Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu: Đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học. Tăng cường ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn hóa THCS.
Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk MỤC LỤC PHẦN TRANG I. Đặt vấn đề 3 Phần thứ II. Mục đích nghiên cứu 1. Mục đích nhất: 2. Nhiệm vụ MỞ ĐẦU 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu I. Cơ sở lí luận 9 Phần thứ 2: II. Thực trạng vấn đề 1. Thuận lợi GIẢI QUYẾT 2. Khó khăn 10 VẤN ĐỀ III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn 11 đề 1. Mục tiêu của giải pháp 11 2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp 11 IV. Tính mới của giải pháp 22 V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 23 25 Phần thứ 3: 1. Kết luận KẾT LUẬN, 2. Kiến nghị 26 KIẾN NGHỊ 3. Tài liệu tham khảo 28 GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 1 Ana NỘI DUNG Trường THCS Lương Thế Vinh Krông Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt SHD GV HS THCS PPDH GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 2 Ana Nội dung đầy đủ Sách hướng dẫn Giáo viên Học sinh Trung học cơ sở Phương pháp dạy học Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Theo báo cáo chính trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI :“Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng tồn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong cơng nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”. Văn Kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII tiêp t ́ ục khẳng định “giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tai. Chuy ̀ ển mạnh q trinh ̀ giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đơi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội”. Một trong những sự đổi mới giáo dục là đổi mới về phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, trong q trình tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức thì lấy học sinh làm trung tâm. Theo hướng này giáo viên đóng vai trò tổ chức và điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức, tự lực hoạt động tìm tòi để dành kiến thức mới. Trong sự đổi mới này khơng phải chúng ta loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần tìm ra những yếu tố tích cực, sáng tạo trong từng phương pháp. Để thừa kế và phát huy phương pháp đó cần sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học phù hợp như thuyết trình, đàm thoại, hoạt động nhóm, nêu vấn đề, nghiên cứu kết hợp tiến hành thí nghiệm… Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi nhận thấy hiện nay một số giáo viên bộ mơn còn chậm đổi mới phương pháp dạy học, dạy theo lối mòn cũ, chưa vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh nên khơng tạo được sự hứng thú, đam mê cho học sinh trong học tập nói chung và mơn học Hóa học nói riêng. Trong khi đó, bộ mơn Hóa học với một số bài học khá nặng nề lý thuyết khơ khan, trừu tượng khiến cho học sinh cảm thấy chán, khó tiếp thu. Do vậy, đứng trước thực tế u cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi học sinh phải chủ động trong tiếp thu kiến thức mới, nắm và hiểu được kiến thức đã học, nâng cao nhận thức vai trò tự học của bản thân đối với tất cả các mơn học chứ khơng riêng bộ mơn Hóa học. Nhằm khắc phục tình trạng trên, tơi đã đúc rút thêm một số kinh nghiệm về vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh phát huy vai trò tự học, thích thú học tập bộ mơn Hóa học. Đây cũng chính là lý do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm của năm học 2018 2019 được tơi tiếp tục bổ sung, trao đổi, chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm hồn chỉnh hơn kinh nghiệm dạy học nâng cao chất lượng bộ mơn Hóa học GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 3 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu Mục tiêu Đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học. Tăng cường ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn hóa THCS Chia sẻ cùng các thầy cơ giáo một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh thơng qua việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy