt thể nghiệm triết lý phương Đông với việc nghiên cứu chưa thật có hệ thống, thấu đáo tư tưởng triết học phương Đông, khiến cho chưa có giáo trình, sách tham khảo có nội dung tốt mặt triết học phương Đông Các phần viết triết học phương Đông, có triết học Việt Nam, giáo trình, giáo khoa gần thiếu cân đối, chí thiếu xác nội dung tư tưởng triết gia, trường phái lẫn tên tuổi, tên tác phẩm triết gia Hình viết lịch sử triết học phương Đông, tác giả số cơng trình khơng đọc kinh sách văn gốc mà chép lại (có chép gần nguyên vẹn, có sửa đổi vài đoạn, vài câu, tai hại thay, "sửa đổi" lại làm sai lệch hồn tồn nội dung nó.(iv) Điểm yếu có lẽ cơng trình trình bày dạng lịch sử, chưa làm bật trình phát sinh, phát triển trào lưu triết học với tính cách giới quan, vũ khí tư tưởng lực lượng xã hội khác nhằm giải vấn đề mà thời đại lịch sử đặt ra, ảnh hưởng, tác động chúng xã hội đương thời giá trị lịch sử chúng xã hội Do chưa có giáo trình tốt đội ngũ cán giảng dạy phần lớn không chuyên sâu, nên việc nắm bắt cho nội dung học thuyết, trào lưu triết học phương Đơng nhiều hạn chế Vì thế, q trình giảng dạy, người ta lúng túng, chí trình bày sai nội dung chúng (chẳng hạn Nho giáo, Nho Tiên Tần khác với Hán Nho khác với Tống Nho), nặng liệt kê, dàn trải, thiếu tính lơgíc sinh động Vì thế, việc phân tích, đánh giá, rút hạn chế giá trị lịch sử chúng, từ liên hệ với thực tiễn, học chúng xã hội đại thường chưa xác, đơi võ đốn, khiên cưỡng đơn giản hố, thiếu tính thuyết phục Tuy nhiên, việc thời gian qua đưa triết học phương Đơng vào giảng dạy chương trình triết học bậc học tiến lớn Để góp phần vào việc nghiên cứu giảng dạy có hiệu triết học phương Đông, theo chúng tôi, tư tưởng chủ đạo cần phải coi triết học phương Đơng nói Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 67 riêng triết học trước Mác nói chung giá trị tư tưởng mà triết học Mác - Lênin kế thừa; phát triển chúng cách biện chứng cách mạng Việc nghiên cứu, giảng dạy triết học phương Đông, mặt, phải dựa quan điểm nguyên tắc chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, mặt khác, phải dựa vào tính chất độc đáo nội dung tư tưởng hình thức biểu triết lý phương Đông, qua phạm trù, nguyên lý đặc biệt riêng có triết lý tôn giáo phương Đông nhu "đạo", tồn tại", "hư không", "bản ngã "chân như" Để nghiên cứu giảng dạy tốt triết học phương Đơng cần phải kết hợp nhuần nhuyễn tính lịch sử lơgíc, tính truyền thống đại Triết học phương Đơng có nội dung rộng lớn, phong phú, tưởng tản mạn, lại thường có đan xen triết lý tơn giáo, triết học đạo đức, trị, với yêu cầu kết cấu chương trình, thời gian, đối tượng định Vì người dạy phải 'khái quát nội dung tư tưởng có tính cất lõi, "giềng mối" học thuyết triết học, không nên trình bày cách dàn trải vấn đề mấu chốt phải giải hệ vấn đề sau: 1) Một trào lưu tư tưởng triết học đời điều kiện lịch sử nhằm giải đáp vấn đề mà thời đại lịch sử đặt ra? 2) Thực chất tư tưởng triết học trào lưu triết học gì? 3) Tác dụng, ảnh hưởng, vai trò, ý nghĩa học lịch sử chúng xã hội đương thời thực tiễn sống ngày hôm nào? Để làm việc có hiệu thế, người học thấy việc nghiên cứu lịch sử triết học bổ ích, sống động, cần nêu vấn đề có liên hệ với thực tiễn đời sống; tăng cường đối thoại gợi mở người dạy người học, nhằm kích thích tìm tòi, sáng tạo tự đánh giá người đọc Sau hết, để đạt kết trên, người dạy phải tự nghiên cứu để có hiểu biết chắn, sâu rộng lịch sử, văn hoá, văn minh nước phương Đơng, phải có trình độ ngoại ngữ định đủ để nghiên cứu nắm bắt thông tin cần thiết Không thế, người dạy phải người có "tâm" với nghề nghiệp sống, hành động với "tâm" ... giá trị lịch sử hạn chế triết học phương Đơng nói riêng lịch sử triết học nói chung, nên thời gian dài chưa quan tâm mức đến việc nghiên cứu giảng dạy triết học phương Đông Trong tư tưởng triết. .. Đơng vào giảng dạy chương trình triết học bậc học tiến lớn Để góp phần vào việc nghiên cứu giảng dạy có hiệu triết học phương Đơng, theo chúng tôi, tư tưởng chủ đạo cần phải coi triết học phương. .. giáo trình giảng dạy triết học Mác - Lênin ý đến lịch sử triết học phương Đơng Việt Nam Đó điều thay đổi có ý nghĩa Qua thực tế giảng dạy triết học sau cho thấy, với chương trình triết học có kết