Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu mà đề tài này hướng tới chính là tập trung đi sâu tìm hiểu, nghiên cứu đưa ra một số biện pháp để chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức trò chơi khi dạy lịch sử ở Tiểu học theo hướng đổi mới phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, vận dụng tính ưu việt của mô hình VNEN, giúp giáo viên có một số biện pháp để dạy tốt hơn phân môn Lịch sử.
I Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài Đổi mới giáo dục đã được Đảng và nhà nước khẳng định là vai trò quan trọng cấp thiết trong hệ thống “Đổi mới sự nghiệp giáo dục”, là nền tảng, là động lực thúc đẩy cơng nghiệp hố hiện đại hố đất nước để Việt Nam từng bước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới Như vậy, để thực hiện q trình đổi mới giáo dục khơng chỉ đối mới về nội dung chương trình sách giáo khoa mà còn phải đối mới về cả phương pháp dạy học. Đây là hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau trong q trình thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới. Qua phân mơn Lịch sử các em được hiểu sâu hiểu kĩ về q trình và từng thời kì xây dựng đấu tranh và gìn giữ đất nước. Có thể nói rằng học lịch sử có tác dụng rất lớn khi học các mơn khác hay nói cách khác học lịch sử là điểm tựa, là nền tảng cho các mơn học khác như Địa Lí, Tiếng Việt Như chúng ta đã biết kiến thức Lịch sử ở Tiểu học : Cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, thiết thực về: Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu ở các giai đoạn phát triển của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nay; hoc sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống và góp phần bồi dưỡng và phát triển ở HS những thái độ và thói quen: Ham học hỏi, ham hiểu biết thế giới xung quanh; u thiên nhiên, con người, đất nước; Có ý thức bảo vệ thiên nhiên và các di sản văn hố Dạy Lịch sử là bước đầu hình thành cho học sinh các kĩ năng quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn thơng tin khác nhau; phân tích, so sánh, đánh giá, hệ thống kiến thức về các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, mốc thời gian. Phân mơn Lịch sử góp phần hình thành, bồi dưỡng học sinh thái độ và thói quen: ham học hỏi, thích tìm hiểu về cội nguồn dân tộc, giao duc t ́ ̣ ư tưởng, tinh cam, đao đ ̀ ̉ ̣ ức cho người học Học Lịch sử là để hiểu, để sống và để rung động với những sự kiện lịch sử. Để rút ra những bài học về lòng yêu nước, về nhân văn, để thực hành lời Bác đã dạy. Do vây viêc kh ̣ ̣ ơi dây niêm say mê, h ̣ ̀ ưng thu hoc lich s ́ ́ ̣ ̣ ử la nhiêm vu va muc đich cua ng ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ ̉ ươi giao viên trong s ̀ ́ ự nghiêp đao tao thê hê ̣ ̀ ̣ ́ ̣ trẻ, con ngươi m ̀ ơi xa hơi chu nghia. ́ ̃ ̣ ̉ ̃ Trong những năm trở lại đây học sinh có xu hướng thiên về các mơn Tốn và Tiếng Việt, Ngoại ngữ, khơng chú ý đến Lịch sử. Phải chăng vì Lịch sử khó học, khó nhớ hay vì một lý do nào khác ? Hơn nữa trong thời đại cơng nghệ thơng tin hiện nay, các em ngại đọc những bài học nhiều kênh chữ mà thích xem những sách nhiều kênh hình và các bộ phim hoạt hình, Vì vậy muốn các em học tốt mơn học thì điều trước tiên phải tạo cho các em say mê và hứng thú với mơn học Nhưng hiện nay, một số giáo viên vẫn còn xem nhẹ mơn Lịch sử mà chỉ tập trung thời gian, tâm sức vào hai mơn Tốn và Tiếng Việt dẫn đến việc dạy lịch sử đơi khi còn cắt xén thời gian cho mơn học khác. Đa số học sinh còn thờ ơ, khơng hứng thú, ngại học Lịch sử. Các em khơng nhớ được các sự kiện, nhân vật, mốc thời gian lịch sử nên chất lượng dạy học mơn này còn hạn chế so với các mơn học khác. Với tinh thần " học mà chơi, chơi mà học", trò chơi thực sự là một phương tiện hữu hiệu để tạo ra sự hài hồ, thoải mái, khơng rập khn, khơ cứng, đảm bảo tính tự nhiên cho cuộc sống cũng như trong học tập của học sinh tiểu học một cách hứng thú và bổ ích. Cùng với những kinh nghiệm chỉ đạo chun mơn tơi thấy phân mơn Lịch sử có nhiều kiến thức thực tế trong đời sống, mặt khác phân mơn học này có sự gắn bó, liên hệ chặt chẽ, liên quan mật thiết với các mơn học khác, hỗ trợ cho các em về mặt kiến thức và giúp các em