Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án với mục tiêu nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực. Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động thực tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở các trường sĩ quan quân đội.
1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thực tập là một hình thức dạy học cơ bản có vị trí, vai trò rất quan trọng, góp phần thực hiện ngun lý giáo dục: “Học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn ” [49, tr.1]. Thơng qua hoạt động thực tập (HĐTT) giúp học viên củng cố, bổ sung, phát triển tri thức, kỹ năng nghề nghiệp; rèn luyện các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, củng cố động cơ, tình u nghề nghiệp theo mục tiêu, u cầu đào tạo Quản lý HĐTT của học viên là một nội dung cơ bản của quản lý giáo dục, giúp các TSQQĐ tự kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo, thơng qua đó điều chỉnh chương trình, nội dung đào tạo đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội trong từng giai đoạn cách mạng Hiện nay, quản lý HĐTT của sinh viên nói chung, học viên TSQQĐ nói riêng theo định hướng phát triển lực (PTNL) đã trở thành yêu cầu vừa cơ bản, vừa cấp bách nhằm thực hiện thắng lợi quan điểm, đường lối đổi mới giáo dục, đào tạo của Đảng và u cầu, nhiệm vụ xây dựng Qn đội, bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới. Tuy nhiên, đến nay nghiên cứu về quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL vẫn còn là khoảng trống cả về lý luận và thực tiễn. Về lý luận, mặc dù đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về HĐTT, quản lý HĐTT nhưng vẫn chủ yếu dựa theo cách tiếp cận truyền thống. Trong những năm gần đây có một số cơng trình tiếp cận theo các lý thuyết dạy học và quản lý giáo dục hiện đại như: quản lý theo mục tiêu, quản lý theo nội dung; quản lý theo chức năng, quản lý theo tiếp cận chất lượng đồng bộ Một số cơng trình theo các hướng nghiên cứu trên đã chỉ ra chuẩn đầu ra, chuẩn nghề nghiệp và cách thức tổ chức quản lý HĐTT để hình thành cho sinh viên các chuẩn về kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng, động cơ, thái độ đáp ứng mục tiêu, u cầu đào tạo. Nhưng chưa có cơng trình nào đi sâu nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống về HĐTT và quản lý HĐTT theo định hướng PTNL. Đặc biệt, đối với quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ theo định hướng PTNL thực hiện chức trách, nhiệm vụ của người sĩ quan, cán bộ qn đội thì chưa có cơng trình nào đi sâu nghiên cứu. Vì vậy, nghiên cứu làm rõ sở lý luận và cách thức tiếp cận trong quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL đang thực sự là vấn đề cần được làm sáng tỏ Về thực tiễn, mặc dù, đã có những đổi mới, nhưng chất lượng quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ vẫn tồn tại những hạn chế, bất cập như: Nhận thức chưa đầy đủ; xác định mục tiêu, nội dung chương trình HĐTT chưa sát với thực tiễn; phương thức tổ chức còn thiếu linh hoạt; thời gian thực tập ít; kiểm tra, đánh giá có nội dung còn đơn giản, độ tin cậy còn chưa cao, thiên về động viên, khích lệ Dẫn đến, khi tốt nghiệp ra trường vẫn còn học viên kết hiện chức trách, nhiệm vụ chưa cao. Tình hình trên đặt ra y êu cầu phải quản lý HĐTT của học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Xuất phát từ những lý do trên, nghiên cứu “Quản lý hoạt động thực tập của học viên các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực” là vấn đề có ý nghĩa thiết thực cả về lý luận và thực tiễn 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL. Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐTT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở các TSQQĐ * Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan và rút ra những vấn đề luận án tiếp tục giải quyết; Làm rõ cơ sở lý luận về quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL; Làm rõ cơ sở thực tiễn quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ; Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL; Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp và thử nghiệm một biện pháp đã đề xuất 3. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và giả thuyết khoa học * Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động đào tạo ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL * Phạm vi nghiên cứu Phạm vi về nội dung: đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận, thực tiễn về quản lý HĐTT, tập trung chủ yếu vào quản lý HĐTT tốt nghiệp của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, trình độ đại học ở các TSQQĐ. Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTT của học viên theo định hướng PTNL theo tiếp cận chức năng quản lý Phạm vi về đối tượng khảo sát: gồm CBQL, GV, CBĐV và học viên thực tập tốt nghiệp ở các TSQQĐ Phạm vi về địa bàn khảo sát: là một số TSQQĐ và đơn vị phía Bắc gồm: Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục qn 1, Trường Sĩ quan Đặc cơng; một số đơn vị nơi học viên thực tập tại Qn khu 3 Phạm vi về thời gian: số liệu thu thập, xử lý và sử dụng trong đề tài luận án được khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2013 đến nay * Giả thuyết khoa học Quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ trong những năm vừa qua tuy đạt được những kết quả nhất định, song quản lý HĐTT hiện nay còn có hạn chế, bất cập, chậm đổi mới khơng theo kịp sự phát triển của lý luận quản lý giáo dục và đòi hỏi của thực tiễn. Nếu, đề xuất được các biện pháp quản lý theo tiếp cận chức năng quản lý kết hợp với tiếp cận quản lý cùng tham gia được triển khai trong quản lý HĐTT theo định hướng PTNL, thì góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của quân đội trong tình hình mới 4. