Edited with the trial version of Foxit Advanced PDF Editor To remove this notice, visit: www.foxitsoftware.com/shopping BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG  - DẠY HỌC CHỦ ĐỀ GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu Học Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Trạo HẢI PHÒNG NĂM 2017 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài nghiên cứu 1.1 Thực đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học Bƣớc sang kỉ XXI, yêu cầu nguồn nhân lực có chất lƣợng ngày trở thành vấn đề thiết quốc gia, đóng vai trò định phát triển thành công nƣớc xu hội nhập quốc tế ngày sâu rộng cạnh tranh gay gắt Sự phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức xu hƣớng tồn cầu hóa trở thành thách thức việc đào tạo nguồn nhân lực quốc gia Ở Việt Nam, nhiều năm qua, Đảng nhà nƣớc ta quan tâm coi trọng phát triển giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI tiếp tục rõ “Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tƣ cho giáo dục đào tạo đầu tƣ cho phát triển” Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đổi phƣơng pháp dạy học thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đƣợc đến chỗ quan tâm HS vận dụng đƣợc qua việc học Để đảm bảo đƣợc điều đó, phải thực chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.2 Vai trò Tốn học giải tốn có lời văn Tiểu học Giáo dục Việt Nam coi môn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng mơn học nhà trƣờng Tốn học đƣợc xem cần thiết khơng cung cấp tảng cho việc học môn học khác công cụ để giải vấn đề đời sống thực tế, mà lẻ đóng góp nhiều cho phát triển trí tuệ cá nhân học sinh Chúng ta cần nhớ rằng, giáo dục Tốn học khơng giáo dục cơng cụ tốn học, mà giáo dục “tƣ tốn học”, tức khả suy luận lơgic, độc lập, sâu sắc, có hệ thống "Trong mơn khoa học kĩ thuật, tốn học giữ vị trí bật Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phƣơng pháp suy nghĩ, phƣơng pháp suy luận, phƣơng pháp học tập, phƣơng pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác nhƣ cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vƣợt khó, u thích xác, ham chuộng chân lí" (Phạm Văn Đồng, Thƣ gửi bạn trẻ yêu toán, Toán học tuổi trẻ, 11 - 1967, tr.1) Giải tốn có lời văn hoạt động học khó khăn phức tạp Hình thành kĩ giải tốn khó nhiều so với kĩ tính toán kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, quan hệ tốn học Giải tốn khơng nhớ mẫu để áp dụng mà đòi hỏi nắm khái niệm, quan hệ toán học nắm ý nghĩa phép tính đòi hỏi khả tƣ độc lập học sinh Giúp học sinh bƣớc phát triển lực tƣ rèn luyện phƣơng pháp kĩ suy luận tập dƣợt khả quan sát, phán đốn, tìm tòi, rèn luyện cho HS đặc tính phong cách ngƣời lao động nhƣ: cẩn thận, chu đáo, cụ thể Hƣớng dẫn giúp học sinh giải tốn có lời văn nhằm giúp em phát triển tƣ sang tạo, tƣ phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa, rèn luyện tốt phƣơng pháp suy luận lơgic Bên cạnh dạng toán gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc giảng dạy tốn có lời văn cách hiệu giúp em trở thành ngƣời linh hoạt, sáng tạo, làm chủ lĩnh vực sống thực tế hàng ngày Ở HS lớp 4, kiến thức toán em khơng lạ, khả nhận thức em hình thành phát triển lớp trƣớc, tƣ bắt đầu có chiều hƣớng bền vững giai đoạn phát triển vốn sống, vốn hiểu biết thực tế bƣớc đầu có hiểu biết định Tuy nhiên chƣơng trình tốn lớp 4, giải tốn có lời