Đang tải... (xem toàn văn)
Chúng ta phải thừa nhận rằng số lượng học sinh yếu - kém còn nhiều hơn số lượng học sinh khá giỏi, mà đây lại là những “ khối óc” khó “ nạp” năng lượng kiến thức để vận hành vào bộ nhớ của mình. Khi đã không lĩnh hội được kiến thức thì làm bất kỳ việc gì cũng khó thành công. Như vậy, đứng trước yêu cầu cấp bách của thời đại, của sự nghiệp giáo dục đã và đang đặt ra cho các nhà trường trách nhiệm hết sức nặng nề. Một trong những trách nhiệm ấy chính là phải đổi mới “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu - kém nhằm nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn 9”.
A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LỜI NĨI ĐẦU Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay, vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi là mục tiêu hết sức quan trọng đang đặt ra đối với tất cả các nhà trường. Bởi đó là nhân tố điển hình để có thể lĩnh hội kiến thức nhanh nhất, áp dụng vào thời đại cơng nghệ thơng tin đang phát triển như “ vũ bão”. Việc bồi dưỡng học sinh giỏi quả là vấn đề nan giải đối với biết bao thế hệ “trồng người”. Để có được những học sinh giỏi đã khó thì vấn đề phụ đạo cho được những học sinh yếu kém lại càng khó hơn. Đặc biệt trong những năm gần đây, đang tích cực hưởng ứng liên tiếp các cuộc vận động do Bộ giáo dục và đào tạo triển khai Chúng ta phải thừa nhận rằng số lượng học sinh yếu kém còn nhiều hơn số lượng học sinh khá giỏi, mà đây lại là những “ khối óc” khó “ nạp” năng lượng kiến thức để vận hành vào bộ nhớ của mình. Khi đã khơng lĩnh hội được kiến thức thì làm bất kỳ việc gì cũng khó thành cơng. Đúng như lời Bác Hồ đã từng nói: “ Có đức mà khơng có tài làm việc gì cũng khó” Như vậy, đứng trước u cầu cấp bách của thời đại, của sự nghiệp giáo dục đã và đang đặt ra cho các nhà trường trách nhiệm hết sức nặng nề. Một trong những trách nhiệm ấy chính là phải đổi mới “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém nhằm nâng cao chất lượng đại trà mơn Ngữ văn 9” mà bản thân tơi được phân cơng giảng dạy II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Thực trạng. a. Thuận lợi: Ban giám hiệu ln quan tâm đến q trình giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh. Đặc biệt ln theo dõi sát sao đến các đối tượng học sinh yếu kém, đề ra kế hoạch kịp thời để giáo viên phụ trách bộ mơn có biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng học sinh Đảng và chính quyền địa phương ln quan tâm chỉ đạo, tạo điều kiện xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho cơng tác dạy và học Ban chấp hành Hội cha mẹ học sinh đã phần nào giúp đỡ nhà trường trong việc “ thơng tin hai chiều”, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên n tâm cơng tác Bản thân tơi, ln có tinh thần đồn kết, u nghề, mến trẻ; ln học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề; ln tìm tòi để đổi mới phương pháp dạy học theo đúng chun đề thay sách. Đặc biệt là thường xun quan tâm tới những học sinh yếu kém để tạo điều kiện tốt nhất cho các em lĩnh hội kiến thức Một số học sinh Nga Trường đã có ý thức học tập cao, ln cố gắng vươn lên, vượt qua hồn cảnh khó khăn để đạt kết quả tốt b. Khó khăn: Nga Trường thuộc vùng đồng chiêm, đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, 90% dân số là nơng nghiệp thuần túy, điều kiện sinh