phân mơn Hóa học thc mơn KHTN 8 c ̣ ấp THCS, góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn, tạo niềm say mê, hứng thú cho các em trong học tập Nhiệm vụ Nghiên cứu thực trạng về dạy học phân mơn Hóa học thuộc bộ mơn KHTN 8 tại trường THCS Lương Thế Vinh Trình bày một số giải pháp hiệu quả và cụ thể trong giảng dạy phân mơn Hóa học bộ mơn KHTN 8 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp dạy học tích cực Các bài dạy phân mơn Hóa học thuộc bộ mơn KHTN 8 THCS Học sinh lớp 8A3, 8A5 trường THCS Lương Thế Vinh Giới hạn của đề tài Đề tài này được thực hiện với học sinh lớp 8A3, 8A5 (Trường học mới) trường THCS Lương Thế Vinh H.Krơng Ana – T. Đăk Lăk Nghiên cứu về một số phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phân mơn Hóa học thuộc bộ mơn KHTN 8 THCS Những vấn đề này đã được nhiều tác giả nghiên cứu trước đây, nhưng qua q trình giảng dạy tơi đã đúc rút ra những kinh nghiệm của riêng mình. Có những nội dung cũ, có nội dung mới, nhưng tơi muốn chia sẻ những kinh nghiệm bản thân trong q trình giảng dạy đã đạt được kết quả khả quan Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, thơng tin về các phương pháp dạy học tích cực Phương pháp điều tra Thơng qua các phiếu thăm dò ý kiến học sinh Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với tổ trưởng, tổ chun mơn, và tham khảo ý kiến các giáo viên dạy giỏi về các vấn đề có liên quan đến đề tài Phương pháp thống kê tốn học GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 4 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, tơi cho HS kiểm tra các kiến thức đã học so sánh đối chiếu với từng năm, từ đó rút ra tỉ lệ phần trăm, nhằm đánh giá thực trạng và định hướng nâng cao hiệu quả của việc dạy học hố học ở trường THCS Phương pháp trải nghiệm thực tế Học sinh trực tiếp trải nghiệm thực tế, thực hành thí nghiệm trong và ngồi giờ học Phương pháp quan sát Quan sát q trình giảng dạy của giáo viên và q trình lĩnh hội của học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo những kinh nghiệm của đồng nghiệp đi trước + Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn + Tổng kết kinh nghiệm của bản thân Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng các giải pháp vào q trình dạy Hóa học của bản thân ở khối lớp 8 trường THCS Lương Thế Vinh Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề a. Cơ sở chính trị và pháp lý Theo nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này. Đổi mới hình thức và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Báo cáo chính trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI:“Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng tồn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 5 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong cơng nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐTTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học"; Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, các yếu tố của q trình giáo dục trong nhà trường trung học cần được tiếp cận theo hướng đổi mới Nghị quyết số 44/NQCP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả q trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình của các nước có nền giáo dục phát triển” b. Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH): Khái niệm PPDH ở đây được hiểu theo nghĩa hẹp, đó là các PPDH, các mơ hình hành động cụ thể. PPDH cụ thể là những cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể. PPDH cụ thể bao gồm những phương pháp chung cho nhiều mơn và các phương pháp đặc thù bộ mơn. Bên cạnh các phương pháp truyền thống quen thuộc như thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, có thể kể một số phương pháp khác như: phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án…Nói đến phương pháp dạy học tích cực chính là nói đến cách dạy học mà ở đó, giáo viên là người đưa ra những gợi mở cho một vấn đề và cùng học sinh bàn luận, tìm ra mấu chốt vấn đề cũng như những vấn đề liên quan. Phương pháp này lấy sự chủ động GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 6 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk tìm tòi, sáng tạo, tư duy của học sinh làm nền tảng, giáo viên, gia sư chỉ là người dẫn dắt và gợi mở vấn đề Mơ hình phương pháp dạy học tích cực Hay nói cách khác, phương pháp dạy và học tích cực khơng cho phép giảng viên truyền đạt hết kiến thức mình có đến với học sinh mà thơng qua những dẫn dắt sơ khai sẽ kích thích học sinh tiếp tục tìm tòi và khám phá kiến thức Cách dạy đòi hỏi giảng viên phải có lĩnh, chun mơn tốt và cả sự nhiệt thành, hoạt động hết cơng suất trong q trình giảng dạy c. Cách tiến hành phương pháp dạy học tích cực Những ngun tắc, hay còn được gọi là đặc trưng cơ bản của phương pháp học tích cực chính là: Dạy học thơng qua hoạt động của học sinh là chủ yếu Tức là trong tiết học, học sinh chính là đối tượng chính để khai phá kiến thức Chính vì thế, giáo viên phải làm sao đó, với những cách thức gợi mở vấn đề ở một mức độ nhất định sẽ tác động đến tư duy của học sinh, khuyến khích học sinh tìm tòi và cùng bàn luận về vấn đề đó Chú trọng đến phương pháp tự học Với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên sẽ chú trọng cho học sinh cách thức rèn luyện và tự học, tự tìm ra phương pháp học tốt nhất để có thể tự nắm bắt kiến thức mới. Tất nhiên, kiến thức mới sẽ được giáo viên kiểm định và đảm bảo chắc chắn đấy là kiến thức chuẩn Ưu tiên phương pháp học nhóm, tập thể. Với phương pháp học tích cực, giảng viên phải biết cách chia đội, nhóm và giúp các học sinh phối hợp cùng với nhau để tìm ra phương pháp học tốt nhất Chốt lại kiến thức học GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 7 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Cuối mỗi buổi học, giáo viên sẽ cùng học sinh tổng hợp lại những kiến thức tìm hiểu được, đồng thời giải đáp những vấn đề học còn thắc mắc, cùng trao đổi và chốt lại kiến thức cho cả buổi học So sánh phương pháp dạy học truyền thống và Phương pháp dạy học tích cực Chính vì thế, điều quan trọng vấn là giáo viên phải biết cách vận dụng phương pháp dạy học tích cực để có thể giúp học sinh nhanh chóng thích nghi với phương pháp học tích cực, chủ động này c. Lý luận về phương pháp dạy học tích cực đối với việc dạy mơn Hóa học trong trường THCS Giáo dục phổ thơng nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, chú trọng kiểm tra đánh giá trong q trình dạy học để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục Mơn Hóa học là mơn có vị trí vơ cùng quan trọng trong các mơn học ở bậc học THCS và cũng là mơn học có nhiều thay đổi trong việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập. Q trình dạy học nói chung, q trình dạy học Hóa học nói riêng đã là đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục – lý luận giáo dục Giáo sư GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 8 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Nguyễn Ngọc Quang đã xác định: Học là q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên, chiếm lĩnh khá niệm khoa học là mục đích của hoạt động học. Bản chất của việc dạy học là làm cho học sinh chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức. Học sinh tiếp thu kiến thức khơng những chỉ thơng qua kênh nghe, kênh nhìn mà còn phải được tham gia thực hành ngay trên lớp. Từ xa xưa, người phương Đơng đã có câu: “Tơi nghe thì tơi qn, tơi nhìn thì tơi nhớ, tơi làm thì tơi hiểu”. Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy, học sinh chỉ có thể nhớ được 5% nội dung kiến thức thơng qua đọc tài liệu. Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng thì nhớ được 15% nội dung kiến thức. Nếu quan sát có thể nhớ 20%. Kết hợp nghe và nhìn thì nhớ được 25%. Thơng qua thảo luận với nhau, học sinh có thể nhớ được 55%. Nhưng nếu học sinh được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì có khả năng nhớ tới 75%. Còn nếu giảng lại cho người khác thì có thể nhớ tới được 90%. Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Trong hệ thống các mơn học ở trường THCS, m ơn Hố học giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển tư duy của học sinh. Mục đích của mơn học là giúp cho học sinh hiểu đúng đắn và hồn chỉnh, nâng cao cho học sinh những tri thức, những hiểu biết về thế giới, con ng ười thơng qua các bài học, giờ thực hành Khi học tập mơn Hóa học học sinh sẽ hiểu, giải thích được các vấn đề thực tiễn thơng qua cơ sở cấu tạo ngun tử, phân tử, chuyển hóa quy lại giữa các chất hay các phản ứng hố học Đồng thời cung cấp kiến thức làm nền tảng, cơ sở phát huy tính sáng tạo r a những ứng GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 9 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk dụng phục vụ trong đời sống của con ng ười. Hóa học góp phần giải tỏa, xóa bỏ những hiểu biết sai lệch làm hại đến đời sống, tinh thần của con người II. Thực trạng vấn đề 1. Thuận lợi Trong q trình giảng dạy phân mơn Hóa học thuộc bộ mơn KHTN 8 ở các lớp 8A3, 8A5 tại trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk tơi nhận thấy mơn học có những thuận lợi sau: Ban giám hiệu nhà trường, chi bộ Đảng có sự quan tâm sâu sát, thiết thực đến tất cả các bộ mơn trong nhà trường trong đó có mơn học Hóa học. Đầu tư phương tiện dạy học cho giáo viên khá đầy đủ nhằm phục vụ tốt cơng tác giảng dạy. Giáo viên được tạo mọi điều kiện tham gia đầy đủ các đợt tập huấn về chun mơn nghiệp vụ. Giáo viên ln có tinh thần học hỏi, tích cực tự học, tự rèn, nhiệt tình, chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, có sự phấn đấu, thi đua trong cơng tác nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong dạy học Một số học sinh có sự đam mê trong học tập, có ý thức tự học khá tốt, một số học sinh có năng khiếu, tố chất bộ mơn rất tốt, lực học giỏi, có thể cùng các học sinh ở nhiều bộ mơn khác tạo nên chất lượng mũi nhọn của nhà trường. 2. Khó khăn Một số học sinh chưa chủ động học tập còn thụ động, máy móc, chưa ý thức được vai trò tự học của bản thân, chính vì thế chất lượng đại trà còn thấp, chất lượng học sinh giỏi còn nhiều hạn chế.Trong giờ học, một số học sinh thiếu tập trung, khơng hào hứng trong các tiết học Một số giáo viên bộ mơn chưa thật sự nhiệt tình trong giảng dạy, chậm đổi mới về phương pháp dạy học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học còn nhiều hạn chế. Học sinh chưa hứng thú khi học tập đối với bộ mơn được tiếp cận muộn và kiến thức khá trừu tượng. Do đó, chưa định hướng phương pháp học tập hợp lí để chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động Một số bài học trong chương trình SHD mơn KHTN 8 còn nặng nề về lý thuyết, gây khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Vấn đề thực hiện các thao tác làm thí nghiệm Hóa học và vận dụng vào thực tiễn nhằm tăng khả năng tư duy của học sinh sau khi học xong lí thuyết còn hạn chế Kết quả thống kê về sự u thích của học sinh về bộ mơn Hóa học Câu hỏi thăm dò ý kiến Kết quả tổng hợp 1. Hãy cho biết ý kiến của em về mơn học Hóa 1/10 học: GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 10 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Nhóm 1: Biểu diễn lại TN, nêu hiện tượng và giải thích Nhóm 2: Tính khối lượng mol của CO2, khơng khí và kết luận khí nào nặng Nhóm 3: Trình bày mơ hình thu khí và giải thích tại sao khí đó lại đc thu như Nhóm 4: Báo cáo kết quả thảo luận của nhóm Giáo viên chốt ý 2.3 Phương pháp dạy học nhóm a. Nội dung, vai trò của phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hồn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân cơng và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước tồn lớp. Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của HS b Quy trình thực hiện Tiến trình dạy học nhóm có thể được chia thành 3 giai đoạn cơ bản: Giai đoạn 1. Làm việc tồn lớp + Giới thiệu chủ đề + Xác định nhiệm vụ các nhóm + Thành lập nhóm Giai đoạn 2. Làm việc nhóm + Chuẩn bị chỗ làm việc + Lập kế hoạch làm việc + Thoả thuận quy tắc làm việc + Tiến hành giải quyết các nhiệm vụ + Chuẩn bị báo cáo kết quả Giai đoạn 3. Trình bày kết quả, đánh giá + Các nhóm trình bày kết quả + Đánh giá kết quả c Một số lưu ý: Có rất nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng một tiêu chí duy nhất trong cả năm học. Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4 6 HS Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau, hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung Dạy học nhóm thường được áp dụng để đi sâu, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học hoặc cũng có thể tìm hiểu một chủ đề mới Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 18 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk + Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng? + Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? + HS đã có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? + Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm như thế nào? + Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? + Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế như thế nào? d Ví dụ: Khi dạy bài 10. Phân bón hóa học SHD mơn Khoa học tự nhiên 8, giáo viên có thể tiến hành hoạt động nhóm như sau: Chia lớp thành 4 nhóm (có thể tương ứng với 4 tổ). Mỗi nhóm sẽ chuẩn bị trước nội dung ở nhà, lên lớp giáo viên có thể u cầu bất kỳ thành viên trong tổ thuyết trình. Các nhóm có nội dung chuẩn bị giống nhau Nội dung u cầu: Tìm hiểu về vai trò, cơng dụng của phân bón hóa học. Sưu tầm những loại phân bón hóa học thường dùng Hình 4. Học sinh đang thuyết trình bài tập nhóm GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 19 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Hình 5. Sản phẩm của học sinh 2.4 Phương pháp trò chơi a. Nội dung, vai trò của phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thơng qua một trò chơi nào đó. Tùy thuộc vào nội dung bài học, điều kiện mà có thể tổ chức các trò chơi khác nhau: Giáo dục ý thức học sinh qua trò chơi, củng cố kiến thức bằng trò chơi b. Quy trình thực hiện + GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS + Chơi thử ( nếu cần thiết) + HS tiến hành chơi + Đánh giá sau trò chơi + Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi c. Một số lưu ý Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với chủ đề bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với quỹ thời gian, với hồn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học, đồng thời phải khơng gây nguy hiểm cho HS. HS phải nắm được quy tắc chơi và phải tơn trọng luật chơi. Phải quy định rõ thời gian. Trò chơi phải được ln phiên, thay đổi một cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS. GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 20 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Sau khi chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi. d. Ví dụ Khi dạy bài 3: Oxi – khơng khí, Sách hướng dẫn KHTN 8; để củng cố bài tập giáo viên có thể tổ chức trò chơi, qua đó giáo dục học sinh ý thức bảo vệ mơi trường. Trò chơi powerpoint với hệ thống các câu hỏi ơn tập, củng cố bài học Hình 6. Trò chơi powerpoint Dọn sạch đại dương GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 21 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Hình 7. Trò chơi powerpoint Dọn sạch đại dương Ở bài 6 Oxit, sách hướng dẫn KHTN 8. Để củng cố kiến thức phần định nghĩa, gọi tên oxit, giáo viến có thể tổ chức cho học sinh chơi trò xếp hình. Trò chơi được tiến hành như sau: Giáo viên chia lớp thành 4 – 6 nhóm Phổ biến luật chơi: Trong thời gian 5 phút, các bạn hãy xếp các mảnh ghép có tên và cơng thức các oxit với nhau, và nếu xếp hình chính xác sẽ thành hình dạng nhất định( con cá chẳng hạn). Nhóm nào nhanh và chính xác nhất sẽ giành chiến thắng Học sinh tiến hành chơi Sau 5 phút, giáo viên thơng báo kết quả GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 22 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Hình 8.1 Học sinh đang chơi trò xếp hình Hình 8.2 Sản phẩm sau khi hồn thành trò chơi GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 23 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Hình 9 Trò chơi powerpoint Cọp ơi, cậu ở đâu thế? IV. Tính mới của giải pháp Qua các năm trực tiếp dạy bộ mơn Hóa học tại trường THCS Lương Thế Vinh, và nhận thấy sau khi áp dụng đã đạt được kết quả khả quan. Tơi đã đúc rút ra một số kinh nghiệm trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 Vận dụng sáng tạo, linh hoạt một số phương pháp dạy học tích cực Sử dụng phương pháp dạy học đang được ít giáo viên sử dụng GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 24 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Giúp học sinh được tiếp cận đa dạng các phương pháp dạy học V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 1. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp ln quan hệ chặt chẽ với nhau. Giáo viên muốn giảng dạy một tiết dạy Hóa học thành cơng thì phải soạn bài chu đáo, đầy đủ, chuẩn xác nội dung kiến thức; học sinh phải chuẩn bị bài chu đáo. Sau đó giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học linh hoạt, tạo khơng khí học tập cho học sinh. Trong mỗi phần, mỗi tiết dạy khơng chỉ có 1 phương pháp được áp dụng, mà có thể vận dụng linh hoạt 2, 3 phương pháp dạy hoc tích cực. Để học sinh hiểu được bài học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thật kĩ qua tiết dạy chính khóa hay phụ đạo 2. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng, (cần xác định rõ thước đo hiệu quả của ứng dụng, có số liệu định tính, định lượng minh họa) a Kết quả khảo nghiệm Qua thực tế dạy học của bản thân tơi nhận thấy ở các em phải có sự đam mê tìm hiểu, học hỏi, sự hứng thú với các mơn học mới đem lại hiệu quả học tập. Cũng thơng qua q trình vận dụng kiến thức, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy mà tơi nhận thấy kết quả trước và sau khi áp dụng đề tài nghiên cứu này có sự tích cực hơn trong dạy học thơng qua một số câu hỏi khảo nghiệm thực tế một số học sinh cụ thể như sau: Câu hỏi thăm dò ý kiến Kết quả tổng hợp 1. Hãy cho biết ý kiến của em về mơn học Hóa học: A. Rất thích 4/10 B. Thích 5/10 C. Khơng thích 1/10 2. Vì sao em thích học mơn Hóa học ? A. Thầy, cơ dạy sinh động, dễ hiểu 8/10 B. Có nhiều vấn đề liên quan thực tế 10/10 C. Được làm nhiều thí nghiệm 8/10 3. Vì sao em khơng thích học mơn Hóa học ? A. Do bộ mơn nhiều phần trừu tượng khó 6/10 hiểu B. Bài học Hóa học phải tư duy logic nhiều 5/10 4. Khó khăn của em trong mơn Hóa học 6/10 là gì: A. Q nhiều cơng thức, tên phải ghi nhớ 4/10 B. Mất rất nhiều thời gian để học 5. Sự giảng dạy của thầy, cơ giáo mơn Hóa 5/10 học theo em là: GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 25 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk A. Sinh động, dễ hiểu B. Bình thường C. Khơ khan, khó hiểu 6. Phương pháp tự học ở nhà có giúp em tiếp thu bài học dễ dàng khơng: A. Có B. Khơng 7. Em thích học Hóa học theo phương pháp nào trên lớp ? A. Phương pháp thảo luận nhóm B. Trả lời vấn đáp với thầy, cơ giáo C. Trình bày hiểu biết của em về nội dung bài học mới trước khi thầy, cơ hướng dẫn học tập 8. Em khơng thích cách dạy học mơn Hóa học nào của thầy, cơ trên lớp: A. Ln kiểm tra bài cũ đầu giờ học B. Ln u cầu học sinh phải trả lời vấn đáp C. Ln u cầu học sinh phải trình bày hiểu biết của em về nội dung bài học mới trước khi thầy, cơ hướng dẫn học tập 9. Em thích học phần nào trong tiết học Hóa học nhất? Vì sao? A. Phần vào bài (khởi động) vì bài học sinh động, hấp dẫn ngay từ đầu B. Phần tìm hiểu kiến thức, vì được làm nhiều thí nghiệm C. Phần củng cố, vì được chơi trò chơi 10. Em có thích cách học Hóa học bằng hình thức giao việc của thầy, cơ giáo khơng?Vì sao? A. Rất thích, vì em thích học theo nhóm B. Khơng thích, vì em còn phải học các mơn học khác 4/10 1/10 6/10 4/10 6/10 2/10 2/10 8/10 5/10 5/10 8/10 5/10 7/10 6/10 4/10 Kết quả thăm dò ý kiến Học sinh về bộ mơn Hóa học Đam mê bộ mơn Hóa học 10% u thích bộ mơn 87% Khơng thích bộ mơn 3% Đề tài nghiên cứu của bản thân là khơng mới nhưng nếu người dạy khơng có biện pháp duy trì và phát huy vai trò tự học của học sinh thơng qua GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 26 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk các phương pháp dạy học tích cực thì sẽ ảnh hưởng lớn đến chất lượng bộ mơn nói riêng và chất lượng dạy học nói chung. Qua ý thức tự học của học sinh, giáo viên sẽ dễ dàng đánh giá học sinh và lựa chọn được được ngũ học sinh giỏi có chất lượng làm cơ sở, nền tảng cho học sinh phấn đấu học tập sau này Trong q trình thực hiện đề tài tơi đã thu được