Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi hiểu nghĩa của từ (2017)

100 35 0
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 06/01/2020, 08:11

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON =====o0o===== NGUYỄN THỊ THANH HƯƠNG BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI HIỂU NGHĨA CỦA TỪ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Người hướng dẫn khoa học TS PHẠMTHỊ HÒA HÀ NỘI, 2017 LỜI CÁM ƠN Em xin chân thành cám ơn thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non thầy cô tổ môn phương pháp phát triển ngôn ngữ giúp em trình học tập trường tạo điều kiện cho em nghiên cứu hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Thị Hòa, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em q trình nghiên cứu để hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn tới gia đình, bạn bè người giúp đỡ em trình học tập thực khóa luận Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp, khóa luận em khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Em kính mong nhận góp ý kiến thầy giáo bạn để nội dung khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Thanh Hương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi hiểu nghĩa từ” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Đề tài chưa cơng bố cơng trình khoa học Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Thanh Hương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4 Giả thuyết khoa học: Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY NGHĨA TỪ CHO TRẺ MẦM NON 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ 1.1.2 Đặc điểm trẻ mẫu giáo bé 13 1.1.3 Tiêu chí đánh giá 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY NGHĨA CỦA TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO 3- TUỔI 28 2.1 Biện pháp thứ nhất: giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua quan sát 28 2.2 Biện pháp thứ hai: giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua đàm thoại 30 2.3 Biện pháp thứ ba: tạo tình để trẻ sử dụng từ 33 2.4 Biện pháp thứ tư: giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua đọc thơ, kể chuyện 34 2.5 Biện pháp thứ năm: giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua tranh ảnh 37 2.6 Biện pháp thứ sáu: Giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua dạo chơi, tham quan 38 2.7 Biện pháp thứ bảy: Giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua trò chơi 39 Tiểu kết chương 42 Chương GIÁO ÁN MINH HỌA 43 3.1 Mục đích 43 3.2 Đối tượng học sinh 43 3.3 Nội dung giáo án 43 3.3.1 Giáo án 1: Môn làm quen với tác phẩm văn học 43 3.3.2 Giáo án 48 3.3.3 Giáo án: Làm quen với tác phẩm văn học 52 3.4 Tiểu kết 56 KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tuổi thơ bình minh đời, lứa tuổi “học ăn học nói, học gói, học mở”, lứa tuổi mà bậc làm cha làm mẹ quan tâm tới việc giáo dục trẻ, đặc biệt dạy nói cho trẻ Bởi phát triển trí tuệ trẻ diễn em lĩnh hội vật tượng xung quanh, song lĩnh hội tri thức lại khơng thể thực khơng có ngơn ngữ Bác Hồ dạy: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời, vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, tơn trọng nó” Thực tế, cơng tác giáo dục mầm non cho đất nước, thấy rõ vai trò ngơn ngữ việc giáo dục trẻ thơ Usinxki nói: “Từ đơn vị ngôn ngữ thiếu tạo lập lời nói để giao tiếp trẻ” Cho nên trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) nói riêng việc cung cấp, củng cố tích cực hóa vốn từ nhiệm vụ quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Thực tế trẻ mầm non hạn chế nhiều lực ngơn ngữ, chẳng hạn: vốn từ trẻ nghèo nàn, nét nghĩa từ mà trẻ nắm phiến diện Trẻ sử dụng từ chưa xác, tinh tế Đặc biệt trẻ 3-4 tuổi vốn từ trẻ dừng lại phát triển chiều rộng (số lượng từ) khả