SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM TIẾN BỘ TRONG MƠN HỐ HỌC LỚP 10” Người thực hiện: Trần Thị Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hố học THANH HOÁ, NĂM 2017 MỤC LỤC TIÊU ĐỀ MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Quan điểm dạy học phân hoá 2.1.2 Quan điểm dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.1.3 Quan điểm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM TIẾN BỘ TRONG MƠN HỐ HỌC LỚP 10 2.3.1 NHỮNG BIỆN PHÁP CHUNG 2.3.1.1 Tìm hiểu HS nhằm phân loại đối tượng HS yếu mơn hố 2.3.1.2 Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, cởi mở 2.3.1.3 Giáo dục ý thức học tập 2.3.2 NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ 2.3.2.1 Những biện pháp giúp đỡ đối tượng HS 2.3.2.2 Đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học 2.3.2.3 Đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh 2.3.2.4 Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập lớp tự học nhà 2.3.3 TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm 2.3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.4.1 Đánh giá định tính 2.4.2 Đánh giá định lượng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN 3.2 KIẾN NGHỊ Trang 1 2 2 2 3 4 7 11 14 15 15 16 16 18 18 19 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Có thể nói chất lượng giáo dục nước ta vấn đề mang tính thời Hiện tượng học sinh “ngồi nhầm lớp”, tỷ lệ học sinh yếu trường THPT khơng phải ít, phải kể đến tỷ lệ học sinh yếu mơn Hố học Trong đó, mơn Hố học có vai trị, vị trí ý nghĩa quan trọng giáo dục phổ thơng Ngồi mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, bao gồm kiến thức cấu tạo chất, phân loại chất tính chất chúng cịn rèn cho em kỹ quan sát, tổng hợp, phân tích đánh giá, suy luận; kỹ vận dụng kiến thức vào tập, kỹ tính tốn Học tốt mơn hố học giúp em giải thích tượng sống Việc nắm vững kiến thức góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động sản xuất hoạt động sau Mỗi học sinh cá thể riêng biệt, tất nhiên có khác lực học tập Có học sinh tiếp thu học nhanh, có em tiếp thu chậm, chí khơng tiếp thu thơng qua hoạt động lớp Đặc biệt, khái niệm hố học ln trừu tượng, khó hiểu hệ thống lí thuyết nhiều mang tính lơgic cao Nội dung phần học sau em muốn hiểu cần phải nhớ, hiểu, vận dụng lại kiến thức học phần trước, lớp trước Nếu học sinh rỗng kiến thức việc tiếp thu kiến thức ngày khó khăn, thiếu hụt dẫn đến ghi nhớ máy móc khơng hiểu chất nên chán học học yếu, mơn Hiện việc dạy học mơn Hố học trường THPT nói chung trường THCS &THPT Thống Nhất nói riêng áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, song việc phân loại để cung cấp “những lỗ hổng kiến thức” cho em học sinh yếu chưa thực cách thường xuyên, GV chưa có biện pháp tác động đến tình cảm, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Được tiếp xúc hàng ngày với em, điều kiện thuận lợi giúp tơi tìm hiểu rõ đặc điểm tâm lí lứa tuổi đề biện pháp giáo dục thích hợp nhằm giúp học sinh yếu nắm học hoà nhập vào hoạt động học lớp bạn Lớp 10 lớp đầu cấp THPT nên việc lấp “lỗ hổng” kiến thức mơn Hố học để em có tảng kiến thức vững cần thiết, tạo điều kiện cho em học tập tiếp lên lớp có tự tin sống Do đó, giáo viên cần có biện pháp dạy học phù hợp giúp em nắm kiến thức bản, có kĩ làm tập, tích cực, hứng thú học, từ khỏi tình trạng yếu mơn Hố học Khi học tốt mơn hố học việc định hướng nghề nghiệp tương lai cho em rộng mở hơn, em lựa chọn trường đại học, cao đẳng khối A, khối B để thi, trường cao đẳng, trung cấp nghề phù hợp với sở thích lực Từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh yếu tiến mơn Hố học lớp 10” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua đề tài này, tơi mong muốn tìm nguyên nhân học sinh học yếu mơn Hố học, từ có biện pháp giúp em u thích, hứng thú mơn học môn học khác Tạo cho em học sinh yếu có ý chí vượt qua khó khăn, rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận tự tin vươn lên học tập Đề tài làm tài liệu tham khảo cho quan tâm đến vấn đề dạy đối tượng HS yếu mơn Hố học 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh yếu tiến