những kết quả khả quan nhất định. Tỷ lệ học sinh khá giỏi tăng, học sinh yếu kém giảm, cụ thể: Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu, kém 2017 2018 34,6% 24% 35% 6,4% 2018 – 2019 66% 25% 6% 3% b Giá trị khoa học: Đề tài “Kinh nghiêm vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huy ện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk" có giá trị rất lớn cho các giáo viên dạy mơn Hóa học. Qua đề tài giúp cho các giáo viên có được cái nhìn bao qt và cụ thể trong việc daỵ hoc mơn Hóa h ̣ ọc, tránh được sự lúng túng, thiếu khoa học cho cả người dạy và người học. Bên cạnh đó vấn đề mà đề tài nghiên cứu còn là một việc làm thiết thực góp phần vào việc thực hiện cuộc vận động "Mỗi thầy cơ giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo", hơn nữa là góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, đáp ứng u cầu của giáo dục hiện nay Qua việc vận dụng các phương pháp mang tính đặc thù và đổi mới phương pháp trong giảng dạy mơn Hóa học, chúng tơi đã thu được những những kết quả ban đầu. Học sinh qua các bài học khơng chỉ manh dan, t ̣ ̣ ự tin tich c ́ ực, chu đơng ma con thơng hi ̉ ̣ ̀ ̀ ểu mà còn nắm bắt vững vàng những kiên ́ thưc cua mơn hoc ́ ̉ ̣ Trên đây là kết quả thực tế mà chung tơi đã áp d ́ ụng đề tài đối với học sinh khối lớp 8 trường THCS Lương Thế Vinh. Kết quả trên cho thấy học sinh đã có sự tiến bộ, số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh trung bình, yếu giảm xuống Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị I Kết luận: Qua q trình tìm hiểu và ứng dụng, tơi nhận thấy việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Hóa học ở THCS hiện nay là rất cần thiết; với việc trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho viêc cải cách giáo dục sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. Khi giảng dạy, giáo viên nên kết hợp linh hoạt các GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 27 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk biện pháp sẽ mang lại hiệu quả tích cực trong việc dạy và học cho thầy trò trường THCS Lương Thế Vinh. Vai trò của mơn Hóa học đã được học sinh nhận thức một cách đúng đắn Ty lê hoc sinh u thich mơn hoc ngay cang ̉ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ tăng lên, chât l ́ ượng được cung cô va nhât la hoc sinh đa đ ̉ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ̃ ược ren luyên, năm ̀ ̣ ́ băt nh ́ ững ky năng hoc tâp bơ mơn. ̃ ̣ ̣ ̣ Từ đo chung tơi co thê khăng đinh, viêc day hoc mơn Hóa h ́ ́ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ọc cân co s ̀ ́ ự đôi m ̉ ơi th ́ ương xuyên vê ph ̀ ̀ ương phap day hoc. Viêc day hoc phai lây hoc sinh ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ lam trung tâm. Qua trinh day hoc phai h ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ương đên viêc phat huy tinh tich tich ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ́ cực, chu đông, sang tao cua hoc sinh. Đông th ̉ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ơi, ng ̀ ươi giao viên trong day hoc ̀ ́ ̣ ̣ Hóa học phai tao moi điêu kiên tơt nhât đê hoc sinh bơc lơ nh ̉ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ững suy nghi, y ̃ ́ kiên cua minh. Khuyên khich đông viên cac em s ́ ̉ ̀ ́ ́ ̣ ́ ự tự tin, manh dan tr ̣ ̣ ươc tâp ́ ̣ thê.̉ II Kiến nghị Để đề tài thực sự có hiệu quả, tơi có một số kiến nghị như sau: Đối với Phòng GD&ĐT: Tổ chức nhiều hơn nữa các chun đề về phương pháp dạy học tích cực để giáo viên các trường có thêm cơ hội để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau Đối với lãnh đạo các trường: + Cần trang bị thêm các dụng cụ thí nghiệm, hóa chất trong phòng thực hành, bổ sung, cập nhật mới thêm theo hằng năm các tài liệu tham khảo + Mở các chun đề về ứng dụng các phần mềm dạy học, phần mềm soạn giảng trợ giúp cho một số giáo viên chưa thành thạo về CNTT. Bởi CNTT là một phần khơng thể thiếu trong thời đại CNTT thời đại 4.0 hiện + Tạo điều kiện giúp thu hút học sinh tham gia Câu lạc bộ Hóa học vui, các cuộc giao lưu kiến thức sẽ hình thành hứng thú cho học sinh một cách hiệu quả. Đối với giáo viên dạy bộ mơn Hóa học: + Tăng cường cơng tác nghiên cứu, nâng cao kiến thức, tìm hiểu thêm các phương pháp dạy học tích cực. Vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực.đề tài, học hỏi đồng nghiệp để có tiết dạy lơi cuốn được học sinh. + Tích cực dự đồng nghiệp để trau dồi, học hỏi thêm các phương dạy học tích cực Trên đây là một vài kinh nghiệm của tơi trong việc vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực, đã đúc rút ra được sau những năm tháng trực tiếp giảng dạy tại trường THCS Lương Thế Vinh. Tơi rất mong nhận được GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 28 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk sự góp ý q báu của q lãnh đạo cùng các đồng nghiệp để cùng hướng đến mục tiêu giáo dục hiện nay. Bn Trấp, ngày 05 tháng 3 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Thanh Ngọc TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Các cơng văn, hướng dẫn của Bộ giáo dục, Sở giáo dục và Phòng giáo dục đổi mới phương pháp dạy học. Cơng văn 5555/BGDĐTGDTrH 2. Một số phương pháp dạy học tích cực (Nguồn mạng Internet) Truonghocketnoi.edu.vn www.vov.edu.vn 3. Phương pháp dạy học Hóa học – Nguyễn Ngọc Quang – NXB đại học quốc gia 4. Phương pháp dạy học tích cực ở trường phổ thơng NXB GD GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 29 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 30 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk Phụ lục số liệu Câu hỏi trắc nghiệm trong trò chơi powerpoint Dọn sạch đại dương Câu 1: Phát biểu nào sau đây về oxi là khơng đúng? A.Oxi là phi kim hoạt động hố học rất mạnh, nhất là ở nhịêt độ cao B.Oxi tạo oxit axit với hầu hết kim loại C.Oxi khơng có mùi và vị D.Oxi cần thiết cho sự sống Câu 2: Q trình nào dưới đây khơng làm giảm lượng oxi trong khơng khí? A. Sự gỉ của các vật dụng bằng sắt B. Sự cháy của than, củi, bếp ga C. Sự quang hợp của cây xanh D. Sự hơ hấp của động vật Câu 3: Trong phòng thí nghiệm người ta điều chế oxi bằng cách nhiệt phân KClO3 hay KMnO4 hoặc KNO3. Vì lí do nào sau đây? A. Dễ kiếm, rẻ tiền B. Giàu oxi và dễ phân huỷ ra oxi C. Phù hợp với thiết bị hiện đại D. Khơng độc hại Câu 4: Người ta thu khí oxi bằng cách đẩy nước là nhờ dựa vào tính chất: A. Khí oxi tan trong nước B. Khí oxi ít tan trong nước C. Khí oxi khó hố lỏng D. Khí oxi nhẹ hơn nước Câu 5: Người ta thu khí oxi bằng cách đẩy khơng khí là nhờ dựa vào tính chất: A. Khí oxi nhẹ hơn khơng khí B. Khí oxi nặng hơn khơng khí C. Khí oxi dễ trộn lẫn với khơng khí D. Khí oxi ít tan trong nước Câu 17: Người ta thu khí oxi qua nước là do: A. Khí oxi nhẹ hơn nước B. Khí oxi tan nhiều trong nước C. Khí O2 tan ít trong nước D. Khí oxi khó hố lỏng Câu 18: Trong phòng thí nghiệm cần điều chế 4, 48lít O2 (đktc) Dùng chất nào sau đây để có khối lượng nhỏ nhất : A. KClO3 B. KMnO4 C. KNO3 D. H2O( điện phân) Câu 34: Đốt chấy 3,2g lưu huỳnh trong một bình chứa 1,12 lít khí O2( đktc). Thể tích khi SO2 thu được là: A. 4,48lít B. 2,24 lít C. 1,12 lít D. 3,36 lít Câu 35: Khi phân huỷ có xúc tác 122,5g KClO3, thể tích khí oxi thu được là: A. 33,6 lít B. 3,36 lít C. 11,2 lít D.1,12 lít Câu 10: Chất nào sau đây dùng để điều chế khí oxi trong phòng thí nghiệm? GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 31 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk A KClO3, KMnO4 B P2O5, HNO3 C. H2SO4, Al D. KMnO4, O3 2. Phiếu học tập sử dụng trong bài 4 Hiđrơ – Nước, SHD mơn KHTN 8 Phiếu học tập số 1 Cách tiến Hóa chất Dụng cụ TN Hiện tượng Giải thích hành Phiếu học tập số 2 Câu 1. Hồn thành các PTHH sau: Mg + HCl Zn + H SO4 Fe + HCl Fe + H SO4 Câu 2. Tính thể tích khí H2 thu được ở điều kiện tiêu chuẩn khi cho 5,6g sắt tác dụng hồn tồn với dung dịch axit clohiđric …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc 32 Ana Trường THCS Lương Thế Vinh Krông ... Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk các phương pháp dạy học tích cực thì sẽ... Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk biện pháp sẽ.. .Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học, bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT