Đang tải... (xem toàn văn)
Kiểm tra đánh giá từ lâu đã là một khâu quan trọng trong quá trình dạy và học, việc áp dụng bài thi đánh giá năng lực tiếng Anh do Việt Nam xây dựng (VSTEP) nhằm xác định chuẩn đầu ra về trình độ ngoại ngữ cho sinh viên toàn Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo ra những áp lực mới, thử thách mới đối với cả người học, người dạy và các nhà quản lý.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 102-111 Original Article Effects of VSTEP on Students’ Learning Motivation at Vietnam National Uinversity, Hanoi Nguyen Thuy Lan1, Nguyen Thuy Nga2,* VNU University of Languages and International Studies, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 17 September 2019 Revised 14 October 2019; Accepted 16 October 2019 Abstract: Assessment plays an important role in teaching and learning process The use of the Vietnamese Standardized Test of English Proficiency (VSTEP) to assess the English learning outcome of all VNU students has created challenges for learners, lectures and managers This survey study is carried out to examine the effects of VSTEP on 751 students of VNU The findings show that VSTEP has significant impact on students’ learning motivation; however, students doubt that the current English programs could help them achieve their learning target Besides, a number of students perceive the difficulty level of the test based on rumor and not pay much care about the content and format of the test This study also proposes recommendations to increase the positive effects of the test to enhance the effectiveness of the teaching and learning process Keywords: Effect, motivation, VSTEP, confidence, program, English * _ * Corresponding author E-mail address: thuynga@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4294 102 VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 102-111 Tác động thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) tới động học sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thúy Lan1, Nguyễn Thúy Nga2,* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 17 tháng năm 2019 Chỉnh sửa ngày 14 tháng 10 năm 2019; Chấp nhận đăng ngày 16 tháng 10 năm 2019 Tóm tắt: Kiểm tra đánh giá từ lâu khâu quan trọng trình dạy học, việc áp dụng thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) nhằm xác định chuẩn đầu trình độ ngoại ngữ cho sinh viên toàn Đại học Quốc gia Hà Nội tạo áp lực mới, thử thách người học, người dạy nhà quản lý Nghiên cứu thực để khảo sát 751 sinh viên thơng qua hình thức bảng hỏi nhằm tìm tác động thi động học tiếng Anh sinh viên hệ thống Đại học Quốc gia Hà Nội Các kết cho thấy thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) có tác động lớn đến động học sinh viên nhiên họ chưa thực tin tưởng chương trình tiếng Anh sở giúp đạt yêu cầu chuẩn đầu Bên cạnh đó, đa số sinh viên cảm nhận độ khó thi thơng qua lời đồn đại chưa thực quan tâm đến hình thức nội dung đề thi Từ kết nghiên cứu gợi mở đề xuất nhằm phát huy ảnh hưởng tích cực, giảm thiểu ảnh hưởng tiêu cực, nâng cao hiệu giảng dạy tiếng Anh, hướng tới mục tiêu cải thiện chất lượng nguồn nhân lực Từ khóa: Tác động, động cơ, thi VSTEP, tự tin, chương trình, tiếng Anh khâu cuối trình đào tạo đưa thơng tin mức độ hồn thành mục tiêu đào tạo người học; nhiên, có tác dụng điều tiết trở lại mạnh mẽ trình đào tạo Trong thời kỳ phát triển đất nước, việc đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng coi nhiệm vụ trọng tâm quốc gia Ngày 30/9/2008, Chính phủ kí định 1400 phê duyệt Đề án dạy học ngoại Đặt vấn đề * Kiểm tra đánh giá kết học tập phần quan trọng, thiếu, hợp thành chỉnh thể thống trình