mơn Hố học lớp 10 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận dạy học - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Quan điểm dạy học phân hoá Dạy học phân hoá cách thức dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, nhu cầu nhận thức, điều kiện nhận thức, nhằm tạo kết học tập phát triển tốt cho người học, đảm bảo công giáo dục, tức đảm bảo quyền bình đẳng hội học tập cho người học Những cấp độ hình thức dạy học phân hoá: Dạy học phân hoá cấp độ vĩ mơ: tìm kiếm phương pháp, kĩ thuật dạy học để học sinh nhóm học sinh, với nhịp độ học tập khác học đạt kết mong muốn Dạy học phân hoá cấp độ vi mơ bao gồm dạy học phân hố nội dạy học phân hoá tổ chức Dạy học phân hố cấp độ vĩ mơ tổ chức q trình dạy học thơng qua cách tổ chức loại trường lớp khác cho đối tượng học sinh khác nhau, xây dựng chương trình giáo dục khác Một số hình thức dạy học phân hố cấp độ vĩ mơ: Phân ban, dạy tự chọn, phân ban kết hợp với dạy học tự chọn, phân luồng [8] 2.1.2 Quan điểm dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thuật ngữ “Phương pháp dạy hoc tích cực” dùng để phương pháp giáo dục, dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong dạy học tích cực hoạt động học tập thực sở hợp tác giao tiếp mức độ cao Phương pháp dạy học tích cực đem lại cho người học hứng thú niềm vui học tập, phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động trẻ em Việc học học sinh trở thành niềm hạnh phúc giúp em tự khẳng định ni dưỡng lịng khát khao sáng tạo [1, trang 22] Dạy học tích cực tập trung trọng tâm vào hoạt động học, tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, phát huy khả tự học từ lớp nhỏ trường phổ thông, tự học không lên lớp hướng dẫn giáo viên mà nhà, hoạt động lên lớp, khơng có hướng dẫn giáo viên [1, trang 23] Một số phương pháp dạy học tích cực: Dạy học đặt giải vấn đề,dạy học hợp tác (dạy học theo nhóm thảo luận nhóm), học theo hợp đồng, học theo góc, học theo dự án, dạy học vĩ mô… Một số kĩ thuật dạy học tích cực: kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mãnh ghép, sơ đồ tư duy, kĩ thuât “KWL”, kĩ thuật hơp tác, kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực…[1] 2.1.3 Quan điểm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Khi đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, đặt yêu cầu khách quan phải đổi kiểm tra, đánh giá, bảo đảm đồng cho trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi kiểm tra, đánh giá bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học đổi cơng tác quản lí Kiểm tra, đánh giá có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Đổi kiểm tra đánh giá có hiệu kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Sau kỳ kiểm tra, giáo viên cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết làm, tự cho điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm GV Trong trình dạy học tiến hành kiểm tra, đánh giá GV phải biết “ khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện phương pháp học tập, phương pháp tư [2] Để có đề kiểm tra phù hợp GV phải nắm vững quy trình đề kiểm tra 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Học sinh Trường THCS &THPT Thống Nhất chủ yếu có hộ thường trú huyện: Yên Định, Ngọc Lặc, Thọ Xuân, Cẩm Thuỷ Đa số em phải học xa, hồn cảnh kinh tế lại khó khăn, điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập Đặc biệt chất lượng đầu vào thấp gây khơng khó khăn cho việc dạy học nói chung dạy học mơn Hố học nói riêng Sự thay đổi môi trường học tập từ THCS lên THPT ảnh hưởng không nhỏ tới việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt HS yếu Bởi thầy cô bạn bè khiến cho em HS yếu vốn thiếu tự tin học tập trở nên xa lạ với học Khi dạy mơn hố học lớp 10 tơi nhận thấy cịn tồn phổ biến tình trạng HS nắm kiến thức mơn Hố học lớp cịn mơ hồ chí khơng nhớ hố trị, khơng nhớ kí hiệu ngun tố, khơng biết phân loại chất, tính chất hố học chất, khơng nhớ công thức biến đổi sử dụng cơng thức … Chính việc tiếp thu kiến thức em gặp nhiều khó khăn Một số em chán nản khơng muốn học thấy mơn học q khó, số khác tích cực ghi chép đầy đủ, ý nghe giảng tiếp thu