mở rộng hiểu biết. Từ trước đến nay đã có nhiều đồng nghiệp quan tâm và nghiên cứu về vấn đề dạy và học Lịch sử nhưng các đề tài đó chỉ đi sâu vào một khía cạnh nhất định như : giúp học sinh u thích phân mơn Lịch sử; phát huy tính tích cực của học sinh khi học phân mơn Lịch sử; Với mong muốn được góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử trường Tiểu học Lê Hồng Phong, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học Lịch sử lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh " Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài a Mục tiêu của đề tài Mục tiêu mà đề tài này hướng tới chính là tập trung đi sâu tìm hiểu, nghiên cứu đưa ra một số biện pháp để chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức trò chơi khi dạy lịch sử ở Tiểu học theo hướng đổi mới phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, vận dụng tính ưu việt của mơ hình VNEN, giúp giáo viên có một số biện pháp để dạy tốt hơn phân mơn Lịch sử. Khơi dậy khả năng tư duy sáng tạo, tích cực chủ động của học sinh Trang bi, cung câp cho hoc sinh nh ̣ ́ ̣ ưng bi ̃ ện pháp, kĩ năng để học tốt phân mơn Lịch sử, để các em hiêu va u thich phân mơn này. ̉ ̀ ́ Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân mơn Lịch sử lớp 4 b Nhiệm vụ của đề tài Tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu (phương pháp trò chơi trong dạy học) của giáo viên ở trường tiểu học. Thiết kế các loại trò chơi trong dạy học phân mơn Lịch sử và cách thức sử dụng chúng một cách có hiệu quả trong dạy học phân mơn Lịch sử. Nghiên cứu những biện pháp giúp giáo viên có định hướng đúng đắn trong việc thiết kế, lựa chọn trò chơi học tập, tạo tiết học sinh động, nhẹ nhàng, đạt hiệu quả cao trong dạy học Lịch sử khi thực trạng ở trường tổ chức tiết học còn nặng nề, mang tính truyền thống Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức các trò chơi khi dạy lịch sử lớp 4 ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong, Giới hạn của đề tài Giáo viên và học sinh lớp 4, trường Tiểu học Lê hồng Phong, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk, năm học 20162017 và học kì I năm học 2017 2018 Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này tơi đã sử dụng một số phương pháp sau: a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp khái qt hóa các nhận định độc lập b. Nhom ph ́ ương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c. Phương pháp thống kê toán học II Phần nội dung Cơ sở lý luận Đai ri nhà giáo dục Liênxơ cũ đã từng nói: “ Dạy Lịch sử cũng như dạy bất cứ thứ gì đòi hỏi người thầy phải khêu gợi cái thơng minh chứ khơng phải bắt buộc các trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép rồi trả lại”. Như vậy mục đích của dạy học lịch sử là người giáo viên khơng chỉ giúp học sinh hình dung, ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng lịch sử mà việc dạy học lịch sử là tái tạo lại “hiện thực q khứ lịch sử “ đó cho người học thơng qua những chứng cứ vật chất, dấu vết lịch sử để lại. Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục và phát triển một số năng lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, mà tiêu biểu là các nhà sư phạm nổi tiếng như T.M. Babunova, A.K. Bodarenco, … Với khuynh hướng này, trò chơi học tập được xem như là một phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập trong q trình nhận thức của HS. Mục đích cuối cùng là giúp người học có thể hình dung được về con người và hoạt động của con người trong bối cảnh thời gian, khơng gian lịch sử nhất định. Vậy để thực hiện mục đích đó, ngồi việc cung cấp kiến thức cho các em trên lớp, giáo viên nên hướng dẫn để các em tự tìm ra kiến thức, mở rộng hiểu biết của mình bằng nhiều cách khác nhau và tự các em chuyển tải những thơng tin đó đến bạn bè. Khi đó, các em sẽ càng say mê tìm tòi, nghiên cứu, dần dần hình thành ở các em tình u mơn học. Về mặt giáo dưỡng, lịch sử là một mơn học mang tính giáo dục chính trị sâu sắc. Về giáo dục, cung cấp cho học sinh những hiểu biết về những thời kì lịch sử hào hùng của dân tộc và nhìn thấy được tồn cảnh lịch sử thế giới trong q khứ. “Lịch sử là thầy dạy của cuộc sống”, vì thế việc giảng dạy lịch sử như thế nào để cho học sinh chúng ta “…phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” là nhiệm vụ rất to lớn nhưng đầy vẻ vang của người thầy giáo. Nhưng trong thực tế, một bộ phận giáo viên và cả học sinh vẫn còn những nhận thức chưa đúng về phân mơn Lịch sử, khơng dành sự quan tâm đến mơn học này dẫn đến chất lượng dạy và học chưa cao. Như vậy muốn đào tạo con người phát triển tồn diện thì vấn đề cấp thiết là thay đổi cách dạy, cách học phân mơn Lịch sử. 