Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu: Giúp giáo viên có nhiều kinh nghiệm, nhiều biện pháp, giải pháp hay trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen văn học tại lớp mình chủ nhiệm. Giúp giáo viên xây dựng các kế hoạch giáo dục linh hoạt, sáng tạo để nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục môn làm quen văn học. Rèn luyện và phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển khả năng nghe, nói, hiểu ngôn ngữ và hình ảnh nội dung thông qua tác phẩm văn học, đồng thời phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ. Rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4-5 tuổi ở các lớp đạt hiệu quả ngày càng cao.
UBND HUYỆN KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN KHỐI CHỒI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG Lĩnh vực : Chun mơn Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Đơn vị : Trường Mầm non Hoa Hồng MỤC LỤC Phần thứ nhất: Mở đầu I. Đặt vấn đề: 1. Lý do chọn đề tài : 2. Đối tượng nghiên cứu: 3. Phạm vi nghiên cứu: .4 II. Mục đích ( mục tiêu) nghiên cứu: Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề I. Cơ sở lí luận của vấn đề: II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu: III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: IV. Tính mới của giải pháp:……………… 19 V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: 21 Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị I. Kết luận: 23 II. Kiến nghị: 24 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân, và chiếm vị trí rất quan trọng. Giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con người cho xã hội tương lai, vì đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất, ở cái thời điểm ấy tất cả mọi việc đều bắt đầu: Bắt đầu học ăn, học nói, học ngủ, học chơi Mục đích của giáo dục chính là tạo nên những con người mới, con người phát triển tồn diện và hồn thiện về nhân cách đạo đức, trí tuệ. Cho nên giáo dục mầm non đã góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục thế hệ trẻ. Đến trường Mầm non trẻ khơng chỉ được chăm sóc mà còn được giáo dục. Trách nhiệm nặng nề và cao cả ấy tất cả thuộc về cơ giáo mầm non, chính giáo viên là người giúp trẻ làm quen với nhiều lĩnh vực khác nhau: Lĩnh vực phát triển nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mỹ. Tuy nhiên để trẻ thực hiện tốt các lĩnh vực khác thì ngơn ngữ của trẻ phải rõ ràng, rành mạch. Lĩnh vực phát triển nào cũng chiếm một vị trí quan trọng nhất định cho sự phát triển tồn diện của trẻ, tuy nhiên làm quen văn học là một mơn học được trẻ mầm non rất u thích, hình thành trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng u thiên nhiên, q hương, đất nước, con người… lòng kính trọng u thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như: ơng bà, bố mẹ, cơ giáo, anh chị em, Thơng qua hoạt động này trẻ tái tạo và sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm. Thơng qua sự hiểu biết, trí tưởng tượng của trẻ Đồng thời trẻ thể hiện được bài thơ diễn cảm, kể lại chuyện sáng tạo phù hợp với các nhân vật trong câu chuyện một cách trọn vẹn Thơng qua văn học giúp trẻ nhận biết được thế giới xung quanh và phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Thực tế ở trường Mầm non Hoa Hồng, qua những lần thao giảng, dự giờ, tơi nhận thấy khả năng cảm thụ văn học, ngơn ngữ của trẻ còn nhiều hạn chế, trẻ đọc thơ chưa diễn cảm, kể chuyện chưa hay, tham gia đóng kịch chưa mạnh dạn, cách thể hiện vai diễn chưa lơi cuốn, kết quả trẻ đạt tương đối thấp so với u cầu đề ra. Giáo viên thì chưa chủ động linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động đóng kịch cho trẻ, nếu có thì chủ yếu là trong tiết học, còn trong các giờ chơi, các buổi sinh hoạt thì hầu như chưa có. Chưa thực sự đầu tư vào cơng tác soạn giảng trẻ và áp dụng cơng nghệ thơng tin vào trong các tiết dạy còn hạn chế. Chưa có sự chuẩn bị tốt về các đồ dùng, dụng cụ cho trẻ tham gia đóng kịch làm cho hoạt động đóng kịch, biểu diễn khơng thu hút được sự chú ý của trẻ. Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến giờ học trẻ ít tập trung chú ý hiệu quả trên tiết học chưa cao Xuất phát từ những u cầu cụ thể của văn học, cho nên dạy trẻ làm quen với văn học khơng thể thiếu trong chương trình giáo dục trẻ, và vai trò của cơ giáo trong q trình tổ chức là rất quan trọng để truyền đạt đến trẻ một cách hứng thú. Hầu hết giáo viên dạy lớp lá thì có sự đầu tư hơn các lớp dưới, giáo viên dạy lố 45 tuổi chưa chú trọng, chưa thật sự quan tâm đầu tư vào các tiết dạy cho trẻ làm quen với văn học. Chính vì thế để tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ 45 tuổi đạt được những hiệu quả tốt nhất, nên trong q trình hoạt động chun mơn tơi nghiên cứu, tìm ra “Một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối chồi nâng cao chất lượng môn làm quen văn học tại trường mầm non Hoa Hồng”. Đề tài đã được tôi tiến hành nghiên cứu trong 2 năm, nhưng các biện pháp đưa ra trong sáng kiến kinh nghiệm trước chưa mang lại hiệu quả như mong muốn nên tôi tiếp tục lựa chọn để đưa ra cá biện pháp, giải pháp thiết thực và mang lại hiệu quả cao 2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối chồi nhằm nâng cao chất lượng môn làm quen văn học tại trường mầm non Hoa Hồng 3. Phạm vi nghiên cứu Khuôn khổ nghiên cứu : Một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối chồi nâng cao chất lượng môn làm quen văn học tại trường mầm non Hoa Hồng Đối tượng khảo sát : Giáo viên khối chồi và trẻ 45 tuổi trường mầm non Hoa Hồng Thời gian : Bắt đầu từ tháng 09 năm 2017 đến tháng 05 năm 2019 II. Mục đích, mục tiêu nghiên cứu Giúp giáo viên có nhiều kinh nghiệm, nhiều biện pháp, giải pháp hay trong q trình tổ chức cho trẻ làm quen văn học tại lớp mình chủ nhiệm Giúp giáo viên xây dựng các kế hoạch giáo dục linh hoạt, sáng tạo để nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục mơn làm quen văn học Rèn luyện và phát triển ngơn ngữ mạch lạc, phát triển khả năng nghe, nói, hiểu ngơn ngữ và hình ảnh nội dung thơng qua tác phẩm văn học, đồng thời phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ Rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 5 tuổi ở các lớp đạt hiệu quả ngày càng cao Giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non mới