hoạt còn thấp kém, nhiều phụ huynh phải đi làm ăn xa khơng có thời gian để chăm lo cho con cái học hành cho nên nhiều em học sinh bị lơi kéo vào “vòng quay” của xã hội hiện nay như: tham gia vào các trò chơi điện tử, thích chơi hơn học; nhiều học sinh viết chữ q xấu; một số học sinh đọc chưa thơng, viết chưa thạo… Do tỷ lệ học sinh hộ nghèo chiếm 2/3 tổng số học sinh tồn trường, cho nên khơng ít học sinh phải giành nhiều thời gian vào việc giúp đỡ gia đình hơn thời gian giành cho học tập Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh học sinh lại chưa quan tâm đến việc học hành của con em mình mà coi vấn đề học tập là trách nhiệm giáo dục của nhà trường, gia đình chỉ chủ yếu lo về vật chất để cung cấp cho con em mà thơi Tất cả những điều đó đã ảnh hưởng khơng ít tới q trình dạy học của thầy và trò, đặc biệt là việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh yếu kém các mơn học nói chung và bộ mơn Ngữ Văn nói riêng càng vơ cùng khó khăn. 2. Kết quả của thực trạng trên ( qua q trình điều tra, khảo sát, kiểm tra, đánh giá đầu năm học 2010 2011) được thể hiện cụ thể Lớp SS 9A 9B Tổn 27 30 Giỏi SL % 0 0 Khá SL % 11,1 6,7 TB SL 14 17 Yếu % SL % 51,9 29,6 56,6 30,0 Kém SL % 7,4 6,7 57 7,0 0 8,8 31 54,4 17 29,8 g Nhìn vào bảng trên, ta cũng thấy tỷ lệ học sinh yếu kém còn chiếm một số lượng rất lớn. Đó là điều băn khoăn khơng chỉ với giáo viên được phân cơng phụ trách, mà còn là vấn đề trăn trở của cả nhà trường và gia đình học sinh. Đặc biệt là theo kế hoạch đã đề ra đến tháng 11/2010 nhà trường sẽ đón nhận danh hiệu: “Trường THCS Nga Trường đạt chuẩn Quốc gia” giai đoạn I. Vì vậy, việc phụ đạo những học sinh yếu kém để nâng cao chất lượng đại trà cho phù hợp với u cầu của trường chuẩn Quốc gia là một vấn đề vơ cùng cấp thiết đối với bản thân tơi nói riêng và tất cả các đồng chí giáo viên trong nhà trường nói chung B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Từ thực trạng trên, để giúp đỡ học sinh yếu kém lĩnh hội kiến thức, tơi đã mạnh dạn đưa ra những suy nghĩ của bản thân nhằm nâng cao chất lượng học tập của các em trong năm học 2010 2011 với một số giải pháp sau: 1. Xác định ngun nhân dẫn đến tỷ lệ học sinh yếu, kém còn cao. 2. Phân loại đối tượng học sinh yếu, kém 3. Lập kế hoạch cụ thể trong q trình theo dõi học sinh yếu kém 4. Tiến hành việc phụ đạo học sinh yếu , kém( đây là giải pháp quan trọng nhất) 5. Theo dõi sự tiến bộ của các em qua từng đợt thi đua 6. Thường xun phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc “Thơng tin hai chiều”. II. CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1. Xác định rõ ngun nhân dẫn đến tỷ lệ học sinh yếu, kém còn cao. SốHS yếu (KS đầu năm) Ngun nhân cơ bản dẫn đến yếu Học sinh lười học mơn Ngữ Văn Học sinh viết chữ xấu Học sinh đọc chưa thơng, viết chưa thạo 21 /57 ( khuyết tật hòa nhập, thiểu năng trí tuệ) Học sinh do thiếu sự quan tâm sát sao của gia đình Học sinh q ham mê các trò chơi điện tử, SL% 15 13 71,4 61,9 14,3 23,8 30,1 thường xun bỏ học ( có những học sinh ở ngun nhân này nhưng cũng rơi vào các ngun nhân khác) Từ việc điều tra đó tơi đã nắm được các ngun nhân cơ bản dẫn đến tỷ lệ học sinh yếu, kém còn cao để có biện pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh này 2. Phân loại đối tượng học sinh yếu, kém Khác với những năm