kiến thức chương I (Nguyên tử), chương II (Bảng tuần hồn), chương III ( Liên kết hố học), từ chương hoá học lớp 10 em theo kịp yêu cầu chung học…Nhiều em điều kiện học tập thiếu thốn, thiếu: SGK, sách tập, máy tính bỏ túi, nháp … nên ngại học muốn học điều kiện thiếu thốn cản trở việc học tập em Một số em có tâm lí trơng chờ, lười suy nghĩ, ngại làm dù tập vận dụng tương tự thay số liệu nên bắt tay vào làm lóng ngóng, kĩ tính tốn chậm… Trong lớp có chênh lệch lớn lực học em giỏi em yếu Điều làm cho HS yếu thiếu tự tin thường khơng dám trình bày ý kiến cá nhân, không dám nêu thắc mắc trước vấn đề học 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM TIẾN BỘ TRONG MƠN HỐ HỌC LỚP 10 2.3.1 NHỮNG BIỆN PHÁP CHUNG 2.3.1.1 Tìm hiểu HS nhằm phân loại đối tượng HS yếu mơn hố Muốn đánh giá đối tượng để từ có phương pháp dạy phù hợp có biện pháp cụ thể với đối tượng HS yếu GV cần nắm đặc điểm HS yếu mơn hố học GV tìm hiểu thơng qua học bạ THCS, qua GV chủ nhiệm nắm đối tượng tiết học đầu tiên, tìm hiểu nguyên nhân đưa biện pháp giáo dục phù hợp * Đặc điểm học sinh yếu mơn hố học Học sinh yếu mơn hố học học sinh có kết học tập thường xuyên mức độ thấp, điểm kiểm tra thường xuyên trung bình Sự yếu học sinh trình học tập thể sau: - Các em bắt kịp chương trình học tại, khơng có khả tự làm tập nhà - Học sinh lĩnh hội kiến thức chậm, nắm khái niệm, tính chất học chất hời hợt, hay nhầm lẫn khái niệm với khái niệm khác, tính chất hố học chất với tính chất hố học chất khác Khơng biết vận dụng lí thuyết vào giải toán cụ thể - Sau nhiều lần gặp khó khăn tiếp thu làm tập, hứng thú học tập môn học giảm sút nghiêm trọng, khiến em tự tin rơi vào trạng thái căng thẳng học - Học sinh khơng chịu suy nghĩ, khơng có hứng thú tham gia vào hoạt động học tập, hoạt động giao lưu thầy trò, thái độ học tập cịn thụ động - Ít có hội tham gia vào hoạt động học tập lớp Tính tình nhút nhát, rụt rè khơng phát biểu ý kiến xây dựng - Ở HS có sức học yếu thiếu khả học tập vốn kiến thức thường nghèo nàn chưa nắm kiến thức, kĩ cách vững sâu sắc bạn khác lớp Sự yếu mơn hố học biểu nhiều hình nhiều vẻ nhìn chung HS yếu mơn hố học thường có đặc điểm sau: - Có nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kĩ - Tiếp thu kiến thức chậm - Phương pháp học tập mơn hố chưa tốt - Thờ với học lớp, thường xuyên không làm tập nhà , bỏ tiết Giáo viên cần nắm vững đặc điểm để giúp đỡ học sinh yếu cách có hiệu * Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn hố học Qua thực tế tìm hiểu tơi nhận thấy có nguyên nhân chủ yếu sau dẫn đến học sinh học yếu mơn Hố học là: - Nguyên nhân từ học sinh + Học sinh không hứng thú học tập môn: Khác với môn khác, mơn hố học có nhiều khái niệm trừu tượng, khó, học sinh rỗng kiến thức em tiếp thu kiến thức ngày khó khăn thiếu hụt + Một số em lười học, thiếu chuẩn bị chu đáo dụng cụ học tập dẫn tới không nắm kĩ cần thiết việc học vận dụng vào việc giải dạng tập hố học + Một số em thiếu tìm tịi, sáng tạo học tập, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè hay xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động - Nguyên nhân từ giáo viên Chưa thật quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp mà trọng số em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, chưa động viên khéo léo kịp thời những tiến học sinh dù nhỏ Chưa cân đối việc truyền thụ kiến thức với rèn luyện kỹ thực hành hố học Khơng nắm đối tượng HS dẫn tới chưa có phương pháp giáo dục phù hợp Phương pháp dạy học chậm đổi mới: Nhiều giáo viên chưa ý đến phương pháp dạy học đặc trưng mơn, khơng có thí nghiệm lớp, bỏ thực hành thí nghiệm, phương tiện dạy học nghèo nàn, lạc hậu Việc kiểm tra đánh giá học sinh chưa nghiêm túc, chưa có tác dụng khích lệ học sinh học tập, chí tạo điều kiện cho học sinh chây lười Chưa tạo khơng khí học tập thân thiện, giáo viên chưa phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh… - Nguyên nhân từ phụ huynh học sinh xã hội Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện thời gian dành cho việc học thiếu nên kết học tập theo bị hạn chế Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em, chí