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4.1. Phương pháp luận: Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quán triệt đường lối, quan điểm của Đảng về công tác giáo dục, đào tạo. Dựa trên phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục và các quan điểm tiếp cận, cụ thể như: Tiếp cận hệ thống cấu trúc, tiếp cận hoạt động, tiếp cận năng lực, tiếp cận chức năng quản lý, tiếp cận chuẩn đầu ra 4.2. Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu bao gồm: * Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa các tài liệu có liên quan * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tổng kết kinh nghiệm, quan sát, điều tra bằng phiểu hỏi, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phỏng vấn theo chủ đề, phương pháp chun gia; * Các phương pháp hỗ trợ: Sử dụng các đại lượng thống kê tốn học, xử lý bằng chương trình phần mền Microsof Xcel, khảo nghiệm, thử nghiệm 5. Những đóng góp mới của luận án Xây dựng cơ sở lý luận về HĐTT và quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL Khảo sát, đánh giá, phân tích làm rõ thực trạng, xác định rõ nguyên nhân của những ưu điểm, hạn chế của thực trạng HĐTT và quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL hiện Đã kết hợp nhuần nhuyễn nhiều cách tiếp cận khác nhau để làm rõ khung lý luận của đề tài. Trong quản lý HĐTT của học viên theo định hướng PTNL, luận án đã kết hợp tiếp cận chức năng quản lý (là chủ đạo) với tiếp cận quản lý cùng tham gia Đề xuất được 5 biện pháp quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL. Kết qủa khảo nghiệm, thử nghiệm cho thấy các biện pháp được đề xuất là thực sự cần thiết và có tính khả thi cao 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án Về mặt lý luận: Kết quả nghiên cứu của luận án đóng góp vào sự phát triển trong nghiên cứu khoa học QLGD, bổ sung, phát triển lý luận về HĐTT và quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL; đề xuất hệ thống biện pháp thiết thực, khả thi nhằm nâng cao hiệu quả HĐTT của học viên các ở TSQQĐ theo định hướng PTNL, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở các TSQQĐ 6.2. Ý nghĩa thực tiễn Cung cấp những luận cứ khoa học giúp lãnh đạo, chỉ huy các cấp, đặc biệt là đội ngũ CBQL, GV, HV các TSQQĐ nghiên cứu, vận dụng, tổ chức quản lý HĐTT của học viên theo định hướng PTNL. Trên cơ sở đó, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ SQQĐ và la tai liêu tham khao co gia tri cho can bơ, giang viên, hoc ̀ ̀ ̣ ̉ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ viên ở cac TSQQĐ trong gi ́ ảng dạy, nghiên cứu và tổ chức quản lý HĐTT 7. Kết cấu của luận án Luận án đượ c kết cấu gồm: M ở đầ u; 4 chươ ng, 14 ti ết; kết luận ki ến nghị; danh m ục các cơng trình khoa h ọc đã công b ố c ủa tác gi ả, danh m ục tài li ệu tham kh ảo, ph ụ l ục và cac biêu đ ́ ̉ ồ, bang s ̉ ố liệu Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1. Những cơng trình nghiên cứu liên quan về hoạt động thực tập Ở Liên Xơ số nước Đông Âu trước có những cơng trình khoa học nghiên cứu về nội dung, chương trình thực tập, kỹ năng thực hành trong giảng dạy cho sinh viên trước khi làm cơng tác thực tập, tiêu biểu có các tác giả: Gutsev, Ivanơv, Socơlơv, O.A.Abdoullina (LiênXơ); N.M.Iacovalev, Iu.K.Babansky (Cộng hòa dân chủ Đức); C.Denhec, F.Januskiewiez (Balan) Hoa Kỳ và các quốc gia phương Tây đã có nhiều cơng trình nghiên cứu chú trọng chuyển đổi chương trình đào tạo, từ chủ yếu trang bị kiến thức lý thuyết, học thuật thiếu liên kết với thực tiễn sang đào tạo kết hợp xen kẽ giữa trang bị nội dung tri thức cơ bản với thực hành, thực tập, tiêu biểu như mơ hình hoạt động của: “Hệ thống trường phát triển nghiệp vụ Professional Development School”; các nghiên cứu của quỹ Carnegie, Annenberg và Ford ở Hoa Kỳ (2001) kết luận “Khi xây dựng chương trình thực tập sư phạm cần tăng cường hơn việc thực hành, thực tập, làm mẫu”. Sinh viên đại học Califolia Davis của Hoa Kỳ bắt đầu phối hợp với giáo viên phổ thơng thực hiện các HĐTT trước khi bắt đầu năm học mới: “Học cách tổ chức lớp học, chuẩn bị kế hoạch dạy học, giáo án, gặp gỡ học sinh vào ngày đầu tiên của khóa học”. Ở trong nước có các cơng trinh cua các tác gi ̀ ̉ ả như: Nguyên ̃ Đinh Chinh (1991) vê ̀ ̉ ̀“Thực tâp s ̣ pham”; ̣ Nguyên Đinh Chinh va ̃ ̀ ̉ ̀ Pham ̣ Trung Thanh (1998) về “Kiêń tâp̣ và thực tâp ̣ sư pham” ̣ Nguyễn Chính Lý (2006) với luận án tiến sĩ: “Bồi dưỡng năng lực thực hành cơng tác đảng, cơng tác chính trị của học viên đào tạo cán bộ chính trị cấp phân đội ở Học viện Chính trị qn sự trong giai đoạn hiện nay”. Đề tài khoa học cấp ngành: “Giai phap nâng ̉ ́ cao chât l ́ ượng thực tâp tai đ ̣ ̣ ơn vi c ̣ ơ sở cho hoc viên