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu ** Ưu điểm: Trước khi thực hiện đề tài này thì t rường tiểu học Lê Hồng Phong thực hiện chương trình VNEN đã được 4 năm. Với mơ hình dạy học hợp tác này (học sinh chủ động học tập, tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người định hướng, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở để học sinh nắm được kiến thức). Vì vậy những học sinh chậm tiến được giáo viên hỗ trợ kịp thời Chun mơn đã tổ chức một số chun đề, hội giảng về các tiết dạy lịch sử với một số dạng bài lịch sử để giáo viên trao đổi học hỏi và rút kinh nghiệm. Trong giảng dạy giáo viên đã khai thác dụng đồ dùng dạy học và phương tiện dạy học và từng bước ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp trong dạy lịch sử. Một số tiết học giáo viên đã tổ chức các trò chơi học tập để củng cố kiến thức cũ hay ghi nhớ kiến thức mới, xong các trò chơi chưa thu hút được sự tham gia nhiệt tình của các đối tượng học sinh Về nội dung chương trình Lịch sử lớp 4 theo mơ hình trường học mới VNEN cũng giống như chương trình trước đây nhưng cách chia nội dung bài trong tài liệu Hướng dẫn học thì mỗi bài được tích hợp nhiều nội dung, gồm một chuỗi sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu của một giai đoạn lịch sử nhất định. Thời lượng dành cho mỗi bài học thường là 2 đến 3 tiết. Nội dung bài khá dài và dàn trải. Như vậy việc chia nội dung bài học theo từng thời kì, từng giai đoạn lịch sử, nội dung từng phần khơng tách bạch rõ ràng, sắp xếp một số chỗ chưa lơgic gây khó hiểu cho học sinh trong việc tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức. Do đó giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung từng bài để thiết kế các tiết dạy hấp dẫn, gây hứng thú cho các học sinh thơng qua trò chơi học tập Khi đề tài được áp dụng trong một học kì thì kết quả mang lại rõ rệt. Đa số học sinh có kĩ năng mạnh dạn, tự tin khi tham gia trò chơi, tích cực thảo luận nhóm và tự nghiên cứu sách giáo khoa. Ngồi ra các em còn tự tìm hiểu thơng tin bài học trước qua nhiều kênh thơng tin. Do đó các tiết học lịch sử trở thành những tiết học lý thú của cả cơ và trò, các em nhớ các sự kiện lịch sử để tham gia tốt vào các hoạt động ngồi giờ lên lớp như: “Rung chng vàng”, chủ điểm “Uống nước nhớ nguồn”,… ** Hạn chế Tuy nhiên do kiến thức của Lịch sử lớp 4 q xa so với thời đại của các em hiện nay nên cả giáo viên và học sinh cảm thấy khó hiểu, đồ dùng dạy học ít, khó sưu tầm về tranh ảnh; giờ học trở nên khơ khan, nhàm chán với những sự kiện tẻ nhạt, những con số vơ hồn, ít đọng lại trong tâm trí non nớt của trẻ thơ Thiết bị dạy học phục vụ cho phân mơn Lịch sử đã được các cấp và nhà trường đầu tư, trang bị nhưng cũng khơng thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy học Lịch sử. Các tranh, ảnh, mơ hình, sa bàn, tư liệu lịch sử … còn ít Một vài giáo viên chưa đầu tư cho việc nghiên cứu, chuẩn bị bài trước khi lên lớp, chưa có phương pháp dạy hiệu quả để lơi cuốn người học; có đưa trò chơi vào dạy học các bài Lịch sử nhưng chưa nhiều, ít đầu tư suy nghĩ nên dẫn đến tiết học khơng có sự đổi mới, khởi sắc, đơn điệu trong hình thức tổ chức Một số giáo viên chưa mạnh dạn trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Khi tổ chức trò chơi giáo viên chưa hiểu hết mục đích của trò chơi ấy mang lại ý nghĩa gì? Vận dụng kiến thức gì cho mơn học. Khi tổ chức các trò chơi thì giáo viên giao việc cho học sinh chưa rõ ràng, cụ thể. Thời gian quy định cho mỗi hoạt động chơi chưa rõ ràng Học sinh thiếu mạnh dạn, tự tin khi tham gia các trò chơi truyền thống khơ khan, nhàn chán dẫn đến thái độ chán học Lịch sử Chính vì những ngun nhân đó bản