dạy học ngoại ngữ [1] Từ lâu, kiểm tra đánh giá kết học tập trình dạy học có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ Kiểm tra đánh giá _ * Tác giả liên hệ Địa email: thuynga@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4294 103 104 N.T Lan, N.T Nga / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 102-111 ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 (gọi tắt Đề án 2020) với mục tiêu đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Quy chế đào tạo đại học Đại học Quốc gia Hà Nội ban hành kèm theo định số 5115/QĐĐHQGHN ngày 25/12/2014 nêu rõ: Chuẩn đầu trình độ ngoại ngữ quy định bậc chương trình đào tạo chuẩn, ngành chính-ngành phụ, ngành kép, bậc chương trình đào tạo chất lượng cao, tài năng, liên kết quốc tế, bậc chương trình đào tạo chuẩn quốc tế Sau ban hành, thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) thức trở thành thi tiếng Anh nhằm xác định chuẩn đầu ngoại ngữ cho tất sinh viên trường thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Việc áp dụng thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) nhằm xác định chuẩn đầu trình độ ngoại ngữ cho sinh viên tồn Đại học Quốc gia Hà Nội tạo áp lực mới, thử thách người học, người dạy nhà quản lý Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu tiến hành nhằm xác định mức độ tác động thi trình dạy học tiếng Anh hệ thống Đại học Quốc gia Hà Nội Nghiên cứu thực để khảo sát sinh viên thông qua hình thức bảng hỏi nhằm tìm tác động thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) động học tiếng Anh sinh viên hệ thống Đại học Quốc gia Hà Nội Cơ sở lí luận 2.1 Bài thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) Bài thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) từ viết tắt Vietnamese Standardise Test of English Proficiency, kì thi đánh giá lực tiếng Anh theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (tương đương với trình độ A1, A2, B1, B2, C1, C2) đưa vào sử dụng từ năm 2015 Bài thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) hướng tới đối tượng thí sinh từ 18 tuổi trở lên, nhiên thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) sử dụng để kiểm tra lực ngoại ngữ sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành tiếng Anh với yêu cầu đạt mức B1 [2] Bài kiểm tra phát triển với ba mục đích chính: (1) xây dựng thực kiểm tra trình độ tiếng Anh cho người học Việt Nam; (2) đánh giá trình độ người học tiếng Anh theo khung CEFR-VN tiêu chuẩn (phiên CEFR thích ứng để sử dụng bối cảnh Việt Nam); (3) xây dựng chứng minh lực khảo thí Việt Nam Bài thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) kiểm tra bốn kĩ Nghe, Nói, Đọc, Viết kiểm tra nói định dạng theo hình thức vấn trực diện với giám khảo Kết thi bốn kĩ chuyển đổi cấp độ tương đương CEFR-VN với mốc như: 3- tương đương trình độ B1, 4-tương đương trình độ B2 5-tương đương C1 [3] 2.2 Lý thuyết động (Motivation theory) Theo Nichols, lý thuyết động thường nhà quản lý nhà hoạch định sách dùng để hỗ trợ sách sử dụng thi chuẩn hóa mang tính định cơng cụ để tăng tính giải trình đội ngũ giáo viên chương trình Những người ủng hộ thi thường cho việc áp dụng thi làm tăng hiệu giảng dạy học tập cách đưa động quan trọng, ảnh hưởng đến tương lai người học vào trình học tập giảng dạy [4] Theo Gardner Lambert, có hai loại động cho việc học ngơn ngữ thứ hai: động thâm nhập (integrative motivation) động thực dụng (instrumental motivation) [5] Động thâm nhập giúp sinh viên học ngôn ngữ thứ hai cách làm tăng hứng thú tiếp nhận ngơn ngữ nói chung tăng mong muốn giao tiếp với người xứ Sinh viên có động học nguyên nhân văn N.T Lan, N.T Nga / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 102-111 hóa xã hội mong muốn hòa nhập vào văn hóa tham gia vào trao đổi xã hội với thành viên văn hóa đó, sinh viên có động thường thể mong muốn cao độ học ngôn ngữ cộng đồng để giao tiếp với cộng đồng họ hướng tới Thậm chí Csizer Dornyei cho động thâm nhập yếu tố quan trọng việc học ngôn ngữ thứ hai nghiên cứu người học có động thâm nhập học chăm nhanh khơng có động thâm nhập [6] Các nghiên cứu cho thấy động thâm nhập giúp người học ngơn ngữ thứ hai có động tự thân từ bên trong, cổ vũ ý thức tự giác tò mò Tạo động từ bên có nhiều lợi ích, trội việc người học chủ động việc học tìm kiếm hội học tập mà khơng chờ đợi phần thưởng hay chịu sức ép kỷ luật nào, nhờ họ ghi nhớ thơng tin lâu người có động bên ngồi Người có động bên cảm nhận niềm vui học tập có xu hướng trở thành người học tập suốt đời, họ kiên trì hoàn thành mục tiêu học tập đề Để phân biệt với động thâm nhập, Gardner Lambert người học có động thực dụng họ học ngôn ngữ thứ hai để phục vụ mục đích thực tế phục vụ mục đích giáo dục hay cơng việc [5] Mặc dù phần lớn nghiên cứu động thâm nhập có độ tương quan cao với thành tích học tập so với động thực dụng, Dornyei lại cho động động thực dụng quan trọng động thâm nhập người học ngoại ngữ người học ngoại ngữ chưa có đủ kiến thức kinh nghiệm để tham gia vào trao đổi văn hóa, xã hội cộng đồng người ngữ giai đoạn đầu trình học động thâm nhập khơng đóng vai trò quan trọng giai đoạn đầu trình học ngoại ngữ [7] Tầm quan trọng loại động khác khác người học ngơn ngữ thứ hai người học ngoại ngữ Trong nghiên cứu mình, Brown khơng thiết tách rời động thực dụng động 105 thâm nhập Người học chọn hai loại động học ngôn ngữ thứ hai, động học ngơn ngữ thứ hai thường kết hợp nhiều loại động khác [8] Ví dụ ơng đưa trường hợp sinh viên quốc tế sinh sống Mỹ; sinh viên học tiếng Anh vừa để phục vụ mục đích học thuật vừa để hòa nhập với người dân văn hóa nơi Ví dụ minh chứng rõ ràng tồn song song động thâm nhập động thực dụng Trong số trường hợp, khó để phân tách hai loại động cách rõ ràng 2.2.1 Lý thuyết Tạo động nỗi sợ hãi (Fear Appeal Theory) Khái niệm “sức lôi cuốn” (appeal) bắt nguồn sử dụng nhiều lĩnh vực quảng cáo Mục đích hướng khán giả đến mục tiêu mà nhà quảng cáo đặt Tạo động (hay sức lôi cuốn) từ nỗi sợ hãi (fear appeal) thường sử dụng nhiều loại thông tin thị trường, ví dụ: tiếp thị sản phẩm, dịch vụ, v.v… với thông điệp bạn không thực điều (mua, bỏ phiếu, tin tưởng, hỗ trợ, học hỏi, v.v…) bạn phải chịu số hậu đáng tiếc [9] Theo Johnston Warkentin, lý thuyết Tạo động nỗi sợ hãi bao gồm ba khái niệm chính: sợ hãi (fear), đe dọa (threat) hiệu tự nhận thức (perceived efficacy) [10] Sự sợ hãi định nghĩa cảm xúc tiêu cực Sự đe dọa kích thích bên ngồi người nhận đe dọa thơng điệp họ có nguy gặp phải số tình kết tiêu cực Và hiệu tự nhận thức niềm tin người họ thực theo khuyến nghị người đưa thông tin đe dọa làm giảm hiệu mối đe dọa [11] Eckart đưa lời khuyên để việc tạo động nỗi sợ hãi phát huy hiệu cao nhất, cần đảm bảo: (i) truyền tải thông điệp đe dọa vấn đề nghiêm trọng, (ii) nêu hành động cụ thể thực để làm giảm mức độ nghiêm trọng vấn đề nêu [12] Trong nghiên cứu vai trò hoạt động tạo động nỗi sợ hãi môi trường lớp học trước kỳ thi 106 N.T Lan, N.T Nga / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 102-111 Putwain & Roberts, tác giả đề cập đến việc giáo viên nhắc nhở học sinh nhiều lần tầm quan trọng kỳ thi, thời điểm diễn kỳ thi hậu thi trượt Kết nghiên cứu tương tự cho thấy việc gây áp lực trước kỳ thi nhấn mạnh vào giá trị kết kỳ thi nhấn mạnh vào kiến thức, kỹ mà học sinh thu được, việc dễ dẫn đến cảm giác lo lắng mức