Đang tải... (xem toàn văn)
Nói không với tiêu cực trong thi cử và bện thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và để học sinh ngồi nhầm lớp. Thế nhưng để đạt hiệu quả cao không dễ chút nào, khi trong thực tế một số lớp học bao giờ cũng có sự chênh lệch trình độ tiếp thu của học sinh và nhất là học sinh yếu kém thì kết quả là một gánh nặng. Gánh nặng đó khiến các em khó vượt qua để theo kịp với các bạn trong lớp. Vậy làm sao để thúc đẩy động cơ học tập của học sinh yếu kém ở Tiểu học nói chung, ở lớp 5 nói riêng. Đó chính là vấn đề mà chúng ta đặt ra và cần có hướng giải quyết.
sở giáo dục đào tạo hoá phòng giáo dục đào tạo thọ xuân - - G D Một số biện pháp đạo phụ đạo học sinh yếu lớp Tác giả: Mai Thị Oanh Chức vụ: Hiệu trởng Đơn vị: Trờng Tiểu học Xuân Bái -Thọ Xuân Môn: Quản lí Tháng nĂm 2011 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài: Thực hiện lời dạy của Bác: " Vì lợi ích mười năm trồng cây Vì lợi ích trăm năm trồng người" Lời dạy đó vẫn sống mãi với thời gian và vẫn ln là điều tâm đắc đối với giáo viên chúng ta. Bởi vì giáo dục ln là nền móng vững chắc cho những mầm non của đất nước vươn lên, cho những em học sinh thân u của chúng ta có đủ hành trang sẵn sàng bước vào thế kỷ mới Thế kỷ khởi đầu bằng nền Cơng nghiệp hố Hiện đại hố Và đó cũng là nguồn nhân lực chủ đạo trong cơng cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước.Chúng ta có thể khẳng định nguồn nhân lực là yếu tố cơ bản và quyết định cho sự phát triển đất nước,trong đó giáo dục và đào tạo được coi là cơ sở cho sự phát triển bền vững đó. Để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực thì việc cần thiết phải làm là " nâng cao chất lượng giáo dục". Việc nâng cao chất lượng giáo dục là nhiệm vụ chính trị trọng tâm mà tồn ngành giáo dục phải chăm lo. Như chúng ta đã được biết, bậc học Tiểu học là bậc học nền tảng. Mục tiêu của giáo dục Tiểu học là nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện. Giáo dục Tiểu học nhằm hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm của cơng dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở Năm học 20102011, thực hiện chủ đề năm học" Đổi mới cơng tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục" Các nhà trường tiếp tục thực hiện tốt các cuộc vận động" Hai khơng" với 4 nội dung :" Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bện thành tích trong giáo dục, nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo và để học sinh ngồi nhầm lớp". Thế nhưng để đạt hiệu quả cao khơng dễ chút nào, khi trong thực tế một số lớp học bao giờ cũng có sự chênh lệch trình độ tiếp thu của học sinh và nhất là học sinh yếu kém thì kết quả là một gánh nặng. Gánh nặng đó khiến các em khó vượt qua để theo kịp với các bạn trong lớp. Vậy làm sao để thúc đẩy động cơ học tập của học sinh yếu kém ở Tiểu học nói chung, ở lớp 5 nói riêng. Đó chính là vấn đề mà chúng ta đặt ra và cần có hướng giải quyết. Như vậy với tỉ lệ học sinh yếu kém ở bậc Tiểu học nói chung, ở lớp 5 nói riêng như thế nào thì làm sao có thể là nền móng, là cơ sở để các em học tiếp lên Trung học cơ sở? Là quản lí của một trường Tiểu học, tơi ln băn khoăn trản trở tìm tòi nghiên cứu những giải pháp để hạn chế học sinh yếu kém, đặc biệt là học sinh yếu kém ở lớp 5. Chính vì vậy mà tơi đã chọn đề tài: "Một số biện pháp chỉ đạo phụ đạo học sinh yếu kém ở lớp 5" II. Thực trạng: Trong q trình thực hiện nhiệm vụ dạy và học, nhà trường đã gặp những thuận lợi và khó khăn như sau: 1. Thuận lợi: 1.1. Địa phương: Địa phương Xn Bái là một trong những địa phương quan tâm nhiều đến cơng tác giáo dục. Trong những năm gần đây đời sống kinh tế văn hố giáo dục của nhân dân được phát triển, nhận thức có nhiều chuyển biến tốt, con em đi học đã được phụ huynh quan tâm hơn. Các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương ln quan tâm đến cơng tác giáo dục của nhà trường 1.2. Nhà trường: Đối với học sinh lớp 5 là lớp cuối cấp của bậc Tiểu học nên ý thức động của học sinh lớp 5 có thể tiếp nhận sự giúp đỡ trong học tập từ nhiều phía. Từ đó giúp các em học sinh yếu giảm bớt phần nào khó khăn trong học tập Đội ngũ giáo viên nói chung và của khối lớp 5 nói riêng đại đa số là trẻ khỏe nhiệt tình, tâm huyết với nghề và có năng lực chun mơn. Số giáo viên có trình độ trên chuẩn cao: 4/4 đạt trên chuẩn(100%) Nhà trường ln nhận được sự chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục, Chi bộ trường 2. Khó khăn: Xn Bái là một xã nằm phía tây huyện Thọ Xn, địa bàn dân cư rộng, một bộ phận học sinh đi lại khó khăn( Khu Xn Tân giáp Thường Xn cách trường 45 km) Những hôm trời mưa đường lầy lội nên em thường đi học chậm giờ thậm chí các em phải nghỉ học Trình độ dân trí khơng đều, điều kiện kinh tế của nhân dân còn nhiều khó khăn. Địa phương là một điểm nóng của tệ nạn ma t nên ảnh hưởng nhiều đến cơng tác giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng. Một bộ phận phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình, còn phó mặc cho nhà trường Cơ sở vật chất của nhà trường tuy đã có sự đầu tư hàng năm , song vẫn chưa đủ để đáp ứng được nhu cầu của việc dạy và học: Phòng học, ánh sáng chưa đủ, bàn ghế nên đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập của học sinh Trong những năm gần đây chất lượng đại trà có phần được cải thiện song tỉ lệ học sinh yếu kém của nhà trường nói chung, của khối 5 nói riêng vẫn còn cao với u cầu chung 3. Kết quả điều tra