đao tao chinh ̣ ̀ ̣ ́ tri viên đai đôi ̣ ̣ ̣ ở Trương Si quan Chinh tri” ̀ ̃ ́ ̣ do tac gia ́ ̉ Trinh Xuân ̣ Lộc (2010) chủ nhiệm đề tài. Luận án tiến sĩ: “Rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận linh hoạt trong thực tập sư phạm” của Tác giả Nguyễn Thị Nhân (2015. Tác giả Nguyễn Thành Long (2017) với luận án tiến sĩ: “Phát triển kỹ năng thích ứng nghề qua thực hành, thực tập nghề cho sinh viên cao đẳng kĩ thuật” Các cơng trình trên đều nhấn mạnh vai trò của HĐTT trong việc củng cố, bổ sung kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên, học viên. Tuy nhiên, chưa có cơng trình nào đi sâu nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống về những năng lực cần được hình thành cho học viên, sinh viên trong tổ chức HĐTT. Đặc biệt, trong các TSQQĐ, thì chưa có cơng trình nào nghiên cứu về HĐTT và quản lý HĐTT theo định hướng PTNL 1.1.2. Những cơng trình nghiên cứu liên quan về đào tạo và quản lý hoạt động thực tập theo tiếp cận năng lực Đào tạo theo năng lực thực hiện đã được nghiên cứu, triển khai tại Hoa Kỳ trong lĩnh vực đào tạo nghề từ những năm 1970 đến năm 1980 và đã trở thành mơ hình áp dụng phổ biến trong nền giáo dục, sau đó dần phát triển, lan rộng và phát triển ra các nước Anh, Úc, New Zealand, Canada, Đức… Đến những thập niên cuối của thế kỷ XX đào tạo theo năng lực thực hiện (Competency Based Training CBT) đã trở thành xu hướng phổ biến trên thế giới. Tác giả Shirley Fletcher (1995) trong cuốn sách“Competence Based Assessment Techniques”, đã phân tích sự khác biệt về đào tạo theo năng lực thực hiện Anh và Hoa Kỳ. Các tác giả Roger Harris, Hugh Guthrie, Bary Hobart, David Lundberg (1995) đã xuất bản cuốn:“Competency Based Education and Training: Betwenn a Rock and a Wirlpool South melbourle” Tác giả Thomas Deissinger và Slilke Hellwig (2011), với cuốn sách: “Structures and functions of competecy Based educaiton and training (CBET): a comparative perspective” Ở nước ta, nghiên cứu về đào tạo theo định hướng PTNL xuất hiện trước tiên lĩnh vực đào tạo nghề. Tiêu biểu là Luận án Tiến sĩ của các tác giả: Cao Danh Chính, “Dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học sư phạm kỹ thuật” (2012); Đào Việt Hà,“Quản lý đào tạo theo năng lực thực hiện nghề kỹ thuật xây dựng các trường cao đẳng xây dựng” (2014); Nguyễn Thế Dân,“Phát triển đội ngũ giảng viên các trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận năng lực” (2016); Nguyễn Thị Bích Liên, “Tổ chức xêmina trong dạy học mơn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực” (2014). Về quản lý HĐTT theo các hướng tiếp cận năng lực có các luận án Tiến sĩ của các tác giả: Mỵ Giang Sơn, “Quản lý thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” (2014);Đỗ Thị Thu Hằng “Quản lý hoạt động thực hành thực tập của sinh viên ngành quản lý giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu ra” (2017); Đỗ Văn Hiếu, “Quan ly th ̉ ́ ực tâp tôt nghiêp cua sinh viên Hoc viên An ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̣ ninh nhân dân theo hương tiêp cân CIPO” 2017) ́ ́ ̣ 1.2. Khái qt kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học đã cơng bố và những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết 1.2.1. Khái qt kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học đã được cơng bố Một là, nhiều tác giả trên thế giới và trong nước đã quan tâm nghiên cứu các vấn đề liên quan đến HĐTT, với nhiều hướng tiếp cận khác nhau. Các cơng trình đều nhấn mạnh vị trí, vai trò của HĐTT trong việc củng cố, bổ sung kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên, học viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của các nhà trường. Hai là, nghiên cứu các vấn đề liên quan đến đào tạo theo tiếp cận năng lực hiện là xu hướng thu hút sự quan tâm của các quốc gia trên thế giới và nước ta. Các cơng trình nghiên cứu đã cung cấp những vấn đề lý luận, thực tiễn quan trọng làm cơ sở cho việc xác định mục tiêu, phương thức, chuẩn đánh giá và cách thức rèn luyện kỹ năng, phát triển năng lực của người học trong quản lý HĐTT của sinh viên theo định hướng PTNL. Ba là, ở nước ta nghiên cứu về quản lý HĐTT của sinh viên theo xu hướng tiếp cận năng lực thực hiện, đã có một số cơng trình, luận án đi sâu nghiên cứu theo các hướng khác nhau, đó là những cơng trình có liên quan trực tiếp, góp phần cung cấp những sở lý luận, thực tiễn cho quá trình triển khai, nghiên cứu của luận án Bốn là, nghiên cứu quản lý HĐTT học viên các trường SQQĐ theo định hướng PTNL là vấn đề liên quan đến phát triển năng lực thực hiện chức trách, nhiệm vụ của người sĩ quan, cán bộ lãnh đạo, chỉ huy các đơn vị qn đội sau khi tốt nghiệp thì chưa có cơng trình nào đi sâu nghiên cứu. 1.2.2. Những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục nghiên cứu giải Một là, phải làm rõ u cầu khách quan và ý nghĩa thiết thực về sự cần thiết phải chuyển quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ từ hình thức và nội dung cũ với mục tiêu xác định thiếu cụ thể, nội dung còn đơn điệu, kiểm tra, đánh giá còn chung chung sang quản lý HĐTT theo định hướng PTNL Hai là, tiếp tục nghiên cứu để bổ sung, làm rõ những khái niệm công cụ liên quan đến thực tập, quản lý HĐTT của