văn chiếm thời lƣợng tƣơng đối nhiều ,nhiều dạng toán lạ, trình độ HS khơng đồng đều, u cầu đặt giải tốn có lời văn cao lớp trƣớc Bản thân dạy học giải tốn có lời văn mang chức năng: chức giáo dƣỡng, chức giáo dục, chức phát triển kiểm tra Vì hoạt động giải tốn điều kiện để thực tốt mục tiêu dạy học tốn tổ chức có hiệu việc dạy học giải tốn có vai trò định chất lƣợng dạy học tốn 1.3 Hình thành phát triển lực giải tốn có lời văn cho học sinh Tiểu học phù hợp với xu giáo dục chung thời đại Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chƣơng trình dạy học truyền thống đƣợc xem chƣơng trình giáo dục định hƣớng nội dung, định hƣớng đầu vào Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, trang bị cho ngƣời học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Còn dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống , đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bốn lực bao gồm: Hiểu (Understanding); Sử dụng thành thạo (Fluency); Giải vấn đề (Vận dụng) (Problem solving) Suy luận (Reasonning) Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nƣớc ta tiến trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nếu nhƣ trƣớc giáo dục trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh giúp ngƣời học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày nay, điều đúng, cần nhƣng chƣa đủ Chính giáo dục đại cần đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục lớp học, nhà trƣờng; tăng cƣờng hoạt động xã hội học sinh; cân đối dạy học hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn… để vừa phát triển lực cá nhân vừa đảm bảo chất lƣợng giáo dục chung cho học sinh Thật vậy, điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa với tác động tích cực kinh tế tri thức tiến thông tin, truyền thông, giáo dục cần phải giúp ngƣời học hình thành hệ thống lực đáp ứng đƣợc với yêu cầu Hệ thống lực đƣợc cụ thể hóa phù hợp với phát triển tâm lý, sinh lý ngƣời học, phù hợp với đặc điểm môn học cấp học, lớp học Theo đó, phát triển lực ngƣời học trình giáo dục q trình hình thành, phát triển, hồn thiện nhân cách ngƣời Với lí trên, chọn đề tài nghiên cứu : “Dạy học chủ đề giải tốn có lời văn Tiểu học theo định hướng hình thành phát triển lực toán học cho học sinh.” Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nƣớc ta, có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học theo định hƣớng hình thành phát triển lực toán học cho học sinh cấp học PGS.TS Nguyễn Thị Kim Thoa có báo khoa học bàn “Dạy Toán Tiểu học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học” Hoặc vào nghiên cứu cụ thể giải Tốn có lời văn, PGS.TS Trần Diên Hiển có: “Giáo trình chun đề rèn kĩ giải Toán Tiểu học” Điều chứng tỏ, vấn đề dạy học theo định hƣớng hình thành phát triển lực tốn học cho học sinh thu hút đƣợc quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu đƣa nhiều mơ hình, biện pháp hình thức tổ chức thực nhằm hình thành phát triển lực toán học cho học sinh đƣợc đƣa vào giảng dạy Tuy nhiên, thấy việc nghiên cứu dạy hoc theo định hƣớng hình thành phát triển lực tốn học cho học sinh tiểu học chủ đề cụ thể có cách suy luận đặc thù chƣa đƣợc cơng trình nói quan tâm Trên sở đó, luận văn có cách tiếp cận vấn đề heo hƣớng giải triệt để tồn nêu Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học với học có chủ đề giải tốn có lời văn chƣơng trình tốn lớp 4,5 phù hợp với điều kiện giáo dục định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Việt Nam, góp phần hình thành phát triển lực tốn học cho học sinh tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình thiết kế tổ chức dạy học chủ đề giải tốn có lời văn theo định hƣớng hình thành phát triển lực toán học cho học sinh lớp 4, 4.