khảo sát thực tiễn học sinh yếu kém ở lớp 5: Qua thực tiễn chỉ đạo việc giảng dạy, kết quả khảo sát chất lượng đầu năm, kết hợp với nhận xét của từng giáo viên chủ nhiệm, bản thân nhận thấy rằng: Tỉ lệ học sinh yếu kém của khối 5 còn khá cao, cụ thể như sau: Tổng số học sinh khối Số HS học lực yếu SL TL 101 13 12,8 Số HS học lực kém SL TL 1,9 Với tỉ lệ 14,7% học sinh yếu kém quả là một con số đáng lo ngại mà nhà trường đang phải đối mặt và quan tâm nhiều. Vậy làm thế nào để hạn chế tỉ lệ học sinh yếu kém đến mức thấp nhất nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường? Để trả lời câu hỏi đó việc tìm ra ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém là hết sức quan trọng chính vì vậy mà tơi đã tìm hiểu, điều tra và rút ra một số ngun nhân đó là: 4. Ngun nhân dẫn đến học sinh có học lực yếu kém: * Về phía học sinh: Học sinh chưa nhận thức được động cơ và mục đích học tập. Ham chơi, lười học, thái độ học tập khơng đúng. Một bộ phận học sinh có sức khoẻ yếu và điều kiện ọc tập khó khăn Một số học sinh đã bị hổng kiến thức từ lớp dưới nên việc tiếp cận nắm tri thức mới thật sự là vất vả đối với các em. Đặc biệt có những học sinh học lớp 5 mà đọc chưa thơng, viết chưa thạo nói gì đến việc tiếp thu bài mới Tình trạng học sinh đi học chưa chun cần, thường hay nghỉ học khi trời mưa vẫn còn. Chính vì vậy mà khơng nắm được kiến thức của buổi học hơm đó dẫn đến khơng tiếp thu được bài của ngày hơm sau, nhiều lần như vậy ắt lực học sẽ yếu kém Nhiều học sinh còn chưa mạnh dạn trong các hoạt động, khơng linh hoạt, thiếu sáng tạo là lí do các em khơng được tiếp xúc với mơi trường bên ngồi, khơng được tham gia các hoạt động tập thể, thiếu hiểu biết thơng qua các thơng tin đại chúng * Về phía nhà trường: Cơng tác quản lý của Ban giám hiệu nhà trường chưa sâu sát, thiếu sự kiểm tra trong việc đánh giá dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém mà khơng có biện pháp giúp đỡ Tổ chun mơn chưa có kế hoạch cụ thể trong việc phụ đạo học sinh yếu kém, thiếu sự kiểm tra đơn đốc. Chưa xây dựng được việc sinh hoạt tổ chun mơn dưới dạng chun đề" Nâng cao chất ượng học sinh yếu kém" Ngun nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn là ở học sinh mà một phần ảnh hưởng khơng nhỏ là người giáo viên,Thầy hay thì mới có trò giỏi. Ngày nay, để có thể thực hiện tốt cơng tác giảng dạy thì đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. Tuy nhiên đây khơng phải giáo viên nào có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi thì sẽ giảng dạy tốt mà đây giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học nào là phù hợp với từng đối tượng học sinh và từng nội dung kiến thức.Qua q trình cơng tác bản thân tơi nhận thấy, vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên chưa chú ý quan sát đến các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu chưa trú trọng đến đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng, chưa đánh giá được chất lượng đến những học sinh có khó khăn trong học tập, chưa đề ra được các biện pháp có hiệu quả để giúp đỡ học sinh * Về phía địa phương phụ huynh: Một số gia đình phụ huynh chưa theo dõi thường xun đến việc học tập của con, còn phó mặc việc giáo dục con cái cho nhà trường. Một số gia đình có điều kiện kinh tế q khó khăn, hồn cảnh phức tạp nên đã ảnh hưởng rất lớn đến việc học của học sinh Các đồn thể, đồn thanh niên, Hội khuyến học của xã tuy có hoạt động song hiệu quả chưa cao, chưa thúc đẩy được phong trào dạy và học địa phương nói chung và ở nhà trường nói riêng Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học: Phòng học thiếu ánh sáng, thiếu về số lượng( 16 phòng/ 20 lớp) kéo theo bàn ghế khơng đúng kích cỡ Từ những ngun nhân trên, tơi đã suy nghĩ, tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm trong q trình cơng tác và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo việc phụ đạo HS yếu kém ở lớp 5 mà tơi áp dụng như sau: PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Một số giải pháp thực hiện: 1. Bồi dưỡng nhận thức, nâng cao tình thần tự giác tích cực cho giáo viên 2. Rà sốt, phân loại đối tượng xác định ngun nhân học yếu: Giao khốn chất lượng học sinh yếu kém 3. Tổ chức họp phụ huynh học sinh 4. Thành lập lớp học riêng cho học sinh yếu kém 5. Xây dựng mơi trường học tập thân thiện 6. Nâng cao kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém cho giáo viên 7. Tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá 8. Tập trung chỉ đạo việc bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên 9. Tăng cường các hoạt động ngồi giờ lên lớp II. Một số giải pháp Biện pháp chỉ đạo việc phụ đạo học sinh yếu kém lớp 5 trong 2 năm học 20092010; 20102011 Trong hai năm học vừa qua, việc chỉ đạo phụ đạo học sinh yếu kém của nhà trường đã có nhiều đổi mới và có kết quả khá khả quan, cụ thể như sau: 1. Bồi dưỡng nhận thức nâng cao tinh thần tự giác tích cực cho giáo viên: Xây dựng tinh thần trách nhiệm về đạo đức nghề nghiệp cho giáo viên, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là khâu then chốt để nâng cao chất lượng dạy và học vì thế đây là việc làm thường xun và liên tục. Để làm tốt cơng tác này Ban giám hiệu nhà trường đánh giá đúng chất lượng đội ngũ giáo viên của mình, Chỉ ra được đội ngũ của mình non về mặt nào, có những khả năng đặc biệt nào để từ đó có kế hoạch bồi dưỡng và bố trí giáo viên cho thích hợp. Ngay từ đầu năm học chúng tơi đã triển khai