học viên các trường SQQĐ; xác định nội dung và chỉ rõ những nhân tố tác động đến quản lý HĐTT của học viên ở các trường SQQĐ theo định hướng PTNL Ba là, phải căn c ứ vào m ục tiêu, yêu cầu đào t ạo c các TSQQĐ; quy đị nh của Điề u lệnh qu ản lý bộ độ i; thực ti ễn thực hiện chức trách, nhi ệm v ụ đượ c giao sau khi t ốt nghi ệp ra trườ ng để xác đị nh chuẩn năng lự c đầ u ra và các nội dung đị nh hướ ng PTNL trong HĐTT của h ọc viên các TSQQĐ làm cơ sở cho qu ản lý và đánh giá thự c tr ạng qu ản lý HĐTT củ a học viên ở các TSQQĐ theo đị nh hướ ng PTNL Bốn là, để nâng cao chất lượng HĐTT và quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướ ng PTNL, luận án phải đề xuất phân tích làm rõ hệ thống biện pháp quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ theo định hướ ng PTNL có tính thiết thực, khả thi cao Năm là, tổ chức khảo nghiệm, thử nghiệm các biện pháp quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL. Trên cơ sở đó chứng minh giả thuyết của Luận án. Kết luận chương 1 10 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến HĐTT, quản lý HĐTT đều khẳng định vị trí, vai trò rất quan trọng của vấn đề này đối với việc rèn luyện kỹ năng, PTNL hoạt động nghề nghiệp cho sinh viên và học viên Tuy nhiên, đến nay chưa có cơng trình nào đi sâu nghiên cứu về quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL Trong xu thế đổi mới giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ hiện nay, đòi hỏi cơng tác quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ cũng phải được đổi mới theo hướng tiếp cận hiện đại. Vì vậy, nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn và đề xuất các biện pháp quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ theo định hướng PTNL là vấn đề có tính cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn. Từ những thành cơng của các cơng trình nghiên cứu có liên quan và những vấn đề khoa học chưa được giải quyết một cách thấu đáo, tác giả tiếp thu và xác định hướng đi mới trong q trình xây dựng luận án. 14 đích, chủ thể, đối tượng, nội dung,hình thức, quy trình, chương trình, thời gian, phương thức tổ chức và kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập ở đơn vị cơ sở của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL. 2.2. Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động thực tập học viên các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực 2.2.1. Khái niệm về quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực * Quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các TSQQĐ là những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý vào hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động thực tập nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực hiện có của nhà trường để đạt được mục tiêu HĐTT * Quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi để học viên củng cố, bổ sung toàn diện năng lực thực hiện nhiệm vụ, chức trách được giao theo định hướng PTNL Mục tiêu quản lý: là tạo ra sự phối hợp đồng bộ giữa chủ thể quản lý với học viên tạo điều kiện thuận lợi để học viên phát triển toàn diện năng lực theo nội dung định hướng PTNL Chủ thể quản lý: bao gồm nhiều lực lượng. Trong đó, Ban Giám hiệu các nhà trường, đứng đầu là Hiệu trưởng là chủ thể lãnh đạo, chỉ đạo tồn bộ HĐTT của học viên. Đối tượng quản lý: là học viên và các hoạt động của học viên diễn ra trong q trình thực tập. Họ vừa là đối tượng, vừa là chủ thể trực tiếp định hiệu HĐTT theo định hướng PTNL Nội dung quản lý: Xây dựng kế hoạch và ban hành các văn hướng dẫn; tổ chức thực hiện kế hoạch; đạo lực lượng tham gia; quản lý các điều kiện bảo đảm HĐTT của học viên theo định hướng PTNL. Phương pháp quản lý: Là tổng hợp các phương pháp quản lý bao gồm: quản lý hành chính; giáo dục, bồi dưỡng; chuẩn bị tâm lý; động viên, khích lệ, kích thích người học 15 Điều kiện, phương tiện, cơng cụ quản lý: là các văn bản quy định của điều lệnh qn đội; quy định của nhà trường; quy chế giáo dục, đào tạo; quy định, quy trình tổ chức HĐTT; sự chuẩn bị cho học viên và việc bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ HĐTT của học viên; sự phối hợp của nhà trường với các đơn vị nơi học viên về thực tập 2.2.2. Nội dung quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực * Xây dựng kế hoạch và ban hành các văn bản hướng dẫn HĐTT của học viên theo định hướng PTNL * Tổ chức thực hiện các HĐTT theo định hướng PTNL * Chỉ đạo lực lượng tham gia thực kế hoạch HĐTT của học viên theo định hướng PTNL * Đảm bảo điều kiện cho HĐTT của học viên diễn ra theo định hướng PTNL * Kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập của học viên theo định hướng phát triển năng lực 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực 2.3.1 Yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo theo định hướng phát triển năng lực 2.3.2. Các quy chế, quy định về hoạt động thực tập 2.3.3. Địa bàn thực tập, đơn vị thực tập 2.3.4. Chương trình, nội dung đào tạo theo định hướng phát triển năng lực 2.3.5. Trình độ, kinh nghiệm tổ chức hoạt động thực tập của cán bộ quản lý, giảng viên 2.3.6. Trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ của học viên Kết luận chương 2 Tổ chức và quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL muốn đạt hiệu quả cao. Một mặt, phải kế thừa cách thức tổ chức và những kinh nghiệm hay đã làm theo truyền thống. Mặt khác, phải dựa vào chuẩn năng lực đầu ra của học viên theo mục tiêu, 16 yêu cầu đào tạo ở các TSQQĐ và thực tiễn nhiệm vụ, chức trách của học viên sau khi tốt nghiệp ra trường sẽ đảm nhiệm để xác định nội dung định hướng PTNL cho học viên một cách tồn diện bao gồm: Năng lực chun mơn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá nhân. Trên cơ sở đó xác định mục tiêu, nội dung HĐTT; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTT theo định hướng PTNL; kiểm tra, đánh giá HĐTT của học viên các TSQQĐ theo định hướng PTNL; đảm bảo các điều kiện thực hiện có tính khoa học, tính khả thi cao Quản lý HĐTT học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL là vấn đề mới và chịu tác động ảnh hưởng của nhiều yếu tố khách quan, chủ quan cho nên các chủ thể quản lý phải nắm vững để đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp với từng đối tượng để đạt chất lượng hiệu quả cao nhất Chương 3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1. Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo ở các trường sĩ quan quân đội 3.1.1. Giới thiệu hệ thống các trường sĩ quan quân đội Các TSQQĐ là một bộ phận của hệ thống các học viện, nhà trường qn đội, nằm trong hệ thống giáo dục đại học của Nhà nước có vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, đào tạo và nghiên cứu khoa học qn sự, khoa học xã hội nhân văn qn sự vv Hiện nay, trong qn đội có 11 TSQQĐ đào tạo cán bộ trình độ đại học, sau đại học cấp phân đội thuộc ngành chính trị, chỉ huy tham mưu * Cơ cấu tổ chức: bao gồm: Ban Giám hiệu, các cơ quan chức năng (phòng, ban), các khoa giáo viên, các đơn vị quản lý học viên (hệ, tiểu đồn, lớp, đại đội, trung đội ). Đảng bộ các TSQQĐ là tổ chức đảng cấp trên cơ sở, tổ chức cơ sở đảng được thành lập các cơ quan, khoa giáo viên và các hệ, tiểu đồn quản lý học viên; các tổ chức quần chúng, hội đồng qn nhân ln được quan tâm kiện tồn cấu tổ chức, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ GD&ĐT, nghiên cứu khoa học và các nhiệm vụ khác 17 Chức năng, nhiệm vụ: là tổ chức có tư cách pháp nhân, thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo, nghiên cứu khoa học, xây dựng nhà trường qn đội chính quy, cấp bằng, chứng chỉ theo quy định của Nhà nước và BQP. Mơ hình, mục tiêu: Đào tạo cán có bản lĩnh chính trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với Đảng Cộng sản Việt Nam, với Tổ quốc, với nhân dân; tâm phấn đấu theo đường xã hội chủ nghĩa, gắn bó với sự nghiệp chiến đấu và xây dựng của qn đội, có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần chủ động, sẵn sàng nhận và hồn thành tốt nhiệm vụ được giao. Có tư duy sáng tạo, trình độ kiến thức bậc đại học và kỹ năng qn sự, chun mơn kỹ thuật, lực hoạt động theo yêu cầu cương vị cơng tác, có khả năng phát triển. Có phong cách dân chủ tập thể, chính quy, đồn kết. Có đạo đức, lối sống lành mạnh, khiêm tốn giản dị, cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư, gắn bó với quần chúng; có sức khoẻ phù hợp với cương vị cơng tác 3.1.2. Đặc điểm đào tạo học viên ở các trường sĩ quan qn đội * Đối tượng học viên ở các TSQQĐ: có các đặc điểm nổi bật về: Tâm lý lứa tuổi, trình độ học vấn, phẩm chất chính trị, đạo đức so với sinh viên ở các trường đại học ngồi qn đội * Về chương trình, nội dung giáo dục, đào tạo: được xây dựng theo hướng phát triển tồn diện phẩm chất, năng lực của người sĩ quan qn đội; có tỷ lệ cân đối cả về nội dung lý thuyết, cả về thực hành nghề nghiệp; gắn đào tạo học vấn với chức danh, đảm nhiệm sau khi ra trường * Về tổ chức đào tạo: Theo hình thức tập trung, 100% học viên học tập, rèn luyện trong doạnh trại của Nhà trường; được biên chế thành các tiểu đội, trung đội, đại đội, lớp, hệ, tiểu đồn; quản lý 24/24 h theo đúng các chế độ sinh hoạt, học tập, rèn luyện, sẵn sàng chiến đấu và chiến đấu theo Điều lệnh quản lý bộ đội; thời gian đào tạo của tồn khóa các trường sĩ quan chỉ huy tham mưu binh chủng hợp thành và qn, binh chủng là 4 năm. Riêng Trường Sĩ quan Chính trị thời gian đào tạo tồn khóa là 5 năm. 3.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng 18 3.2.1. Khái qt chung về tổ chức và phương pháp nghiên cứu * Mục đích khảo sát: Thu thập số liệu thực tế, khách quan về thực trạng HĐTT và quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ * Nội dung khảo sát gồm: Thực trạng nhận thức về HĐTT của học viên ở các TSQQĐ; thực trạng HĐTT và quản lý HĐTT và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ theo định hướng PTNL * Đối tượng thời gian và phạm vi khảo sát: Khảo sát 786 đối tượng gồm: 170 CBQL, GV các TSQQĐ, 516 học viên đang thực tập; 100 CBĐV nơi học viên thực tập. Thời gian khảo sát thử từ tháng 9 đến tháng 12/ 2016; khảo sát chính thức từ tháng 3/2017 đến tháng 7/2018 ở một số TSQQĐ và đơn vị phía Bắc 3.2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng Q trình nghiên cứu thực trạng được chia làm 3 giai đoạn: khảo sát thử; khảo sát chính thức và xử lý số liệu 3.2.3. Các phương pháp nghiên cứu thực trạng Sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: Phương pháp chun gia; Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi; Phương pháp trao đổi, tọa đàm; Nghiên cứu các báo cáo tổng kết; Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động; Phươ ng pháp xử lý số liệu bằng thống kê tốn học 3.2.4. Cách thức xử lý số liệu Để đánh giá chính xác kết quả điều tra, khảo sát thực trạng luận án chia kết quả đánh giá theo các tiêu chí thành 3 mức độ với quy ước điểm như sau: Tốt là 3 điểm (M1); Trung bình là 2 điểm (M2); Yếu là 1 điểm (M3) và sử dụng cơng thức tốn học gồm: Tính khoảng điểm (L); tính điểm trung bình ( X ); tính hệ số tương quan Spearman (rs) để xử lý và đưa ra những nhận định đánh giá 3.3. Thực trạng hoạt động thực tập của học viên ở các trường sĩ quan qn đội theo định hướng phát triển năng lực 3.3.1. Nhận thức về vai trò hoạt động thực tập Kết quả khảo sát cho thấy, các nhóm khách thể điều tra đều đánh giá cao vị trí, vai trò của HĐTT. Tuy vẫn còn có sự chênh 19 lệch về kết quả trong đánh giá nhưng điểm trung bình chung của hai nhóm khách thể là CBQL, GV; CBĐV đạt 2.29 điểm; nhóm HV đạt 2,31 điểm ở mức trung bình Khá. 3.3.2. Thực hiện mục tiêu hoạt động thực tập Kết quả khảo sát cho thấy: CBQL, GV; CBĐV và HV đánh giá về mức độ đạt được của các mục tiêu HĐTT theo định hướng PTNL của học viên là tương đối giống nhau, kể cả mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể. Tuy nhiên, kết quả đạt được chưa cao, mới ở mức trung bình yếu 3.3.3. Mức độ biểu hiện năng lực của học viên theo nội dung định hướng phát triển năng lực Kết quả khảo sát cho thấy, cả 4 năng lực đưa ra đều được CBQL, GV; CBĐV và học viên hiểu và đánh giá tương đối thống nhất. Điều này, chứng tỏ những nội dung thực tập theo định hướng PTNL mà luận án khảo sát là phù hợp, sát đúng với chức trách, nhiệm vụ cương vị thực tập của học viên 3.3.4. Phương thức tổ chức thực tập Để xác định phương thức thực tập tối ưu, hiệu quả, luận án đưa ra 3 phương thức thực tập cơ bản và tiến hành khảo sát các đối tượng. Kết quả cho thấy, phương thức thực tập chia làm 2 đợt: Đợt 1 vào đầu năm học thứ 3, đợt 2 vào cuối năm học thứ 4 (đối với Trường Sĩ quan Chính trị năm học thứ 4 và thứ 5) được lựa chọn là phương thức thực tập đem lại hiệu quả cao nhất 3.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động thực tập Kết quả khảo sát cho thấy, việc đánh giá của các khách thể là tương đối đồng đều, khoảng cách điểm trung bình giữa các đối tượng khảo sát khơng q xa nhau. Tuy nhiên, mới chỉ đạt ở mức trung bình Yếu. 3.4. Thực trạng quản lý hoạt động thực tập của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực 3.4.1.Những ưu điểm và hạn chế cơ bản * Những ưu điểm cơ bản: Thứ nhất, việc xây dựng kế hoạch HĐTT tương đối chi tiết, tạo điều kiện thuận lợi để học viên PTNL thực hiện chức trách, nhiệm vụ được giao theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo 20 Thứ hai, tổ chức HĐTT của học viên được các TSQQĐ thực hiện tương đối chặt chẽ, nghiêm túc ở các khâu, các bước từ công tác chuẩn bị cho học viên trước thực tập; tổ chức HĐTT theo đúng kế hoạch đã xác định và đạt được mục đích, yêu cầu đặt ra; tổ chức rút kinh nghiệm sau khi kết thúc thực tập Thứ ba, chỉ đạo HĐTT học viên đượ c tiến hành thườ ng xuyên qua hệ thống lãnh đạo, chỉ huy các cấp, đã kịp thời phát hiện ưu điểm, hạn chế và những vấn đề nảy sinh để có biện pháp chỉ đạo sát đúng Thứ tư, kiểm tra, đánh giá HĐTT của học viên thực hiện có nền nếp theo đúng hướng dẫn của Bộ và quy chế giáo dục, đào tạo của các TSQQĐ Thứ năm, các TSQQĐ đã đầu tư, trang bị cơ sở vật chất cơ bản đáp ứng yêu cầu HĐTT, tạo điều kiện cho học viên PTNL thực hiện chức trách, nhiệm vụ được giao ở đơn vị cơ sở * Những hạn chế, khuyết điểm Thứ nhất, nhận thức một bộ phận CBQL, GV; CBHD và học viên về HĐTT và quản lý HĐTT còn chưa đầy đủ và đồng đều; một số cán bộ còn thiếu sâu sát trong bám nắm, hướng dẫn giúp đỡ học viên thực hiện nhiệm vụ thực tập Thứ hai, một số trường xây dựng kế hoạch tổ chức thực tập chưa chặt chẽ; chưa làm tốt cơng tác bồi dưỡng cho học viên trước khi đi thực tập; cơng tác quản lý và tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTT của học viên có lúc chưa thường xun và chỉ đạo chưa chặt chẽ Thứ ba, xác định mục tiêu HĐTT còn chung chung, thiếu tồn diện; xây dựng nội dung HĐTT theo định hướng PTNL còn mang tính chủ quan, chậm đổi mới; phương thức tổ chức HĐTT còn cứng nhắc, thời gian thực tập còn ngắn, chưa đủ để học viên quan sát, học tập và trải nghiệm đáp ứng u cầu PTNL Thứ tư, hệ thống văn bản chỉ đạo tổ chức HĐTT của Bộ đã cũ, nhiều nội dung khơng còn phù hợp với u cầu hiện nay Thứ năm, kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTT còn chủ quan, đơn giản, định tính, chưa có các chuẩn mực đánh giá từng nội dung HĐTT, hình thức đánh giá chưa linh hoạt 3.6.2. Ngun nhân của ưu điểm, hạn chế 21 * Ngun nhân của ưu điểm Các TSQQĐ đã có nhiều biện pháp nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các lực lượng có liên quan trong q trình quản lý HĐTT của học viên Các chủ thể quản lý quan tâm, phối hợp chặt chẽ trong quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo HĐTT Các TSQQĐ và đơn vị thực tập đã được đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu HĐTT của học viên * Nguyên nhân của hạn chế, khuyết điểm Việc xây dựng các quy chế, quy định đối với HĐTT của học viên vẫn chưa hoàn thiện Chưa đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTT của học viên theo định hướng PTNL Tổ chức, chỉ đạo thiết lập mục tiêu, xây dựng nội dung HĐTT chung chung, thiếu cụ thể; xác định phương thức HĐTT; kiểm tra, đánh giá HĐTT còn chậm đổi mới, thiếu tồn diện Một bộ phận học viên chưa tự giác, tích cực, chủ động trong HĐTT. Việc bồi dưỡng cho học viên trước khi đi thực tập của một số trường chưa được coi trọng, tính thiết thực chưa cao Một số TSQQĐ chưa liên hệ, phối hợp chặt chẽ với đơn vị cơ sở trong quản lý HĐTT của học viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị, mơ hình học cụ, thao trường bãi tập, kinh phí phục vụ cho HĐTT của học viên còn hạn chế, thiếu đồng 3.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực tập của học viên các trư ờng sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực Kết quả khả sát cho thấy, các nhóm khách thể điều tra đều cho rằng, sự tác động của 6 yếu tố luận án xác định đến quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ là tương đối mạnh. Trong đó, sự tác động từ “trình độ, kinh nghiệm tổ chức HĐTT của GV, CBQL” và từ “trình độ, kiến thức, kỹ năng, thái độ của học viên” được cho là 2 yếu tố tác động mạnh nhất. Tiếp theo là các yếu tố thuộc về“Chương trình, nội dung đào tạo theo định hướng PTNL”; “Các quy chế, quy định về hoạt động thực tập” và “Địa bàn thực tập, đơn vị thực tập” Yếu tố được xem ít ảnh hưởng hơn là tác 22 động từ “Yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo theo định hướng PTNL” Kết luận chương 3 Mặc dù đã đạt được nhiều ưu điểm, nhưng quản lý HĐTT của học viên vẫn còn tồn tại khơng ít những hạn chế, chưa theo kịp sự phát triển của lý luận và thực tiễn, chưa đáp ứng được u cầu đào tạo chuẩn năng lực đầu ra. Quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL là một vấn đề đề mới cần nhận thức đầy đủ, tìm cách giải quyết một cách thấu đáo. Kết quả khảo sát thực trạng HĐTT và quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ theo định hướng PTNL cùng với những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng là cơ sở quan trọng để đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý HĐTT của học viên các TSQQĐ theo định hướng PTNL đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi Chương 4 BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 4.1. Hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động thực tập học viên các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực 4.1.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các chủ thể quản lý hoạt động thực tập theo định hướng phát triển năng lực Đây là biện pháp tạo cơ sở, tiền đề cho các biện pháp tiếp theo. Để thực hiện tốt biện pháp này đòi hỏi các chủ thể phải: Có các văn bản quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của các lực lượng có liên quan; Thường xun chỉ đạo làm tốt cơng tác giáo dục, qn triệt vị trí, vai trò và sự cần thiết phải quản lý HĐTT của học viên theo định hướng PTNL; Các lực lượng có liên quan phải xác định đúng vị trí, vai trò của cá nhân, tổ chức mình trong q trình tổ chức hoạt HĐTT của học viên; Tích cực chủ động phối hợp cùng nhau để nâng cao hiệu quả quản lý HĐTT của học viên theo định hướng PTNL 23 4.1.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động thực tập theo định hướng phát triển năng lực Đây là biện pháp có ý nghĩa rất quan trọng, là cơ sở để thống nhất hành động và sự phối hợp động bộ các lực lượ ng, phươ ng tiện trong t ổ ch ức HĐTT của học viên. Để thực hiện biện pháp này đòi hỏi: Ban Giám hiệu từng TSQQĐ cần chỉ đạo chặt chẽ các bộ phận có liên quan trong q trình triển khai xây dựng kế hoạch; kế hoạch ph ải b ảo đảm tính khoa học, tính khả thi và có hướ ng mở để có thể bổ sung, điều chỉnh; việc triển khai kế hoạch phải b ảo đảm tính đồng bộ, hệ thống, thống nhất; kế hoạch ph ải phù hợp với điều kiện, khả năng của từng nhà trườ ng và các đơn vị nơi học viên thực tập 4.1.3. Chỉ đạo đổi mới phương thức tổ chức hoạt động thực tập theo một quy trình khoa học phù hợp định hướng phát triển năng lực Đây là biện pháp có ý nghĩa then chốt, liên quan trực tiếp đến các biện pháp khác. Nội dung cơ bản biện pháp là tăng số đợt thực tập, thời gian thực tập ở đơn vị cơ sở từ 1 đợt/ 1 khóa thành 2 đợt/ 1 khóa, thời gian thực tập tăng hơn so với trước từ 3 đến 4 tuần và tổ chức thực tập theo một quy trình khoa học phù hợp với định hướng PTNL. Để học viên có nhiều điều kiện, cơ hội hơn trong việc vận dụng lý luận đã học trường vào thực tiễn đơn vị cơ sở để PTNL. Để thực hiện biện pháp này các TSQQĐ cần: Điều chỉnh chương trình, nội dung đào tạo theo hướng giảm lý thuyết tăng thời gian thực hành, thực tập; Trong q trình đào tạo phải xác định rõ chuẩn năng lực đầu ra của các mơn, các học kỳ, năm học phù hợp với chuẩn năng lực đầu ra; Xác định rõ các cơng việc phải tiến hành trong các khâu, các bước của quy trình tổ chức HĐTT từ chuẩn bị; Tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá, sơ, tổng kết HĐTT theo định hướng PTNL 4.1.4. Đảm bảo các điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động thực tập Biện pháp này nhằm đảm bảo các điều kiện về quy chế, chương trình đào tạo, tài liệu có liên quan, cơ sở vật chất; thao trường, bãi tập và đơn vị thực tập để hỗ trợ cho kế hoạch HĐTT đạt hiệu quả. Để thực hiện biện pháp này các TSQQĐ cần: Đề 24 xuất và phối hợp với các cơ quan chức năng của Bộ Quốc phòng bổ sung, hồn thiện quy chế tổ chức thực tập của học viên theo định hướng PTNL; Chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình đào tạo theo định hướng PTNL; Có kế hoạch tìm nguồn đâu tư, nâng cấp cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ dạy học và HĐTT theo định hướng PTNL; Phối hợp chặt chẽ với các đơn vị cơ sở bảo đảm cơ sở vật chất, trang bị, chế độ chính sách cho học viên 4.1.5. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động thực tập của học viên theo định hướng phát triển năng lực Đây là biện pháp quan trọng không thể thiếu của quản lý HĐTT của học viên theo định hướng PTNL. Để thực hiện tốt biện pháp này chủ thể quản lý cần: Chỉ đạo xác định ngun tắc, quy trình kiểm tra đánh giá; Chỉ đạo các các cơ quan chức năng, khoa giáo viên xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá; xác định các nội dung đanhá giá; Tổ chức tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá bảo đảm tính, khách quan, tin cậy và tồn diện. 4.2. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 4.2.1.Những vấn đề chung về khảo nghiệm * Mục đích khảo nghiệm: Nhằm khẳng định sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL đã đề xuất. Qua đó hồn thiện các biện pháp cho phù hợp với thực tiễn * Nội dung và phương pháp khảo sát: tìm hiểu sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL đã đề xuất. Thơng qua điều tra bằng bảng hỏi, các ý kiến được xếp thứ bậc như sau: Mức độ rất cần thiết, rất khả thi: 3 điểm; Mức độ cần thiết, khả thi: 2 điểm; Mức độ ít cần thiết, ít khả thi: 1 điểm 4.2.3. Đối tượng khảo sát Tến hành khảo sát ý kiến của 225 nhà khoa học, chuyên gia quản lý giáo dục, CBQL, GV, cán bộ hướng dẫn thực tập 4.2.4. Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi 25 của các biện pháp đã được đề xuất * Đánh giá về sự cần thiết: các biện pháp đã đề xuất được các ý kiến đánh giá có mức độ cần thiết cao với điểm trung bình chung = 2,39 và tương đối đồng đều * Đánh giá về tính khả thi: các biện pháp đã đề xuất được các ý kiến đánh giá có tính khả thi cao, với mức điểm trung bình chung = 2,38 mức dao động giữa các biện pháp từ 2,29 đến 2,41 là tương đối đồng đều * Đánh giá về tính tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi biện pháp: Qua kiểm chứng công thức Specrman cho thấy rs = 0,9 cho thấy sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có tương quan thuận và chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết vừa có tính khả thi cao 4.3. Thử nghiệm 4.3.1. Tổ chức thử nghiệm * Mục đích thử nghiệm: nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học, đồng thời đánh giá hiệu quả quản lý HĐTT của học viên ở các TSQQĐ theo định hướng PTNL. Do điều kiện về tính pháp lý NCS thực thử nghiệm biện pháp“Chỉ đạo đổi phương thức tổ chức hoạt động thực tập theo một quy trình khoa học phù hợp với định hướng phát triển năng lực” nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐTT của học viên. * Giả thuyết thử nghiệm:có thể nâng cao năng lực thực hiện chức trách, nhiệm vụ được giao của học viên các TSQQĐ thông qua HĐTT áp dụng biện pháp: “Chỉ đạo đổi phương thức tổ chức hoạt động thực tập theo một quy trình khoa học phù hợp với định hướng phát triển năng lực” * Đối tượng và cơ sở thử nghiệm: Hoạt động thực tập của học viên tiểu đồn 3, Trường Sĩ quan Chính trị * Phương pháp thử nghiệm: Thử nghiệm có đối chứng * Quy trình thử nghiệm:Bước 1, chuẩn bị thử nghiệm; Bước 2, tiến hành thử nghiệm; Bước 3, kết thúc thử nghiệm * Thời gian thử nghiệm: từ tháng 2/2018 đến tháng 7/2018 4.3.2. Xử lý và phân tích kết quả thử nghiệm 26 Từ kết quả thu được, giữa LĐC và LTN chúng tơi sử dụng thống kê tồn học để kiểm định giá trị trung bình của 2 lớp kết quả thu được ở bảng 4.1. Bảng 4.1.So sánh giá trị trung bình mức biểu hiện năng lực của lớp thử nghiệm và lớp đối chứng sau thử nghiệm Giá trị trung bình ( X ) Lớp thử Lớp đối STT mức biểu hiện năng nghiệm chứng lực sau thử nghiệm Mức khá 40.4 33.4 Mức trung bình 52.0 50.3 Mức yếu 7.6 16.3 So với kết quả khảo sát trước thử nghiệm cho thấy mức biểu hiện năng lực của học viên LĐC và LTN đều tăng lên. Tuy nhiên, ở LTN: Tỷ lệ “Khá” tăng cao hơn trước khi thử nghiệm; tỷ lệ “Trung bình” tăng khơng nhiều, đặc biệt là tỷ lệ “Yếu” giảm đi đáng kể. Còn lớp đối chứng, tỷ lệ “Khá” cũng tăng nhưng khơng cao, tỷ lệ “Trung bình” tăng khơng đáng kể ,tỷ lệ “Yếu” cũng giảm nhưng khơng nhiều. Để kiểm định kết quả tăng của LTN có ý nghĩa thống kê khơng? Có đáng tin cậy khơng? Luận án đã sử dụng đại lượng kiểm định (t) để kiểm định. Kết quả thu được cho thấy: Kiểm định giá trị trung bình loại Khá (40,3 và 33,4) của hai lớp kết quả thu được t > tα (vì 9,408 > 2.110) Kiểm định giá trị trung bình loại Trung bình (52,0 và 50,3) kết quả thu được t > tα (vì 2,420 > 2.110) Kiểm định giá trị trung bình loại Yếu (7,6 và 16,3) kết quả thu được t