thân tơi cần nhận thấy phải có những phương pháp dạy học phù hợp hơn trong q trình giảng dạy phân mơn Lịch sử 4 theo cách dạy học mà chơi, chơi mà học ** Ngun nhân Lịch sử là những việc đã diễn ra và tồn tại trong q khứ, một số từ ngữ “cổ, từ Hán Việt” khơng được chú thích nên gây khó hiểu cho học sinh Mặc khác các em được sinh ra và lớn lên trong thời bình, nên các em chưa và khơng hiểu nhiều đến lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước của cha ơng. Đối với các em thì đó là những chuyện của ngày xưa ngày xửa, nó q xa vời mà các em chỉ mới xem qua phim hoạt hình và đọc truyện lịch sử. Các em ít tìm tòi về lịch sử mà chỉ dành nhiều thời gian cho mơn Tiếng Việt, Tốn, Tiếng Anh. Nhiều em có tâm lí sợ học lịch sử vì cho rằng mơn học này “khơ, khổ, khó”. Khơ vì giờ học tẻ nhạt, đơn điệu và nhàm chán. Khổ vì phải quan sát, phân tích, so sánh, đánh giá, khái qt, hệ thống hóa, kể chuyện, đóng vai. Khó vì phải ghi nhớ q nhiều sự kiện, nhân vật, mốc thời gian mà điều này đối với người lớn cũng hết sức khó khăn huống chi là trẻ nhỏ. Từ đó học sinh khơng hứng thú, học vẹt, học chỉ để trả bài, để qua các lần kiểm tra chứ hiểu và u thích phân mơn này thì rất ít. Ở lớp 4, Lịch sử là một phân mơn hồn tồn mới mẻ đối với các em, nhiều em còn bỡ ngỡ, chưa có cách học phù hợp để mang lại hiệu quả. Thời lượng của một tiết học phân mơn Lịch sử khơng q 40 phút nên rất gò bó, eo hẹp khó có thể tổ chức trò chơi một cách thoải mái để đạt được hiệu quả cao Một số giáo viên còn ít có sự đầu tư, chưa mạnh dạn điều chỉnh nội dung và thay đổi hình thức dạy học, ngại tổ chức các trò chơi học tập trong các tiết dạy lịch sử nếu có tổ chức chỉ mang tính hình thức vì để chuẩn bị cho một trò chơi trong tiết học người giáo viên phải chuẩn bị rất nhiều (đồ dùng học tập, các thiết bị dạy học, hình thức tổ chức, cách tổ chức….), nhất là ngại tổ chức các trò chơi khi soạn giáo án điện tử. Chính vì vậy mấy năm gần đây đa số học sinh khơng thích học và ít nhớ những kiến thức về lịch sử “cổ” do đó khi học lên các lớp trên các em khơng còn nhớ được nhiều kiến thức lịch sử này. Một số giáo viên còn ngại sưu tầm, thiết kế các trò chơi để phục vụ tiết dạy. Khi trong tiết dạy giáo viên như sợ học sinh khơng hiểu bài nên cố gắng nói nhiều và cho học sinh làm nhiều để nắm bài, khơng dành thời gian chơi trò chơi Một số học sinh bị hổng kiến thức nên trong khi chơi khơng tự tin tham gia hết mình. Nhiều học sinh còn lơ đãng trong q trình học làm hiệu quả trò chơi hoặc kết quả đạt được chưa cao Qua điều tra khảo sát thực tế 5 lớp của khối Bốn trước khi thực hiện đề tài như sau: Sự u thích học phân mơn Lịch sử của học sinh như sau Mức độ u Lớp 4A Lớp 4 B Lớp 4C Lớp 4 D Lớp 4 Tổng E thích 26 25 18 18 23 110 Say mê hứng thú 5 4 21 Thích học 17 17 11 12 13 70 Khơng hứng thú 3 19 Kết quả cuối năm học 2015 2016 mơn Lịch sử và Địa lí của tồn khối như sau: Lớp 4A Lớp 4 B Lớp 4C Lớp 4 D Lớp 4 Tổng E Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 26 19 25 19 18 14 18 15 23 18 110 21 85 Trăn trở trước những thực trạng nêu trên, tơi nhận thấy dạy học bằng trò chơi sẽ tạo nên hứng thú và rèn luyện được khả năng phát triển tư duy rất tốt cho học sinh, giúp các em đạt kết quả cao trong học tập. Để khắc phục thực trạng nên trên và nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên cần sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học khác nhau. Trong đó “ cần sử dụng linh hoạt và có hiệu quả các trò chơi” trong dạy học Lịch sử là cần thiết. Phương pháp này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học, với định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở bậc Tiểu học theo phương châm “Nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn và hiệu quả hơn”. Việc “sử dụng có hiệu quả các trò chơi” sẽ có tác dụng phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập, giáo dục kĩ năng giao tiếp, tự tin cho học sinh. Qua đó học sinh tiếp thu kiến thức bài học một cách nhẹ nhàng, tự nhiên làm cho giờ học sinh động hơn, tự nhiên hơn. Điều đó giúp các em biết và hiểu mơn học sâu sắc hơn, tránh được sự gò bó, áp đặt trong lĩnh hội kiến thức. Từ đó các em sẽ biết u