đầy đủ các Cơng văn, chỉ thị, các cuộc vận động của ngành, kế hoạch của nhà trường về thực hiện nhiệm vụ của năm học. Từ đó họ xác định rõ được việc phụ đạo học sinh yếu kém là một trong những nhiệm vụ trọng tâm và là trách nhiệm của bản thân Xác định cơng tác phụ đạo học sinh yếu kém là cả một q trình cực kì nan giản, khơng đơn thuần chỉ bằng trách nhiệm mà đòi hỏi còn phải có lòng nhiệt tình, tinh thần tự giác tích cực trong cơng tác. Chính vì thế mà ngay từ cán bộ quản lí phải thực sự gương mẫu trong cơng tác chỉ đạo của mình. Vì vậy Ban giám hiệu Thầy cơ giáo ln là tấm gương sáng cho học sinh noi theo Trường Tiểu học Xn Bái nơi tơi cơng tác còn thiếu phòng học để phục vụ cho dạy 10 buổi/ tuần. Vì vậy, chúng tơi phải dạy thêm cho học sinh yếu kém vào thứ 7 nên Ban giám hiệu phải vận động giáo viên hi sinh ngày nghỉ để đi làm cơng tác "từ thiện" nghĩa là dạy khơng thu một khoản lệ phí gì. Để thấm nhuần tư tưởng và trách nhiệm của giáo viên trong việc nâng cao chất lượng đại trà, chúng tơi tổ chức họp Chi bộ, ban giám hiệu, các tổ trưởng chun mơn đã thơng tư tưởng đến từng đồng chí Đảng viên bởi vì họ là những người đi đầu trong mọi hoạt động, là lực lượng nòng cốt của nhà trường. Họ sẽ là những người đầu tiên có trách nhiệm cao nhất trong việc dạy học đồng thời có nhiệm vụ tun truyền, vận động sâu rộng đến mọi quần chúng Từ những việc làm trên, nhận thức của Giáo viên đã được nâng lên rõ rệt Mọi người đã tích cực, tự giác làm việc một cách hết mình vì học sinh thân u tất cả đều xuất phát từ lòng u thương học sinh. Cụ thể 100% giáo viên đã tình nguyện dạy học sinh yếu kém vào 2 buổi trong tuần trong đó có ngày thứ 7 2. Chỉ đạo rà sốt phân loại đối tượng, xác định ngun nhân, giao khốn chất lượng học sinh yếu kém: * Thực hiện nhiệm vụ năm học cùng với sự chỉ đạo của PGD & ĐT Thọ Xn ngay từ đầu năm học BGH đã chỉ đạo cho giáo viên các lớp tiến hành kiểm tra viết 2 mơn Tốn và Tiếng Việt, từ kết quả kiểm tra phân loại của học lực học sinh, xác định học sinh thuộc loại yếu và kém. Từ đó: So sánh kết quả khảo sát chất lượng đầu năm với kết quả xếp loại học lực cuối năm, các chỉ số tỉ lệ tăng hay giảm sút? * Bước tiếp theo tìm ra nguyên nhân học sinh học tập yếu kém. Việc quan trọng nhất của vấn đề là cần xác định rõ nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu. Có thể khẳng định giáo viên chủ nhiệm là người nắm bắt tốt nhất điều kiện học tập cũng như trình độ thực tế của học sinh, vì vậy tơi đã tiến hành thu thơng tin từ giáo viên. Chẳng hạn danh sách học sinh yếu kém mà tơi đã u cầu giáo viên lập như sau: Danh sách học sinh yếu kém lớp 5 Tổng số học sinh yếu kếm Học yếu môn TT Họ và tên HS Nguyễn Thị An Lê Văn Bình Lý do học yếu Tố n T. Việt X X X Ý thứ Sức c kho học ẻ tập X ĐK học tập khó khăn GĐ chưa Lý quan do tâm khác Đánh giá sự tiến bộ sau mỗi lần kiểm tra X Dựa trên danh sách này, sau mỗi lần thi định kỳ hoặc kiểm tra chất lượng học sinh yếu kém giáo viên nhận xét về sự tiến bộ của từng em để BGH nắm được và có hướng chỉ đạo kịp thời * Tổ chức giao khốn chất lượng học sinh yếu kém: Trên cơ sở khảo sát và điều kiện thực tế của giáo viên, học sinh chúng tơi giao khốn chất lượng học sinh yếu kém cho từng giáo viên chủ nhiệm như sau: Lớ p 5A 5B 5C 5D Số HS học lực yếu kém đầu năm học 2010 2011 4 Số học sinh yếu kém cuối HKI Yếu Kém 2 0 Số học sinh yếu kém cuối HKII Yếu Kém 0 0 0 0 Qua việc giao khốn chất lượng học sinh cụ thể đến từng giáo viên thì mỗi giáo viên đã có ý thức trách nhiệm cao hơn trong cơng tác dạy học nói chung và việc phụ đạo học sinh yếu kém nói riêng 3. Tổ chức họp phụ huynh học sinh có học lực yếu kém: Một trong những lực lượng góp phần thành cơng trong cơng tác phụ đạo học sinh yếu kém của nhà trường đó là phụ huynh. Chính vì thế mà ngay sau khi phân loại học sinh, chúng tơi tổ chức họp phụ huynh để thơng báo tình hình và bàn biện pháp phối hợp giúp đỡ học sinh vươn lên trong học tập, thành phần của buổi họp này gồm: Đại diện chính quyền địa phương, ban đại diện cha mẹ học sinh ,Giáo viên, phụ huynh học sinh tồn trường cùng tham dự để các tổ chức này phối hợp với chúng tơi hồn thành tốt nhiệm vụ Điều rất khó khăn và hay mắc phải là một bộ phận phụ huynh có con học yếu kém thường hay vắng mặt, khơng tham gia họp. Chính vì thế cơng tác mời họp cũng cần lưu ý, chúng tơi phải nhờ Ban đại diện cha mẹ học sinh đến từng nhà để động viên trước khi cuộc họp diễn ra. Trong nội dung họp vấn đề đầu tiên chúng tơi đề cập đến đó là" Nâng cao nhận thức cho phụ huynh'', bằng cách: Nêu lên tầm quan trọng của việc học, tác hại khó khăn của việc học yếu đối với học sinh, gia đình và nhà trường. Sau đó thơng báo cho phụ huynh biết kế hoạch, biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu kém để phụ huynh nắm bắt được. Từ đó bàn với phụ huynh cách phối hợp giữa gia đình và nhà trường 4. Thành lập lớp học riêng cho học sinh yếu kém: Việc phụ đạo học sinh yếu kém nếu chỉ thực hiện trong những giờ học chính khố thì chưa đủ, khơng mang lại hiệu quả cao bởi vì lượng thời gian dành cho các em là q ít. Chính vì vậy mà chúng tơi đã cho học sinh yếu kém của cả khối 5 để lập thành một lớp học riêng, tạo điều kiện để các em có cơ hội được học tập và đáp ứng u cầu cơ bản của chương trình Tiểu học trên cơ sở dạy các mơn học xoay quanh mơn cơ bản là Tiếng việt và Tốn ( chú trọng các kĩ năng đọc, viết, tính tốn). Đối với lớp học này nhà truờng sẽ khơng thu một khoản lệ phí gì