hiểu từ sử dụng từ xác, linh hoạt sáng tạo hạn chế Có thể nói, nhiều trẻ hiểu nghĩa sử dụng từ thụ động Mặt khác, phát triển ngôn ngữ trẻ trình từ thấp đến cao với giai đoạn mang đặc trưng khác tùy thuộc vào độ tuổi trẻ giai đoạn có kế thừa phát triển thành tựu giai đoạn trước Với vai trò to lớn đó, hiểu việc giúp trẻ mầm non phát triển ngôn ngữ nhiệm vụ vô quan trọng đặc biệt giúp trẻ hiểu nghĩa từ nhiên trường mầm non việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non gây nhiều lúng túng cho giáo viên Vì thực tế khơng có tiết học riêng biệt phát triển ngôn ngữ mà giáo viên chủ yếu lồng ghép qua tiết học hoạt động ngồi tiết học Chính việc giúp trẻ hiểu nghĩa từ việc lựa chọn biện pháp giúp trẻ hiểu nghĩa từ việc làm cần thiết Là giáo viên mầm non tương lai ý thức việc phát triển ngôn ngữ tất lứa tuổi mầm non Vì vậy, lựa chọn đề tài “Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo bé (34 tuổi) hiểu nghĩa từ” tâm sâu tìm hiểu, qua tơi tích lũy nhiều kinh nghiệm công việc giảng dạy sau Tôi hi vọng đề tài đóng góp phần cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường mầm non Lịch sử vấn đề 2.1 Trên giới Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nghiên cứu sớm Liên Xô nhiều nhà sư phạm tiếng Những cơng trình nghiên cứu sớm đưa vào Việt Nam E.I Chikhieva- nhà sư phạm Nga-Xô Viết biết đến nhà nghiên cứu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Cuốn sách “phát triển ngôn ngữ cho trẻ em tuổi đến trường phổ thông” E.I dịch từ năm 70 kỉ trước sử dụng tài liệu giảng dạy trường sư phạm mẫu giáo Việt Nam Nhiều tác giả Nga khác mà biết đến có đóng góp quan trọng vào việc hình thành chuyên ngành phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non nước ta Có thể kể đến tác giả: Xookhin(1979) “phương pháp phát triển lời nói trẻ em”, Nxb Giáo dục Matsxcova; Barodis A.M (1974) với “phương pháp phát triển tiếng cho trẻ em”, Nxb Giáo dục Matxcova… 2.2 Ở Việt Nam Trẻ em giành nhiều quan tâm gia đình, nhà trường, xã hội, vấn đề trẻ em nhà nghiên cứu khoa học quan tâm Ở Việt Nam từ sau cách mạng tháng tám năm 1945, vấn đề quan tâm Một số hôi nghị khoa học Trung Ương địa phương hướng vào nội dung vào việc thảo luận nâng cao chất lượng giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Giáo trình “phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo” Nguyễn Xuân Khoa(NXB ĐHSP, 2003) giáo trình đề cập đến cách tồn diện, có hệ thống vấn đề khoa học thực tiễn tiếng mẹ đẻ thực lớp nhà trẻ, mẫu giáo nước ta phương pháp tiếp cận hoạt động- nhân cách tích hợp Trong cuốn”phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (NXB ĐHQG,2005) Hoàng Thị Oanh – Phạm Thị Việt – Nguyễn Kim Đức nói lên tầm quan trọng ngơn ngữ việc giáo dục tồn diện cho trẻ nêu sơ lược nội dung, phương pháp, biện pháp để luyện phát âm, phát triển vốn từ dạy trẻ nói ngữ pháp, phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Tạp chí GDMN số 01/2009, có “Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo” tiến sĩ Bùi Kim Tuyến đề cập tới việc tạo thói quen nói ngữ pháp cho trẻ thông qua việc giao tiếp với trẻ - Đặc biệt số cơng trình nghiên cứu vốn từ khả hiểu từ trẻ là: Cơng trình nghiên cứu Thạc sỹ Lưu Thị Lan “Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành, phát triển vốn từ trẻ 1-3 tuổi.” (Tạp chí lý luận khoa học giáo dục - BGD – Nghiên giáo dục số 8-1989) Tác giả trực tiếp nghiên cứu 30 trẻ khác trường mầm non nội thành Hà Nội rút kết luận rằng: phát triển ngôn ngữ trẻ chịu ảnh hưởng lớn yếu tố gia đình tích cực giao tiếp trẻ với người xung quanh Cơng trình nghiên cứu thạc sỹ Nguyễn Xuân Thức TS Dương Diệu Hoa “Nghiên cứu khả hiểu từ trẻ em 5-6 tuổi” Đó khả hiểu từ loại như: danh từ, tính từ, động từ, đại