khoán trắng việc học tập em họ cho nhà trường Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin với internet dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn Điều thuận lợi phụ huynh hướng dẫn em sử dụng internet cho việc khai thác tài liệu ôn lại kiến thức…Nhưng có mặt trái phụ huynh khơng quản em em nghiện điện tử, nghiện fecebook…không dành thời gian cho việc học Sau nắm bắt đặc điểm HS học yếu, mơn hố học nắm bắt nguyên nhân gây nên GV phải đưa biện pháp phù hợp để giúp HS 2.3.1.2 Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở Đối với lứa tuổi HS nói chung HS lớp 10 nói riêng, tình cảm, việc làm, hành động em cịn mang tính chất cảm tính Các em khơng thích học mơn Hố học khơng thích thầy dạy mơn hố học Chính vậy, muốn giúp HS yếu mơn Hố học tiến trước hết phải làm cho em yêu mến, tin tưởng GV Bởi vậy, thân thiện GV nhằm tạo gần gũi, cảm giác an tồn để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân yếu tố quan trọng Sự khích lệ thầy làm em tự hào mình, tự tin vào thân có hứng thú học tập thực Để thực được, GV cần: - Tạo không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng Ví dụ: HS khơng ghi bài, đừng vội qt mắng hay trách phạt mà nhắc nhở nhẹ nhàng, hỏi rõ lý do, sẵn sàng cho mượn bút lí là: “Bút em hết mực” - Khen ngợi kịp thời, lúc Phải tìm ưu điểm để khen thành thật kẻo em bị tổn thương nghĩ thầy giễu cợt Ví dụ: khen chữ đẹp, trình bày rõ ràng, khen tính cẩn thận, khen tập trung nghe giảng, khen biết cách cân phương trình hố học, khen nhớ hố trị Khơng đợi HS làm xong khen tốt Các em viết chút khen “Đúng rồi, em làm tiếp đi!” Theo dõi làm em, thấy HS bắt đầu làm sai phải nhắc đặt câu hỏi gợi ý để em không công làm hết bài, không em nản không tự tin để tự làm lại - Chú ý lời phê kiểm tra, khơng nên tiết kiệm lời phê như: “Có tiến nhiều, cần phát huy! “, “ Trình bày sẽ, chữ viết đẹp” 2.3.1.3 Giáo dục ý thức học tập GV cần giúp HS xác định động cơ, thái độ học tập: học để có kiến thức, để làm người, để chiếm lĩnh tri thức loài người, biến kiến thức thành kiến thức Học để lập thân lâp nghiệp cho sống tương lai sau em, cho gia đình em sau phục vụ tổ quốc, phục vụ nhân dân Tôi không quên kể cho em nghe câu chuyện ngụ ngơn: “Ơng nơng dân nghèo khổ” Để em thấy muốn học tập tốt phải có kế hoạch, ý thức tự giác kiên trì thành cơng 2.3.2 NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ 2.3.2.1 Những biện pháp giúp đỡ đối tượng HS * Đối với em hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn Các em bị thiếu thốn sách đồ dùng học tập, buổi đến lớp em phải làm thêm để phụ giúp kinh tế gia đình khơng có thời gian tập trung cho học tập GV cần: - Tìm hiểu hồn cảnh gia đình em qua hồ sơ, qua GV chủ nhiệm, qua bạn bè HS - Đề xuất lên ban lãnh đạo nhà trường miễn giảm cho em phần khoản đóng góp - Phát động em học sinh lớp quyên góp phần để giúp bạn mua số đồ dùng học tập sách giáo khoa, bút, nên chủ động cho em mượn số sách đồ dùng học tập - Trao đổi với phụ huynh, động viên gia đình tạo điều kiện cho em học tập, để phụ huynh nhận thức rõ quyền lợi em học, em không học tiếp cao đẳng, đại học em cần học tập để phát triển tồn diện tư duy, thể chất Khi có có kiến thức bước vào sống em có khả tư linh hoạt trước thử thách đời, việc học việc cần thực bây giờ, bỏ lỡ khó khơng hội để làm lại, “đi làm kiếm tiền” sau có đời phía trước để thực * Với HS bị tổn thương, cân mặt tình cảm Một số em có bố mẹ làm ăn xa, ông bà anh em họ hàng nên thiếu quan tâm, chăm sóc bố mẹ Hay có em sống gia đình bố mẹ bất hồ, thường xuyên cãi vã, li hôn Điều ảnh hưởng lớn đến kết học tập em tâm lý chán nản thân khơng có người thường xun nhắc nhở, quan tâm Với đối tượng này, GV nên tìm cách thường xun trị chuyện gần gũi với em (có thể nói chuyện chơi, gọi điện thoại, kết bạn mạng xã hội facebook ) nhằm động viên an ủi để em vượt qua khủng hoảng tinh thần, giúp em trở lại trạng thái cân tình cảm tập trung vào việc học tốt Một số em nảy sinh tình yêu nam nữ sớm gây sa sút học tập Với đối tượng này, GV cần nói chuyện riêng với em nhằm giúp em hiểu việc cần làm học tập giúp em có tảng kiến thức vững chắc, cơng việc phù hợp Đó sở vững để em có tình u chân Đồng thời với GV chủ nhiệm kết hợp liên lạc với phụ huynh phối hợp uốn nắn, động viên em * Với đối tượng học sinh yếu lười biếng, ham chơi nhầm lớp”, học sinh yếu cịn nhiều, tơi mạnh dạn đưa để q thầy thảo luận Trong q trình thực hiện, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong Hội đồng khoa học ngành quý thầy cô góp ý để tơi hồn thiện cơng tác giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! 