bởi vì hầu hết gia đình học sinh đều rất nghèo, nếu thu tiền thì chắc chắn các em sẽ khơng đi học. Việc phân cơng giáo viên dạy lớp này cũng cần được quan tâm vì khơng ai cũng có thể dạy được mà phải là người có trình độ chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém và đặc biệt có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình tâm huyết với nghề. Vì vậy tơi đã chọn cử 2 giáo viên khối 5 đó là Cơ Hà Thị Lan mơn Tiếng Việt, Thầy Đào Ngun Thành dạy Tốn Thời gian học: Nhà trường tổ chức dạy thêm 2 buổi/ tuần( vào thứ 4, thứ 7 trừ những buổi học tăng buổi). Nội dung dạy bám sát chương trình Tiểu học, chương trình lớp 5 và đặc biệt là bổ sung những kiến thức, kĩ năng mà các em còn đang yếu, còn thiếu với mong muốn học sinh hổng kiến thức chỗ nào thì dạy chỗ đó để các em theo kịp chương trình. Đối với giáo viên dạy cần lên kế hoạch và soạn giáo án để BGH kiểm tra 1 lần/ tuần. Giáo viên cần có sổ theo dõi học sinh đi học chun cần, nhận xét chung về mức độ nắm kiến thức của học sinh trong buổi học hơm đó để BGH theo dõi. Trong số học sinh khối 5 có 5 em hay nghỉ học vì gia đình q nghèo, khơng có sách vở quần áo. Nhà trường đã tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục tinh thần" tương thân tương ái", tặng vở, sách giáo khoa cũ, tặng áo cho bạn bè, phân cơng học sinh khá giỏi kèm cặp, giúp đỡ học sinh yếu kém, gần gũi động viên và chia sẻ kịp thời với những học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn. Ngồi ra nhà trường đã miễn, giảm các khoản đóng góp đầu năm học 5.Xây dựng mơi trường học tập thân thiện: Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để những biện pháp dạy học đạt hiệu quả cao. Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười Giáo viên tạo sự gần gũi, cảm giác an tồn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập, trong cuộc sống của bản thân mình Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái,nhẹ nhàng, khơng đánh mắng hoặc dùng lời thiếu tơn trọng với các em, đừng để cho học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương u và tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em những phản hồi tích cực. Ví dụ như giáo viên nên thay chê bai bằng khen ngợi, giáo viên tìm những việc mà các em hồn thành dù chỉ là những việc nhỏ để khen ngợi các em. Hoặc có thể dùng các phiếu thưởng có in các lời khen phù hợp với từng việc làm của các em như: "Biết giúp đỡ người khác", " Thái độ nhiệt tình và tích cực" 6. Nâng cao kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém cho giáo viên: Để nâng cao kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém cho giáo viên khối 5 tơi đã tổ chức buổi" Hội thảo về việc phụ đạo học sinh yếu kém" dưới sự chỉ đạo của BGH, cách tổ chức buổi hội thảo như sau: Bước 1: Tơi u cầu từng giáo viên trong khối đưa ra các ngun nhân, biện pháp phụ đạo học sinh yếu mà mình đã áp dụng trong q trình giảng dạy Bước 2: Sau khi giáo viên đã đưa ra những ngun nhân dẫn đến học sinh có học lực yếu kém và giải pháp thực hiện của bản thân BGH chốt lại các biện pháp tối ưu và nêu định hướng ( cơ bản nhất) để phụ đạp học sinh yếu kém lớp 5. Cụ thể: 6.1. Đối với học sinh có kĩ năng đọc yếu: Tạo điều kiện cho các em được đọc nhiều trong giờ tập đọc, thường xun sửa sai kịp thời cho các em luyện đọc lại từ sai nhiều lần. Trước hết cho học sinh luyện đọc câu ( trường hợp học sinh đọc q yếu thì giáo viên 10 phải cho học sinh đánh vần) sau đó luyện đọc đoạn. Các giờ học khác thì dành cho các em được đọc nhiều, thực hành nhiều và thường xun được rèn kĩ năng đọc một cách liên tục mà khơng tốn nhiều thời gian. Giáo viên động viên học sinh mượn sách ở Thư viện ( truyện thiếu nhi) để dành thời gian các em thể hiện giọng của mình ( 15 phút đầu giờ). Giáo viên đánh giá sự tiến bộ của các em sau mỗi tuần đọc, làm được điều này ta sẽ thúc đẩy các em say mê rèn đọc Khi các em đã đọc đúng thì giáo viên tổ chức cho các em luyện đọc trơi chảy trong nhóm. Giúp học sinh mở rộng vốn từ và hiểu nghĩa từ qua việc đọc bài từ đó giúp các em hiểu nội dung bài học 6.2 Đối với học sinh yếu về kỹ năng viết và trình bày kém: Thực tế cho thấy, những học sinh yếu thường là viết xấu, khơng biết cách trình bày, vở bẩn, sai lỗi chính tả nhiều Về chữ viết giáo viên phải cho học sinh viết lại: chữ cái thường, chữ cái hoa giáo viên phải theo dõi học sinh từng nét, thậm chí từ điểm đặt bút, điếm kết thúc, độ cao con chữ, rèn thế chữ ổn định. Tổ chức cho các em ơn lại âm vần. Sau đó luyện viết từ câu, đoạn Về lỗi chính tả cũng phải chú ý đến việc viết hoa đúng quy tắc viết g, gh, k, c, q phân biệt r, d, gi, s, x, thanh hỏi, thanh ngã Bên cạnh phải ý đến việc viết hoa quy tắc ( thường thì học sinh yếu viết hoa rất tuỳ tiện) nên cần lồng ghép ơn lại quy tắc viết hoa đúng tên người, tên địa danh đã học lớp dưới Về cách trình bày: Luyện cho học sinh biết cách trình bày đoạn văn, đoạn thơ, cách trình bày một trang vở cách bọc vở, giữ vở sạch 6.3 Đối với nhóm học sinh viết văn kém: Như chúng ta đã biết đối với những học sinh yếu, kém thường thì viết văn cũng kém Ngun nhân: Nhận dạng thể loại kém Học sinh q nghèo nàn về vốn từ, khơng biết sử dụng những từ ngữ có tác dụng gợi tả, gợi cảm diễn đạt vụng về ( thường chỉ dùng những câu kể) Khơng biết sử dụng dấu câu: có những bài văn chỉ sử dụng dăm ba câu sơ sài, thậm chỉ cả một bài văn chẳng dùng dấu câu nào Để rèn kĩ năng viết văn tơi đã đưa ra một biện pháp tiêu biểu