đưa vào bài dạy và biết lựa chọn phương pháp giảng dạy, sáng tạo một cách phù hợp với lứa tuổi, giúp trẻ phát triển ngơn ngữ một cách trọn vẹn Bồi dưỡng giáo viên thường xun và biết đổi mới những phương pháp dạy học theo hướng mới và bổ sung các phương tiện dạy học phù hợp với nội dung bài dạy theo từng chủ đề chủ điểm khác nhau Nhiệm vụ của đề tài: Qua đề tài nghiên cứu, giúp cho giáo viên có định hướng phù hợp trong việc xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn phương pháp hoạt động làm quen với văn học có hiệu quả, sát với thực tế phù hợp với tình hình địa phương, tình hình trường, lớp đang cơng tác Giúp giáo viên tim ra cac giai phap, biên phap đ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ́ ể tạo được sự hứng thú, sáng tạo cho trẻ trong môn làm quen văn học. Giúp trẻ khả năng đọc rõ lời, thể hiện sự khéo léo và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ. Nói năng lưu lốt, biết sử dụng từ chính xác khi giao tiếp. Góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển ngơn ngữ Từ đó trẻ hứng thú khi kê chun, ̉ ̣ đoc th ̣ Giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp của mơi trường sống xung quanh trẻ, hình thành cho trẻ kĩ năng tiếp nhận tác phẩm văn học và thể hiện lại tác phẩm văn học một cách sáng tạo Vận dụng đề tài nghiên cứu này sẽ giúp giáo viên khơng còn thiếu tự tin trong việc đổi mới cách dạy, cách truyền tải kiến thức cho trẻ, cũng như cách vận dụng linh hoạt các biện pháp, phương pháp để có kết quả tốt nhất trong q trình hình thành và phát triển tốt ngơn ngữ cho trẻ và biết sử dụng những thiết bị, đồ dùng giảng dạy phù hợp để trẻ trãi nghiệp một cách tốt II. Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận của vấn đề Mục tiêu chiến lược phát triển của Giáo dục mầm non từ nay đến 2020 đã đưa ra quan điểm xác định vị trí của giáo dục mầm non đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách thơng qua hệ thống giáo dục quốc dân tạo tiền đề để phổ cập giáo dục tiểu học Đội ngũ giáo viên trong trường mầm non là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp giáo dục mầm non, là yếu tố chính quyết định chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường. Cơ giáo là người truyền thụ những tri thức khoa học, sự hiểu biết của mơi trường thiên nhiên, mơi trường xã hội đến với trẻ Hoạt động chun mơn là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, chiếm hầu hết thời gian của năm học và khối lượng cơng việc của giáo viên có tầm quan trọng rất lớn trong nhà trường; quyết định phần lớn chất lượng chun mơn nhà trường là bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên để đáp ứng nhu cầu cần thiết cho hoạt động học tập của trẻ trong xã hội hiện đại đầy năng động và sáng tạo Trong trường mầm non mơn làm quen văn học là một mơn nghệ thuật ngơn từ, phản ánh đầy đủ hiện thực khách quan bao la rộng lớn xung quanh trẻ. Điều này đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần phải cố gắng rất nhiều để nắm bắt tích lũy kinh nghiệm chun mơn thì mới thực hiện hoạt động dạy và học một cách tốt nhất. Văn học giúp cho trẻ hình thành và phát triển ngơn ngữ mà ngơn ngữ là phương tiện giao tiếp của trẻ. Dạy trẻ làm quen văn học giúp trẻ biết u q cái đẹp, u q hương, đất nước, con người Trẻ em khơng có điều kiện để tiếp xúc nhiều với cuộc sống một cách trực tiếp do đó kinh nghiệm sống của các em còn ít, trong khi đó văn học là một loại hình nghệ thuật miêu tả sao chép lại hiện thực cuộc sống thu nhỏ của trẻ. Khi trẻ em tiếp xúc với văn học đó cũng là lúc trẻ đến với cuộc sống một cách gián tiếp là lúc trẻ bắt đầu tư duy, trí tưởng tượng sức sáng tạo của trẻ được khởi động và phát triển ngay từ nhứng năm đầu đời ở trường mầm non. Để những tác phẩm văn học nghệ thuật tác động sâu sắc và gây ấn tượng mạnh mẽ đến trẻ, làm cho trẻ hứng thú, thì việc chuẩn bị kĩ lưỡng trước khi đến lớp của giáo viên là rất quan trọng và cần thiết. Giáo viên cần phân tích và xác định nội dung tư tưởng của tác phẩm, đây là nhiệm vụ của người giáo viên mầm non giáo dục trẻ qua tính cách các nhân vật trong câu chuyện, bài thơ và xác định các hình thức đọc, kể diễn cảm, tìm tòi các phương pháp dạy học hay nhất, làm sao giúp trẻ nhớ được sắc thái cơ bản trong giọng kể, ngữ điệu, giọng điệu, lời nói của các nhân vật, từ đó giúp trẻ nhận ra ngơn ngữ, ngữ điệu của các nhân vật. Từ đó giúp trẻ mẫu giáo phát triển ngơn ngữ một cách hệ thống. Vì vậy cần chú trọng phát triển tồn diện về ngơn ngữ cho trẻ và văn học chính là phương tiện giúp trẻ hình thành khả năng phát triển ngơn ngữ, văn học đưa trẻ đến với những cái đẹp trong ngơn ngữ, phát huy được tính tích cực và làm giàu vốn từ cho trẻ.Vì vậy là một cán quản lý phụ trách chun mơn của trường mầm non Hoa Hồng tơi nhận thấy được tầm quan trọng trong việc chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non, thấy được vai trò và nhiệm vụ của người giáo viên trong việc phát triển những mầm non tương lai của đất nước. Tơi đề ra kế hoạch cần phải làm tốt cơng tác bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên trong nhà trường nói chung và bồi dưỡng nâng cao chất lượng mơn làm quen văn học nói riêng II.Thực trạng vấn đề Ưu điểm: Đa số giáo viên nắm vững nội dung, phương pháp và chương trình dạy của từng lứa tuổi. Một số giáo viên đã nắm bắt kịp chương trình giáo dục mầm non mới. Các giáo viên đã trao đổi kinh nghiệm trong giảng dạy cho đồng nghiệp, giáo viên đã biết cách lồng ghép mơn làm quen văn học vào các mơn học khác một cách hợp lý. Một số giáo viên đã cho trẻ làm quen văn học ở mọi lúc mọi nơi bằng nhiều hình thức khác nhau. Trẻ biết kể chuyện, đọc thơ theo hướng dẫn của cơ giáo Hạn chế: Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào tiết dạy. Chưa thể hiện được nhu cầu dạy học lấy trẻ làm trung tâm, cơ chỉ là người hướng dẫn Giáo viên chưa biết tận dụng được đồ dùng đồ chơi sẵn có để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học dẫn đến hiệu quả chưa cao Chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho mơn làm quen văn học chưa phong phú, đa dạng để thu hút sự chú ý của trẻ, chưa thực sự chú ý phát huy tính tích cực ở trẻ. Chưa tạo mơi trường hoạt động văn học cho trẻ .Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin vào bài giảng còn hạn chế, nếu có thì còn sơ sài, chưa có sự đầu tư Giáo viên chưa có sự sáng tạo trong chuyển thể từ chuyện kể sang kịch bảng sân khấu, khơng tạo ra được kịch tính, sự kiện, sự biến. Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên cảm nhận các tác phẩm văn học thơ chuyện còn hạn chế Chưa khai thác mơi trường xung quanh ngay trong lớp để vận dụng hoặc giáo dục cho trẻ . Các thủ thuật đọc kể, chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ vào tiết học Một số cháu đến lớp sử dụng tiếng địa phương, nói ngọng, nói lắp và một số cháu là người đồng bào dân tộc thiểu số mới ra lớp lần đầu nên còn hạn chế kỹ năng nghe, đọc, nói nên trẻ vẫn còn bỡ ngỡ chưa mạnh dạn trong khi cảm nhận và thể hiện các tác phẩm văn học, khả năng giao tiếp còn nhút nhát, tiếp cận tiếng Việt còn hạn chế Tổng số giáo viên tồn trường là 15 giáo viên, trong đó số giáo viên dạy khối chồi là 6 giáo viên * Kết quả giao viên đã đ ́ ạt được: Kêt qua ́ ̉ NÔI DUNG ̣ Đạt Chưa đạt Số GV Tỉ lệ % Số GV Tỉ lệ % Xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp, linh hoạt, sáng tạo 3/6 50 3/6 50 Các phương tiện dạy học hấp dẫn. Sử dụng đồ dùng đẹp, khoa học, sáng tạo 4/6 66 2/6 14 Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ phong phú, hấp dẫn kích thích trẻ hoạt động 4/6 66 2/6 14 Khai thác phương tiện dạy học, ĐDĐC có hiệu quả 3/6 50 3/6 50 * Kết quả trẻ đã đạt được : NƠI DUNG ̣ KẾT QUẢ Trẻ đạt % Trẻ chưa đạt % Trẻ hứng thú trong tiết làm quen văn học 36% 64% Khả năng đọc, kể diễn cảm 40% 60% Mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp 42% 58% Kỹ năng kể chuyện sáng tạo 35% 65% Ngun nhân chủ quan: Trình độ nắm bắt của mỗi giáo viên chưa có sự đồng đều Giáo viên chưa chủ động linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức cho trẻ làm quen văn học, các hoạt động chưa có sự nhịp nhàng, còn áp đặt Việc áp dụng cơng nghệ thơng tin vào trong các tiết dạy làm quen văn học còn hạn chế Qua việc tổ chức dự giờ, thao giảng bản thân tơi nhận thấy rằng giáo viên chưa mạnh dạn trong việc đổi mới, cũng như chưa có sự linh hoạt, sáng tạo dẫn đến các tiết học vẫn còn rập khn máy móc, cứng nhắc. Vì vậy chưa phát huy hết khả năng của trẻ trong q trình hoạt động làm quen văn học, môt sô giao viên con h ̣ ́ ́ ̀ ạn chế vê ki năng tô ch ̀ ̃ ̉ ức cac hoat đông lung tung ́ ̣ ̣ ́ ́ khi xử lý tình huống. Giáo viên trong q trình lên lớp nói nhiều chưa phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ. Giáo viên còn sử dụng giáo cụ trực quan chưa phù hợp, chưa khoa học nên chưa thực sự cn hut tre trong các ́ ́ ̉ hoạt động kể chuyện dẫn đến tiết dạy chưa đạt hiệu quả cao Ngun nhân khách quan: Trường hiện tại có 3 điểm, các điểm trường cách nhau khá xa. Cơ sở vật chất hầu như chưa đảm bảo cho chương trình giáo dục mầm non hiện nay; đơ dung dung cu phuc vu cho các ho ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ạt động làm quen văn học chưa thật sự đầy đủ. Hầu hết khi biểu diễn các tác phẩm văn học còn thiếu các yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch, biểu diễn khơng thu hút được sự chú ý của trẻ. Đơ dung, đ ̀ ̀ ồ chơi phục vụ cho hoạt động con đ ̀ ơn điêu, màu s ̣ ắc chưa hấp dẫn nên không cuôn hut tre trong ́ ́ ̉ các hoạt động làm quen văn học. Hai phân hiệu buôn K62 và phân hiệu buôn Cuê đa số học sinh là con em đồng bào dân tộc Êđê khả năng nhận thức của trẻ khơng đồng đều, trẻ phát âm và nói tiếng Việt chưa rõ trẻ còn rụt rè, nhút nhát. Bên cạnh đó vẫn có một số gia đình do hồn cảnh q khó khăn, phải lo cho cuộc sống hằng ngày nên còn thiếu sự chăm sóc và giáo dục của cả bố lẫn mẹ nên ngơn ngữ của nhiều cháu vẫn chưa phát triển hết, một số cha mẹ học sinh nhận thức về tầm quan trọng của việc rèn luyện các kĩ năng cần thiết để chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một chưa cao, ngại giao tiếp phát âm tiếng Việt. Vì vậy nên tơi thấy cần phải nghiên cứu tìm ra được các giải pháp, biện pháp để khắc phục những tồn tại trong q trình giảng dạy của giáo viên nhằm đạt được kết quả tốt hơn, làm cho trẻ hứng thú, chú ý vào các hoạt động làm quen văn học hơn trước Từ đó bản thân tơi nhận thấy cần phải có định hướng giúp giáo viên thay đổi các biện pháp giảng dạy trước đây như đầu tư hơn nữa vào việc nâng cao các phương pháp, hình thức cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học, chú trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm và dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo dưới nhiều hình thức đa dạng và phong phú, dạy trẻ đóng kịch. Qua những việc làm đó đã có những bước đầu góp phần cho sự thành cơng trong cơng tác dạy trẻ làm quen với các tác phẩm văn học và trẻ đã có thể nắm được nội dung và thể hiện được một số tác phẩm văn học quen thuộc và kể diễn cảm một số câu chuyện gần gũi với trẻ Hướng tới thực hiện chun đề giáo dục“ Xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm” nên bản thân tơi ln nghiên cứu, tìm tòi những biện pháp, phương tiện dạy học phù hợp nhằm hướng dẫn giáo viên xây dựng mơi trường học tập phong phú, sáng tạo lớp học nhiều nguyên vật liệu có sẵn địa phương, qua đó trẻ sẽ được vui chơi, trải nghiệm và học tập trong chính mơi trường đó. III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Đây là một chun đề lớn, khơng kém phần quan trọng trong chương trình Giáo dục mầm non, nên khi thực hiện chun đề giáo viên nghiên cứu kĩ càng tài liệu biết chuyển tải được tư tưởng cảm xúc của tác giả và nội dung tác phẩm thơng qua hình thức nghệ thuật hấp dẫn, phong phú. Qua đó giúp trẻ phát huy được tính tích cực cá nhân tự tin độc lập sáng tạo hình thành tư duy khả năng ghi nhớ có chủ đích Giúp giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục sát với tình hình của lớp, nắm vững kiến thức chun mơn. Biết vận dụng các phương pháp, nội dung phù hợp theo từng chủ đề của các tác phẩm văn học. Giáo viên có khả năng phân tích nội dung, nghệ thuật ngơn từ của từng tác phẩm để truyền thụ kiến thức cho trẻ chính xác, và sống động nhất Khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học một cách khoa học và có hiệu quả . Xây dựng mơi trường văn học ở lớp phải hấp dẫn, thu hút trẻ tìm hiểu Đưa các giải pháp, biện pháp, cách thức tổ chức cho trẻ hoạt động sao cho đạt hiệu quả nhất, vừa duy trì được hứng thú của trẻ vừa giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng và thoải mái. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên sẽ hình thành và phát triển khả năng ghi nhớ và biểu diễn lại các tác phẩm văn học Thơng qua các mơn học khác giáo viên hướng dẫn trẻ nhận thức rõ ràng, chính xác ngơn ngữ và khả năng cảm thụ văn học thơng qua các bài thơ, câu chuyện được lồng ghép trong các tiết học. Giup tr ́ ẻ tham gia vào các hoạt động tích cực hơn. Trẻ hiểu được nội dung tác phẩm, khám phá được thế giới xung quanh Việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học khơng đơn thuần là đọc một bài thơ, kể một câu chuyện mà đó giáo viên truyền tải cho trẻ những hiểu biết về cuộc sống mn màu, với nhiều màu sắc thú vị, qua đó trẻ cảm nhận những tình cảm u thương, ghét, sợ …. , từng bước cung cấp cho trẻ những khái niệm mới và kinh nghiệm sống sau này. * Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chun mơn đầu năm cho giáo viên khối chồi Biện pháp 1 : Xây dựng kế hoạch chun mơn Kết hợp với tổ khối l ập kế hoạch bồi dưỡng chun mơn ngay từ đầu năm học, cụ thể theo năm học, từng tháng, học kỳ, chủ đề, từng thời điểm một cách phù hợp tạo điều kiện cho giáo viên tham gia. Xây dựng kế hoạch tổ chức các buổi chun đề, hội giảng, thao giảng nhằm giúp giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau để nâng cao trình độ chun mơn. Các giáo viên tham gia giảng dạy và dự giờ chéo lẫn nhau Hướng dẫn tổ khối lập kế hoạch họp chun mơn trong tổ và họp đánh giá sau mỗi tiết dạy để rút kinh nghiệm, trao đổi, thảo luận về mục tiêu, nội dung, phương pháp của mơn làm quen văn học để các giáo viên trong khối nắm vững hơn về phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ sinh động hơn, và giúp trẻ hứng thú trong giờ học Biện pháp 2: Tập huấn chun mơn đầu năm Lựa chọn những giáo viên cốt cán, tham gia học hỏi tiếp cận về cái mới, có kinh nghiệm, có khả năng truyền đạt và xử lý tình huống sư phạm một cách linh hoạt, sáng tạo… đi tập huấn các buổi chun đề do phòng giáo dục hoặc cụm chun mơn tổ chức, dự giờ học tập kinh nghiệm ở các trường bạn trong tỉnh, huyện để học tập rút kinh nghiệm và tiếp thu những vấn đề mới và về triển khai lại trong tổ để cùng nhau học hỏi Bên cạnh đó để nắm được khả năng giảng dạy giáo viên và khả năng cảm thụ văn học của trẻ. Vào đầu năm học, tơi lập kế hoạch khảo sát, từ đó phân loại trình độ năng lực của từng giáo viên và sự tiếp thu của từng trẻ để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp qua việc khảo sát chất lượng đầu năm 10 Sau khi trẻ hiểu được nội dung câu chuyện, bài thơ thì giáo viên cho trẻ tham gia đóng vai để từ đó trẻ biết nhận xét các nhân vật. Giáo viên là người hướng dẫn trẻ vào vai chơi, trẻ được chọn vai chơi theo ý thích. Giáo viên cho trẻ được phát biểu cảm nghĩ của bản thân khi nhận vai chơi. Chuẩn bị bối cảnh , trang phục cho trẻ đóng kịch là điều rất quan trọng, vì nó sẽ giúp trẻ hứng thú và thích tham gia hoạt động hơn Thể hiện ngơn ngữ của nhân vật giúp trẻ được trãi nghiệm với những ngơn từ mn màu, mn sắc. Trẻ sẽ biết cách chọn lọc những lời hay, ý đẹp trong q trình giao tiếp của mình. Kết thúc hoạt động giáo viên cho trẻ chơi một trò chơi nhẹ có nội dung phù hợp với nội dung bài thơ, câu chuyện đang học, để tránh sự nhàm chán những trò chơi cũng phải ln đổi mới, sáng tạo mới có thể thu hút được trẻ tích cực tham gia Khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với văn học diều quan trọng nhất là giáo viên phải ln đổi mới hình thức tổ chức, các hình thức khơng nên đề trùng lập sẽ dễ gây cho trẻ sự nhàm chán. Giáo viên ln động viên và là người hỗ trợ đắc lực cho trẻ trong hoạt động đóng vai, tạo cho trẻ cảm giác an tồn khi thể hiện ngơn ngữ trước đám đơng. Cách dẫn dắt giữa các hoạt động phải linh hoạt, nhẹ nhàng, tự nhiên khơng áp đặt, gò bó trẻ. Và điều đặc biệt quan trọng là giáo viên phải thân thiện gần gũi trẻ, tạo cho trẻ tâm thế thoải mái. Kết thúc hoạt động giáo viên cũng cố nội dung bài học bằng các trò chơi sơi động phù hợp với nội dung Giáo viên phải nhận xét, tun dương, động viên trẻ kịp thời, khi trẻ đọc hay, kể chuyện diễm cảm, đóng kịch giỏi. Lưu ý là giáo viên tuyệt đối khơng chê trẻ, mà phải động viên trẻ bằng các hình thức khác nhau. Tìm cách giúp trẻ yếu hoạt động tốt hơn Ví dụ: Khi trẻ đọc thơ, kể chuyện chưa diển cảm, chưa đúng nhịp, đọc còn ngọng…thì giáo viên cần quan tâm chú ý giúp trẻ đó luyện tập nhiều hơn, động viên trẻ cố gắng để đọc, kể được tốt như các bạn khác Khi đọc một bài thơ, kể câu chuyện để chuẩn bị dạy cho trẻ, giáo viên phải hiểu được nội dung, xác định được thể loại thơ, truyện, xác định được nhịp đọc, phải hiểu được tác giả sử dụng nghệ thuật gì? ( so sánh, nhân cách hóa…) Biết được nọi dung bài thơ, câu chun nhắn gửi điều gì ? Ví dụ : Bài Thơ : “Em vẽ” Em vẽ Con gà trống Mào đỏ tươi …………… Em Vẽ Nhiều mái trường 14 Tươi đỏ mái Với nghệ thuật so sánh tác giả đã vẽ lên trước mắt ta con gà trống, con mèo lười, thật sống động, một con gà mới chỉ được nghe thơi chưa được nhìn, được ngắm mà đã cảm nhận được vẽ đẹp rực rỡ của con gà Biện pháp 2: Phân tích giọng đọc, kể Để giúp trẻ làm quen với các tác phẩm văn học một cách hứng thú, trước khi dạy tơi hướng dẫn giáo viên nghiên cứu kỹ tác phẩm: phân tích giọng đọc, tập kể diễn cảm để giúp trẻ hiểu được nội dung bài học, giúp trẻ nhìn thấy được các hình tượng nhân vật, khung cảnh, các tình tiết và biết cách đánh giá chúng đúng đắn. Bằng cách đó, trẻ cảm thụ được âm điệu trong ngơn ngữ của thơ ca, chuyện kể.Vì vậy trong các buổi sinh hoạt chun mơn, hay các tiết dự giờ trên lớp tơi thường xun trao đổi với giáo viên về các thủ thuật lên lớp, các kỹ năng đọc kể, giọng điệu, ngữ điệu âm thanh để có giọng đọc kể phù hợp phải VD: Truyện “ Tích chu” cơ giáo cần phải kể bằng giọng êm nhẹ, vừa Giọng của bà ấm áp tình cảm, hơi yếu Giọng tích chu hoảng hốt, có tính chất hối lỗi Giọng bà tiên ấm áp, dịu hiền. Giọng của người dẫn chuyện phải nhẹ nhàng, cuốn hút người nghe VD: kể cho trẻ nghe chuyện “ Nhổ củ cải” Trước khi kể giáo viên đọc kĩ tác phẩm, phân tích giọng của từng nhân vật trong chuyện: Giọng ơng già gọi bà già như thế nào!.