thiên nhiên, con người, q hương, đất nước; các em biết tơn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và các di tích lịch sử văn hóa; các em sẽ tự hào về đất nước, con người Việt Nam Nội dung và hình thức của giải pháp: a Mục tiêu của giải pháp Để nâng cao hiệu quả dạy và học phân mơn Lịch sử lớp 4, tơi đã đưa ra những biện pháp giúp giáo viên có định hướng đúng đắn trong việc thiết kế, lựa chọn trò chơi học tập, tạo tiết học sinh động, nhẹ nhàng, đạt hiệu quả cao trong dạy học để giúp giáo viên và học sinh u thích Lịch sử b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên xác định đúng vị trí, mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức kĩ năng và đặc trưng bộ mơn, nắm vững kiến thức Lịch một cách có hệ thống. 10 Năm 905 Khởi nghĩa Dương Đình Nghệ Năm 931 Khởi nghĩa Bà Triệu Năm 938 Khởi nghĩa Phùng Hưng Tác dụng của trò chơi này: Học sinh được quan sát đáp án và nhận xét nhanh bài của các đội Ví dụ 2. Khi dạy các sự kiện lịch sử, thời gian và địa danh lịch sử ngay sau khi học bài Nhà Trần và việc đắp đê cho học sinh chơi trò chơi "Ai nhanh ai đúng" Chuẩn bị: Các câu hỏi liên quan trong phạm vi bài học. Các câu hỏi và đáp án đều được chuẩn bị đủ trên giáo án điện tử Cách tiến hành: Chơi theo tổ, mỗi tổ được lựa chọn câu hỏi 3 lần, trả lời đúng 1 câu trong 10 giây được 10 điểm, nếu đội lựa chọn khơng trả lời được đội kia giành quyền trả lời nếu đúng được 10 điểm, sai bị trừ 5 điểm.( Trò chơi này có thể áp dụng cho tất cả các bài học khi củng cố kiến thức) Câu hỏi 1: Nhà Trần thay thế cho triều đại nhà nào? Câu hỏi 2: Nhà Trần thành lập năm nào? Câu hỏi 3: Tên một chức quan trơng coi việc đắp đê Câu hỏi 4: Thời Trần quy định con trai từ bao nhiêu tuổi trở lên phải dành một số ngày tham gia đắp đê? Câu hỏi 5: Nghề chính của nhân dân ta cuối thời Trần là nghề gì? Câu hỏi 6: Tên nước ta dưới triều Trần là gì? Câu hỏi 7: Kinh đơ dưới thời Trần ở đâu? 23 Tác dụng của trò chơi này: Học sinh có thể chọn bất kỳ ơ chữ nào, khơng nhất thiết máy móc chọn lần lượt các ơ chữ. Trò chơi này có thể tổ chức chơi cá nhân, nhóm hoặc cũng có thể chơi cả lớp bằng cách học sinh viết câu trả lời vào bảng con Ví dụ 3. Bài 1: Nước Văn Lang (Sử dụng cơng nghệ thơng tin) (Lịch sử lớp 4 trang 11) Giáo viên chiếu hình 1: Học sinh đây là lược đồ Bắc Bộ, Trung Bộ ngày nay. Khoảng 700 năm trước cơng ngun, ở khu vưc Sơng Hồng, Sơng Mã và Sơng Cả, nơi người lạc Việt sinh sống, nước Văn Lang ra đời. Kinh đơ đặt ở Phong Châu (Phú Thọ) Giáo viên chiếu hình 2: Đứng đầu nhà nươc có vua, gọi là Hùng Vương. Lăng vua Hùng ở Phú Thọ Giáo viên chiếu hình 3,4,5: Đây là những đồ dùng như lưỡi cày, lưỡi xéo mi (bằng đồng ) Giáo viên chiếu hình 6,7,10: Đây là các hình vẽ trang trí trên trống đồng; Trò chơi này thường tổ chức cuối giờ học hướng dẫn viên vừa chỉ vừa thuyết minh. Cả lớp nhớ lại buổi đầu dựng nước của dân tộc ta. Đây cùng chính là nhằm cũng cố bài học Ví dụ 4. Củng cố kiến thức về thời gian, nhân vật và sự kiện lịch sử về chiến thắng Bạch Đằng do Ngơ Quyền lãnh đạo năm 938 tổ chức trò chơi " Ơ chữ kì diệu" Chuẩn bị: Các ơ chữ, các câu hỏi và đáp án trên giáo án điện tử Cách tiến hành: + Ơ chữ gồm 8 từ hàng ngang và 1 từ hàng dọc. Cách chơi như sau: Cả lớp chia thành 4 đội chơi Các đội chơi lần lượt chọn từ hàng ngang, giáo viên sẽ đọc gợi ý về các từ hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa ra câu trả lời. Nếu sai hoặc sau 24 30 giây khơng có câu trả lời thì đội khác được quyền đốn Mỗi từ hàng ngang được 10 điểm, từ hàng dọc được 30 điểm. Trò chơi kết thúc khi có đội tìm ra từ hàng dọc Đội nào có điểm cao hơn thì đội đó thắng Nội dung ơ chữ và gợi ý cho từng ơ chữ: 1. Hậu quả mà qn nam Hán phải nhận khi sang xâm lược nước ta năm 938.( thất bại) 2. Nơi Ngơ Quyền chọn làm kinh đơ.( Cổ Loa) 3. Vũ khí làm thủng thuyền của giặc.( cọc gỗ) 4. Ngơ Quyền đã dựa vào hiện tượng thiên nhiên này để đánh giặc.(thuỷ triều) 5. Q của Ngơ Quyền.(Đường Lâm) 6. Qn nam Hán đến từ phương này.(Bắc) 7. Người lãnh đạo trận Bạch Đằng.(Ngơ Quyền) 8. Tướng giặc tử trận ở Bạch Đằng.