cho giáo viên tham khảo như sau: 11 Ví dụ: Tả hình dáng và những nét tốt của một bạn trong lớp em được nhiều người q mến ( Tiếng việt 5 Tập 1 Tang 94) Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài Giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu đề bài qua hệ thống câu hỏi của giáo viên như: Thể loại gì? Đối tương? Trọng tâm từ đó giúp các em nắm chắc thể loại khơng lạc sang thể loại khác Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm từ, chọn từ để phục vụ cho việc đặt câu Giáo viên yều cầu học sinh tìm những từ ngữ thường dùng để tả: Hình dáng: Thấp, dỏng cao, hơi đậm Khn mặt: Tròn, vng chữ điền, trái xoan Các nét trên khn mặt: * Vầng tráng: Rộng, vng vắn * Mũi: Dọc dừa, thẳng, cao * Đơi mơi: Đỏ thắm, hình quả tim * Mắt: đen lay láy như mắt bồ câu, đen như hạt nhãn Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách đặt câu văn tả: Ở bước này giáo viên phải chỉ cho học sinh hiểu rõ câu văn tả khác câu văn kể Câu văn tả: Giàu hình ảnh, diễn tả ý phong phú, sinh động được sử dụng các biện pháp ví von, so sánh mạch lạc. Từ đó hướng dẫn học sinh đặt câu văn tả Ví dụ : Câu văn kể: "Ban Lan có mái tóc đen, dài." chuyển thành câu văn tả: " Ban Lan có mái tóc đen, mượt mà, óng ả, ln được cặp gọn gàng." Sau đó giáo viên cho học sinh thực hành viết câu văn tả dựa trên một số câu văn kể đã cho sẵn và trên cơ sở các rừ ngữ đã đượcn chọn ở trên Bước 4: Hướng dẫn học sinh cách liên kết câu trong đoạn văn: Với đề bài trên ở phần thân bài cần phải tả hai đặc điểm: Hình dáng tình tình Về hình dáng: Gồm những câu văn tả bao qt ( dang dấp, tuổi, cách đi đứng, cách ăn mặc ) Sau đó là những câu văn tả chi tiết các bộ phận của người được sắp xếp một cách hợp lí, ngẫu nhiên theo cách cảm nhận của mình thường là tả các bộ phận trên khn mặt trước như: Khn mặt, đơi 12 mắt, vầng trán, nước da, mái tóc tất cả các ý đó đều nhằm minh hoạ cho hình dáng đẹp hay xấu. Đó chính là sự liên kết chủ đề ( Hình dáng) khơng có những câu, ý xa đề, lạc đề và thừa Bước 5: Hướng dẫn học sinh cách dùng dấu câu trong đoạn văn Để câu văn rõ ý, mạch lạc, làm cho đoạn văn đạt u cầu về nội dung và hình thức cần dùng dấu câu đúng chỗ hợp lí. Như vậy giáo viên cần cho học sinh nhớ lại: Dấu chấm là dấu hiệu liên kết một ý trọn vẹn, khi diễn đạt hết ý dùng dấu chấm. Dấu phẩy thường đặt trong câu để tách các bộ phận trong câu như: Giữa thành phần phụ và thành phần chính của câu hoặc giữa các vế câu ghép. Giáo viên lưu ý thêm đối với một số dấu câu khác và tác dụng của nó ( dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang ) 6.4. Đối với nhóm học sinh yếu về kĩ năng tính tốn: Ở lớp 5, kĩ năng tính tốn chủ yếu dựa vào kĩ năng tính tốn các lớp dưới ( từ lớp 1 >4). Do vậy, miốn hình thành kĩ năng tính tốn cho học sinh lớp 5 thì việc ơn luyện cho các em thành thạo về các phép tính lớp dưới là rất cần thiết. Vào những buổi học tăng giờ, giáo viên ơn lại các kĩ năng tính tốn cho học sinh bằng cách ra những bài tập đơn giản về chia số tự nhiên( học sinh ở trường tơi yếu nhiều về phép chia), trên cơ sở làm các bài tập, Thầy củng cố lại cách chia. Để học sinh ghi nhớ cách chia và trở thành" đường mòn" trong đầu các em, giáo viên nên ra nhiều bài tập để các em thực hành. Sau khi học sinh đã làm được các bài tốn đơn giản thì giáo viên phải ra các bài khó hơn theo mức độ tăng dần. Chẳng hạn: Đầu tiên đưa ra các phép chia dễ, đó là chia cho số có một chữ số. Sau khi học sinh đã thực hiện được chia cho số có một chữ số rồi, giáo viên cho học sinh thực hiện chia cho số có hai chữ số, tương tự như thế đến chia cho số có ba chữ số Khi dạy về phép chia, tơi đặc bịêt lưu ý giáo viên tập trung vào dạy cho học sinh cách ước lượng thương, bởi vì học sinh yếu thường vướng nhất trong phép chia là cách ước lượng thương. Lưu ý phải chú ý rèn cho học sinh cách trình bày của phép chia, bởi vì các em có học lực yếu thì thường rất kém trong cách trình bày. Chẳng hạn như học sinh thường mắc sau: Số bị chia, số chia, thương thường khơng cân với dấu của phép chia, các chữ số của các hàng hạ xuống để tìm số dư của từng lượt chia là khơng thẳng hàng, thẳng cột. Nếu học sinh khơng thực hiện tốt phần chia các số tự nhiên thì các phép chia về số thập phân các em sẽ rất lúng túng 6.5. Đối với nhóm học sinh yếu về kĩ năng giải tốn có lời văn: 13 Trên tinh thần"học sinh yếu về kĩ năng nào thì bồi dưỡng kĩ năng đó" nên đối với nhóm này tơi cũng u cầu giáo viên đưa ra các bài tốn giải từ đơn giản đến phức tạp, chú ý đến các dạng tốn điển hình đã học từ lớp 3,4 như: Rút về đơn vị, gấp lên một số lần, tìm hai số khi biết tổng( hiệu) và tỉ số của hai số đó, tìm số trung bình cộng Bởi vì đối với những dạng tốn này học sinh thường qn cách giải, mà đã là qn cách giải thì"bó tay " ln. Chính vì thế mà cần phải cho học sinh nắm lại bản chất, cách giải của các dạng tốn đó, sau đó cho các em thực hành luyện nhiều lần 6.6 Đối với các giờ dạy trên lớp: Tỉ lệ học sinh yếu kém tăng hay giảm là phụ thuộc rất nhiều vào giờ dạy trên lớp của giáo viên. Trong thực tế, một số giáo viên đã bỏ qn học sinh yếu kém, nhất là những giờ thao giảng hoặc các giờ dạy có đồng nghiệp dự. Sở dĩ như vậy là vì họ sợ rằng nếu gọi học sinh đó trả lời hay làm bài tập sẽ mất rất nhiều thời gian dẫn đến bị cháy giáo án hoặc khơng trúng ý của cơ. Đây là một vấn dề hết sức nguy hiểm vì học sinh đã yếu rồi lại còn yếu hơn, đã chán học rồi còn chán học hơn dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học Như chúng ta đã biết, Bộ Giáo dục đã quy định đối với giờ dạy trên lớp là: Dạy học sát đến từng đối tượng để làm sao học sinh yếu kém khơng để bên ngồi giờ học đồng thời phát huy hết khả năng, năng lực của học sinh khá giỏi. Như vậy, để thực hiện chủ trương đó cùng với góp phần hạn chế tỉ lệ học sinh yếu kém thì trong giờ dạy trên lớp giáo viên thực hiện theo các u cầu sau: Tạo cơ hội, điều kiện cho học sinh yếu kém được làm việc, được học tập nhiều như: Dành những câu hỏi dễ, bài tập dễ cho các em trả lời. Khi các em trả lời được hoặc làm được thì phải khen ngợi, động viên, khích lệ kịp thời. Nếu các em khơng trả lời, khơng làm được thì nhờ em khác trả lời thay rồi u cầu em đó nhắc lại. Tuyệt đối khơng được phê bình, cáu gắt các em, nếu có gì khơng đúng chỉ là nhắc nhở, chỉ bảo nhẹ nhàng. Đối với phần bài tập trên lớp thì khơng u cầu các em đó phải hồn thành hết mà chỉ cần làm một nửa hoặc một phần ba số lượng bài tập, đảm bảo u cầu tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của tiết học đó là Ví dụ: Bài" Nhân một số thập phân với một số tự nhiên" SGK Tốn 5 Trang 55 * Đối với phần bài mới: Giáo viên nên dành những câu hỏi dễ cho học sinh yếu trả lời như: Muốn tính chu vi hình tam giác ta làm thế nào? 14 ( có thể học sinh yếu chỉ trả lời: Lấy số đo độ dài ba cạnh cộng lại với nhau hoặc lấy số đo dộ dài một cạnh nhân với 3) hoặc khơng trả lời được thì u cầu em khác trả lời rồi em đó nhắc lại. Hay đến phần chuyển thành nhân hai số tự nhiên thì u cầu học sinh yếu nêu kết quả( 1,2 x 3 = ? > 12 x 3 = 36). Hoặc sau bước hình thành quy tắc nhân thì cho các em cầm sách đọc quy tắc Làm như vậy thì học sinh yếu vừa được tham gia học tập có cơ hội được củng cố được các kĩ năng mà các em còn yếu * Đối với phần thực hành: Phần luyện tập của tiết này có 3 bài, trong đó bài 1 là rèn kĩ năng nhân số thập phân với số tự nhiên thì giáo viên u cầu các em hồn thành bài tập 1 là được. Tuỳ thuộc vào mức độ yếu của từng em mà giáo viên gợi ý cho các em đó làm tiếp bài tập 2. Trong tiết học buổi 2, giáo viên cần xây dựng các bài tập tương tự để củng cố kiến thức cho học sinh * Đối với việc chấm bài: Việc chấm bài thường xun cho các em cũng rất quan trọng. Bởi vì, qua chấm bài giáo viên sẽ biết được học sinh hiểu bài đến đâu, đạt đến trình độ nào. Hơn nữa, tâm lí học sinh tiểu học là thích được chấm bài, càng thích hơn khi các em được điểm cao và được cơ giáo khen. Vì vậy, trong các buổi học giáo viên nên thường xun chấm bài và đặc biệt là thường xun hơn ở các em yếu kém. Việc chấm bài cho các em có học lực yếu cũng cần phải có thêm "nghệ thuật" nghĩa là giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh làm rồi chấm bài hoặc nên "lựa" những hơm nào các em làm được bài thì chấm. Nhiều lần như vậy hoặc được điểm dần đân cao lên kèm với lời động viên khích lệ kịp thời của giáo viên thì chắc chắn rằng các em sẽ hứng thú học tập hơn và tiến bộ rõ rệt 6.7 Dự đốn trước những kiến thức, kĩ năng mà học sinh thấy khó và hay bị nhầm Trong thực tế cuộc sống, bất kì làm một cơng việc gì nếu đầu tư, suy nghĩ và dự đốn trước những tình huống, khó khăn để có hướng giải quyết, khắc phục thì cơng việc đó sẽ đạt kết quả cao hơn. Chính vì thế mà trong q trình giảng dạy tơi đã u cầu giáo viên khối 5 dự đốn trước những đơn vị kiến thức khó hoặc hay bị nhầm để tìm ra biện pháp khắc phục. Việc làm này được tổ chức vào các buổi sinh hoạt chun mơn, sau 24 tuần thì lại có nội dung này Ví dụ: Trong mơn Tốn : Trước khi học sinh học phần" Chia số thập phân" giáo viên cần cho học sinh ơn lại bảng cửa chương( bảng nhân, chia) em nào cũng phải thuộc làu làu, ơn lại về cách chia số tự nhiên vào các buổi học tăng giờ. Hoặc là sau khi học về các phép tính đối với số thập phân thì các em yếu thường hay nhầm lẫn cách chia một số thập phân cho một số 15 tự nhiên, chia số tự nhiên cho số thập phân. Lấy phép dư của phép chia hay bị nhầm Ngồi ra còn có những dạng q khó đối với các em đó là: Tốn tỉ số phần trăm, chuyển động đều, giải tốn về tỉ lệ Với cách làm trên, theo như giáo viên báo lại, số lượng học sinh hiểu bài nói chung, học sinh yếu nói riêng sau khi học các bài học đó cao hơn, tạo cho thầy dạy đỡ vất vả và nhẹ nhàng hơn Trong q trình giảng dạy cần kết hợp các biện pháp nêu gương, khen ngợi Xây dựng lớp có nề nếp tốt, học sinh tự giác, tích cực trong học tập, thường xun kiểm tra chặt chẽ việc học ở lớp cũng như nhà của học sinh. Có thể xây dựng "tổ học tập" trong lớp, nghĩa là: Giáo viên chọn ra 23 học sinh giỏi của lớp lập thành" tổ học tập". Ban cán sự lớp và học sinh khá giỏi là lực lượng quan trọng trong việc giúp đỡ học sinh yếu kém. Việc kiểm tra, giúp đỡ của bạn bè sẽ giúp học sinh yếu kém đỡ sự tự ti, mặc cảm. Giáo viên cần có kế hoạch nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên, như: Nhắc nhở bạn học tập nhà, học nhóm, kiểm tra bài cũ của bạn trước khi vào học, gợi ý cho bạn cách làm bài Để làm tốt vấn đề này giáo viên chủ nhiệm cần làm cho cả lớp thấy đây là việc làm rất cần thiết, thể hiện tinh thần đồn kết, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ trong học tập. Cuối tuần cần có sự đánh giá, rút kinh nghiệm. Song khơng phải vì có tổ học tập mà giáo viên giao phó hết cho tổ, mà người thầy vẫn là người đóng vai trò chủ đạo còn tổ học tập chỉ phụ giúp với thầy. Thường xun liên lạc với phụ huynh học sinh để trao đổi tình hình học tập của các em Sau khi chốt những biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém ở trên, tơi lưu ý giáo viên rằng đây là những định hướng cơ bản, còn trong q trình giảng dạy giáo viên cũng phải tìm tòi thêm, kết hợp, vận dụng một cách linh hoạt, mềm dẻo sao cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, phù hợp với từng điều kiện, hồn cảnh để đem lại kết quả cao nhất Qua biện pháp làm trên, bản thân nhận thấy rằng giáo viên đã được trang bị một số kĩ năng, biện pháp cơ bản, tạo cho học sinh có niềm tin, ý chí hơn trong cơng tác phụ đạo học sinh yếu kém 7. Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh: Cơng tác kiểm tra, đánh giá là cực kì quan trọng trong q trình quản lí. bản thân thiết nghĩ rằng cơng tác quản lí mà khơng có kiểm tra thì xem quản lí xng, quản lí mang tính chất hình thức. Qua việc kiểm tra đánh giá mới giúp cho người quản lí nắm bắt được thực trạng của việc dạy học và từ đó giúp cho họ có thể điều chỉnh kế hoạch, tìm giải pháp phù hợp hơn. Còn đối với người giáo viên sẽ biết điều chỉnh cách dạy của 16 mình và cách học của học sinh sao cho kết quả tốt. Khơng những thế mà thơng qua kiểm tra sẽ tạo cho giáo viên, học sinh có ý thức tự giác, tích cực trong cơng việc. Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên là việc mà tơi làm thường xun. Đồng thời kiểm tra vở của những học sinh yếu kém 1 lần /tuần, nhận xét, rút kinh nghiệm sau các kì thi định kì hoặc kiểm tra chất lượng học sinh yếu đến từng giáo viên. Kiểm tra đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng các mơn học. Thực hiện kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục ngày càng thực chất. Tổ chức coi, chấm nghiêm túc, kiên quyết khơng để xảy ra tình trạng tiêu cực, bệnh thành tích trong kiểm tra, đánh giá học sinh Đối với lớp học sinh yếu, cứ 1 tháng tơi lại u cầu giáo viên ra đề kiểm tra hoặc có lần BGH ra đề cho các em làm để theo dõi tình hình chuyển biến của lớp như thế nào. Đề ra theo mức độ tăng dần về kiến thức, kĩ năng cơ bản. Khi kiểm tra, tôi yêu cầu giáo viên khác coi, chấm bài dưới sự giám sát của BGH . Sau mỗi lần kiểm tra đều ghi điểm từng em vào danh sách đã lập để chúng tơi tiện theo dõi việc dạy của giáo viên, việc học của học sinh. Kiểm tra giáo án phụ đạo học sinh yếu kém 1 lần/ tuần, sau kiểm tra Ban giám hiệu bổ sung, góp ý ngay để giáo viên có sự điều chỉnh kịp thời 8. Tập trung chỉ đạo cơng tác bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên: Ban giám hiệu đã xác định rõ rằng: Giáo viên quyết định đến chất lượng giáo dục, có thầy giỏi mới có trò giỏi, có thầy giỏi mới hạn chế được học sinh yếu kém. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng giảng dạy, ngồi những việc thơng thường như: Thao giảng góp ý giời dạy, kiến tập và các buổi hội thảo thì các buổi sinh hoạt chun mơn được chúng tơi đặc biệt quan tâm, nhất là về nội dung sinh hoạt. Để có tình hướng có vấn đề từ thực tế giảng dạy của giáo viên, nội dung sinh hoạt chun mơn hàng tuần trước tin chúng tơi u cầu khối tự thống nhất các nội dung chính của buổi sinh hoạt ngay từ buổi họp của tuần trước, từ những việc rất nhỏ mà trong thực tế giảng dạy các đồng chí đang" vướng" như: Việc thực hiện chương trình, việc vận dụng phương pháp, việc kèm cặp học sinh Các nội dung này đều được Ban giám hiệu thống nhất. Ngồi ra, chúng tơi còn chủ động nghiên cứu đưa ra các nội dung để giáo viên trao đổi như: Biện pháp để nâng cao chất lượng đại trà, phụ đạo học sinh yếu kém, phương pháp vận động học sinh đi học đều, phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu về chữ viết, xây dựng các tiết dạy khó, cách viết sáng kiến kinh nghiệm hoặc sau kiểm tra định kì, tổ chức cho giáo viên rút kinh nghiệm ( học sinh 17 còn yếu những mặt nào? ngun nhân yếu? biện pháp bồi dưỡng trong thời gian tới). Xác định việc xây dựng tinh thần trách nhiệm về đạo đức nghề nghiệp cho giáo viên, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là khâu then chốt để nâng cao chất lượng dạy học vì thế đây là việc làm thường xun và liên tục đối với trường chúng tơi. Để làm được vấn đề này BGH nhà trường cần đánh giá đúng chất lượng đội ngũ giáo viên của mình, chỉ ra được đội ngũ giáo viên của mình còn non về mặt nào, có những khả năng đặc biệt nào để từ đó có kế hoặch bồi dưỡng và bố trí cơng tác cho phù hợp. Bố trí giáo viên đứng lớp cần phù hợp theo năng lực của từng người và khơng nên bố trí giáo viên trong nhiều năm liền chỉ dạy một lớp, một đối tượng học sinh Qua những việc làm trên, bản thân nhận thấy rằng đội ngũ khối 5 đã có chuyển biến rõ rệt về chun mơn, nghiệp vụ, cụ thể kết quả đạt như sau: Khối 5 có 2 đồng chí có giờ dạy giỏi cấp Huyện, 2 đồng chí có giờ dạy giỏi cấp trường 9. Tăng cường các hoạt động ngồi giờ lên lớp: Như chúng ta đã biết, tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học là thích vui chơi," học mà chơi, chơi mà học", thơng qua chơi để mà học. Hơn nữa, tư duy của các em đặc biệt là các em khối 5 đang phát triển, nhân cách dần dần được hình thành nên rất thích tìm tòi, khám phá, bắt chước những điều mới lạ. Mặt khác, học sinh yếu kém hầu hết là ngại học (nói đúng hơn là khơng có nhu cầu học), ngại đến trường, thường xun nghỉ học, nhất là ngững ngày trời mưa. Mà nghỉ học ngày nào là hổng kiến thức của ngày hơm đó nên đấy cũng chính là ngun nhân dẫn đến học sinh có học lực yếu kém. Chính vì vậy mà tơi đã u cầu giáo viên khối 5 tăng cường cho học sinh tham gia các hoạt động