học sinh [13] 2.2.2 Ảnh hưởng thi tới hoạt động học Bên cạnh nghiên cứu tác động thi với q trình dạy, có số nghiên cứu đề cập đến tác động thi tới trình học Trong suốt thời gian dài từ năm 1990, nhà nghiên cứu thống tượng “ảnh hưởng thi” tượng phức tạp [14] Có nhiều nghiên cứu tập trung vào khía cạnh xã hội tượng nhằm đánh giá ảnh hưởng việc áp dụng thi đến việc điều chỉnh sách giáo dục, mục tiêu nghiên cứu thời tập trung làm rõ ảnh hưởng thi mang tính định lên hoạt động dạy-học thực tế diễn bối cảnh lớp học mà không đề cập đến ảnh hưởng tầm vĩ mô (hệ xã hội), nên nghiên cứu tính đến hai đối tượng tham gia trong q trình “người dạy” “người học” Gosa nghiên cứu ảnh hưởng thi tiếng Anh kỳ thi tốt nghiệp cấp Rumani Đây nghiên cứu định tính; 10 học sinh tham gia nghiên cứu yêu cầu ghi nhật ký Dựa việc phân tích nhật ký, Gosa tìm học sinh mong muốn giáo viên dạy theo định hướng thi họ luyện tập lớp để chuẩn bị cho kỳ thi Bài thi ảnh hưởng lớn tới lựa chọn tập luyện tập kỹ học sinh Mỗi học sinh chịu ảnh hưởng khác từ thi [15] Gosa thừa nhận số điểm yếu nghiên cứu như: sử dụng nhật ký không đủ đưa câu trả lời đầy đủ, nhật ký công cụ thu thập tài liệu tốt để đánh giá tác động thi người học Ở khung lý thuyết trước đây, điểm hạn chế khung ảnh hưởng trực tiếp thi tới người tham gia mà không đề cập đến vai trò niềm tin, thái độ, kiến thức sẵn có thi ngơn ngữ học (beliefs, attitudes, knowledge) người tham gia Nói cách khác, mơ hình chưa giải thích người tham gia lại có hành động cụ thể nhà nghiên cứu quan sát thấy Vì vậy, khung lý thuyết nghiên cứu thời, tác giả đề cập đến yếu tố mang tính cá nhân người tham gia (như niềm tin, thái độ, động cơ, kiến thức) yếu tố trung gian góp phần tạo nên ảnh hưởng thi Đối tượng phương pháp nghiên cứu Một bảng hỏi dành cho sinh viên gồm 55 câu hỏi phát đến lớp học trường: Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội; Khoa Luật, Đại học Quốc gia Hà Nội Trước phát khảo sát, mục đích nghiên cứu thuật ngữ nhóm nghiên cứu giải thích cặn kẽ cho sinh viên Sinh viên tham gia nghiên cứu phải sinh viên không theo học chuyên ngành tiếng Anh, thuộc chương trình đào tạo trường/khoa thành viên Đại học Quốc gia Hà Nội Ngoài trường/khoa thành viên lựa chọn phải áp dụng học phần Tiếng Anh sở 1, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội biên soạn sử dụng Trong tổng số 950 phiếu phát thu 751 phiếu, cho kết phản hồi (return rate) 79.05% Các phương pháp phân tích sử dụng nghiên cứu bao gồm: (i) Thống kê mơ tả để có đánh giá tổng qt quan điểm sinh viên động học tiếng Anh mình, tự tin vào khả thi đỗ thân, tin tưởng vào mức độ hiệu chương trình học phần Tiếng Anh N.T Lan, N.T Nga / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 102-111 sở, niềm tin sinh viên vào cách học kiểm tra đánh giá tiếng Anh hiệu Ngoài ra, số liệu thống kê mơ tả cho biết thơng tin mức độ hiểu biết, quen thuộc sinh viên với thi chuẩn đầu quan trọng này, áp lực mà họ nhận từ lời “đồn thổi” độ khó tầm quan trọng thi thơng qua sinh viên khóa giảng viên Kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xây dựng kiểm định thang đo Các phân tích tiến hành trợ giúp phần mềm SPSS 20.0 (ii) Ngoài nghiên cứu sử dụng phần mềm AMOS 7.0 để kiểm định độ tin cậy, giá trị phân biệt, giá trị hội tụ tính đơn nguyên khái niệm thang đo, kiểm định giả thuyết độ phù hợp mơ hình nghiên cứu phương pháp phân tích nhân tố khẳng định (CFA) phân tích mơ hình cấu trúc (SEM) 107 Kết nghiên cứu 4.1 Động học tiếng Anh Động học tiếng Anh phân chia làm nhóm: Động thực dụng Động thâm nhập Nhận định đến mã hóa DL1_1 đến DL4_1 nhằm tìm hiểu động học tiếng Anh sinh viên nhằm phục vụ mục đích