(Hoằng Tháo) Tác dụng của trò chơi này: Thiết kế trò chơi này trên máy chiếu sẽ khơng mất nhiều thời gian, cả âm thanh như tiếng vỗ tay khen khi học sinh trả lời đúng. Học sinh có thể tự lựa chọn câu hỏi. Ví dụ 5. Giúp học sinh củng cố về thời gian, nhân vật lịch sử, giáo viên sử dụng trò chơi: “ Đố vui”, giáo viên chuẩn bị các câu đố, lời giải Cách tiến hành: Cả lớp cùng tham gia; cuối giờ học giáo viên nêu các câu thơ, nếu học sinh nào nhanh giành quyền trả lời đúng được thưởng 1 bơng hoa xuất sắc Câu hỏi: Ai q ở tận Hà Tây Cờ lâu tập trận đố bạn là ai? 25 Ai người áo vải Tây Sơn c Đem qn dẹp loạn qn Thanh bạo tàn ? d. Ải nào núi đá giăng giăng Năm xưa tướng giặc liễu thăng rụng đầu Tác dụng của trò chơi này: trò chơi này có thể tổ chức bất cứ thời điểm nào trong giờ học (đầu giờ, cuối giờ hay giữa giờ, khơng tốn nhiều cơng sức để thiết kế trò chơi Ví dụ 6. Khi củng cố kiến thức lịch sử của một chương hay học kỳ 1, cuối năm học, tổ chức trò chơi “ Rung chng vàng” cho cả lớp trong giờ ơn tập hay hoạt động ngoại khóa Chuẩn bị: Hệ thống câu hỏi và đáp án Cách chơi: giáo viên đưa ra câu hỏi cho các đội, đại diện thành viên trong đội lần lượt viết nhanh câu trả lời vào bảng và giơ lên sau 10 giây suy nghĩ. Câu 1: chùa Một Cột được xây dựng vào năm nào ? (1904) Câu 2: Khởi nghĩa Hai BảTưng diễn ra vào năm nào ? ( năm 40) Câu 3: Đinh Bộ Lĩnh lên ngơi xưng vương là gì? (Đinh Tiên Hồng) Câu 4: Ai là người chỉ huy cuộc kháng chiến chóng qn Tống xâm lược lần thứ hai năm 1076? (Lý Thường Kiệt) Câu 5. Trường đại học đầu tiên ở nước ta? (Quốc Tử Giám) Câu 6. Sau khi đánh đuổi qn Thanh vua Quang Trung ban bố chiếu gì? (khuyến nơng) Câu 7. Huế được cơng nhận là di sản văn hóa thế giới vào thời gian nào? (11121993) Câu 8. Bộ luật Hồng Đức do ai sáng lập? (Lê Thánh Tơng) 26 Tác dụng của trò chơi này: trong một khoảng thời gian ngắn giáo viên có thể tổ chức cho nhiều học sinh cùng chơi để ơn lại kiến thứ Lịch sử Ví dụ 7. Khi củng cố cho học sinh về diễn biến cuộc kháng chiến chống qn Tống. Giáo viên có thể tổ chức trò chơi để học sinh nhớ bài mà khơng gò bó, khơ khan qua trò chơi “ Điền đúng, điền nhanh” Giáo viên chuẩn bị cho: Học sinh: 2 phiếu lớn, bút dạ Giáo viên: nội dung trò chơi và đáp án (chiếu trên màn hình) Cách chơi: chọn mỗi đội 7 em, các em lần lượt lên, mỗi em được điền 1 từ trong thời gian 1 phút cho cả đội. Đội nào xong trước và đúng nhiều hơn đội đó thắng cuộc Nội dung trò chơi: Năm giặc kéo qn sang xâm lược nước ta. Dưới sự lãnh đạo quân dân ta giành chiến thắng vẻ vang ở trận .và trận Cuộc kháng chiến chống quân . c ủa dân t ộc được giữ vững (Tống, đ ộc lập, Chi Lăng, Lê Hoàn, 981, B ạch Đằng, thắng, lợi) Ví dụ 8. Để giúp học sinh nhớ được tên, một số đặc điểm và tính cách tiêu biểu của các nhân vật lịch sử, cụ thể tổ chức trò chơi “ Đốn tên nhân vật” Chuẩn bị: hình ảnh 1 nhân vật lịch sử, các mảnh ghép có các câu hỏi Cách chơi: tổ chức cho cả lớp cùng chơi hoặc chơi theo nhóm Chia ảnh nhân vật thành 6 mảnh ghép ứng với 6 câu hỏi, học sinh tự lựa chọn mảnh ghép, giáo viên đọc câu hỏi và sau thời gian suy nghĩ là 30 giây; học sinh phải đưa ra câu trả lời. Nếu trả lời đúng một câu hỏi một mảnh ghép các em sẽ được 1 bơng hoa đẹp. Sau 6 mảnh ghép học sinh phải đốn được tên nhân vật đó thì số bơng hoa 6 mảnh ghép mới được chấp nhận 27 Nếu đốn được tên nhân vật lịch sử đó sẽ ghi được 3 bơng hoa đẹp. Học sinh hay nhóm nào được nhiều điểm hơn sẽ giành phần thắng cuộc Ví dụ 9. Trò chơi “Bảy sắc cầu vồng ”, “đi tìm sự kiện ” Trò chơi biến từ trò chơi trong chương trình “Bảy sắc cầu vồng”.Trò chơi này đòi hỏi học sinh huy động vốn kiến thức đã học để xử lí, phân tích nhanh những thơng tin mà giáo viên đưa ra để tìm ra câu trả lời đúng, rèn luyện cho học sinh sự nhanh nhạy của tư duy qua đó học sinh nhớ được các số liệu ,sự kiện, nhân vật lịch sử một cách chính xác và bền lâu. Loại trò chơi này thường được sử dụng các bài ơn tập hoặc các bài củng cố kiến thức của một giai đoạn lịch sử nhất định Cách thức sử dụng trò chơi: Giáo viên: Cử mỗi tổ một học sinh đại diện tham gia trò chơi. Có thể thay hình thức bấm chng bằng cách rung lắc (phát ra tín hiệu nhanh thì người đó dành quyền trả lời) Chuẩn bị các mốc lịch sử, ứng với mỗi mốc là các sự kiện hoặc nhân