TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ===o0o=== NGUYỄN THỊ TÂM SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT YÊN DŨNG SỐ 2, TỈNH BẮC GIANG HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHỆP ĐẠI HỌC Chuyên nghành: Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng THPT HÀ NỘI, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ===o0o=== NGUYỄN THỊ TÂM SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT YÊN DŨNG SỐ 2, TỈNH BẮC GIANG HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHỆP ĐẠI HỌC Chuyên nghành: Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng THPT Ngƣời hƣớng dấn khoa học ThS Nguyễn Quang Thuận HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian làm khóa luận nhƣ học tập trƣờng, em nhận đƣợc quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện thầy cô khoa Giáo dục Chính trị động viên khích lệ gia đình, bạn bè Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Nguyễn Quang Thuận tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em suốt thời gian qua để em hồn thành tốt khóa luận tốt nghiệp đại học Trong trình nghiên cứu đề tài này, điều kiện hạn hẹp thời gian hạn chế kiến thức thân nên em tránh khỏi thiếu sót hồn thành khóa luận Vì vậy, em mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn để đề tài em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Tâm LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hồn thành dƣới hƣớng dẫn thầy giáo Nguyễn Quang Thuận Tôi xin cam đoan rằng: Đây kết học tập, nghiên cứu riêng tơi Nếu sai, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Hà nội, tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Tâm DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Diễn giải GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học PPDH GDCD Phƣơng pháp dạy học Giáo dục công dân SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT YÊN DŨNG SỐ TỈNH BẮC GIANG HIỆN NAY 10 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD lớp 10 10 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT Yên Dũng số 2, tỉnh Bắc Giang 19 1.3 Sự cần thiết phải sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học môn GDCD lớp 10 25 CHƢƠNG 2: QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT YÊN DŨNG SỐ 2, TỈNH BẮC GIANG 27 2.1 Quy trình sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT Yên Dũng số 27 2.2 Điều kiện thực quy trình dạy học mơn GDCD lớp 10 sử dụng phƣơng pháp tự học cho học sinh THPT 31 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT YÊN DŨNG SỐ 2, TỈNH BẮC GIANG 36 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 36 3.2 Nội dung thực nghiệm 37 3.3 Kết thực nghiệm 54 3.4 Một số đề xuất nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT dạy học môn GDCD lớp 10 58 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 3.1: Bảng kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng trƣớc tiến hành thực nghiệm 54 Bảng 3.2: Bảng kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tiến hành thực nghiệm 56 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng trƣớc tiến hành thực nghiệm 55 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tiến hành thực nghiệm 57 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tự học điều cần thiết trình tiếp nhận tri thức, hoạt động có mục đích ngƣời Anhxtanh - nhà khoa học lớn kỷ XX khẳng định: "Ai không tò mò người chết", V.I.Lênin sau nói: "Học, học nữa, học mãi" Tự học có vai trò đặc biệt quan trọng, yếu tố định tạo nên trí tuệ ngƣời Trong tác phẩm Sửa đổi lối làm việc (1947), Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “ …lấy tự học làm cốt” [10,tr.34] Tƣ tƣởng tự học qua hàng ngàn đời đƣợc ngƣời coi trọng nhƣ phƣơng pháp để rèn luyện trí tuệ nhân cách ngƣời Trong nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc, thách thức q trình hội nhập kinh tế tồn cầu đòi hỏi phải tạo nguồn nhân lực, ngƣời lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Ngƣời lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có lực ngƣời phải học tập không ngừng, học tập suốt đời, nơi thơng qua nhiều hình thức, phải lấy tự học làm cốt Do đó, cần phải bồi dƣỡng phát triển lực tự học cho học sinh từ trƣờng phổ thơng Xây dựng đƣợc lực tự học cho học sinh trƣờng phổ thông tạo tảng cho học sinh phát triển lực tự học mức độ cao cấp học xa đào tạo đƣợc ngƣời có khả tự học, tự nghiên cứu xã hội học tập suốt đời.” Tuy vậy, phƣơng pháp dạy học số trƣờng phổ thông chủ yếu theo phƣơng pháp dạy học truyền thống, theo kiểu đọc – chép hay truyền thụ chiều, có kết hợp với đàm thoại Giáo viên chƣa phải ngƣời tổ chức cho học sinh hoạt động, học sinh chƣa biết phƣơng pháp tự học theo hƣớng tích cực Hoặc thay phải minh họa cho học sinh hiểu kỹ vấn đề giáo viên đọc cho học sinh ghi chép nội dung học; thay hƣớng dẫn học sinh luyện tập, rèn luyện kỹ giáo viên yêu cầu học sinh lặp lại theo mẫu cách máy móc,… Phƣơng pháp dạy học dẫn đến thụ động ngƣời học, nặng ghi nhớ lý thuyết, thiếu kĩ thực hành áp dụng, chƣa phát huy tinh thần tự học tự sáng tạo ngƣời học.” Với đặc thù môn khoa học xã hội , mơn GDCD có vị trí quan trọng việc hình thành thành nhân cách, phẩm chất, lực cho học sinh THPT cung cấp hệ thống tri thức toàn diện tất lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, văn hóa, xã hội… bao gồm kiến thức nhiều môn học khác Mơn GDCD góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực ngƣời học; phát triển hoàn thiện mặt: Đức, trí, thể, mĩ Tuy nhiên với vị trí vai trò mình, mơn GDCD trƣờng THPT lại chƣa đƣợc coi trọng việc hình thành phát triển cho HS lực tự học, tự nghiên cứu trƣờng học lẫn trƣờng học dẫn đến hiệu học tập không cao HS kĩ phƣơng pháp tự học hiệu Trong trình thực đổi giáo dục, nhiều quốc gia giới có Việt Nam bắt đầu trọng vào việc sử dụng phƣơng pháp tự học dạy học Ngƣời giáo viên không thuyết giảng lớp mà phải định hƣớng cho học sinh có khả tự học trƣờng, nhà xã hội kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp để tạo nên hiểu biết từ giúp em phát triển tồn diện kiến thức lẫn kỹ Trên thực tế nay, hoạt động tự học học sinh nhiều hạn chế, nhiều học sinh chƣa dành nhiều thời gian cho việc tự học, chƣa xây dựng rèn luyện kỹ tự học cho thân,… phần ngƣời giáo viên chƣa biết định hƣớng, dẫn dắt hoạt động tìm hiểu hiểu kiến thức thơng qua nhiệm vụ học tập đƣợc giao phân công cho học sinh, dẫn đến việc học sinh không hiểu khơng u thích mơn học làm hoạt động dạy học hiệu chất lƣợng không cao Nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc sử dụng phƣơng pháp tự học nhằm phát triển thân ngƣời học, Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu lên mục tiêu cụ “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[5,tr.3] Trên tinh thần ấy, Đảng ta coi việc phát triển toàn diện cho HS lực tự học lực quan trọng trình đất nƣớc hội nhập toàn cầu ngày Việc phát triển lực tự học việc cần thiết phả đƣợc diễn trình dạy học GV lẫn HS, đƣợc xem vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lƣợc giáo dục - đào tạo đất nƣớc Xuất phát từ lí trên, em xin chọn đề tài : “Sử dụng phương pháp tự học dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Dũng số 2, tỉnh Bắc Giang nay” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu đề tài 2.1 Nghiên cứu tự học giới “Trong giáo dục Phƣơng Tây cổ đại, ý tƣởng dạy học coi trọng ngƣời học trao quyền tự chủ cho ngƣời học đƣợc ý đến từ sớm có phƣơng pháp giảng dạy Heraclitus (530 - 475 TCN), Socrate (469390 TCN), Aristote (384-322 TCN) nhằm mục đích phát “chân lý” cách đặt câu hỏi để ngƣời học tự tìm kết luận Sau với diễn biến thăng trầm lịch sử phát triển nhận thức xã hội mà ý tƣởng tiếp tục phát triển.” -GV nhận xét kết luận: -GV: Vậy nguyên nhân dẫn đến dịch, bệnh hiểm nghèo gì? ( Mơi trƣờng -Trách nhiệm công dân sống, ý thức ngƣời, kinh tế phát việc tham gia phòng ngừa đẩy triển, khoa học, ) lùi dịch bệnh hiểm nghèo Rèn luyện sức khỏe, ăn uống -HS trả lời -GV: Vậy cơng dân cần làm để điều độ, bảo vệ sức khỏe góp phần phòng ngừa, đẩy lùi dịch Sống lành mạnh, trách xa bệnh hiểm nghèo? ( Liên hệ thân) TNXH -HS trả lời Tích cực tham gia cơng tác tun truyền Hoạt động luyện tập Hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm sau: Câu Hành vi dƣới tham gia bảo vệ môi trƣờng A Nhập khẩu, cảnh chất thải B Thu gom, tái chế tái sử dụng chất thải C Chôn lấp chất thải tùy ý D Xả nƣớc thải chƣa qua sử dụng Câu 2: Ngày dân số Việt Nam ngày A Ngày 26 tháng 12 B Ngày 26 tháng 11 C Ngày 25 tháng 11 D Ngày 25 tháng 12 Câu 3: Hậu việc bùng nổ dân số quốc gia là: A Bổ sung thêm nguồn nhân lực dồi B.Tạo tiềm lực kinh tế lớn C.Gây sức p kinh tế, giáo dục, y tế D.Tạo tiềm lực đàm bảo quốc phòng vững 52 Câu Bảo vệ tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên góp phần vào thực nhiệm vụ dƣới A Bảo vệ lƣợng B Bảo vệ mơi trƣờng C Bảo vệ an tồn xã hội D Bảo vệ an ninh quốc gia Câu Thực sách pháp luật bảo vệ mơi trƣờng trách nhiệm A công dân B ngƣời từ 18 tuổi trở lên C cán bộ, công chức nhà nƣớc D doanh nghiệp Câu 6: Các dịch bệnh hiểm nghèo uy hiếp đến: A Hoạt động sản xuất ngƣời B Sự phát triển tự nhiên C Sức khỏe tính mạng toàn nhân loại D Sự sống động vật Câu 7: Ở nƣớc ta Luật Bảo vệ môi trƣờng đƣợc áp dụng ban hành năm A Năm 2011 B Năm 2012 C Năm 2013 D Năm 2014 Hoạt động vận dụng Em tìm hiểu giới thiệu với bạn lớp hoạt động trƣờng em, địa phƣơng em, nƣớc quốc tế để tham gia giải vấn đề Em bạn làm để góp phần vào việc giải vấn đề Hƣớng dẫn chuẩn bị Làm tập 1,2 SG trang 111 đọc trƣớc 16: Tự hoàn thiện thân 53 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Kết điều tra đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng trước tiến hành thực nghiệm Để đảm bảo cho thực nghiệm đƣợc khách quan, tiến hành đo kết học tập đầu vào việc lấy kết kiểm tra tiết học kỳ II HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm Cả lớp làm kiểm tra với thời gian 45 phút đề Đề kiểm tra đƣợc kết cấu theo hai phần trắc nghiệm tự luận Kết đầu vào thu đƣợc thể bảng 3.1 Qua số liệu cho thấy, HS hai lớp có tƣơng đồng học lực Điểm trung bình kiểm tra đầu vào có chênh lệch khơng đáng kể Điểm trung bình kiểm tra 45 phút hai lớp 10a1 10a7 lần lƣợt là: 7,8 7.7 điểm Kết thực nghiệm cho thấy việc chọn đối tƣợng thực nghiệm nhƣ hợp lí cho phép chọn nghiệm thể Chúng chọn hai lớp 10a1 làm lớp thực nghiệm lớp 10a7 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm lớp đối chứng có tƣơng đồng nhiều mặt, thể rõ kiểm tra Với kết tiến hành thực nghiệm đƣợc.” Bảng 3.1: Bảng kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng trƣớc tiến hành thực nghiệm Nhóm Số lƣợng Thực nghiệm 43 6.5 7.5 8.5 9.5 11 7.8 7.7 Tỷ lệ % Đối chứng Tỉ lệ % Khá 51.1% 43 Điểm