thực tế xin học bổng, tìm việc làm, v.v Nhận định đến mã hóa DL5_1 đến DL8_1 nhằm tìm hiểu động học tiếng Anh xuất phát từ niềm ham mê văn hóa nước nói tiếng Anh sinh viên Kết bảng cho thấy sinh viên có động học tiếng Anh tương đối cao trung bình chung hai loại động mức xấp xỉ 4.3 (Đồng ý) mức điểm cao (Hoàn toàn đồng ý), hai loại động có giá trị trung bình tương đương (4.33 4.36) Bảng Động học tiếng Anh sinh viên Số lượng Trung bình Độ lệch chuẩn Động thực dụng 751 4.3332 88559 Động thâm nhập 751 4.3692 1.02412 5d Khi nhìn kỹ vào nhận định loại động cơ, ta thấy nhóm Động thực dụng, hầu hết nhận định đánh giá mức 4.4-4.7 (Mức 4: Đồng ý) Nhận định điểm nhận định DL3_1 (Tơi học tiếng Anh để du học sau tốt nghiệp Đại học) với mức điểm 3.5 (Mức 3: Phân vân) Trong nhóm có nhận định DL1_1 liên quan trực tiếp đến thi xét chuẩn đầu (Tôi học tiếng Anh để qua thi chuẩn đầu ra) Đa số sinh viên hỏi đồng ý với nhận định lựa chọn mức (Đồng ý), (Rất đồng ý) (Hoàn toàn đồng ý) với tỉ lệ áp đảo 86.8% Điều chứng tỏ thi “nỗi ám ảnh” lớn động chủ yếu để sinh viên theo học học phần tiếng Anh sở Trong nhóm Động thâm nhập, nhận định tán thành nhận định DL5_1 (Tơi học tiếng Anh tơi thích tìm hiểu văn hóa Anh, Mỹ) với mức điểm 3.67 (Phân vân) Bảng Điểm trung bình nhận định động học tiếng Anh Số lượng Trung bình Độ lệch chuẩn k DL1_1 751 4.70 1.342 DL2_1 751 4.73 1.354 DL3_1 751 3.50 1.537 Mặc dù động học để thi đạt thi xét chuẩn đầu sinh viên lớn (86.8%), tỉ lệ đồng ý với nhận định động thâm nhập cao từ 80.6% (Học để cập nhật tin DL4_1 751 4.41 1.290 DL5_1 751 3.67 1.394 DL6_1 751 4.56 1.211 DL7_1 751 4.74 1.188 DL8_1 751 4.49 1.238 tức, mở mang tầm mắt) đến 87.4% (Học để giao lưu với bạn bè nước ngoài) Qua kết nghiên cứu cho thấy động học tập có ảnh hưởng đến hoạt động học 108 N.T Lan, N.T Nga / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 102-111 tiếng Anh sinh viên, cụ thể khía cạnh Đặt mục tiêu học tập, Lựa chọn nội dung tài liệu học tập, Tìm hội để luyện tập với người nước P-value biến có giá trị p < 0.05 Các trọng số khái niệm có giá trị dương, chứng tỏ sinh viên có động cao sinh viên có kế hoạch xác lập mục tiêu học tập rõ ràng, lựa chọn nội dung học tài liệu học liên quan đến thi, tích cực tìm kiếm hội luyện tập với người nước ngồi Trong nhóm nhân tố liên quan đến Hoạt động học tiếng Anh, biến Phương pháp học ôn thi không chịu ảnh hưởng Động học tập giá trị p = 0.530 > 0.05 Theo kết bảng 35 trọng số ảnh hưởng, Động học tập có ảnh hưởng lớn tới tính chủ động tìm kiếm hội Luyện tập với người nước (Estimate = 0.365) ảnh hưởng tới Hiểu biết thi sinh viên (Estimate = 0.068) Bảng Tỉ lệ % đồng ý nhận định động thâm nhập Nhận định Không đồng ý Phân vân Đồng ý Học thích văn hóa Anh, Mỹ 20.9 25.7 53.4 Học để giải trí 8.9 85.1 Học để giao lưu bạn nước 4.7 7.9 87.4 Học để cập nhật 6.5 12.9 80.6 f 4.2 Sự tự tin Khía cạnh thứ hai liên quan đến yếu tố người học Sự tự tin Khái niệm đề cập đến Sự tự tin sinh viên vào khả thi đạt thi xét chuẩn đầu tin tưởng vào hiệu chương trình học tiếng Anh trường cam kết hoàn thành chương trình Có nhận đưa mục gồm câu hỏi số đến câu hỏi số 11 mã hóa TT1, TT2 TT3 Nhìn chung, nhận định có số khơng cao Chỉ có nhận định số (Tơi tin hồn thành đầy đủ học phần tiếng Anh sở) nhận đồng ý đáp viên với mức điểm 4.27 (Đồng ý) Hai nhận định lại “Tơi tin vượt qua thi chuẩn đầu ra” “Tôi tin học đầy đủ học phần tiếng Anh sở, thi đạt thi chuẩn đầu ra” nhận mức điểm tức “Phân vân” Kết cho thấy sinh viên lo lắng khơng tin vượt qua thi xét chuẩn đầu Bên cạnh đó, sinh viên chưa có tin tưởng vào hiệu chương trình tiếng Anh sở việc giúp họ đạt chuẩn đầu tiếng Anh chương