học trước, tơi đã phân loại đối tượng học sinh yếu kém ngay từ đầu năm học 2010 2011 chứ khơng phụ đạo chung cho tất cả các đối tượng yếu kém, để thuận tiện trong q trình dạy phụ đạo, cụ thể: Đối với những em lười học, ham chơi, thiếu sự quan tâm của gia đình, học 1 buổi / tuần. Đối với học sinh viết chữ xấu, đọc chưa thơng, viết chưa thạo thì học 2 buổi/tuần Sau q trình theo dõi nếu các em tiến bộ thì sẽ tiến hành dạy chung thành một đối tượng( 2 buổi/ tuần) Điều đáng nói tới ở đây là khi dạy phụ đạo phải coi đó là trách nhiệm to lớn, khơng được bất kỳ lý do gì mà nản chí, bởi ta đang góp sức để làm cân bằng xã hội, giúp cho các em trở thành những học sinh có vốn kiến thức ổn định trong cuộc sống sau này… 3. Lập kế hoạch cụ thể trong q trình theo dõi học sinh yếu kém Để nắm bắt đầy đủ và chính xác việc học tập của các em cũng như theo dõi kết quả học tập qua từng tháng, tơi đã có sổ theo dõi nề nếp đi học phụ đạo và sổ theo dõi chất lượng học tập của học sinh yếu kém, mẫu cụ thể được thực hiện như sau: SỔ THEO DÕI NỀ NẾP ĐI HỌC PHỤ ĐẠO THÁNG NĂM ( Dùng ký hiệu đánh dấu học sinh đi học hoặc vắng) TT Họ và tên Lớp Thứ… Ngày Thứ… Ngày Thứ… Ngày Ghi chú SỔ THEO DÕI CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA TỪNG THÁNG ( Ghi số điểm đạt được theo bài kiểm tra từng tháng) TT Họ và tên Lớp Tháng… Số điểm Tháng… Số điểm Tháng… Số điểm Ghi chú 4. Tiến hành việc phụ đạo học sinh yếukém * Soạn giảng những kiến thức cơ bản nhất trong khi dạy phụ đạo Chúng ta phải cơng nhận rằng, trong cùng một tiết dạy chính khóa có nhiều đối tượng học sinh mà thời gian có hạn, giáo viên có dừng laị giảng kỹ một số vấn đề khó, đối với học sinh khá giỏi thì các em nắm bắt được dung lượng kiến thức nhưng đối với học sinh yếu kém thì điều này càng gây nên sự nhàm chán đối với các em, bởi kiến thức đơn giản các em cũng chưa lĩnh hội được thì nói gì đến kiến thức khó. Vì vậy, trong tiết học phụ đạo giáo viên cần soạn giảng kỹ những kiến thức trọng tâm của bài học để các em nắm bắt và sau đó cho các em vận dụng để lấy ví dụ ngồi thực tế rồi tiếp tục nâng dần lên một bước cao hơn, chẳng hạn ở học kỳ I lớp 9: Giáo viên u cầu học sinh cho biết “ Có mấy phương châm hội thoại mà chúng ta đã được học? Đó là những PCHT nào?” Sau đó gọi một số em khác nêu khái niệm từng loại PCHT. Nếu một em khơng trả lời được thì sẽ gọi ba đến bốn em, nếu trong số đó khơng em nào trả lời được thì giáo viên sẽ gợi ý tránh hiện tượng cho học sinh giở sách ra để đọc lại( vì đó chỉ là học vẹt). Từ khái niệm các em sẽ vận dụng để đặt ví dụ, đặt câu hoặc ngược lại, giáo viên có thể đưa ra ví dụ trước rồi u cầu các em rút ra khái niệm. Sau khi học sinh biết vận dụng các u cầu trên, giáo viên sẽ ra bài tập để các em tự tư duy. Nếu bài hơi khó, giáo viên sẽ giúp các em nắm nội dung và phạm vi u cầu của bài tập đó Trong một buổi dạy phụ đạo, cần đi vào một mảng kiến thức hoặc một bài cụ thể( tránh tản mạn nhiều vấn đề) để các em khơng bị rối kiến thức vì đối tượng học sinh này khi thấy nhiều vấn đề sẽ dễ gây chán nản * Chú ý việc luyện đọc, viết cho các em Ai cũng phải thừa nhận rằng: đối với học sinh bậc THCS mà đọc chưa thơng, viết chưa thạo là một thách thức vơ cùng lớn đối với những giáo viên trực tiếp giảng dạy. Bởi nền móng nhận biết đầu tiên các em khơng có thì làm sao