3.2 KIẾN NGHỊ Đối với nhà trường: Nên tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm học để phân loại đối tượng HS yếu nhằm phụ đạo riêng từ đầu năm giúp em theo kịp chương trình chuẩn lớp Thường xuyên nhắc nhở giáo viên lên lớp cần tạo khơng khí vui vẻ, thân thiện với HS giúp em tiếp thu học đạt hiệu Đồng thời, cần tránh miệt thị, chê bai HS yếu kém, tích cực sưu tầm tài liệu học hỏi từ đồng nghiệp phương pháp dạy HS yếu Đề tài đặt vấn đề nghiên cứu số biện pháp dạy HS yếu mơn Hố học lớp 10 Tơi nhận thấy đề tài mở rộng nghiên cứu cụ thể hóa biện pháp nhằm giúp đỡ HS yếu tồn nội dung chương trình hố học phổ thông XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vũ Văn Thành Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực (Bộ giáo dục đào tạo – Dự án Việt Bỉ- NXB ĐH Sư Phạm) Module THPT 23: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh- Phạm Văn Hoan Module THPT 18: Phương pháp dạy học tích cực- Trần Đình Châu, Đặng Thu Thuỷ, Phan Thị Luyến Module THPT 19: Dạy học với công nghệ thông tin – Trần Kiều Hương 385 câu hỏi đáp hoá học với đời sống – Nguyễn Xuân Trường, NXB GD 2006 6.- Sáng kiến kinh nghiệm “ Vận dụng kiến thức hố học để giải thích tượng tự nhiên sống” giáo viên Bùi Thanh Huyền- Trường THPT Lê Trung Đình Sáng kiến kinh nghiệm “ Hướng dẫn thiết kế Thực Hành - Thí Nghiệm hố học lớp 10’’ GV Hồng Văn Hoan- Trường THPT Bán Công Phan Bội Châu.-Gia Lai Luận văn thạc sĩ sư phạm tốn chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học (Bộ mơn tốn) tác giả Vũ Thị Ninh – ĐH Quốc Gia Hà Nội SGK Hoá học 10 CTC, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Sách tập Hoá học 10 CTC, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Sách giáo viên Hoá học 10 CTC, NXB Giáo dục Việt Nam 12 SGK Hoá học 8, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Hoá học NXB Giáo dục Việt Nam 14 Chương trình trường học –Trường THCS &THPT Thống Nhất 15 Trang Web Giáo án điện tử, Đề thi đề kiểm tra, giảng điện tử DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Trần Thị Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - trường THCS & THPT Thống Nhất Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) Rèn luyện kĩ xác định công thức phân tử amino axit công thức cấu tạo Cấp tỉnh đồng phân khác chức amino axit CxHyOzNt C 2010- 2011 Rèn luyện kỹ giải tập phản ứng hịa tan kết tủa hóa học vô Cấp tỉnh C 2013- 2014 * Khi ôn tâp lại hố trị ngun tố tơi cho HS học thuộc ca hố trị BÀI CA HĨA TRỊ Kali (K) , iot (I) , hidrô (H) Natri (Na) với Bạc (Ag) , Clo (Cl) loài Là hố trị ơi! Nhớ ghi cho rõ khỏi hồi phân vân Magiê (Mg) kẽm (Zn) với thuỷ ngân (Hg) Oxi (O) , đồng (Cu) , thiếc (Sn) thêm phần Bari (Ba) Cuối thêm Canxi (Ca) Hoá trị II nhớ có khó khăn ! Bác nhơm hố trị III lần In sâu trí nhớ cần có Cacbon (C) , silic (Si) Có hố trị IV có ngày qn Sắt (Fe) lúc hay phiền? II , III lên xuống nhớ liền thơi Lại gặp nitơ (N) khó I , II , III , IV thời lên V Lưu huỳnh (S) lúc chơi khăm Xuống II lên VI nằm thứ IV Phot (P) nói đến khơng dư Có hỏi đến III, V Em , cố gắng học chăm Bài ca hố trị suốt năm cần dùng * Khi ơn tập lại tính chất hố học chất viết phương trình phản ứng hố học xảy ra.Tơi cho HS nhớ lại dãy điện hoá kim loại, tính tan số bazơ, số muối Dãy hoạt động hóa học kim loại Dãy hoạt động hoá học kim loại : K Na Ca Mg Al Zn Fe Ni Sn Pb H Cu Hg Ag Pt Au Cách nhớ: Khi cần may áo giáp sắt nhớ sang pháp hỏi cửa hàng phi âu Tính tan số muối bazơ nước *Muối: - Tất muối Nitrat (NO3-) ,axetat (CH3COO-) amoni (NH4+) tan - Tất muối clorua (Cl-) tan….trừ PbCl2 AgCl - Tất muối sunfat (SO4 2-) tan trừ PbSO4, BaSO4, SrSO4 