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học chủ đề giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4,5 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học mơn Tốn cấp Tiểu học - Nghiên cứu chƣơng trình, sách GV, SGK mơn Tốn, tài liệu định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học cấp Tiểu học - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến học có nội dung giải tốn có lời văn, luận văn, luận án có nội dung phù hợp với hƣớng nghiên cƣu đề tài 5.2 Phƣơng pháp điều tra: Điều tra, thu thập, khai thác sử dụng liệu nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề giải toán lời văn trƣớc, sau thực học 5.3 Phƣơng pháp quan sát dự giờ: Để tìm hiểu bổ sung, khẳng định thực trạng dạy học chủ đề giải toán lời văn lớp 4, 5, đồng thời đánh giá hiệu học đƣợc thiết kế, thực 5.4 Phƣơng pháp thực nghiệm Thực nghiệm giảng dạy để đánh giá tính khả thi đề tài Thực nghiệm kiểm tra, so sánh với nhóm đối chứng để đánh giá hiệu đề tài Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề giải tốn có lời văn Tiểu học theo định hƣớng hình thành phát triển lực toán học cho học sinh Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy học toán theo định hƣớng phát triển lực toán học cho học sinh 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực đƣợc định nghĩa theo nhiều cách khác lựa chọn dấu hiệu khác - Năng lực đƣợc xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc nhƣ khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí - Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể - Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học đƣợc… để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi - Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống - Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống - Năng lực khả vận dụng đồng kiến thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất tích lũy đƣợc để ứng xử, xử lý tình hay để giải vấn đề cách có hiệu Theo chúng tơi: Năng lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định Biểu lực biết sử dụng nội dung kí thuật tình có ý nghĩa, khơng tiếp thu lƣợng tri thức rời rạc 1.1.2 Năng lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động ngƣời sống lao động nghề nghiệp nhƣ: lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính toán, lực giao tiếp, lực vận động,… lực đƣợc hình thành phát triển dựa di truyền ngƣời, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Năng lực chuyên biệt lực đƣợc hình thành phát triển sở lực chung theo định hƣớng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trƣờng đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động nhƣ Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao,… Năng lực chung lực chuyên biệt đƣợc hình thành phát triển thơng qua mơn học, hoạt động giáo dục; lực chuyên biệt vừa mục tiêu vừa “đơn vị thao tác” hoạt động dạy học, giáo dục; góp phần hình thành phát triển lực chung 1.1.3 Năng lực toán học Năng lực Toán học đƣợc hiểu lực cần có học sinh học xong chƣơng trình mơn Tốn