vật lịch sử tiêu biểu. Khi giáo viên nêu các mốc thời gian, học sinh nhanh chóng xác định đúng sự kiện hoặc nhân vật lich sử đúng với mốc đó (giáo viên nêu nhanh dứt khốt ) Để lắng đọng mãi trong tâm trí trẻ và làm nên nguồn sức mạnh thơi thúc trẻ sống tốt hơn, học tốt hơn và phát triển tốt hơn, con đường đi đến thành cơng là tổ chức tốt các trò chơi học tập. Với sức mạnh như vậy trò chơi ln là một phương tiện dạy học, con đường cung cấp tri thức và giáo dục phù hợp nhất với đặc điểm mong muốn của học sinh tiểu học c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp mà tơi nêu ra trong đề tài có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau và khơng thể tách rời nhau. Giải pháp thứ nhất là tiền đề, là cơ sở để giáo viên và HS có thể tiến hành xây dựng và tổ chức các trò 28 chơi dạy học phân mơn Lịch sử hiệu quả d. Kết quả khảo nghiệm a. Khi tổ chức dạy học chưa áp dung trò chơi học tập: Qua dự giờ giáo viên và trao đổi với đồng nghiệp thì trong các tiết dạy giáo viên đều mắc phải những lỗi cơ bản như: tiết dạy trần, giáo viên nói nhiều, làm thay cho học sinh nhiều, tiết học nặng nề, thiếu sáng tạo, phần củng cố bài qua loa, khơng mấy hiệu quả… Chính vì vậy mà tiết học hiệu khơng cao, khơng thu hút được sự hứng thú học tập của các em và chất lượng giảng dạy thấp b. Sau khi áp dụng các trò chơi học tập vào dạy học: Qua q trình chỉ đạo giáo viên áp dụng các trò chơi học tập vào các tiết học lịch sử, tơi thấy chất lượng giờ dạy được cải tiến hẳn lên. Giáo viên đã vận dụng phương pháp dạy học một cách linh hoạt và hiệu quả cao. Qua các tiết dự giờ, vai trò của người thầy đã thay đổi, giáo viên nói ít, làm ít mà thay vào đó học sinh được thảo luận, bàn bạc và đưa ra các phương án giải quyết vấn đề và tham gia vào các trò chơi tích cực, làm cho tiết học sơi nổi hẳn lên Trong các tiết học nói chung và tiết lịch sử nói riêng, tơi nhận thấy học sinh có sự chuyển biến rõ nét: Tích cực xây dựng bài chứ khơng thụ động như trước, khơng e dè, ngại ngùng trước lớp mà thay vào đó các em đầy tự tin trong nói năng, giao tiếp. các em biết hợp tác để cùng nhau học tập và biết chia sẻ cùng nhau vì thế tiết học khơng còn đơn điệu, cứng nhắc và khơ khan như trước Kết quả khảo sát chất lượng giờ học trước và sau khi áp dụng trò chơi học tập: Chất lượng tiết học 29 Học kì I Cuối học kì II Cuối học kì I Năm Năm học 2017 Năm học 20162017 Khơng khí tiết 2018 Trầm 20172018 Nhẹ nhàng, học sơi nổi sơi nổi, hào hứng Kĩ năng hợp tác Hạn chế Tích cực Thái độ tham gia Thờ ơ Nhanh nhẹn vào các trò chơi học Nhẹ nhàng, Tích cực và có ý thức Nhanh nhẹn và có ý thức tự tậ p giác Học sinh hiểu và 50 % 70 85 % 85 90 % nắm nội dung bài Do bài kiểm tra của mơn Lịch sử và Địa lí là 10 điểm, nên phân mơn Lịch sử: 5 điểm, phân mơn Địa lí: 5 điểm. Như vậy, tơi chỉ thống kê kiểm tra phân mơn Lịch sử như sau: Điểm kiểm tra của phân mơn Lịch sử cuối học kì 2 năm học 2016 – 2017 Điểm Lớp 4A Lớp 4 B Lớp 4C Lớp 4 Lớp 4 E Tổng D Điểm 5 Điểm 4 Điểm 3 Điểm 2 Điểm 1 26 4 17 25 15 18 12 0 18 12 0 23 16 0 110 15 21 72 Điểm kiểm tra của phân mơn Lịch sử cuối học kì 1 năm học 2017 – 2018 Điểm Lớp 4A Lớp 4 B Lớp 4C Lớp 4 Lớp 4 E Tổng D 30 31 20 19 18 118 30 Điểm 5 Điểm 4 Điểm 3 Điểm 2 Điểm 1 17 0 10 15 0 11 10 0 11 19 33 64 Bảng 2: Kết quả học tập phân mơn Lịch sử và Địa lí Lớp Học kì 1 Học kì 2 Học kì 1 Năm học 20162017 Năm học 20162017 Năm học 20172018 ( TSHS: 110 em) ( TSHS: 110 em) ( TSHS: 118 em) Hoàn thành tố t Hoàn Chưa thành HT Hoàn thành tốt Hoàn Chưa thành HT Hoàn thành tố t Hoàn Chưa thành HT 4A 20 18 10 20 4B 19 16 12 19 4C 13 12 13 4D 14 11 10 4E 19 16 12 Tổng 22 85 36 73 44 74 Như vậy qua những chỉ số trên, ta thấy rằng việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Lịch sử ở Tiểu học có vai trò, ý nghĩa quan trọng như thế nào trong q trình giảng dạy. Tuy là sự thử nghiệm khơng mới đối với các mơn Tốn, Tiếng Việt nhưng đối với phân mơn Lịch sử là rất cần thiết. Nếu khơng có trò chơi học tập vào q trình dạy học thì sức hấp dẫn và hiệu quả sẽ giảm đi rất nhiều. III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận: Đưa các trò chơi vào dạy học Lịch sử lớp 4 nói riêng và ở