Cần lưu ý CaSO4, AgSO4 tan -Tất muối Sunfua (S2-) không tan trừ muối sunfua kim loại nhóm IA, Ca, Ba, Sr NH4+ -Muối cacbonat: + CO32- : Chỉ có muối kim loại nhóm IA NH4+ tan cịn lại khơng tan + HCO3- : dễ tan trứ NaHCO3 tan - Muối Photphat: + PO43- , -HPO42- : có muối Na, K NH4+ tan cịn lại khơng tan + H2PO4- : Tất tan * Các bazơ Bazơ tan kim loại nhóm IA, Ba, tan Sr, Ca cịn lại khơng tan Trong q tình giáo dục ý thức học tập cho học sinh thường kể cho học sinh nghe câu chuyện “ Ơng nơng dân nghèo khổ ” để em hiểu muốn có kết học tập tốt ( sau thành công công việc) em phải kế hoạch học tập hợp lí, tập trung học ( khơng làm việc riêng nói chuyện, sử dụng điện thoại… ) kiên trì nhẫn nại thành cơng Ơng nơng dân nghèo khổ Có ơng nơng dân dậy từ sớm, nói với vợ làm đồng, lúc đến ruộng phát máy cày hết dầu Vốn định đổ thêm dầu, ông ta nghĩ đến ba bốn lợn nhà chưa cho ăn, ông ta quay nhà Đi qua nhà kho thấy vài củ khoai tây, ông ta liền nghĩ đến khoai tây có khả nảy mầm, lại ruộng khoai tây Khi qua đống củi, lại nhớ nhà thiếu củi, lúc lấy củi nhìn thấy gà ốm nằm đất Cứ người nông dân chạy chạy lại, cuối từ sáng tinh mơ mặt trời lặn, ông nông dân chưa đổ dầu vào máy, lợn chưa cho ăn, ruộng chưa cày, cuối chẳng có việc làm hồn VẬN DỤNG KIẾN THỨC HỐ HỌC ĐỂ GIẢI THÍCH CÁC HIỆN TƯỢNG TRONG TỰ NHIÊN VÀ CUỘC SỐNG Ví dụ 1: Khi dạy clo (Tiết 38, Hoá 10CTC) [9, 14] Câu 1: Tại nước máy thành phố lại có mùi khí clo ? Trả lời: Trong hệ thống nước máy thành phố, người ta cho vào lượng nhỏ khí clo vào để có tác dụng diệt khuẩn Một phần khí clo gây mùi phần tác dụng với nước: �� � HCl + HClO Cl2 + H 2O �� � Axit hipoclorơ HClO sinh có tính oxi hóa mạnh nên có tác dụng khử trùng, sát khuẩn nước Áp dụng: Vấn đề sử dụng làm nước nhà máy nước cung cấp nước cho thành phố, thị xã, thị trấn Giải thích tượng giúp học sinh hiểu vai trò ứng dụng clo sống mà học sinh kiểm nghiệm thật dể dàng Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ để trả lời phần ứng dụng clo ) [6] Câu 2: Vì trước luộc rau muống cần cho thêm muối ăn NaCl ? Trả lời: Dưới áp suất khí 1atm nước sơi 100 oC Nếu cho thêm muối ăn vào nước nhiệt độ sơi cao 100 oC, luộc rau mau mềm, xanh chín nhanh luộc nước khơng Thời gian rau chín nhanh nên bị vitamin Áp dụng: Đây vấn đề quen thuộc mà không ý học sinh khơng biết Học sinh dễ dàng làm thí nghiệm nấu ăn Từ góp phần tạo nên kinh nghiệm nấu ăn cho học sinh, thiết thực sống Giáo viên nêu vấn đề sau kết thúc “Clo” [6] Ví dụ 2: Khi dạy Flo-Brom- Iot (Tiết 43-44, Hoá 10CTC) [9, 14] Câu 1: Làm khắc thủy tinh ? Trả lời: Muốn khắc thủy tinh người ta nhúng thủy tinh vào sáp nóng chảy, nhấc cho nguội, dùng vật nhọn khắc hình ảnh cần khắc vào lớp sáp bề mặt, nhỏ dung dịch HF vào thủy tinh bị ăn mòn chỗ lớp sáp bị cào SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O Nếu khơng có dung dịch HF thay dung dịch H 2SO4 đặc bột CaF2 Làm tương tự ta cho bột CaF2 vào chỗ cần khắc, sau cho thêm H2SO4 đặc vào lấy kính khác đặt chỗ cần khắc Sau thời gian, thủy tinh bị ăn mòn nơi cạo sáp CaF2 + 2H2SO4 → CaSO4 + 2HF↑ ( dùng kính che lại) Sau SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O Áp dụng: Đây vấn đề thực tế mà nghề khắc thủy tinh phát triển nước ta Sau học, học sinh biết phương pháp khắc thủy tinh mà cịn giải thích vấn đề Thậm chí sở cho việc học nghề, khơi gợi niềm đam mê học tập, học sinh tự làm thí nghiệm tiết thực hành Giáo viên lồng vào “ Flo – Brom – Iot” [6] Câu 2: Vì “chảo khơng dính” chiên rán thức ăn lại khơng bị dính chảo? Trả lời: Nếu dùng chảo gang, nhôm thường để chiên cá, trứng bị dính chảo Nhưng dùng chảo khơng dính thức ăn khơng dính chảo Thực mặt chảo khơng dính người ta có trải lớp hợp chất cao phân tử Đó politetrafloetylen CF2 CF2 n tôn vinh “vua chất dẻo” thường gọi “teflon” Politetra floetilen chứa nguyên tố C F nên liên kết với bền Khi cho teflon vào axit vô hay axit H 2SO4 đậm đặc, nước cường thủy( hỗn hợp HCl HNO3 đặc), vào dung dịch kiềm đun sơi teflon khơng biến chất Dùng teflon tráng lên đáy chảo đun với nước sôi, loại dầu ăn, muối, dấm, hay dù không cho dầu mỡ mà trực tiếp rán