có thể tiếp thu được những vấn đề có tính phức tạp trong q trình học tập. Nhưng điều bất cập là trong các tiết học, giáo viên lại khơng thể gọi các em “ ê a” đánh vần, bởi thời gian có hạn. Cho nên việc làm vơ cùng cần thiết của mỗi giáo viên, đặc biệt là giáo viên dạy mơn Ngữ văn phải làm sao để giảm đến mức tối thiểu nhất số lượng học sinh này bằng cách: Thành lập “ Đơi bạn cùng tiến, nhóm bạn học chăm”, cử một số em học sinh viết chữ đẹp mà phải nhiệt tình để giúp đỡ bạn( chủ yếu tơi cử những em có lực học trung bình) cùng với giáo viên bộ mơn, kèm cặp những học sinh đọc chưa thơng, viết chưa thạo. Lý do tơi chọn những học sinh này vì những học sinh đọc chưa thơng, viết chưa thạo thường hay tự ti khi tiếp xúc với những bạn học khá giỏi. Đồng thời, tơi tập hợp riêng những em học sinh này u cầu luyện đọc luyện viết( 2 buổi/ tuần), có sự hướng dẫn của giáo viên Bên cạnh mội số học sinh đọc chưa thơng, viết chưa thạo nói trên thì số lượng học sinh viết chữ xấu lại chiếm tỷ lệ khá cao. Mặc dù trong khi học, nhiều em tiếp thu bài khá nhanh, hiểu được kiến thức mà giáo viên truyền tải. Nhưng khi vận dụng vào làm bài thì kết quả khơng đạt u cầu ( vì chữ viết q xấu). Chính vì vậy, chúng tơi vơ cùng trăn trở đã họp tổ chun mơn, đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường tìm biện pháp khắc phục. Ngồi việc dạy đại trà, phụ đạo theo lịch phân cơng, tơi còn thường xun chấm vở luyện viết và động viên các em trong những bài kiểm tra, nếu trình bày sạch sẽ tiến bộ là được khuyến khích hơn so với mặt bằng chung ( từ 0,5 đến 1 điểm) Để cơng việc này đạt kết quả, tơi đã thực hiện như sau: + u cầu các em viết từng bài theo quy định { khơng được thích là viết ln một mạch (vài bài) để hơm sau lại nghỉ, nghiêm cấm việc mượn người khác viết hộ}, sau đó đúng thời gian quy định giáo viên thu, chấm để theo dõi sự tiến bộ của học sinh + Trong khi chấm, giáo viên lưu ý chữa lỗi cho các em và nhắc nhở trực tiếp bằng lời phê ở những bài chưa đạt u cầu; còn những bài có tiến bộ, giáo viên lại nhận xét bằng những lời động viên, khích lệ. Có như vậy các em mới thấy được những hạn chế để sửa chữa, cũng như thấy được sự tiến bộ của mình để phát huy cho các bài tiếp theo * Ứng dụng CNTT vào những bài dạy phù hợp Việc ứng dụng CNTT trong dạy học hiện nay là điều rất cần thiết. Sử dụng CNTT sẽ giúp học sinh có hứng thú hơn, tiếp thu bài nhanh hơn, làm chủ kiến thức của mình từ việc quan sát qua hình ảnh để nắm nội dung bài học. Điều này, khơng chỉ tạo khơng khí sơi nổi đối với học sinh khá giỏi mà kể cả những học sinh yếu kém cũng rất ham mê. Tuy nhiên khơng phải bất kỳ bài nào cũng ứng dụng CNTT mà chỉ đối với những tiết dạy phù hợp với phương pháp này, chẳng hạn: dạy tiết : “ Đồng chí”( Chính Hữu), “ Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính”( Phạm Tiến Duật), “ Đồn thuyền đánh cá” ( Huy Cận), “ Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ” ( Nguyễn Khoa Điềm), “ Lặng lẽ Sa Pa”( Nguyễn Thành Long), “ Bến q”( Nguyễn Minh Châu)… Các em rất chăm chú quan sát những hình ảnh được chiếu trên màn hình ( Cảnh núi rừng Việt Bắc, cảnh ra khơi đánh cá của người dân vùng biển Hòn Gòn Quảng Ninh, Cảnh người mẹ dân tộc Tà ơi địu con tham gia kháng chiến chống Mỹ phía Tây Thừa Thiên Huế, cảnh Sa Pa thơ mộng và những con người ngày đêm