ngồi giờ do các đồn thể trong nhà trường tổ chức như: Đội, Sao, Đồn TN Ngồi ra, chúng tơi còn u cầu giáo viên tổ chức các cuộc thi dưới hình thức " sân chơi " để gây hứng thú học tập cho các em đồng thời qua đó củng cố được kiến thức đã học trong chương trình. Cụ thể: Đã tổ chức cho học sinh tham gia sân chơi" Rung chng vàng". Tơi đã u cầu giáo viên soạn nội dung chương trình có những câu hỏi dễ phù hợp với trình độ của các em. Ví dụ: Trong hệ thống câu hỏi của chương trình có những câu hỏi đơn giản như sau: 1. Số 0,008 đọc là: A. Khơng phẩy tám B. Khơng phảy khơng tám C. Khơng phẩy khơng khơng tám D. Khơng phẩy tám khơng 2. Điền từ còn thiếu vào chỗ chấm: 18 Muốn sang thì bắc Muốn con hay chữ thì u lấy thầy Khi học sinh yếu kém tham gia chơi, tơi u cầu giáo viên khối 5 theo dõi ghi lại những em mà trả lời được nhiều câu hỏi nhất trong số các em yếu để đến khi tổng kết cuộc chơi khen ngợi, động viên các em bằng một phần q nhỏ như 1 cái bút hoặc 1 quyển vở Thơng qua hoạt động ngồi giờ, chúng tơi nhận thấy rằng: Học sinh vừa được củng cố nội dung kiến thức đã học vừa tạo cho các em vui vẻ, phấn khởi, thay đổi khơng khí để tiếp tục học các mơn học khác, mạnh dạn hơn trong các hoạt động tập thể và đặc biệt là tạo tâm lí thích được đến trường ( kể cả học sinh yếu) III/ Kết quả đạt được: Qua q trình áp dụng các biện pháp sát thực, khả thi chúng với sự nhiệt tình, linh hoạt, sáng tạo của đội ngũ giáo viên khối 5 nên trong 2 năm học 20092010; 20102011 nhà trường đã đạt được kết quả khá khả quan Cụ thể như Sau: ( Có đối chứng với năm học 20082009 và vào cùng thời điểm ) Kết quả cuối học kỳ I Năm học 20082009 20092010 20102011 Tổng số HS khối 103 97 101 HS có HL yếu SL TL 6,7 6,2 5,0 HS có HL kém SL TL 2,9 2,1 1,0 HS có HL yếu SL TL 4,8 3,1 2,0 HS có HL kém SL TL 1,9 1,03 0 Kết quả cuối năm học Năm học 20082009 20092010 20102011 Tổng số HS khối 103 97 101 PHẦN III: KẾT LUẬN 19 I/ Kết luận: Từ những giải pháp tơi đã trình bày trên, áp dụng vào thực tiễn trường Tiểu học nơi tơi cơng tác đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học đạt hiệu quả cao hơn so với những năm học trước. Trường ln đạt danh hiệu "Tập thể lao động tiên tiến" và " Tập thể lao động xuất sắc ". Để đạt thành tích đó, việc nâng cao chất lượng đại trà nhà trường nói chung phụ đạo học sinh yếu kém và nhất là chất lượng học sinh cuối cấp nói riêng là một việc làm cần thiết đòi hỏi mỗi giáo viên, mỗi người quản lí phải tâm huyết với nghề. Thực sự u nghề mến trẻ, có ý trí vươn lên, biết vận dụng linh hoạt, đổi mới, sáng tạo trong chun mơn cũng như cơng tác lãnh chỉ đạo. Đồng thời khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ. Có như vậy mới thực hiện tốt được mục tiêu giáo dục" Đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước" II/ Bài học kinh nghiệm: Qua nghiên cứu và áp dụng các biện pháp chỉ đạo việc phụ đạo học sinh yếu kém nhà trường, bản thân đã rút ra được bài học kinh nghiệm thiết thực và bổ ích sau: 1. Để việc phụ đạo học sinh yếu kém đạt kết quả tốt trước hết người quản lí cũng như người giáo viên phải nhiệt tình, tự giác, tích cực làm việc bằng cả tình thương và trách nhiệm của mình, ln là tấm gương sáng cho giáo viên và học sinh noi theo 2. Trong cơng việc, người quản lí phải năng động, sáng tạo tìm ra các giải pháp để chỉ đạo giáo viên dạy và học đạt kết quả cao hơn. Để thực hiện được điều đó cần phải nghiên cứu nội dung chương trình, ngun nhân dẫn đến chất lượng học sinh yếu kém và điều kiện thực tế việc phụ đạo học sinh yếu kém của giáo viên 3. Khơng ngừng nâng cao nghiệp vụ chun mơn nói chung và kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém cho giáo viên nói riêng. Tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên, tạo sự tự giác, tích cực trong cơng việc 4. Thường xun tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp để thu hút học sinh thích được đến trường và đặc biệt là tạo cho các em được giao tiếp trong mơi trường lứa tuổi 20 5. Phải biết phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tranh thủ các điều kiện, huy động tốt các nguồn lực từ phía phụ huynh, địa phương nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trong nhà trường Trên đây là một số biện pháp tơi đã và đang tiếp tục thực hiện chỉ đạo việc phụ đạo học sinh yếu kém ở trường Tiểu học. Trong q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này, bản thân tơi đã cố gắng hết sức. Song do điều kiện khả năng và thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mang được sự giúp đỡ và đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học các cấp và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hồn chỉnh hơn Tơi xin chân thành cảm ơn ! Thọ Xn, ngày 5 / 4 /2011 Người viết 21 ... học sinh yếu kém, đặc biệt là học sinh yếu kém ở lớp 5. Chính vì vậy mà tơi đã chọn đề tài: "Một số biện pháp chỉ đạo phụ đạo học sinh yếu kém ở lớp 5" II. Thực trạng: Trong q trình thực hiện nhiệm vụ dạy và học, nhà trường đã gặp... 6. Nâng cao kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém cho giáo viên: Để nâng cao kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém cho giáo viên khối 5 tơi đã tổ chức buổi" Hội thảo về việc phụ đạo học sinh yếu kém" ... điều kiện thực tế của giáo viên, học sinh chúng tơi giao khốn chất lượng học sinh yếu kém cho từng giáo viên chủ nhiệm như sau: Lớ p 5A 5B 5C 5D Số HS học lực yếu kém đầu năm học 2010 2011 4 Số học sinh yếu kém cuối HKI