cá, trứng chảo khơng xảy tượng Một điều ý khơng nên đốt nóng chảo khơng bếp lửa teflon nhiệt độ 250oC bắt đầu phân hủy thoát chất độc Khi rửa chảo không nên chà xát đồ vật cứng gây tổn hại cho lớp chống dính Áp dụng: “Chảo khơng dính” bà nội trợ sử dụng nhiều Cơng dụng chảo làm hài lịng tất đầu bếp khó tính Nhưng hiểu chảo khơng dính lại ưu việt đến Giáo viên nêu vấn đề dạy “ Ứng dụng flo” – Bài “ Flo – Brom – Iot” [6] Câu 3: Tại phải ăn muối iot ? Bệnh nhân bướu cổ Trả lời: Trong thể người có tồn lượng iot tập trung tuyến giáp trạng Ở người trưởng thành lượng iot khoảng 20-50mg Hàng ngày ta phải bổ sung lượng iot cần thiết cho thể cách ăn muối iot Iơt có muối ăn dạng KI KIO Nếu lượng iot không cung cấp đủ dẫn đến tuyến giáp trạng sưng to thành bướu cổ, nặng đần độn, vô sinh chứng bệnh khác Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi kết thúc giảng phần “Iot” - “ Flo – Brom – Iot” nhằm giúp cho học sinh hiểu ích lợi việc ăn muối iot tuyên truyền cho cộng đồng.[6] Ví dụ : Khi dạy Oxi –Ozon (Tiết 49- 50, Hố 10CTC) [9, 14] Câu 1: Vì sau giơng, khơng khí trở nên lành, mát mẻ ? Trả lời: Sau mưa, dạo bước đường phố, đồng ruộng, người ta cảm thấy khơng khí lành, Sở dĩ có hai nguyên nhân:  Nước mưa gột bụi bẩn làm bầu khơng khí  Trong giông xảy phản ứng tạo thành ozon từ oxi: tia l� � a� ie� n 3O ���� � 2O3 Ozon sinh chất khí màu xanh nhạt, mùi nồng, có tính oxi hóa mạnh Ozon có tác dụng tẩy trắng diệt khuẩn mạnh Khi nồng độ ozon nhỏ, người ta cảm giác sạch, tươi mát Do sau mưa giơng khơng khí có lẫn ozon làm cho khơng khí sạch, tươi mát.[6] Câu 2: Vì sử dụng máy photocopy phải ý đến việc thơng gió ? Trả lời: Chúng ta biết máy photocopy làm việc thường xảy tượng phóng điện cao áp sinh khí ozon theo phản ứng: tia l� � a� ie� n 3O ���� � 2O3 Với lượng ozon khơng khí có tác dụng diệt khuẩn, diệt vi trùng Nhưng lượng ozon lại vượt qua giới hạn cho phép gây tổn hại cho đại não, phá hoại khả miễn dịch bệnh, gây trí nhớ, biến đổi nhiễm sắc thể, gây quái thai phụ nữ mang thai, v.v Thậm chí ozon chất gây ung thư nên tác hại ozon kể hết Hiển nhiên lượng ozon máy photocopy sinh bé nên ngẫu nhiên mà tiếp xúc với chưa gây nguy hại cho thể Nhưng tiếp xúc với ozon thời gian dài không ý làm thơng gió phịng ozon tập hợp nhiều phòng đến mức vượt tiêu chuẩn an tồn có ảnh hưởng đến sức khỏe người Cho nên sử dụng máy photocopy cần ý đến việc thơng gió cho phịng máy Áp dụng: Giáo viên đề cập vấn đề nói tác hại ozon “Oxi - Ozon” Sau học học sinh biết nguy hiểm photocopy tài liệu biết cách tránh nguy hại [6] Ví dụ 4: dạy Axit sunfuric muối sunfat (Tiết 56- 57, Hố 10CTC) [ 9, 14] Câu 1: Vì khơng nên đổ nước vào axit sunfuric đậm đặc mà chỉ đổ axit sunfuric đậm đặc vào nước ? Trả lời: Trong quuyển sách hóa học ghi câu sau để cảnh tỉnh bạn đọc: “ Trong bất kì tình huống cũng không được đổ nước vào axit sunfuric đậm đặc, mà chỉ được đổ từ từ axit sunfuric đặc vào nước” Vì ? Axit sunfuric đặc tan nước, tạo thành hiđrat H 2SO4.nH2O đồng thời tỏa nhiệt lượng lớn Axit sunfuric đặc chất lỏng sánh dầu nặng nước Nếu ta cho nước vào axit, nước bề mặt axit Khi xảy phản ứng hóa học, nước sơi mãnh liệt bắn tung tóe gây nguy hiểm Trái lại ta cho axit sunfuric vào nước tình hình khác: axit sunfuric đặc nặng nước, cho từ từ axit vào nước, chìm xuống đáy nước, sau phân bố tồn dung dịch Như có phản ứng xảy ra, nhiệt lượng sinh phân bố dung dịch, nhiệt độ tăng từ từ không làm cho nước sôi lên cách nhanh Một ý thêm pha lỗng axit sunfuric cần ln ln nhớ “ phải đổ từ từ ” axit vào nước khuấy nhẹ đũa thủy tinh; không nên pha bình thủy tinh Bởi thủy tinh dễ vỡ gia tăng nhiệt độ lớn đột ngột pha Áp dụng: Vấn đề an tồn làm thí nghiệm đặt lên hàng đầu tiết dạy có sử dụng hóa chất Đặc biệt tiếp xúc với axit H 2SO4 đặc nguy hiểm Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời cách pha loãng axit H 2SO4 dạy phần tính chất vật lí axit sunfuric đặc [6] Câu 2: “Hiện tượng mưa axit” ? Tác hại ? Mưa axit gây tổn hại cho cơng trình sắt thép, đá, cối Trả lời: Mưa axit phát năm 1948 Thuỵ Điển Mưa axít tượng mưa mà nước mưa có độ pH 5,6 Khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt ( tơ, xe máy) có chứa khí SO 2, NO, NO2,…Các khí tác dụng với oxi O2 nước khơng khí nhờ xúc tác oxit kim loại ( có khói, bụi nhà máy) ozon tạo axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 Axit H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Vai trị mưa axit H2SO4 cịn HNO3 đóng vai trị thứ hai Hiện mưa axit nguồn nhiễm số nơi giới Mưa axit ảnh hưởng xấu tới thuỷ vực (ao, hồ) Các dòng chảy mưa axit đổ vào hồ, ao làm độ pH hồ, ao giảm nhanh chóng, sinh vật hồ, ao suy yếu chết hoàn toàn Hồ, ao trở thành thuỷ vực chết Mưa axit ảnh hưởng xấu tới đất nước mưa ngầm xuống đất làm tăng độ chua đất, hoà tan nguyên tố đất cần thiết cho canxi (Ca),magiê (Mg), làm suy thoái đất, cối phát triển Lá gặp mưa axit bị "cháy" lấm chấm, mầm chết khô, làm cho khả quang hợp giảm, cho suất thấp Mưa axit phá huỷ vật liệu làm kim loại sắt, đồng, kẽm, làm giảm tuổi thọ cơng trình xây dựng, làm lở lt bề mặt đá cơng trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến ( loại đá thành phần CaCO3): CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + CO2↑ + H2O CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O Áp dụng: Ngày tượng mưa axit tác hại gây nên hậu nghiêm trọng, đặc biệt nước công nghiệp phát triển Vấn đề ô nhiễm môi trường giới quan tâm Việt Nam trọng đến vấn đề Do mà giáo viên phải cung cấp cho học sinh hiểu biết tượng mưa axit tác hại nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Cụ thể giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời sau dạy xong phần Sản xuất axit sunfuric - “Axit sunfuric Ḿi sunfat” [6] Ví dụ 5: dạy Cân hoá học (Tiết 64- 65, Hố 10CTC) [ 9, 14] Câu 1: Vì chất Florua lại bảo vệ ? Trả lời: Răng bảo vệ lớp men cứng, dày khoảng 2mm Lớp men hợp chất Ca5(PO4)3OH tạo thành phản ứng: �� � Ca5(PO4)3OH (1) 5Ca2+ + 3PO43- + OH- �� � Quá trình tạo lớp men bảo vệ tự nhiên người chống lại bệnh sâu Sau bữa ăn, vi khuẩn miệng cơng thức ăn cịn lưu lại tạo thành axit hữu axit axetic axit lactic Thức ăn với hàm lượng đường cao tạo điều kiện tốt cho việc sản sinh axit Lượng axit miệng tăng làm cho pH giảm, làm cho phản ứng sau xảy ra: H+ + OH- → H2O Khi nồng độ OH- giảm, theo nguyên lí Lơ-Sa-tơ-li-ê, cân (1) chuyển dịch theo chiều nghịch men bị mòn, tạo điều kiện cho sâu phát triển Biện pháp tốt phịng sâu ăn thức ăn chua, đường đánh sau ăn Người ta thường trộn vào thuốc đánh NaF hay SnF 2, ion F- tạo điều kiện cho phản ứng sau xảy ra: 5Ca2+ + 3PO43- + F- → Ca5(PO4)3F Hợp chất Ca5(PO4)3F men thay phần Ca5(PO4)3OH Ở nước ta, số người có thói quen ăn trầu, việc tốt cho việc tạo men theo phản ứng (1), trầu có vơi tơi Ca(OH) 2, chứa ion Ca2+ OH- làm cho cân (1) chuyển dịch theo chiều thuận Áp dụng: Vấn đề sâu phòng ngừa sâu người quan tâm Nhưng biết bị sâu chế phòng ngừa Học sinh tò mò vấn đề Giáo viên đề cập vấn đề phần yếu tố ảnh hưởng đến chuyển dịch cân [6] Ví dụ 6: dạy Hiđro sun fua (Tiết 53,54, Hoá 10 CTC) [ 9, 14] Câu :Vì ta hay dùng bạc để “đánh gió” bị bệnh cảm ? Trả lời: Khi bị bệnh cảm, thể người tích tụ lượng khí H 2S tương đối cao Chính lượng H2S làm cho thể mệt mỏi Khi ta dùng Ag để đánh gió Ag tác dụng với khí H2S Do đó, lượng H2S thể giảm dần hết bệnh Miếng Ag sau đánh gió có màu đen xám: 4Ag + 2H2S + O2 → 2Ag2S↓ + 2H2O (đen) Áp dụng: Hiện tượng “đánh gió” ơng bà ta sử dụng từ xa xưa tận để chữa bệnh cảm Cách làm có sở khoa học mà người cần phải biết Giáo viên nêu tượng dạy phần trạng thái tự nhiên hiđro sunfua cho học sinh biết cách chữa bệnh “dân gian” [6] ... tài: ? ?Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh yếu tiến môn Hố học lớp 10? ?? 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua đề tài này, tơi mong muốn tìm ngun nhân học sinh học yếu mơn Hố học, từ có biện pháp giúp em... kết học tập học sinh 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM TIẾN BỘ TRONG MƠN HỐ HỌC LỚP 10 2.3.1 NHỮNG BIỆN PHÁP... đối tượng HS yếu mơn Hố học 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh yếu tiến mơn Hố học lớp 10 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận dạy học - Phương pháp điều