miệt mài với cơng việc, cảnh bãi bồi sơng Hồng nơi chưa một lần Nhĩ đặt chân tới… và rất nhiều những hình ảnh khác hỗ trợ cho các tiết dạy thêm hấp dẫn. Trong những tiết bài như thế cần chú ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu, kém Hình thức phụ đạo ngay trong giờ học chính khóa, vì có một số học sinh dù đọc chưa thơng, viết chưa thạo nhưng khi quan sát qua hình ảnh minh họa, các em có thể nắm được nội dung bài học. Giáo viên gọi các em trả lời để quen dần với cách học tự lập, khơng lệ thuộc vào ngơn ngữ có sẵn hoặc từ bạn nhắc…Có thể trong nội dung câu trả lời của các em chưa được thơng suốt, trơi chảy thì giáo viên sẽ gợi mở để các em trả lời liền mạch. Đó cũng là một “nghệ thuật” phụ đạo trong q trình giáo dục đối tượng học sinh này. Khi trả lời được u cầu của giáo viên trước tập thể lớp sẽ tạo khí thế học tập và làm cho các em u thích mơn học hơn, tự tin vào chính bản thân mình hơn Ví dụ một số hình ảnh minh họa khi ta dạy bài “ Những ngơi sao xa xơi” ( Lê Minh Kh). Trước tiên, học sinh được quan sát chân dung tác giả, trang bìa một số tác phẩm tiêu biểu của bà…Sau đó các em được quan sát hình ảnh con đường Trường Sơn huyền thoại đã đi vào lịch sử oai hùng của dân tộc ta như một mốc son chói lọi trong những năm tháng chống giặc ngoại xâm thời kỳ kháng chiến chống Mỹ cứu nước. Những hình ảnh mà các em được quan sát đã phản ánh rất rõ cuộc sống, chiến đấu vơ cùng gian khổ và ác liệt của những cơ gái thanh niên xung phong trên tuyến đường Trường Sơn mà các em lại nhớ rất kỹ về nội dung của bài học này Một số hình ảnh về Trường Sơn Năm 1971 Xẻ dọc Trường Sơn đi cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai 10 Sự tàn phá ác liệt của máy bay Mỹ Con đường bị đánh lở lt, màu đất đỏ, trắng lẫn lộn Hai bên dường khơng có xanh Chỉ có thân bị tước khơ cháy… Có ở đâu như thế này khơng…? 11 Tất cả vì miền Nam thân u * Phân cơng học sinh, khá giỏi kèm cặp học sinh yếu kém Trong q trình dạy phụ đạo, tơi đã chia thành các nhóm( theo xóm) để giúp cho việc theo dõi học sinh và dễ dàng so sánh sự tiến bộ của các nhóm với nhau. Ngồi ra, tơi còn chọn trong lớp một số học sinh khá, giỏi kèm cặp những học sinh yếu kém (theo cặp) điển hình như: Lớp HS khá, giỏi 9A Mai Phương Uyên Nguyễn Thị Hằng Lại Thị Thi Mai Thị Trang Mai Ánh Hồng HS Yếu kém Lại Thị Duyên Mai Việt Anh Phạm Thị Thu Mai Thị Mai Lê Thị Trang Những vấn đề cần giúp đỡ Học yếu (chung) Kỹ năng làm bài yếu Đọc, kể còn chậm… Đọc, kể còn chậm… Kỹ năng làm bài yếu 12 Dương Thị Hà 9B Mai Thanh Loan Lê Thị Hằng Mai Tiến Thịnh Kỹ năng trình bày yếu Thiếu sự quan tâm của gia đình, học yếu… Phan Linh Trang Trần Thị Phượng Học yếu (chung) Trần Thị Linh Lê Minh Chiến Kỹ năng làm bài yếu Các em luôn luôn theo dõi sự tiến bộ của bạn và thường xuyên báo cáo kết quả với giáo viên bộ môn… Đồng thời đối với những học sinh dưới trung bình, trong khi dạy, tơi ln dành cho các em lượng thơng tin dễ hiểu nhất để cùng tham gia đàm thoại. Có như vậy mới tạo được sự hứng thú học tập cho các em, tránh được hiện tượng chán học và sinh ra quậy phá ở đối tượng học này. Qua từng tháng dạy, tơi đã ra đề kiểm tra để học sinh làm bài (lượng kiến thức cũng được nâng dần theo mức độ tiếp thu của học sinh), sau đó giáo viên chấm, chữa bài đồng thời tun dương những em có tiến bộ, động viên