( giọng chậm rãi, ồm ồm) Giọng bà già gọi cháu gái như thế nào! Giọng cháu gái nhí nhảnh, hồn nhiên…khi chó con gọi mèo con như thế nào… Sau khi giáo viên kể cho trẻ nghe chuyện, trẻ thuộc và biết kể lại được câu chuyện diễn cảm, biết thể hiện giọng của từng nhân vật. Biết đóng kịch thể hiện tốt vai của mình Ví dụ: Bài thơ : “ Bé làm bao nhiêu nghề” Khi đọc giọng điệu câu thơ phải nhẹ nhàng, có cao độ lên xuống nhịp nhàng, có điểm nhấn mạnh theo từng câu thơ Bé làm bao nhiêu nghề ( giọng ngang) Bé chơi làm thợ nề ( giọng xuống) Xây nên bao nhà cửa ( giọng cao)… Cơ giáo hướng dẫn trẻ đọc thơ diễn đạt, biểu cảm giúp trẻ thích thú hơn và dễ cảm nhận âm điệu, nội dung thể hiện qua bài thơ. 15 * Giải pháp 4: Hướng dẫn giáo viên xây dựng mơi trường văn học, làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo, mang tính mở nhằm lơi cuốn trẻ vào tiết dạy Biện pháp 1: Hướng dẫn giáo viên làm mơ hình, rối Cũng như các hoạt động khác trong giáo dục mầm non việc cho trẻ làm quen với văn học ln ln phải có sự song song giữa nội dung bài thơ, câu chuyện với hình ảnh minh họa trực quan. Nhằm thu hút sự chú ý của trẻ tăng thêm sức hấp dẫn của câu chuyện bài thơ, giúp trẻ cảm nhận tốt tác phẩm văn học, giờ học đạt kết quả cao Với tình hình thực tế của nhà trường, tơi thấy việc tạo mơi trường cho trẻ làm quen văn học góp phần hình thành ở trẻ khả năng u thích cái đẹp ở xung quanh là việc làm hết sức quan trọng và tạo ra mơi trường làm quen văn học. Chính vì vậy vào đầu năm học tơi kết hợp với tổ khối đã tiến hành đi kiểm tra việc trang trí của các lớp để xem các lớp trang trí có phù hợp hay khơng, có nổi bật chủ đề hay khơng và điều quan trọng là có đẹp và bắt mắt trẻ hay khơng. Khi kiểm tra các lớp tơi hướng dẫn giáo viên nên giành riêng một khoảng trống có diện tích vừa phải, vừa tầm với trẻ nơi dễ gây sự chú ý của trẻ. Hướng dẫn giáo viên trang trí góc văn học theo nội dung câu chuyện “ Thỏ con đi học ” giáo viên trang trí bằng các nhân vật trong chuyện như thỏ con, thầy giáo hươu, và các bạn và trang trí thêm cảnh vật xung quanh Xây dựng mơi trường văn học khơng chỉ trong lớp mà còn ngồi lớp học. Mơi trường văn học đa dạng , phong phú sẽ giúp trẻ phát huy khả năng tư duy, sáng tạo. Hiện nay theo chương trình giáo dục mầm non mới áp dụng quan điểm giáo dục “ Xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm”, trẻ được học thơng qua trãi nghiệm, trẻ được khám phá tìm hiểu, giao tiếp tương tác với bạn bè. Ở góc nghệ thuật giáo viên trưng bày về các loại rối về các nhân vật trong tác phẩm văn học như: Rối tay, rối que, mơ hình đa chiều… kết hợp trong giờ hoạt động góc, giáo viên hướng dẫn trẻ cách sử dụng rối, mơ hình đa chiều. Được điều khiển các nhân vật theo diễn biến nội dung truyện làm cho trẻ rất thích thú và nhập vai rất tốt vào các tác phẩm văn học. Biện pháp này đã đưa văn học đến gần với trẻ hơn, văn học trở nên gần gũi. Trong một giờ hoạt động chung trẻ khơng thể nhớ được tồn bộ câu chuyện hoặc thuộc bài thơ liền, vì ở lứa tuổi này trẻ rất dễ nhớ mà mau qn. Hướng dẫn, khuyến khích động viên giáo viên xây dựng mơi trường văn học, làm đồ dùng dạy học bằng : Vật thật, mơ hình, đạo cụ, trang phục, sân khấu, con rối ( rối tay, rối dẹt, rối que, mơ hình đa chiều…). Sau đây là sản phẩm làm đồ dùng dạy học của cơ giáo Đặng Thị Diễm Qun 16 Mơ hình thế giới động vật Sau khi được tơi hướng dẫn, giáo viên đã tìm tòi học hỏi từ bạn bè đồng nghiệp, tham khảo các trang mạng tạo ra nhiều sản phẩm sử dụng trong các tiết học theo chủ đề Ví dụ : Chủ đề thế giới động vật, sử dụng cho thơ, truyện theo chủ đề. Qua đó khơi gợi cho trẻ sự thích thú khi được đọc thơ, kể chuyện qua các mơ hình, bài thơ : “ Hươu sao” có thể sử dụng mơ hình để tạo sự chú ý, thích thú cho trẻ khi được đọc thơ và quan sát hình ảnh minh họa Ví dụ : Câu chuyện “ Chú dê đen” thì trẻ sẽ thích thú hơn khi cơ vừa kể vừa có mơ hình khu rừng nơi có chú dê đen, dê trắng và chó sói ở, giúp trẻ hình dung được nơi ở của các con vật sống trong rừng thơng qua việc kể chuyện Mơ hình đa chiều câu chuyện “ Nhổ củ cải” Biện pháp 2: Hướng dẫn làm mơ hình đa chiều 17 Để trẻ u thích các tác phẩm văn học, hứng thú tham gia vào các hoạt động làm quen văn học giáo viên cần hướng dẫn và khuyến khích trẻ tự tạo hình những nhân vật trong bài thơ, câu chuyện rồi dùng chính những sản phẩm trẻ làm được để dạy trẻ đọc thơ, dạy trẻ kể chuyện, phương pháp này khơng những giúp trẻ phấn khởi tham gia vào tiết học với những đồ dùng do chính mình tạo ra mà khi tự tay tạo hình những nhân vật trong câu chuyện trẻ hiểu thêm về tính cách nhân vật, dành tình cảm u thích những tác phẩm văn học VD: Bài thơ “Ngày mùng tám tháng ba”, giáo viên vẽ tranh, trẻ giúp cơ tơ màu bức tranh. Những trẻ khéo tay có thể giúp cơ vẽ thêm hoa, thêm lá hướng dẫn trẻ tơ màu phù hợp và vẽ thêm chim, bướm Hoặc giáo viên vẽ trên bìa cứng, trẻ giúp cơ cắt những bơng hoa Sau đó cơ và trẻ cùng làm tranh động cho bài thơ “Ngày mùng tám tháng ba”. Hay một số bài thơ chủ đề “ Hiện tượng thiên nhiên” như bài thơ: Sao và trăng, truyện hạt nước tí xíu, thơ Biển của bé, truyện mây và gió. Hướng dẫn giáo viên cho trẻ và cơ cùng làm các mơ hình theo hình thức trò chơi “ chiếc nón kì diệu” để trẻ được ơn lại các bài thơ một cách hứng thú Để tiết dạy thật sự hấp dẫn và lơi cuốn được trẻ thì việc chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo là việc khơng thể thiếu, đồ dùng phải đẹp mắt, mới mẻ, sáng tạo mới thu hút được trẻ Hướng dẫn giáo viên sưu tầm những ngun vật liệu mới, tận dụng những ngun vật liệu sẵn có như: vải vụn, lõi giấy vệ sinh, báo cũ, rơm khơ, đĩa CD cũ, lon bia, hũ nhựa… để tạo ra những đồ dùng phong phú phục vụ cho tiết dạy: VD: Chuẩn bị đồ dùng cho câu chuyện “Cáo, Thỏ và Gà trống” dùng bao tay củ để làm rối nhân vật, rồi dùng những ngun vật liệu như bìa cứng, báo cũ, cỏ khơ, hột hạt… làm mơ hình kết hợp diễn rối khi kể chuyện cho trẻ nghe. Có thể gắn bánh xe và buộc dây để rối có thể di chuyển theo mơ hình… Để giúp trẻ có hứng thú khi tham gia hoạt động làm quen văn học, việc cần thiết mỗi giáo viên là phải tạo mơi trường văn học xung quanh trẻ, giúp trẻ được sống trong mơi trường văn học. Để từ đó thường xun tiếp cận với các tác phẩm văn học, dần dần hình thành nhu cầu văn học ở trẻ. Ở lớp giáo viên nên chọn góc phòng thống, đủ ánh sáng để làm góc văn học cho trẻ, ở đây được trang bị rất nhiều sách về văn học, góc văn học được trang trí đẹp mắt với