trình đào tạo Bảng Sự tự tin TT1_1 TT2_1 TT3_1 Số lượng 751 751 751 Trung bình 3.89 3.78 4.27 Độ lệch chuẩn 1.212 1.254 1.222 r Trong nhận định Sự tự tin, nhận định thứ nhận định nhận tỉ lệ “Đồng ý” tương đối cao Đó nhận định “Tơi tin hồn thành đầy đủ học phần tiếng Anh sở” 74.7% đáp viên lựa chọn mức “Đồng ý”, “Rất đồng ý” “Hoàn toàn đồng ý” Điều chứng tỏ chưa thực tin tưởng vào hiệu chương trình tiếng Anh sở hầu hết sinh viên cam kết hồn thành đầy đủ chương trình học N.T Lan, N.T Nga / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 102-111 109 a Bảng Tỷ lệ % đồng ý nhận định tự tin Nhận định Tơi tin vượt qua thi chuẩn đầu Tôi tin học đầy đủ học phần tiếng Anh sở thi đạt thi chuẩn đầu Tơi tin hồn thành đầy đủ học phần tiếng Anh sở Không đồng ý 7.6 11.8 Phân vân 33.8 30.2 Đồng ý 58.6 58 6.3 19 74.7 i 5t 4.3 Niềm tin cách học kiểm tra đánh giá hiệu Niềm tin cách học kiểm tra đánh giá tiếng Anh hiệu khảo sát thông qua câu hỏi mã hóa NT1, NT2, NT3, NT4 NT5, bao gồm nhận định sau: NT1: Học tiếng Anh để giao tiếp khó để vượt qua thi chuẩn đầu NT2: Giảng viên đóng vai trò quan trọng việc giúp sinh viên học tiếng Anh hiệu NT3: Ôn thi thi quan trọng làm tăng trình độ tiếng Anh sinh viên NT4: Một thi tốt nên cung cấp nhận xét cụ thể điểm mạnh, điểm yếu thí sinh ngồi việc cung cấp điểm thi NT5: Áp lực lớn từ thi làm giảm hứng thú học tiếng Anh sinh viên Bảng Niềm tin việc học kiểm tra đánh giá tiếng Anh hiệu Số lượng Trung bình Độ lệch chuẩn NT1_1 751 3.87 1.416 NT2_1 751 3.88 1.252 NT3_1 751 3.85 1.204 NT4_1 751 4.72 1.095 NT5_1 751 4.65 1.335 u Năm nhận định thể niềm tin sinh viên việc học tiếng Anh, vai trò thi quan trọng, vai trò giảng viên chia thành nhóm dựa điểm chấm đáp viên Nhóm bao gồm nhận định nhận mức điểm trung bình mức (Phân vân) Nhóm gồm nhận định mức điểm trung bình (Đồng ý) Theo kết này, đáp viên phân vân, chưa chắn độ khó việc học tiếng Anh để giao tiếp học tiếng Anh để thi (NT1) Đáp viên không cho “giảng viên người quan trọng việc giúp sinh viên học tiếng Anh hiệu quả” (NT2) Thêm vào đó, sinh viên không tin tưởng liệu việc “ôn thi thi quan trọng giúp sinh viên tăng trình độ tiếng Anh” (NT3) Đối chiếu kết nhận định NT2 NT3 với nhận định Sự tự tin TT2 (Tôi tin học đầy đủ học phần TACS thi đạt thi chuẩn đầu ra) ta thấy có tương đồng liên quan: Sinh viên chưa có niềm tin vững vào hiệu chương trình học nên họ chưa đặt niềm tin tuyệt đối vào giảng viên việc giúp họ vượt qua thi chuẩn đầu Sinh viên có quan niệm tách biệt việc học để tăng lực giao tiếp tiếng Anh thực tế học để thi vượt qua thi chuẩn đầu Theo họ, hai việc dường khơng liên quan chặt chẽ tới Tóm lại, nhóm sinh viên tham gia nghiên cứu thể có động tương đối cao học tiếng Anh, động thâm nhập động thực dụng đóng vai trò tương đương Những động chủ yếu sinh viên tham gia học học phần tiếng Anh sở “Học tiếng Anh để thi đạt thi chuẩn đầu ra” “Học tiếng Anh để giao lưu với bạn bè quốc tế” Khi đăng ký tham gia học tiếng Anh trường, sinh viên lo lắng khơng tin vượt qua thi xét chuẩn đầu Bên cạnh đó, sinh viên chưa có tin tưởng vào hiệu chương trình tiếng Anh sở việc giúp họ đạt chuẩn đầu tiếng Anh chương trình đào tạo Sinh viên chưa có niềm tin vững vào hiệu 110 N.T Lan, N.T Nga / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 102-111 chương trình học nên họ chưa đặt niềm tin tuyệt đối vào giảng viên việc giúp họ vượt qua thi chuẩn đầu Sinh viên có quan niệm tách biệt việc học để tăng lực giao tiếp tiếng Anh thực tế học để thi vượt qua thi chuẩn đầu Theo họ, hai việc dường không liên quan chặt chẽ tới Các kết cho thấy nhân tố Sự tự tin có ảnh hưởng đến tồn nhân tố thuộc Hoạt động học tiếng Anh