Những lực đáp ứng việc tiếp thụ tri thức toán học, khả học tập mơn Tốn, khả vận dụng kiến thức toán vào sống, Năng lực học tập Toán học đặc điểm tâm lý cá nhân đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học giúp cho việc nắm chƣơng trình tốn học, dễ dàng sâu sắc kiến thức, kĩ kỹ xảo Toán học Năng lực giải toán khả áp dụng tiến trình thực việc giải vấn đề có tính hƣớng đích cao, đòi hỏi huy động khả tƣ tích cực sáng tạo, nhằm đạt kết cao sau số bƣớc thực Từ đặc điểm hoạt động trí tuệ học sinh có tốn học khái niệm lực giải tốn ta rút số đặc điểm cấu trúc lực giải toán nhƣ sau : - Khả lĩnh hội nhanh chóng quy trình giải tốn u cầu lời giải rõ ràng, đẹp đẽ - Sự phát triển tƣ logic, tƣ sáng tạo thể khả lập luận xác quan hệ kiện toán - Có lực phân tích, tổng hợp lĩnh vực thao tác với kí hiệu, ngơn ngữ tốn học - Có tính độc lập độc đáo cao giải toán phát triển lực giải có vấn đề - Có khả nêu đƣợc số tập tƣơng tự với cách giải - Có khả khái quát hóa từ toán cụ thể đến toán tổng quát Trong dạy học mơn Tốn, việc rèn luyện phát triển lực giải toán cho học sinh việc quan trọng Trong lực giải tốn tổ hợp thuộc tính độc đáo phẩm chất riêng biệt khả ngƣời để tìm lời giải toán 1.1.4 Cơ sở lý luận hình thành phát triển lực tốn học dạy học Toán Tiểu học Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố nhƣ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm 63 3.4 Thực nghiệm Đánh giá giáo viên 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm Chúng tơi gửi giáo án thiết kế theo hƣớng hình thành phát triển lực giải tốn có lời văn đến lớp đối chứng: Lớp 4A1, Trƣờng Tiều học Nam Hà, Kiến An, Hải Phòng lớp 5A, Trƣờng Tiều học Thực Hành, Kiến An, Hải Phòng để đồng nghiệp lên lớp minh họa Tiết dạy có tham gia ban giám hiệu nhà trƣờng giáo viên tổ khối Sau tiết dạy gửi phiếu nhận xét dạy tới ban giám hiệu giáo viên dự Tiếp chúng tơi gửi phiếu khảo sát đến học sinh Cuối tổng hợp, phân tích kết thực nghiệm Cụ thể: GIÁO ÁN 1: TỐN TIẾT 36: TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆU CỦA HAI SỐ ĐĨ I.Mục đích u cầu: Giúp HS: - Biết cách tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Bƣớc đầu biết giải tốn liên quan đến tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Học sinh làm đƣợc tập: 1, II Đồ dùng dạy học: - SGK,VBT III Các hoạt động dạy học: Hoạt động thầy 1.Ổn định: Bài cũ: Bài : a Giới thiệu bài: Tìm hai số biết - HS nghe tổng hiệu hai số Hoạt động trò 64 b Hướng dẫn tìm hai số biết tổng hiệu đó: * Giới thiệu tốn - GV gọi HS đọc toán SGK - HS lần lƣợt đọc trƣớc lớp - GV hỏi: Bài tốn cho biết ? - Tổng số: 70, hiệu số: 10 - Bài tốn hỏi ? - Bài tốn u cầu tìm hai số * Hƣớng dẫn vẽ toán - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân vẽ sơ đồ toán Trao đổi nhóm để tìm cách vẽ sơ đồ - Vẽ sơ đồ toán * Hƣớng dẫn giải toán (cách 1) SL: - GV yêu cầu HS quan sát kĩ sơ đồ SB: 70 10 tốn suy nghĩ cách tìm hai lần số bé (60) - Số bé ? -Trả lời - Tổng 70, số bé 30, số lớn ? - GV yêu cầu HS trình bày giải - (60 : = 30) toán - (70 – 30 = 40 30 +10 = 40) - HS trao đổi tìm công thức + HS lên bảng thực yêu cầu Rút công thức giải Cách 1: Số bé = (Tổng – Hiệu) : Cách 2: Số lớn = (Tổng + Hiệu) : - HS suy nghĩ sau phát biểu ý kiến c Luyện tập, thực hành : Bài 1:(SGK/47) - GV yêu cầu HS đọc đề tốn - Bài tốn cho biết ? - HS đọc 65 - Bài toán hỏi ? - Tuổi bố cộng với tuổi 