những tác phẩm văn học do cơ và trẻ tự làm Ví dụ: Giáo viên sưu tầm một số truyện tranh có hình ảnh đẹp và nội dung về văn học như (Chú dê đen, nhổ củ cải, Bác gấu đen…) một số tác phẩm văn học do cơ và trẻ cùng làm như (ước mơ của Hưu sao; Cáo, Thỏ và Gà trống …), bằng hình thức trẻ vẽ theo tưởng tượng về nội dung, hoặc giúp cơ tơ màu tranh đã vẽ sau đó đóng thành sách. Với các bài thơ trong chương 18 trình học trong chủ đề, cơ viết lên bìa lịch và kết hợp một số hình ảnh sưu tầm hoặc là tranh cơ tự vẽ. Tất cả sản phẩm do cơ, trẻ tạo ra hoặc huy động đều trưng bày ở góc văn học. Những tác phẩm đơn giản do giáo viên và trẻ cùng làm tuy chưa mang tính thẩm mỹ cao nhưng nó thật sự đem lại hiệu quả rất lớn giúp trẻ ghi nhớ những nhân vật trong tác phẩm văn học, đặc điểm của những nhân vật…, u thích những sản phẩm do mình làm ra từ đó thích đọc thơ, kể chuyện và tham gia đóng kịch mà tranh, rối minh họa cho bài thơ, câu chuyện đó chính là những sản phẩm của trẻ * Giải pháp 5: Hướng dẫn giáo viên cho trẻ làm quen văn học thơng qua các mơn học khác Biện pháp 1:Hoạt động mọi lúc, mọi nơi Trong mọi giờ học khác đều có thể tích hợp mơn làm quen văn học có thể là những bài thơ, đồng dao, câu chuyện đã học hoặc chưa được học, để gây được hứng thú cho trẻ trong các giờ học, văn học ln là sự lựa chọn mang lại hiệu quả cao. Một bài thơ, ca dao, một câu chuyện nhỏ… đều có thể gây được hứng thú giúp trẻ bước vào tiết học một cách nhẹ nhàng hơn Ngồi câu chuyện bài thơ được quy định trong chương trình, tơi đã hướng dẫn chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt việc lồng ghép văn học với các mơn học khác sao cho phù hợp với chủ đề, chủ điểm Ví dụ: Khi trẻ tham quan cơ cho trẻ đọc bài thơ : Đàn kiến, trẻ vừa đi vừa đọc giúp trẻ nhanh thuộc và dể hiểu nội dung của bài thơ, đàn kiến xếp hàng ngay ngắn, đi thẳng hàng qua đó giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Ví dụ: Khi trẻ ăn cơm: Cơ giáo cho trẻ đọc bài thơ khi ngồi vào bàn ăn, bài thơ “ Giờ ăn”. Trẻ đọc bài thơ và thơng qua bài thơ trẻ rèn được nề nếp trong giờ ăn, ngồi vào bàn, cách cầm thìa, xúc cơm khơng làm rơi vãi… Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có thể tiến hành mọi lúc mọi nơi khi đi dạo, tham quan, hay trong các hoạt động khác trường của trẻ… Vào những giờ hoạt động ngồi trời giáo viên có thể cho trẻ đọc một số bài thơ, câu chuyện có liên quan đến hiện tượng thời tiết, hiện tượng thiên nhiên để qua đó trẻ được thực nghiệm và dễ dàng cảm nhận được nội dung của câu chuyện, bài thơ Ví dụ: Vào mùa hè cho trẻ quan sát bầu trời, giáo viên có thể cho trẻ đọc bài thơ “ơng mặt trời”, “ Nắng mùa hè” qua đó cho trẻ biết về nắng nóng của mùa hè và lồng ghép giáo dục trẻ đi học đội mũ, nón Hoặc là giờ vệ sinh rửa tay của trẻ, giáo viên có thể cho trẻ đọc bài thơ “ Rửa tay sạch sẽ” giúp trẻ chú ý hơn trong việc thực hiện vệ sinh cá nhân hàng ngày 19 Giờ hoạt động vui chơi giáo viên cho trẻ xem truyện tranh, tập kể chuyện sáng tạo, cho trẻ đọc thơ kết hợp từ và hình ảnh Trong giờ ngủ trưa, trước giờ đi ngủ giáo viên rèn cho trẻ thói quan đọc bài thơ “ Đi ngủ” hoặc bài thơ “ Ngủ” qua đó trẻ hiêu và có ý thức trong giờ ngủ trưa. Hay ngay trong lúc chờ bàn ăn, giáo viên sưu tầm một số bài thơ cho trẻ đọc nhằm giáo dục về vệ sinh ăn uống cho trẻ. Để gây được hứng thú cho trẻ trong khi trò chuyện có thể kết hợp cho trẻ xem tranh, hình ảnh trên máy tính, hoặc những đoạn video có nội dung phù hợp nhằm để trẻ hứng thú, phát huy tính tích cực của bản thân từ đó phát triển ngơn ngữ. Trong lúc trò chuyện cơ đã cung cấp cho trẻ nhiều vốn từ giúp trẻ hiểu nghĩa của câu, nói trọn câu, diễn đạt mạch lạc. Khơng những trẻ còn tìm hiểu về thế giới xung quanh làm quen với kiến thức mới, giúp trẻ bước vào tiết học một cách dễ dàng. Vì vậy trong lúc trò chuyện với trẻ giáo viên phải nói rõ ràng, chính xác, ngắn gọn, đủ nghĩa giúp trẻ học nói tốt hơn. Qua thời gian thực hiện của giáo viên tơi nhận thấy các cháu mạnh dạn hồn nhiên hơn trước, rất thích trò chuyện với người lớn. Đặc biệt có một vốn từ rất đáng kể Biện pháp 2: Thơng qua hoạt động có chủ đích Trong hoạt động chung ở các tiết học việc tích hợp mơn làm quen văn học cho trẻ là rất cần thiết, giúp trẻ đỡ nhàm chán Trong q trình trẻ học tốn giáo viên có thể sử dụng câu chuyện dẫn dắt trẻ vào hoạt động, từ đó trẻ sẽ hứng thú với tiết học tốn và cũng cố được kiến thức câu chuyện mà trẻ được học Ví dụ: Dạy trẻ Làm quen với tốn Chủ đề “Thế giới thực vật – Tết và mùa xn”. Đề tài: Đếm đến 5, nhận biết các nhóm có số lượng 5, nhận biết chữ số 5 Tích hợp câu chuyện “Nhổ củ cải”, sau khi ơn kiến thức cũ thay vì chuẩn bị sẵn đồ dùng trong rổ cho trẻ, giáo viên kể cho trẻ nghe câu chuyện “Nhổ củ cải” rồi vận động trẻ cùng giúp cơ nhổ cũ cải, trẻ cùng cơ nhổ đủ 5 cũ cải bỏ vào rổ của mình sau mỗi lần nhổ kết hợp đếm. Câu chuyện đã giúp tiết học trở nên nhẹ nhàng và sinh động hơn Giờ học: Khám phá khoa học Chủ đề " Một số loại rau". Giáo viên trò chuyện với trẻ về một số loại rau. Trong giờ học tơi hướng dẫn giáo viên nên giáo dục trẻ biết lợi ích của một số loại rau, và dinh dưỡng mà rau cung cấp cho con người. Hình thành cho trẻ về kinh nghiệm sống, giúp cho các giờ học sinh động, hấp dẫn tránh sự nhàm chán vào giờ học giúp trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng Ví dụ: giờ tạo hình đề tài vẽ theo ý thích, giáo viên có thể gợi ý bằng cách cho trẻ đọc bài thơ “ em vẽ” của nhà thơ Hồng Thanh Hà… Ví dụ: Mơn âm nhạc: Dạy bài hát “Cháu u bà” 20 Giáo viên có thể lồng ghép cho trẻ đọc bài thơ “ Giúp bà” nhằm giáo dục trẻ u q bà và giúp đỡ bà. Qua đó trẻ cảm nhận được tình cảm gia đình trong bài thơ Hay mơn thể dục: khi chơi trò chơi cơ cho trẻ đọc bài đồng dao hoặc ca dao sao cho có nhịp điệu nhanh, dí dỏm giúp trẻ thực hiện tốt các động tác của bài thể dục. Như vậy, việc cho trẻ làm quen với văn học thơng qua các mơn học khác là vơ cùng quan trọng, điều đó giúp trẻ được tiếp xúc với văn học bằng nhiều hình thức và nhiều phương diện. Qua đó giúp trẻ cảm nhận được tác phẩm văn học một cách sâu sắc hơn Muốn trẻ dễ nhớ, và khắc sâu các nội dung, hình ảnh, nhân vật của các tác phẩm văn học việc cho trẻ làm quen với văn học ở mọi lúc mọi nơi là rất cần thiết, vì thơng qua các mơn học khác trẻ sẽ được khơi gợi lại những ấn tượng về văn học. Trẻ sẽ tiếp thu dễ dàng hơn, và qua q trình lồng ghép văn học vào các mơn học khác trẻ sẽ thấy được văn học có tác động mạnh mẽ đến các lĩnh vực phát triển của con người như: ngơn ngữ, tình cảm, nhận thức, thẩm mỹ Biện pháp 3:Thơng qua mơi trường bên ngồi lớp học Hướng dẫn các giáo viên trong khối chồi xây dựng mơi trường dạy học bên ngồi lớp học Ví dụ: câu chuyện “ Tấm cám” cơ giáo có thể dùng các ngun vật liệu phế thải hoặc ngun vật liệu có sẵn địa phương để làm hình cơ tấm, cơ cám, giếng nước,…tạo cho trẻ khơng gian cổ tích thật sự qua đó trẻ được khám phá, trải nghiệm, trẻ dể dàng hình dung câu chuyện thơng qua các nhân vật và nhập vai vào nhân vật * Giải pháp 6: Làm tốt cơng tác tun truyền, phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong việc cho trẻ làm quen văn học: Cơng tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ và nhà trường là một vấn đề quan trọng, nó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì thế tơi hướng dẫn giáo viên vào các buổi họp cha mẹ đầu năm, phải tun truyền giúp cha mẹ trẻ hiểu được tầm quan trọng của các hoạt động ở trường, đặc biệt là mơn làm quen văn học từ đó để đưa ra biện pháp cụ thể Trong các buổi họp chun mơn Tơi nhắc nhở giáo viên làm tốt việc trao đổi với phụ huynh hàng ngày vào giờ đón trả trẻ, giáo viên gặp gỡ trao đổi với về tình hình học tập cũng như sức khỏe của trẻ. Kết hợp tuyên truyền đến phụ huynh về chủ đề, bài trẻ đang học, qua đó động viên phụ huynh cung cấp tranh, sách báo, hình ảnh về chủ đề đang học, phối hợp với phụ huynh dạy và ơn lại cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, tập trẻ vẽ theo nội dung chuyện… Bên cạnh đó, giáo viên cần vận động phụ huynh đóng góp một số sách truyện mẫu giáo. Những loại sách này có hình ảnh rõ nét, nội dung có tính chất giáo dục cao Thực tế cho thấy, sau khi nhận thức rõ tầm quan trọng của mơn làm quen văn học đối với trẻ, khơng những phụ huynh người kinh mà kể cả phụ 21 huynh là ngườ dân tộc thiểu số đã nhiệt tình ủng hộ đồng thời tạo mơi trường văn học cho con tại gia đình, mua sách báo phù hợp với độ tuổi của trẻ, kể cho con nghe, dạy con đọc những bài đồng dao, ca dao….chính vì vậy, khi đến lớp trẻ đã có nhiều tiến bộ rõ rệt và hứng thú hơn trong các tiết học mà tơi thao giảng, dự giờ.Lĩnh vực phát triển ngơn ngữ của trẻ được giáo viên báo cáo về chun mơn hàng tháng cũng có sự chuyển biến rõ rệt Qua việc áp dụng một số biện pháp trong ngoài học Chất lượng về mơn Làm quen văn học tăng lên khá rõ, Các cháu rất thích học bộ mơn này, rất mạnh dạn khi giao tiếp, thích trò chuyện cùng người lớn và đặc biệt rất thích tham gia vào các hoạt động khơng chỉ có làm quen văn học mà ở tất cả các hoạt động ở trường mầm non IV. Tính mới của giải pháp Mỗi giải pháp, biện pháp đều có tác dụng riêng nhưng đều hỗ trợ cho nhau là cùng chung một nhiệm vụ cung cấp các kiến thức, kỹ năng, thủ thuật lên lớp giúp giáo viên đúc rút được nhiều kinh nghiệm trong các hoạt động giáo dục, nhất là hoạt động cho trẻ làm quen văn học. Sau một thời gian bồi dưỡng, hướng dẫn giáo viên thực hiện, tơi nhận thấy khả năng cảm thụ văn học của trẻ có những chuyển biến rõ rệt, và khả năng tổ chức, sử dụng mơi trường, đồ dùng của giáo viên có phần phong phú, hấp dẫn hơn so với khi chưa thực hiện chun đề Để thực hiện các biện pháp, giải pháp trước hết giáo viên phải linh hoạt, năng động, sáng tạo, tâm huyết với nghề nghiệp, đầu tư chiều sâu vào cơng tác chun mơn, mở rộng tìm tòi, nghiên cứu các chun đề đã học. Ngồi ra giáo viên cần linh hoạt, nhẹ nhàng, sáng tạo trong cách nghĩ, cách làm và biết phối hợp chặt chẽ với chun mơn, nhà trường, đồn thể trong cơng tác tun truyền đến các bậc phụ huynh trong việc xây dựng mơi trường văn học trong và ngồi lớp học. Cũng như việc sử dụng các phương pháp, biện pháp chăm sóc giáo dục giúp trẻ phát triển tồn diện theo chương trình chăm sóc giáo dục mầm non mà Bộ GD&ĐT đã ban hành Các giải pháp, biện pháp ln đảm bảo các yếu tố thực tế, thiết thực ,dễ hiểu và nêu rõ tầm quan trọng của trẻ trong chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Thơng qua các giải pháp mới đưa ra đã có sự chuyển biến rõ rệt về chất lượng mơn học làm quen văn học ở khối chồi. V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Trước khi áp dụng đề tài nghiên cứu tại khối chồi trường mầm non Hoa Hồng, chất lượng việc xây dựng kế hoạch, các phương tiện dạy học, xây dựng mơi trường hoạt động của giáo viên chưa phù hợp, linh hoạt, sáng tạo, giáo viên chưa khai tác một cách hợp lý các phương tiện dạy học. Trẻ chưa mạnh dạn, thiếu tự tin, khả năng đọc, kể diễn cảm còn hạn chế, trẻ 22 nhanh nhàm chán khi tham gia hoạt động làm quen văn học. Sau khi áp dụng đề tài nghiên cứu: * Đơi v ́ ơi giao viên: ́ ́ Giáo viên đã xây dựng kế hoạch phù hợp vào tình hình thực tế của lớp, chủ động, sáng tạo, linh hoạt hơn trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen văn học Giáo viên đã nắm vững mục đích, nội dung kiến thức theo độ tuổi, có chuẩn bị, đầu tư vào hoạt động cho trẻ làm quen văn học. Cung cấp các kiến thức về văn học đảm bảo về nội dung lẫn phương pháp. Vì vậy nên khả năng cảm thụ văn học trẻ ngày một tiến bộ, trẻ hiểu nội dung câu chuyện, bài thơ tính cách nhân vật nhanh và nhớ lâu hơn. Trẻ tham gia tích cực, hứng thú hơn, trẻ dân tộc thiểu số phát âm rõ ràng, rành mạch hơn. Trẻ có khả năng tư duy tốt, biết chọn lời hay, ý đẹp trong giao tiếp Giáo viên đã biết sử dụng đồ dùng đẹp, khoa học hơn , tạo mơi trường hoạt động cho trẻ phong phú hấp dẫn, sáng tạo. Biết khai thác các phương tiện dạy học có hiệu quả. Giúp trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động Kết quả đạt được Nội dung NH 20172018 NH 2018 2019 ( Ước lượng) Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp, linh hoạt, sáng tạo 2/6 4/6 4/6 2/6 Các phương tiện dạy học hấp dẫn Sử dụng đồ dùng đẹp, khoa học, sáng tạo 3/6 3/6 5/6 1/6 Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ phong phú, hấp dẫn kích thích trẻ hoạt động Khai thác các phương tiện dạy học, ĐDĐC có hiệu quả 3/6 3/6 4/6 2/6 2/6 4/6 4/6 2/6 23 * Đối với trẻ : Trẻ rất hứng thú tham gia hoạt động, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp Vốn từ của trẻ phong phú hơn, ngơn ngữ phát triển rõ rệt, trẻ đã biết phát âm rõ ràng, diễn đạt ngơn ngữ có phần lưu lốt hơn, đọc thơ biết ngắt nhịp, đọc đúng ngữ điệu, kể chuyện biết kể diễn cảm, thuộc truyện nhiều hơn, biết tự dẫn chuyện và mạnh dạn nhận vai để đóng kịch, thể hiện được giọng điệu và tính cách của các nhân vật. Có kỹ năng kể chuyện sáng tạo * Đối với trẻ: Kết quả đạt được Nội dung NH 2017 2018 NH 2018 2019 ( Ước lượng) Trẻ đạt % Trẻ chưa đạt % Trẻ đạt % Trẻ chưa đạt % Trẻ hứng thú trong tiết làm quen văn học 36% 64% 78% 22% Khả đọc , kể diễn cảm 40% 60% 62% 38% Mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp 42% 58% 80% 20% Kỹ kể chuyện sáng tạo 35% 65% 70% 30% * Đôi v ́ ơi phu huynh ́ ̣ : Tạo được niềm tin trong phu huynh, ngay cang tin t ̣ ̀ ̀ ưởng vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ của nhà trường. Giưa phu huynh va giao viên đa co s ̃ ̣ ̀ ́ ̃ ́ ự hợp tac tich c ́ ́ ực và gắn bó với nhà trường hơn, hiểu được tầm quan trọng của giáo dục mầm non III. Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị I. Kết luận: Cơng tác bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục. Trong nhà trường đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, do đó tìm ra những biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng mơn làm quen với văn học nói riêng là một việc làm vơ cùng ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn 24 Trong q trình áp dụng sáng kiến của mình với việc hướng dẫn, bồi dưỡng cho giáo viên khối chồi thực hiện tốt mơn “ Làm quen văn học” ở trường Mầm non Hoa Hồng, sau một thời gian thực hiện Tơi thấy có sự chuyển biến rõ rệt. Giáo viên đã vận dụng các kiến thức linh hoạt, sáng tạo hơn, khơng ngừng học hỏi bạn bè, đồng nghiệp trao dồi khả năng tổ chức tiết dạy với nhiều hình thức, thủ thuật sống động hơn Giáo viên đã bổ sung nhiều đồ dùng trực quan, thiết bị dạy học, đồ dùng đẹp, sinh động, đa dạng và phong phú tạo sự hứng thú cho trẻ như : rối tay, rối que, mơ hình đa chiều, trang phục nhân vật trong truyện. Khả năng nghiên cứu tác phẩm, phân tích nghệ thuật của tác phẩm, tính cách của từng nhân vật, giọng đọc, kể của giáo viên có sự tiến bộ rõ nét, lơi cuốn sự chú ý của trẻ. Xây dựng nội dung giáo dục phù hợp với tình hình thực tế của trường, lớp mình. Các nội dung giáo dục đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các kĩ năng đọc kể diễn cảm cần được cũng cố và hồn thiện Hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen văn học phải đa dạng, sáng tạo và thường xun được đổi mới. Trẻ học mà chơi, chơi mà học, thơng hoạt động vui chơi trẻ lĩnh hội những kiến thức mà giáo viên truyền thụ. Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành trẻ những đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng. Thơng qua hoạt động này trẻ làm tái tạo và sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm Giáo viên đã phối hợp tốt với phụ huynh học sinh trong việc xây dựng mơi trường văn học cho trẻ, trao đổi cung cấp những kiến thức chăm sóc trẻ để giáo viên và phụ huynh cùng chăm sóc giáo dục giúp trẻ phát triển một cách tồn diện Những biện pháp tơi đưa ra chưa nhiều, nhưng tơi đã phần nào thành cơng, vì nó đã góp phần định hướng tốt cho giáo viên khối chồi về việc xây dựng, tổ chức có hiệu quả mơn làm quen văn học cho trẻ 45 tuổi, tại trường Mầm non Hoa Hồng trong năm học vừa qua. Chính vì thế sau đề tài này tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi nhiều biện pháp hơn nữa để khơng những nâng cao chất lượng mơn làm quen văn học mà các mơn khác nữa, đưa chun mơn của nhà trường ngày càng đi lên II. Kiến nghị : Đối với Phòng Giáo dục Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho trẻ mầm non hàng năm Mở các lớp chuyên đề, tập huấn về việc sử dụng rối trong hoạt động làm quen văn học có hiệu quả Chọn những sáng kiến kinh nghiệm hay co tinh thuyêt phuc cao ph ́ ́ ́ ̣ ổ biến rộng rãi cho chúng tôi được tham khảo, học tập Đối với nha tr ̀ ương ̀ 25 Tạo điều kiện cho giáo viên giỏi tham quan học tập các trường nhiều hơn để được giao lưu, học hỏi, rút kinh nghiệm trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Trên đây là “ Một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối chồi nâng cao chất lượng mơn làm quen văn học”. Tơi đã thực hiện và đạt hiệu quả tại đơn vị. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của hội đồng sáng kiến các cấp, các đồng nghiệp để bản thân tơi có kinh nghiệm trong cơng tác bồi dưỡng chun mơn ngày một tốt hơn./. Băng ADrênh, ngày 15 tháng 04 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Ánh Tuyết NHÂN XET CUA HƠI ĐƠNG SANG KIÊN ̣ ́ ̉ ̣ ̀ ́ ́ TM/ HÔI ĐÔNG CH ̣ ̀ ẤM SANG KIÊN ́ ́ HIỆU TRƯỞNG Lê Thị Kim Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 STT Tên tai liêu ̀ ̣ Tac gia ́ ̉ Bồi dưỡng thường xuyên năm 2017 2018 Bồi dưỡng thường xuyên năm 2018 2019 TS.Trần Thị Ngọc Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình Trâm – TS Lê Thu giáo dục mầm non Hương PGS.TS Lê Thị Tuyết Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Nguyễn Thị Ánh Tuyết Các tạp chí giáo dục Mầm non Giáo dục học mầm non Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với văn học tuyển chọn NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Nhà xuất bản giáo dục VN Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 35 tuổi Phùng Tường Phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ 45 tuổi qua bộ môn LQVH NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 10 Tuyển chọn giáo án cho lớp mẫu giáo 45 tuổi lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 11 WWW. Mầm non. Com Thị 27 28 ... môn làm quen văn học tại trường mầm non Hoa Hồng 3. Phạm vi nghiên cứu Khuôn khổ nghiên cứu : Một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối chồi nâng cao chất lượng môn làm quen văn học tại trường mầm non Hoa Hồng Đối tượng khảo sát : Giáo viên khối chồi và trẻ... đưa ra cá biện pháp, giải pháp thiết thực và mang lại hiệu quả cao 2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối chồi nhằm nâng cao chất lượng môn làm quen văn học tại trường mầm non Hoa Hồng. .. số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối chồi nâng cao chất lượng mơn làm quen văn học tại trường mầm non Hoa Hồng . Đề tài đã được tôi tiến hành nghiên cứu trong 2 năm, nhưng các biện pháp đưa ra trong