trừ nhân tố Phương pháp học ôn thi P-value khái niệm có giá trị p = 0.229 > 0.05 Trong khía cạnh Hoạt động học tập, Sự tự tin ảnh hưởng nhiều đến Nội dung tài liệu học tập (Estimate = 0.299) ảnh hưởng đến Luyện tập với người nước ngồi (Estimate = 0.142) 4.4 Cảm nhận độ khó thi Sinh viên tham gia nghiên cứu chưa thi thi xét chuẩn đầu nên chưa có trải nghiệm trực tiếp độ khó thi Khái niệm “độ khó thi” sinh viên hình dung thơng quan lời đồn thổi từ sinh viên khóa trên, từ giảng viên từ tài liệu luyện thi “Cảm nhận độ khó thi” đánh giá qua nhận định: BT1: Các sinh viên khóa trước nói thi chuẩn đầu thi khó BT2: Giảng viên nói thi chuẩn đầu thi khó BT3: Qua tài liệu luyện thi, tơi nghĩ thi chuẩn đầu thi khó Bảng Cảm nhận độ khó thi Số lượng Trung bình Độ lệch chuẩn BT1_1 751 4.21 1.259 BT2_1 751 3.66 1.266 BT3_1 751 4.08 1.266 Qua số liệu thu được, thấy sinh viên phần lớn cảm nhận độ khó thi qua lời đồn từ sinh viên khóa qua việc làm tập luyện thi Trong đó, lời đồn yếu tố lớn hình thành nên cảm nhận sinh viên độ khó thi chuẩn đầu mức điểm trung bình đạt nhận định lớn 4.21 (Đồng ý) 68.3% đáp viên chọn mức “Đồng ý”, “Rất đồng ý” “Hoàn toàn đồng ý” với nhận định “Các sinh viên khóa trước nói thi chuẩn đầu thi khó” Ngược lại, sinh viên không chịu nhiều áp lực từ giảng viên nhận định “Giảng viên nói thi chuẩn đầu thi khó” có mức điểm trung bình thấp 3.66 (Phân vân) Số liệu thu cho thấy sinh viên phần lớn cảm nhận độ khó tầm quan trọng thi qua lời đồn từ sinh viên khóa qua việc làm tập luyện thi Trong đó, lời đồn yếu tố lớn hình thành nên cảm nhận sinh viên độ khó thi chuẩn đầu Sinh viên không chịu nhiều áp lực từ giảng viên giảng viên khơng thường xun nhấn mạnh độ khó hay tầm quan trọng thi Sinh viên không hiểu biết nhiều thi tự tin kể số kỹ kiểm tra mà không rõ định dạng mục đích áp dụng thi Khi xét ảnh hưởng Bài thi tới nhân tố Động học tập, P-value khái niệm Áp lực từ thi Hiểu biết thi có giá trị p > 0.05 nên hai yếu tố khơng có ảnh hưởng tới Động cơ, hay nói cách khác cảm nhận sinh viên độ khó, tầm quan trọng thi hiểu biết thi không tác động tới động học tiếng Anh họ Kết luận Động học tập Sự tự tin có ảnh hưởng tới Hoạt động học tập sinh viên, cụ thể ảnh hưởng tới (i) Đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập, (ii) Lựa chọn nội dung tài liệu học tập, (iii) Tìm kiếm hội luyện tập với người nước Các ảnh hưởng ảnh hưởng thuận chiều Nhưng yếu tố người học không ảnh hưởng tới phương pháp học ôn thi Yếu tố thi (Áp lực từ thi Hiểu biết thi) có ảnh hưởng tới hoạt động học tập sinh viên, cụ thể ảnh hưởng tới (i) Đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập, (ii) Lựa chọn nội dung tài liệu học tập Các ảnh hưởng ảnh hưởng thuận chiều Tuy nhiên, áp lực thi khơng ảnh hưởng đến việc sinh viên tìm N.T Lan, N.T Nga / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 102-111 kiếm hội luyện tập với người nước Hiểu biết thi không ảnh hưởng đến Phương pháp học ôn thi Kết nghiên cứu gợi ý quan trọng cho giảng viên người xây dựng chương trình Khi sinh viên có động học tương đối cao cần có cách tiếp cận hợp lý để trì động cho sinh viên ba học phần tiếng Anh sở Hơn nữa, sinh viên học không để thi đạt thi chuẩn đầu mà họ hứng thú với việc học tiếng Anh “để giao lưu với bạn bè nước ngồi” học “thích tìm hiểu văn hóa Anh, Mỹ” nên chương trình học cần có hoạt động giao lưu, giao tiếp với người xứ người nước ngồi nói tiếng Anh có dự án học tập dùng tiếng Anh làm cơng cụ để tìm hiểu văn hóa khai thác khía cạnh đời sống thực tế Điều dường thiếu hụt chương trình học ba học phần tiếng Anh sở Toàn chương trình giáo viên Việt Nam giảng dạy Trong đề cương học phần ghi rõ khơng có số tiết dành cho giáo viên nước hay xứ Các hoạt động học tập xoay quanh giáo trình giảng dạy kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết (New English File) Phần kiểm tra đánh giá theo lối truyền thống dựa thi, khơng có hình thức học tập qua dự án hay trải nghiệm thực tế [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] Lời cảm ơn Nghiên cứu tài trợ Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội đề tài mã số QS.18.07 [11] Tài liệu tham khảo [13] [1] Hoang Van Thai, A study on Engish for Specific Purpursed assessment for Tourism colleges in Vietnam Doctoral Thesis Institute of Quality Management, VNU, 2016 (in Vietnamese) [2] Nguyen Thi Ngoc Quynh, A study on the validity of VSTEP writing tests for the sake of regional and international integration, VNU Journal of Foreign Studies 34 (4) (2018) 115-128 [12] [14] [15] 111 https://doi.org/10.25073/2525-2445/vnufs.4285 (in Vietnamese) Nguyen Thi Phuong Thao, A study on the validity of VSTEP reading tests level 3-5 (VSTEP 3-5), VNU Journal of Foreign Studies 34 (4) (2018) 129-143 https://doi.org/10.25073/25252445/vnufs.4286 (in Vietnamese) J Nichols, Do high-stakes English Proficiency Tests motivate Taiwanese university students to learn English? American Journal of Educationl Research (13) (2016) 927 -930 R Gardner, W Lambert, Motivational Variables in Second-Language Acquisition, Canadian Journal of Psychology 13 (4) (1959) 266-272 http://doi.org/10.1037/h0083787 K Csizer, Z Dornyei, The Internal Structure of Language Learning Motivation and Its Relationship with Language Choice and Learning Effort, The Modern Language Journal 89 (1) (2005) 19-36 https://doi.org/10.1111/j.00267902.2005.00263.x Z Dornyei, Analysis of motivation components in foreign language learning, presented at the World congress of Applied Linguistics, Thesanloniki, Greece, 1990, Washington DC: US Department of Education, 1990 H.B Brown, Principles of language learning and teaching (4th ed.), Englewood Cliffs NJ: PrenticeHall, 2000 D.W Glascoff, A Meta-Analysis of Fear Appeals: Implications for Effective Public Health Campaigns, Marketing Health Services 20 (4) (2000) 591-615 https://doi.org/10.1177/109019810002700506 A Johnston, M Warkentin, Fear appeals and information security behaviors: An empirical study, MIS Quarterly, 34 (3) (2010) 549-566 P Gore, S Madhavan, D Curry, G McClurg et al., Persuasive Messages, Marketing Health Services 18 (4) (1998) 32-43 J Eckart, Mind Control Tactic - Fear Appeal, NLP & Hypnosis, April 5, 1, 2011 D.W Putwain, C.M Roberts, The development and validation of the Teachers Use of Fear Appeals Questionnaire, British Journal of Educational Psychology 79 (2009) 643–661 http://doi.org/10.1348/000709909X426130 C Alderson, D Wall, Does washback exist? Applied Linguistics 14 (2) (1993) 115-129 C.M.C Gosa, Investigating washback: A case study using students’ diaries, Unpublished PhD dissertation, Lancaster: Lancaster University, 2004 ... 102-111 Tác động thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) tới động học sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thúy Lan1, Nguyễn Thúy Nga2,* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà. .. thống Đại học Quốc gia Hà Nội Cơ sở lí luận 2.1 Bài thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) Bài thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) từ viết tắt Vietnamese Standardise... tất sinh viên trường thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Việc áp dụng thi đánh giá lực tiếng Anh Việt Nam xây dựng (VSTEP) nhằm xác định chuẩn đầu trình độ ngoại ngữ cho sinh viên toàn Đại học Quốc gia