từ, số từ, hư từ, đưa kết luận rằng: Ở lứa tuổi trẻ hiểu nghĩa từ mức độ khác trẻ khác nhau, tùy theo điều kiện sống tiếp xúc trẻ Luận văn Thạc sỹ Nguyễn Thị Mai với đề tài “Thực trạng hiểu từ trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi” nghiên cứu thực trạng để thấy nhận thức giáo viên vai trò việc hiểu từ nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ thực trạng hiểu từ trẻ 3-6 tuổi Qua trình tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu tơi thấy cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ phát triển ngôn ngữ trẻ em đa dạng phong phú nhiều khía cạnh khác Riêng nghiên cứu lĩnh vực hiểu từ trẻ em ít, hiểu từ thành phần ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với Hầu hết cơng trình nghiên cứu dừng lại mức độ khảo sát khả hiểu từ trẻ chưa vạch biện pháp để nâng cao mức độ hiểu nghĩa từ cho trẻ mẫu giáo Chúng tơi khẳng định vấn đề mẻ mang tính thời có khả khơi nguồn cho nhiều hướng nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Là biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi hiểu nghĩa từ 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu khả hiểu nghĩa từ phạm vi lứa tuổi trẻ mầm non 3-4 tuổi trường Mầm non Đại Mạch, Đông Anh, Hà Nội Giả thuyết khoa học: Nghiên cứu thành cơng khóa luận góp phần cung cấp thêm cho giáo viên phương pháp biện pháp tốt để giúp trẻ mẫu giáo - Một điều ý chơi chúng - Trẻ lắng nghe ta phải làm gì? À khơng nói to, nhẹ nhàng, phải đồn kết chơi giữ gìn đồ dung, kết thúc chơi góc thu dọn đồ dung góc vào nơi quy định, nhớ chưa - Cơ có góc chơi xây dựng, phân - Trẻ góc chơi u thích vai, nghệ thuật, chuẩn bị sẵn cô mời nhẹ nhàng góc chơi mà u thích Trẻ thực chơi - Cô góc gợi mở chơi - Trẻ chơi trẻ - Tạo hội để trẻ bộc lộ khả - Tạo số tình để trẻ thể tốt vai chơi mình, nghĩa giúp trẻ hiểu nghĩa từ gọi tên vai mà đóng - Khi gần hết thời gian chơi nhận xét góc chơi, gợi ý cho trẻ góc nấu ăn để thưởng thức ăn góc Xây dựng để chụp ảnh lưu niệm - Trẻ lắng nghe 3.3.3 Giáo án: Làm quen với tác phẩm văn học Chủ điểm: Thế giới thực vật Đề tài: Thơ “hoa kết trái” Thời gian: 20-25 phút I Mục đích, yêu cầu Kiến thức - Trẻ nhớ tên thơ, tên tác giả, hiểu đặc điểm loài hoa ghi nhớ tên gọi chúng từ hiểu nội dung thơ - Trẻ biết đọc diễn cảm thơ “Hoa kết trái” Kỹ - Luyện kỹ đọc thơ diễn cảm cho trẻ - Rèn luyện kỹ ghi nhớ có chủ định, phát triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Giáo dục - Giáo dục trẻ biết yêu quý, bảo vệ chăm sóc loại hoa, loại II Chuẩn bị - Tranh minh họa thơ - Tranh rời cho trẻ chơi trò chơi ghép tranh - Bài hát “Màu hoa”, “Em yêu xanh” - Mũ hoa cho trẻ III Tiến hành Hoạt động cô Hoạt động trẻ Ổn định tổ chức, gây hứng thú - Cô trẻ hát vận động hát “Màu hoa” + Có loại hoa dự lễ hội ngàn hoa hôm nhỉ? - Trẻ hát vận động “Màu hoa” - Trẻ trả lời - Mỗi loài hoa có màu sắc, - Trẻ lắng nghe hương thơm có lồi hoa kết trái ạ! Hơm có thơ hay nói hoa kết trái ý - Trẻ trả lời lắng nghe nhé! Nội dung - Cơ đọc lần rõ ràng, diễn cảm thơ + Bài thơ vừa đọc có tên gì? + Do sáng tác? - Cơ đọc lần kết hợp tranh minh họa thơ + Bài thơ vừa đọc có tên gì? + Do sáng tác? + Trong thơ có nhắc đến loại hoa nào? - Trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Hoa cà, hoa mướp, hoa lựu, hoa vừng hoa đỗ, hoa mận + Hoa cà nào? Cơ giải thích từ “tim tím” màu tm nhạt + Thế hoa mướp màu - Hoa cà tim tím - Trẻ lắng nghe - Màu vàng vàng ạ! nhỉ? + Hoa đỏ đốm lửa? - Hoa lựu ạ! + Hoa nho nhỏ? - Hoa vừng ạ! + Thế hoa đỗ sao? + Lồi hoa có màu trắng tinh? - Hoa mận ạ! + Câu thơ nói vẻ đẹp hoa mận? + Thế có biết rung rinh khơng? * Cô giải nghĩa từ “rung rinh” tức lay động nhè nhẹ gió Đồng thời đọc đến câu thơ “rung rinh trước gió” khẽ lay động cành hoa rung