những em chưa đạt điểm cao hơn tháng trước, bài kiểm tra cũng như kết quả làm bài phải nộp về tổ chun mơn để tổ trưởng tổng hợp và báo cáo về Ban giám hiệu nhà trường. *Thường xun kiểm tra vở ghi, vở bài tập của các em Tơi thiết nghĩ việc thu vở ghi, vở bài tập đối với những em học sinh yếu kém là rất cần thiết, vì có rất nhiều em khơng chịu ghi bài, lười làm bài tậ p ( có em mượn vở của bạn fo to lại làm vở của mình, có em nhờ bạn khác ghi hộ…). Cho nên cần phải theo sát để kịp thời nhắc nhở Mỗi khi thu những loại vở nói trên, tơi thường chấm điểm, đồng thời có nhận xét cụ thể vào vở về sự tiến bộ hoặc tồn tại của học sinh, yêu cầu phát huy hoặc khắc phục những tồn tại thiếu sót. Điều đó cũng sẽ rèn được ý thức tự giác cho các em. 5. Theo dõi sự tiến bộ của các em qua từng đợt thi đua 13 Trong một năm học nhà trường phát động 3 đợt thi đua: Đợt 1( Từ đầu năm học đến 20/11), đợt 2( Từ 20/11 đến 26/3) và đợt 3( Từ 26/3 đến cuối năm học) có chế độ khen thưởng cụ thể: những em có tiến bộ từ lực học yếu kém vươn được đến trung bình trở lên, những em tiến bộ về chữ viết, đọc kể… đều được tun dương trước tồn trường, trong xóm, thơn, đồng thời thưởng vở, bút tiền( tùy theo ngân sách nhà trường và quỹ Hội phụ huynh…). Bản thân tơi đã tham mưu với BGH, Hội cha mẹ học sinh của lớp, của trường có phần thưởng xứng đáng động viên các em Trong q trình giảng dạy, tơi đã triển khai một cách cụ thể, việc thi đua khơng chỉ riêng các chi đội lớp mà ở cả lớp phụ đạo tơi cũng tổ chức cho các em thi đua giữa các nhóm với nhau( mỗi nhóm 3 em có thể 1 em lớp 9A, 2 em lớp 9B hoặc ngược lại). Tơi đề ra quy định: Trong một tháng nếu ở nhóm mình khơng thành viên nào bị nhắc nhở về việc khơng làm bài tập, bị điểm yếu, kém… và một trong số đó đạt từ điểm 7 trở lên( tính cả điểm kiểm tra miệng, chấm vở bài tập hoặc kiểm tra 15 phút…) là cả nhóm được tun dương trong buổi chào cờ vào sáng thứ hai trước tồn trường( ở tuần đầu tiên của tháng tới) và cứ như vậy, tơi theo dõi sự tiến bộ dần của các em cho đến hết mỗi đợt thi đua mà nhà trường phát động, tơi lập danh sách nộp lại cho Ban giám hiệu để có phần thưởng cho các em về sự tiến trong q trình học tập. Đồng thời cũng thơng báo với gia đình các em sự tiến bộ đó để các em thấy được việc làm của mình có ý nghĩa lớn lao( làm bố mẹ vui lòng, thầy cơ phấn khởi, bạn bè tin u …). Như vậy, từ lớp học phụ đạo sẽ tạo hứng thú cho các em trong khi học chính khóa. 6. Thường xun phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc “Thơng tin hai chiều” 14 Trong q trình dạy học, khi thấy học sinh vắng học từ 1 đến 2 buổi, giáo viên phải tìm hiểu ngun nhân và động viên kịp thời; nếu thấy học sinh bỏ học từ 3 buổi trở lên và có nguy cơ bỏ học, giáo viên phải có biện pháp ( đến tận gia đình các em để trao đổi với phụ huynh, thơng qua Hội cha mẹ học sinh, trao đổi với các đồn thể trong xóm: Hội khuyến học, Hội phụ nữ, Đồn thanh niên…) của xóm, để động viên các em một cách kịp thời nhất nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho các em đi học đầy đủ, tránh hiện tượng “làm ngơ” khi thấy các em bỏ hoc nhiều ngày. C. KẾT LUẬN 1. KẾT QUẢ CỦA VIỆC ĐƯA RA MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MƠN NGỮ VĂN 9 Dưới sự chỉ đạo của Phòng giáo dục; sự lãnh đạo của Ban giám hiệu nhà trường; quan tâm, đạo sát