58 tuổi - Bài tốn thuộc dạng tốn ? Vì Tuổi bố tuổi 38 tuổi em biết điều ? - Bài tốn hỏi tuổi ngƣời - GV yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm bài, HS làm theo cách, HS lớp làm vào VBT - GV yêu cầu HS nhận xét làm - HS nêu ý kiến bạn bảng - GV nhận xét cho điểm HS Bài giải Hai lần tuổi là: 58 – 38 = 20 (tuổi) Tuổi là: 20 : = 10 (tuổi) Tuổi bố là: 10 + 38 = 48 (tuổi) - Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Đáp số: Tuổi bố: 48 tuổi phút, viết câu trả lời vào bảng Tuổi con: 10 tuổi nhóm: + Nêu bƣớc giải tốn tìm hai số biết tổng hiệu số hai số ? - HS nêu ý kiến + Tìm cơng thức tìm số lớn, số bé + Để giải đƣợc toán ta cần xác định đƣợc yếu tố nào? Bài (SKG/47) - HS đọc toán - YC học sinh tự làm tập - HS đọc - GV nhận xét, chữa - HS lên bảnh làm bài, lớp làm VBT Bài giải Hai lần số học sinh trai là: 66 28 + = 32 (học sinh) Số học sinh trai là: 32 : = 16 (học sinh) Số học sinh gái là: 16 – = 12 (học sinh) Đáp số: HS trai: 16 HS gái: 12 - HS lớp Củng cố- Dặn dò: - GV yêu cầu HS nêu cách tìm hai số biết tổng hiệu hai số - GV tổng kết học, dặn HS nhà làm tập chuẩn bị sau: Luyện tập GIÁO ÁN 2: TOÁN Tỉ số phần trăm I Mục tiêu - Bƣớc đầu nhận biết tỉ số phần trăm - Biết viết phân số dƣới dạng tỉ số phần trăm - HS giỏi làm tập II Đồ dùng dạy học - Bảng phụ vẽ hình nhƣ SGK - Bảng nhóm bảng III Hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN 1/ Ổn định HOẠT ĐỘNG HỌC SINH - Hát vui 2/ Kiểm tra cũ - Tùy theo đối tƣợng, yêu cầu làm lại BT - HS đƣợc định thực theo 67 yêu cầu SGK - Nhận xét 3/ Bài - Giới thiệu: Thế tỉ số phần trăm ? Các em tìm hiểu qua Tỉ số phần trăm - Ghi bảng tựa - Nhắc tựa * Tìm hiểu Giới thiệu khái niệm tỉ số phần trăm (xuất phát từ tỉ số) - Yêu cầu đọc ví dụ - HS đọc to, lớp đọc thầm - Treo bảng phụ giới thiệu hình vẽ: Hình vẽ - Chú ý theo dõi hình vng có 100 tƣơng ứng với 100m2 diện tích vƣờn hoa Phần tơ đậm diện tích trồng hoa hồng 25m2 tƣơng úng với 25 ô - Nêu câu hỏi gợi ý: - Tiếp nối trả lời: + Đề hỏi ? + Tỉ số diện tích hoa hồng diện tích vƣờn hoa + Hỗ trợ: Tỉ số tức thực phép chia + Chú ý + u cầu nêu cách tìm tỉ số diện tích hoa hồng - Quan sát ý diện tích vƣờn hoa - Ghi bảng, nêu hƣớng dẫn cách đọc: Ta viết 25 25 = 25 ; 100 25 tỉ số phần trăm đọc hai mƣơi lăm phần trăm - Hƣớng dẫn viết kí hiệu - Thực vào bảng yêu cầu viết vào bảng Ý nghĩa thực tế tỉ số phần trăm (5 phút) - Yêu cầu đọc ví dụ ghi bảng: Trƣờng có 400 HS, có 80 HS giỏi - Tiếp nối đọc - Đọc quan sát 68 - Yêu cầu HS: - Thực theo yêu cầu: + Viết tỉ số HS giỏi HS toàn trƣờng + 80 : 400 = + - Chú ý 80 400 20 80 = = 20% 100 400 + HS giỏi chiếm 20 số HS toàn trƣờng + Chuyển tỉ số viết thành phân số thập phân + Viết thành tỉ số phần trăm + Số HS giỏi chiếm số HS toàn trƣờng ? - Giới thiệu: 20 cho ta biết 100 HS trƣờng có 20 HS giỏi * Thực hành - Bài 1: Bƣớc đầu nhận biết tỉ số phần trăm + Nêu yêu cầu - Xác định yêu cầu + Ghi bảng mẫu hƣớng dẫn: - Quan sát, theo dõi thực Chuyển phân số 75 25 thành phân số thập phân 300 100 theo yêu cầu: viết thành tỉ số phần trăm 25 + Ghi bảng lần lƣợt phân số, yêu cầu thực vào bảng 15 60 = = 15% 100 400 60 12 = = 12% 500 100 96 32 = = 3% 300 100 + Nhận xét, sửa chữa - Bài 2: Biết viết phân số dƣới dạng tỉ số phần trăm + Gọi HS đọc yêu cầu - Nhận xét, đối chiếu kết 69 + Hỗ trợ: Lập tỉ số 95 100 - HS đọc to, lớp đọc thầm Viết thành tỉ số phần trăm - Chú ý thực theo yêu cầu: + Yêu cầu làm vào vở, HS chữa bảng - Nhận xét, bổ sung + Nhận xét sửa chữa Giải Tỉ số phần trăm sản phẩm đạt chuẩn so với tổng sản phẩm là: 95 = 95% 100 95 : 100 = Đáp số: 95 4/ Củng cố - Gọi học sinh nêu lại đề - Yêu cầu học sinh nêu lại qui tắc tìm tỉ số phần trăm - Nhận xét chốt lại Kiến thức học giúp em hiểu tỉ số phần trăm gặp thực tế sống nhƣ biết cách tính tỉ số phần trăm 5/ Dặn dò - Nhận xét tiết học - Hƣớng dẫn làm BT3: + Gọi HS đọc yêu cầu + Hỗ trợ: Tính tỉ số viết thành phân số thập phân chuyển thành tỉ số phần trăm + Yêu cầu HS giỏi làm nhà - Làm lại tập lớp vào vở, HS giỏi SGK - Chuẩn bị Giải toán tỉ số phần trăm - Học sinh nêu - Học sinh nêu lại qui tắc - Chú ý 70 PHIẾU KHẢO SÁT CHO HỌC SINH SAU TIẾT HỌC Câu : Sau tiết học, em hiểu nhƣ nào? A: Không hiểu B : Tƣơng đối hiểu C : Rất hiểu Câu : Theo em, qua tiết học em hình thành đƣợc lực gì? A: Phân tích đánh giá, tƣ lôgic B : So sánh, tổng hợp kiến thức C : Thực hành giao tiếp D : Cả ý Câu : Em thích tổ chức lớp học theo hình thức nào? A : Hoạt động cá nhân chủ yếu B : Hoạt động nhóm chủ yếu C : Hoạt động cá nhân đan xen hoạt động nhóm Câu : Hoạt động tiết dạy khiến em thích A : Kiểm tra cũ B : Bài C: Luyện tập thực hành Câu : Mức độ hứng thú em với dạy A : Không hứng thú B : Thấy bình thƣờng C: Rất hứng thú 3.4.2 Kết thực nghiệm Bảng 3.5: Tổng hợp xếp loại tiết dạy (6 GV/ khối) Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Tiết dạy Lớp GV = 83,3 % GV = 16,7 % Lớp GV = 66,7 % GV = 33,3 % Bảng 3.6: Tổng hợp ý kiến học sinh (Theo sĩ số lớp) Ý kiến Hứng thú với tiết Tiết dạy bình Không hứng thú Lớp dạy hiểu thƣờng với tiết dạy Lớp (39 HS) 27 HS = 69,2 % 10 HS = 25,6 % HS = 5,2 % Lớp (37 HS) 24 HS = 64,8 % 11 HS = 29,7 % HS = 5,5 % 71 3.4.3 Phân tích kết thực nghiệm Qua thực tế giảng dạy cho thấy, tiết dạy giáo viên lớp đối chứng đƣợc ban giám hiệu tổ chuyên môn đánh giá cao Đối với học sinh, tiết dạy tạo đƣợc hứng thú đến phần lớn số học sinh lớp Hiệu tiết dạy đƣợc đánh giá tốt Qua tiết dạy học sinh đƣợc hình thành nhiều lực giải tốn nhƣ: Phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức, tƣ sáng tạo, kĩ giao tiếp, ứng biến với nhiều tình 3.4.4 Kết luận thực nghiệm Thông qua thực nghiệm với giáo viên học sinh với lớp đối chứng cho thấy việc thiết kế giáo án theo hƣớng hình thành phát triển lực giải toán cho học sinh quan trọng Việc thiết kế dạy góp phần không nhỏ giúp cho học sinh chủ động, sáng tạo tƣ duy, phát triển học sinh nhiều lực giải tốn nhƣ: Phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức, thực hành luyện tập, kĩ giao tiếp, ứng biến với nhiều tình KẾT LUẬN CHƢƠNG Thực nghiệm sƣ phạm khâu quan trọng trình nghiên cứu làm đề tài Để thiết kế dạy theo hƣớng hình thành phát triển lực giải toán cách tốt ngƣời giáo viên phải ln có lòng u nghề, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Giáo án thiết kế dạy theo hƣớng hình thành phát triển lực giải tốn có lời văn đƣợc đƣa vào thực nghiệm có tính khả thi cao Giả thuyết khoa học lực giải tốn có lời văn với học sinh Tiểu học đƣợc hồn thành Thơng qua thực nghiệm trƣờng Tiểu học cho thấy học sinh chủ động, sáng tạo tƣ duy, phát triển học sinh nhiều lực giải toán nhƣ: Phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức, thực hành luyện tập, kĩ giao tiếp, ứng biến với nhiều tình Đặc biệt qua tiết dạy tạo say mê hứng thú với học sinh đồng thời nâng cao chất lƣợng giáo dục 72 KẾT LUẬN Kết luận Giải tốn có lời văn dạng tốn điển hình khó chƣơng trình tốn học Tiểu học Nâng cao chất lƣợng dạy học giải toán có lời văn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học tốn Tiểu học nói chung Hình thành lực giải toán điều cần thiết Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học đại góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực giải tốn học sinh Hƣớng dẫn giúp học sinh giải tốn có lời văn nhằm giúp em phát triển lực sáng tạo, lực phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa, rèn luyện tốt lực suy luận lô gic Giúp học sinh bƣớc phát triển lực tƣ rèn luyện phƣơng pháp kĩ suy luận tập dƣợt khả quan sát, phán đốn, tìm tòi Thiết kế dạy tổ chức học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học giải tốn có lời văn khâu quan trọng có tính định tới kết học tập Giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, đổi phƣơng pháp dạy học nhằm giúp học sinh kiến tạo tri thức cho cách tích cực, chủ động sáng tạo Giáo viên cần xây dựng mơi trƣờng học tập mà ngƣời học có hội đƣợc quan sát, đƣợc thực hành trải nghiệm dựa vốn kiến thức kinh nghiệm có thân để giải vấn đề đặt q trình học tốn đời sống thực tiễn Khuyến nghị Thơng qua q trình nghiên cứu làm luận văn thực tế giảng dạy, chúng tơi nhận thấy vai trò quan trọng giải tốn có lời văn chƣơng trình Tiểu học Đặc biệt với lớp 4, giải tốn có lời văn với nhiều dạng tốn khó, dễ nhầm lẫn Vậy nên qua xin đề xuất số ý kiến nhằm giúp GV HS nhà trƣờng cải thiện nâng cao chất lƣợng dạy học giải tốn có lời văn Cụ thể: 73 a) Với giáo viên Cần thiết kế giáo án theo hƣớng hình thành phát triển lực cho học sinh Tránh gây áp đặt lối mòn tƣ cho học sinh Phải hƣớng dẫn cụ thể dạng toán qua tập để học sinh hiểu đƣợc chất toán Hƣớng dẫn học sinh phải kĩ càng, kiên trì, liên tục theo dạng từ dễ đến khó Giúp HS tự làm theo khả mình, tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tƣợng học sinh Dạy học phải gắn với thực tế để học sinh biết vận dụng biết tự đánh giá kết học tập b) Với học sinh Mỗi học sinh cần chủ động lĩnh hội kiến thức, xác định đƣợc trọng tâm kiến thức, thƣờng xuyên luyện tập thực hành để nâng cao lƣc thân Đặc biệt học sinh cần tự giác nghiên cứu, tìm tòi để có phƣơng pháp học tập phù hợp Coi việc tự học thân điều cần thiết để hình thành phát triển lực tốn học c) Với cấp lãnh đạo Qua đây, mong muốn đề nghị cấp giáo dục tổ chức chuyên đề sát thực tế để giáo viên có nhiều hội trao đổi kinh nghiệm việc hƣớng dẫn học sinh hình thành phát triển lực thiết thực giải toán 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quy định đánh giá học sinh Tiểu học, Thông tƣ số 30/2014/TT- BGDĐT [2] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục [3] Vũ Quốc Chung (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Trần Diên Hiển (2008), Giáo trình chun đề rèn kỹ giải Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm [5] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2014), Toán 4, NXB Giáo dục [6] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2014), Tốn SGV, NXB Giáo dục [7] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2014), Tốn 5, NXB Giáo dục [8] Nguyễn Văn Hồng (2016), Thực trạng dạy giải tốn có lời văn giáo viên Tiểu học thành phố Hải Phòng sinh viên ngành giáo dục Tiểu học