nhè nhẹ, nói với trẻ “Hoa mận rung rinh trước gió” tức rung nhè nhẹ + Chúng biết vật rung rinh nhỉ? - Các lồi hoa có đặc điểm chung nhỉ? Các lồi hoa nói đến thơ nư: hoa cà, hoa mướp, hoa lựu, hoa vừng, hoa mận có màu sắc hương thơm khơng lồi hoa kết thành trái Hoa cà kết thành cà, hoa mướp kết thành mướp, hoa lựu kết thành lựu… loại hoa gọi hoa kết trái + Vậy biết loại hoa kết trái nữa? - Trước vẻ đẹp lồi hoa Thu Hà nhắn gửi đến bạn nhỏ điều gì? - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Các bạn nhỏ không hái hoa ạ! Chúng ta thưởng thức vẻ đẹp - Trẻ lắng nghe loài hoa, ăn trái thơm Chúng phải biết bảo vệ hoa, khơng hái hoa nhớ chưa? - Trẻ lắng nghe Cơ trích dẫn: “Này bạn nhỏ Đừng hái hoa tươi Hoa yêu người Nên hoa kết trái” - Trẻ lắng nghe - Khi chơi vườn trường hay công viên không ngắt bẻ cành, hái hoa nhé! Dạy trẻ đọc thơ - Trẻ đọc thơ - Cả lớp đọc - Tổ đọc thơ - Thi đua tổ - Nhóm đọc thơ - Nhóm bạn trai, nhóm bạn gái - Nhóm đọc thơ - Nhóm trẻ - Cá nhân đọc thơ - Cá nhân đọc - Củng cố: Cho trẻ xem vidieo thơ - Trẻ xem vidieo thơ * Kết thúc - Cho trẻ chơi trò chơi gieo hạt - Khen ngợi động viên trẻ - Trẻ chơi trò chơi 3.4 Tiểu kết Các giáo án mà soạn tập trung vào việc giúp học sinh hệ thống từ sở hiểu nghĩa chúng Chẳng hạn với giáo án , thông qua môn học Làm quen với tác phẩm văn học, giúp học sinh qua Cây trái vườn mà hiểu từ: (quả) hồng xiêm, (quả) vú sữa, (quả) hồng, (quả) roi đường, mắt na, chín mọng, căng tròn, cần mẫn, e ấp, bạc phếch…Thơ ca miêu tả thực ngôn ngữ nghệ thuật sinh động Giáo viên cần tận dụng lợi để giảng nghĩa từ cho học sinh dễ hiểu hơn.tác giả miêu tả: ông chuối têu chăm chuối mập vàng, bà Hồng Xiêm quanh năm cần mẫn với áo nâu bạc phếch, Vú Sữa tròn trịa e ấp giấu nhữn tán tím sẫm với hạt sương long lanh muôn sắc màu, cô bướm chuẩn bị khoác áo vàng tươi xem hội chị Hồng rực rỡ áo màu đỏ, anh Roi Đường nghịch ngợm đu tít cành cao với bao trò chơi trẻ Mỗi nêu lên với đặc trưng riêng biệt Giảng nghĩa từ kể tên loại nói phải vào đặc trưng têu biểu loại Nhưng trẻ mầm non khó hiểu lại nói: bà hồng xiêm quanh năm cần mẫn với áo nâu bạc phếch Chỉ cần giáo viên giải thích hồng xiêm loại xanh lẫn chín có vỏ màu nâu Bạc phếch màu phai nhiều Áo nâu bạc phếch màu nâu nhạt đi, khơng thẫm Đây hình ảnh xây dựng từ liên tưởng thú vị Từ màu nâu phấn bạc hồng xiêm tác giả nghĩ đến cánh áo nâu người lao động cần cù chăm dãi dầu sương nắng mà áo bị bạc phếch thời gian Giải thích kĩ hình ảnh này, cô giáo giúp học sinh mặt hiểu nghĩa từ hồng xiêm vừa học cách nói sinh động nhà văn Giáo án thứ hai, chúng tơi tập trung vào giúp hóc sinh hiểu nghĩa từ có nghĩa khái quát như: xây dựng, nấu ăn, nghệ thuật… Đây từ gọi tên góc hoạt động trẻ Chỉ cần trẻ hiểu góc, trẻ phải đóng vai làm trẻ hiểu nghĩa từ khái quảt gọi tên góc Giáo án thứ ba, chúng tơi giúp trẻ hiểu đặc điểm loài hoa ghi nhớ tên gọi chúng Gắn đặc điểm hoa với tên gọi hoa trẻ hiểu nghĩa từ Trong giáo án, giả định từ ngữ cần giảng, thực tế giáo viên cần giải nghĩa nhiều từ Thực tế giảng dậy nơi linh hoạt mục đích giải nghĩa số từ mà nhấn mạnh cần đảm bảo KẾT LUẬN Như vậy, vấn đề làm giàu vốn từ có khâu giúp trẻ hiểu từ nhiều người quan tâm nghiên cứu Song để xác định hệ thống phương pháp, biện pháp phù hợp, đa dạng để áp dụng hoạt động giáo dục trẻ mầm non vấn để cần sâu Ở đề tài đề cập đến số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi hiểu nghĩa từ Triển khai đề tài này, chúng tơi lựa chọn lí thuyết ngành học liên quan đến hiểu nghĩa trẻ mẫu giáo bé để xây dựng thành sở lí luận cho khóa luận Từ sở lí luận chúng tơi đưa biện pháp để giúp trẻ nâng cao khả hiểu nghĩa từ Tuy nhiên, để xác định biện pháp hữu hiệu để giúp trẻ hiểu từ có nhiều ý kiến