Đảng, quyền địa phương; sự giúp đỡ của Hội cha mẹ học sinh cùng các đồn thể khác trong các xóm của xã; sự phối hợp chặt chẽ với các đồng chí giáo viên dạy mơn Ngữ văn ở các khối lớp; sự nhiệt tình, nỗ lực của bản thân đã áp dụng một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng đại trà cùng với sự cố gắng vươn lên của các em học sinh thuộc đối tượng này. Năm học 2010 2011 kết thúc, số lượng học sinh có điểm dưới trung bình đã giảm xuống đáng kể…Đặc biệt học kỳ II năm học 2010 2011, Phòng giáo dục và Đào tạo huyện Nga Sơn vẫn tiếp tục tổ chức coi thi và chấm chéo 8 mơn học do SGD & ĐT ra đề để nắm bắt chất lượng giảng dạy của giáo viên và q trình học tập của học sinh xun xuốt một q trình dạy học từ lớp 6 đến lớp 9. Từ đó lấy cơ sở để đánh giá thi đua giữa các trường trong tồn huyện. Mơn học Ngữ văn khối 9 mà tơi được phân cơng phụ trách đã đạt được kết quả tương đối cao so với mặt bằng chung của cả 15 huyện( xếp tốp đầu). Điều đó cho thấy việc áp dụng “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng đại trà” mà tơi đã đưa ra có tác dụng rất lớn trong q trình dạy học ở trường THCS Nga Trường nói riêng và đối với các trường THCS nói chung. Đó là nguồn động viên lớn đối với bản thân tơi và cũng là niềm mong mỏi của tất cả những ai quan tâm đến “ Sự nghiệp trồng người”. Và kết quả theo dõi đó được thể hiện rõ qua các kỳ thi kiểm tra chất lượng cũng như chất lượng đại trà của môn học a Điểm kỳ thi kiểm tra chất lượng năm học 2010 2011( 5lần) Lớ p SS Kỳ thi Đầu năm Giữa kỳI SL SL % 0 3,7 7,4 7,4 Giỏi 11,1 11,1 14,8 22,2 Khá 14 51,9 16 59,3 17 63,0 16 59,3 9A 27 TB 29,6 22,2 14,8 11,1 Yếu 7,4 3,7 0 0 Kém 0 3,3 6,7 10,0 Giỏi 6,7 10,0 13,3 20,0 Khá 17 56,6 19 63,4 21 70,0 19 63,3 9B 30 TB 30,0 20,0 10,0 6,7 Yếu 6,7 3,3 0 0 Kém 0 3,5 7,0 8,8 Giỏi 8,8 10,6 14,0 12 21,0 Khá 31 54,4 35 61,4 38 66,7 35 61,4 57 TB 8,8 Yếu 17 29,8 12 21,0 12,3 7,0 3,5 0 0 Kém b. Chất lượng đại trà môn Ngữ văn 9 năm học 2010 2011 Xếp loại SS ĐTBM Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 10 14 7,4 37,1 51,9 3,6 0 12 14 10,0 40,0 46,7 3,3 0 22 28 8,8 38,6 49,1 3,5 0 Tổng SL Lớp % SL Giữa kỳ Cuối kỳ II II % Điểm % Cuối kỳI % SL Kém SL % 16 9A Tổng 9B 27 30 57 H.Kỳ I H.Kỳ II Cả năm 7,4 11 H.Kỳ I 0 H.Kỳ II Cả năm H.Kỳ I H.Kỳ II Cả năm 3,7 11, 13, 10, 1,8 12, 8,8 10 13 10 10 23 21 11, 37, 40, 23, 43, 33, 17, 40, 36, 20 13 13 20 12 16 40 25 79, 48, 48, 66, 40, 53, 70, 43, 50, 29 c. Số học sinh được thưởng qua các đợt thi đua. 11,1 0 3,7 0 3,7 0 10,0 0 3,4 0 3,4 0 10,5 0 3,5 0 3,5 0 Trong năm học 2010 2011 có 5 học sinh yếu kém của khối 9 được thưởng qua 3 đợt thi đua mà nhà trường phát động: Đợt 1: Em Lê Thị Trang Lớp 9A( chữ viết tiến bộ nhiều, nắm được kỹ năng làm bài văn): Tun dương trước tồn trường, được thưởng 3 cuốn vở và 1 chiếc bút Đợt 2: Em Lê Thị Hằng Lớp 9B ( vươn lên đạt HL trung bình khá),em Lê Minh Chiến Lớp 9B( Đạt học lực Trung bình khá): Tun dương trước tồn trường và được thưởng mỗi em 5 cuốn vở Đợt 3: Em Mai Việt Anh Lớp 9A( Đạt học lực khá), em Mai Tiến Thịnh , Lớp 9B( học tiến bộ nhiều, khơng còn bỏ học vơ lý do): Tun dương trước tồn trường và được thưởng 5 cuốn vở. Đồng thời cả 5 em 17 nhà trường thưởng mỗi em 20.000đ và 5 em được phân cơng giúp đỡ bạn đã tiến bộ( Mai Ánh Hồng, Dương Thị Hà, Trần Thị Linh, Nguyễn Thị