Tiểu học nói 31 chung là một trong những cách đổi mới về hình thức tổ chức dạy học được nhiều người quan tâm nhằm gây " Hứng thú cho học sinh khi học Lịch sử ". Phương pháp tổ chức trò chơi học tập khi dạy lịch sử, giáo viên có thể sử dụng trong q trình dạy kiến thức mới, ơn tập kiến thức, củng cố bài, kiểm tra bài cũ hay tổ chức hoạt động ngoại khóa…Trò chơi học tập rất sát với nội dung bài học, áp dụng rộng rãi với ở mọi mơi trường học tập vì thường đơn giản và dễ thực hiện. Đặc biệt khi áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học thì việc sử dụng trò chơi thơng qua tiết dạy bằng giáo án điện tử càng thu hút sự chú và ghi nhớ kiến thức sâu của học sinh. Đề tài này đã được chỉ đạo và vận dụng vào giảng dạy thực tế trong tổ 4 mang lại kết quả khả quan. Chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử được nâng lên đáng kể. Vì thời gian có hạn nên đề tài chưa đi sâu nghiên cứu về các trò chơi của bài giảng điện tử tái hiện lại sự kiện lịch sử hấp dẫn. Hướng tiếp tục nghiên cứu: Trong những năm học tiếp sau, cùng với đầu tư trang thiết bị dạy học của các cấp, tiếp tục áp dụng SKKN vào thực tế giảng dạy để tìm ra những điểm chưa phù hợp và khắc phục Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, tơi đã trình bày các biện pháp quản lý, chỉ đạo của BGH nhằm nâng cao chất lượng chun mơn cho đội ngũ giáo viên. Trong thời gian tới tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp sau: Chỉ đạo tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy và học tập phân mơn Lịch sử Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân mơn Lịch sử gắn với các trò chơi và sáng tác thơ để ghi nhớ các sự kiện lịch sử và các mốc thời gian, nhân vật, Chỉ đạo tổ chức các trò chơi “Tìm hiểu lịch sử” qua hoạt động ngồi giờ lên lớp có hiệu quả 32 Muốn dạy được tốt mơn Lịch sử ở tiểu học nói chung và Lịch sử lớp 4 nói riêng chúng ta cần phải : Tìm hiểu và nắm bắt được vấn đề cơ bản về nội dung, chương trình, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng của mơn học; Nắm bắt định hướng đổi mới phương pháp theo mơ hình VNEN và sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình thiết kế, tổ chức các trò chơi sao cho thực chất có hiệu quả. Mỗi một người giáo viên phải khơng ngừng tự bồi dưỡng năng lực chun mơn nhất là năng lực thiết kế, tổ chức các trò chơi phù hợp với nội dung bài học, các hoạt động học tập và đặc điểm tâm sinh lý của từng lớp học nhằm hướng học sinh vào q trình tự học sinh tự học tập và tự chiếm lĩnh tri thức. Kiến nghị: khơng Eana, ngày 25 tháng 2 năm 2018 Người viết Nguyễn Thị Vui NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 33 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN MỤC LỤC TT Nội dung đề mục Trang 34 I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. Phần nội dung 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 10 3. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp c. Mối quan hệ giữa các biện pháp 27 d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu quả ứng dụng 27 11 III. Phần kết luận, kiến nghị 30 12 1. Kết luận 30 13 2. Kiến nghị 31 14 Nhận xét của hội đồng sáng kiến 32 15 MỤC LỤC 33 16 Tài liệu tham khảo 34 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu “Đố vui – đố hình” thử trí thơng minh của NXB phụ nữ năm 2004 “Thiết kế bài giảng Lịch sử” lớp 4 của nhà xuất bản Hà Nội năm 2005 Lê thị Ho Thu SGK Lịch sử và Địa lý lớp 4, NXB Giáo dục 4. Một số thơng trên mạng In ternet 36 37 ... chung Biện pháp 4. Chỉ đạo giáo viên tn thủ các u cầu khi thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học Lịch sử: Xây dựng và sử dụng các trò chơi trong dạy học lịch sử có vai trò rất ... nghiên cứu đưa ra một số biện pháp để chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức trò chơi khi dạy lịch sử ở Tiểu học theo hướng đổi mới phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, vận dụng tính ưu việt của mơ hình VNEN, giúp giáo ... nghiên cứu (phương pháp trò chơi trong dạy học) của giáo viên ở trường tiểu học. Thiết kế các loại trò chơi trong dạy học phân mơn Lịch sử và cách thức sử dụng chúng một cách có hiệu quả trong dạy học phân mơn Lịch sử.