khác Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn , mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm giúp trẻ hiểu từ nhằm hoàn thiện đa dạng hóa phương thức làm giàu vốn từ cho trẻ giúp trẻ lĩnh hội sử dụng vốn từ tiếp nhận cách hiệu Biện pháp 1: Giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua quan sát Biện pháp 2: Giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua đàm thoại Biện pháp 3: Tạo tình để trẻ sử dụng từ Biện pháp 4: Giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua đọc thơ kể chuyện Biện pháp 5: Giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua tranh ảnh Biện pháp 6: Giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua dạo chơi tham quan Biện pháp 7: Giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua trò chơi Chúng tơi đưa ba giáo án minh họa để đưa biện pháp giải nghĩa từ vào học cụ thể Nghĩa từ nội dung tinh thần gửi gắm từ Đây thành phần trừu tượng khó nắm bắt Với trẻ mầm non việc hiểu nghĩa từ vơ khó khăn Nhưng qua biện pháp cụ thể yêu cầu có mức độ tùy theo nhận thức trẻ, chúng tơi hy vọng cơng việc khó tháo gỡ Chúng hy vọng kết nghiên cứu khóa luận bước đầu giúp cho hoạt động dạy nghĩa từ nói riêng phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non nói chung đạt hiệu tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Định Văn Vang, Giáo dục học mầm non (tập III) – NXB Đại Học Sư Phạm Nguyễn Huy Cẩn, Từ hoạt động đến ngôn ngữ trẻ em, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2001 Đỗ Hữu Châu, Từ vựng – ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1999 Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiếu, Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo Dục Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo (3-4 tuổi), NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Khoa, Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 1999 Nguyễn Xuân Khoa, Đinh Văn Vang (2003), Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua thơ – truyện, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt, Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học – NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thị Mai (1998), Nghiên cứu thực trạng mức độ hiểu từ trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục Mầm non, Hà Nội 10 Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức, Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2001 11 Đinh Hồng Thái, Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội, 2013 12 Tạ Thị Ngọc Thanh, Dạy trẻ phát âm làm giàu vốn từ cho trẻ, NXB Giáo dục, 1980 13 Bùi Minh Toán, Từ hoạt động giao tiếp Tiếng Việt, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 14 Lê Thị Ánh Tuyết (chủ biên), Trịnh Thanh Huyền, Đặng Thu Quỳnh, Tuyển tập thơ, truyện, câu đố mầm non – NXB Giáo dục 15 Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Tâm lý học trẻ em, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 1997 ... 7,8% Trạng từ chiếm 2 ,4% + Trẻ tuổi: Danh từ chiếm 35 ,52%, Tính từ chiếm 8, 64% , trạng từ chiếm 3, 73% + Trẻ tuổi: Danh từ giảm từ 34 ,97% 30 ,47 %, Tính từ tăng từ 9, 94% đến 11, 64% Trẻ mẫu giáo nói... 43 3.1 Mục đích 43 3.2 Đối tượng học sinh 43 3 .3 Nội dung giáo án 43 3 .3. 1 Giáo án 1: Môn làm quen với tác phẩm văn học 43 3 .3. 2 Giáo án 48 3. 3 .3. .. thoại 30 2 .3 Biện pháp thứ ba: tạo tình để trẻ sử dụng từ 33 2 .4 Biện pháp thứ tư: giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua đọc thơ, kể chuyện 34 2.5 Biện pháp thứ năm: giúp trẻ hiểu nghĩa từ qua tranh
- Xem thêm -

Xem thêm: Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi hiểu nghĩa của từ (2017) , Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi hiểu nghĩa của từ (2017)

Từ khóa liên quan