Hằng, Mai Thanh Loan) cũng được thưởng 20.000đ/em vào ngày tổng kết năm học. Phần thưởng tuy khơng nhiều nhưng đó là sự động viên đối với những em vươn lên trong học tập và khích lệ những em có tinh thần giúp đỡ bạn những khi bạn gặp phải khó khăn. Đặc biệt là các em học yếu kém khối 6,7,8 cũng thấy được sự quan tâm sát sao của các thầy cơ giáo cũng Ban giám hiệu nhà trường đối với những học sinh có lực học dưới trung bình. Như vậy, qua kết quả đạt được của mơn học Ngữ văn lớp 9, năm học 2010 2011 mà tơi đã áp dụng, ta có thể dễ dàng nhận thấy chất lượng học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt. Đặc biệt là số lượng học sinh yếu kém đã giảm xuống đáng kể so với chất lượng khảo sát đầu năm, số lượng học sinh đạt từ trung bình trở lên cũng cao hơn rất nhiều 2. BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT a. Bài học kinh nghiệm. Năm học 2010 2011 kết thúc, với những kinh nghiệm rất nhỏ giúp tơi đạt được một số kết quả nhất định trong q trình phụ đạo học sinh yếu kém mơn Ngữ Văn khối 9 mà mình được phân cơng phụ trách Điều đó cũng giúp tơi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau đây : Trong q trình dạy, người giáo viên cần phải: + Là người gương mẫu trong q trình ứng xử, đặc biệt với những học sinh thuộc đối tượng yếu kém cần phải nhẹ nhàng uốn nắn + Ln nhiệt tình, tâm huyết với nghề, trăn trở với bộ mơn mình được phân cơng để tìm ra phương pháp mới trong q trình giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh 18 + Ln giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho các em học sinh, đặc biệt quan tâm hơn đối với những em có lực học dưới trung bình + Ln tạo mối quan hệ mật thiết với đồng nghiệp, phụ huynh và các em học sinh + Ln giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh yếu kém để tìm ra những giải pháp cùng giáo dục các em trở thành người tiến bộ. b. Kiến nghị Đề xuất Chúng tơi mong muốn rằng, chính quyền địa phương; các ban ngành, đồn thể cần quan tâm, phối hợp chặt chẽ và có những biện pháp tích cực hơn nữa để cùng với nhà trường nâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt là nâng cao chất lượng học sinh yếu kém trong giai đoạn hiện nay Trên đây là một số ý kiến nhỏ đứng về phương diện của cá nhân tơi, chắc chắn còn nhiều hạn chế, thiếu sót và có thể còn có những ý kiến khơng giống nhau về quan điểm chung. Rất mong được sự góp ý của Hội đồng giám khảo và các bạn đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Nga Trường, ngày 06 tháng 05 năm 2011 Người thực hiện Hoàng Thị Nhu 19 20 ... số biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng đại trà cùng với sự cố gắng vươn lên của các em học sinh thuộc đối tượng này. Năm học 2010 2011 kết thúc, số lượng học sinh có điểm dưới trung bình đã ... Như vậy, qua kết quả đạt được của mơn học Ngữ văn lớp 9, năm học 2010 2011 mà tơi đã áp dụng, ta có thể dễ dàng nhận thấy chất lượng học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt. Đặc biệt là số lượng học sinh yếu kém đã giảm xuống đáng kể... đồn thể cần quan tâm, phối hợp chặt chẽ và có những biện pháp tích cực hơn nữa để cùng với nhà trường nâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt là nâng cao chất lượng học sinh yếu kém trong giai đoạn hiện nay Trên đây là một số ý kiến nhỏ đứng về phương diện của cá nhân tơi,