Trường Đại học Hải Phòng, Tạp chí khoa học Trƣờng Đại học Hải Phòng [9] Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [10] Phạm Đình Khƣơng (2006), Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học Tốn học sinh trung học phổ thơng, luận án tiến sĩ giáo dục học, ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Trần Kiều - TS Đỗ Mạnh Hùng [11] Trần Ngọc Lan (2009), Rèn luyện tư cho học sinh dạy học toán bậc Tiểu học, NXB Trẻ [12] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Dạy học phát triển lực học sinh kỉ 21 Hội thảo khoa học Đại học Giáo dục, ĐHQGHN 75 [13] Lê Thống Nhất (1996), Rèn luyện lực giải tốn cho học sinh phổ thơng trung học thơng qua việc phân tích sửa chữa sai lầm học sinh giải toán, Luận án PTS Vinh [14] Quốc hội (2005), Luật giáo dục NXB Chính trị quốc gia [15] Nguyễn Thị Kim Thoa (2015), Dạy Toán Tiểu học theo hướng phát triển lực người học, Tạp chí khoa học ĐHSP Thành phố HCM [16] Tổng tập toán tuổi thơ 2004 (tiểu học) (2004), NXB Giáo dục [17] Polya G, (Hoàng Chung - Lê Đình Phi - Nguyễn Hữu Chƣơng dịch) (1975), Giải toán ?, NXB Giáo dục [18] Phạm Đình Thực (2007), Phương pháp sáng tác đề tốn Tiểu học, NXB Giáo dục [19] Trần Thúc Trình (2003), Đề cương môn học “Rèn luyện tư dạy học toán”, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 76 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy học toán theo định hƣớng phát triển lực toán học cho học sinh………………………….…………………………………………… …7 Dạy học chủ đề giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4, 11 1.3 Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học đại vận dụng dạy học giải tốn có lời văn tiểu học 14 1.4 Thực trạng dạy học chủ đề giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4,5 28 KẾT LUẬN CHƢƠNG 31 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỂ GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TOÁN HỌC CHO HỌC SINH 32 2.1 Xây dựng quy trình thiết kế tổ chức hoạt động dạy học chủ đề giải tốn có lời văn tiểu học theo định hƣớng hình thành phát triển lực toán học cho học sinh 32 2.2 Thiết kế tổ chức dạy học với dạng tốn trung bình cộng 37 2.3.Thiết kế tổ chức dạy học với dạng tốn: “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó.” 40 2.4 Thiết kế tổ chức dạy học với dạng tốn: “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó.” 44 2.5 Thiết kế tổ chức dạy học với dạng toán: Giải toán tỉ số phần trăm.” 47 2.6 Thiết kế tổ chức dạy học với dạng toán: “Chuyển động” 51 77 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Kế hoạch tổ chức thực nghiệm 57 3.2 Thực nghiệm Khảo sát học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng thông qua giải tốn có lời văn: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số 57 3.3 Thực nghiệm Khảo sát học sinh lớp thực nghiệm đối chứng thông qua dạng toán “Giải toán tỉ số phần trăm” 60 3.4 Thực nghiệm Đánh giá giáo viên 63 KẾT LUẬN CHƢƠNG 71 KẾT LUẬN 72 Kết luận 72 Khuyến nghị 72 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 ... thực tốt mục tiêu dạy học toán tổ chức có hiệu việc dạy học giải tốn có vai trò định chất lƣợng dạy học tốn 1.3 Hình thành phát triển lực giải tốn có lời văn cho học sinh Tiểu học phù hợp với xu... học sinh tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình thiết kế tổ chức dạy học chủ đề giải toán có lời văn theo định hƣớng hình thành phát triển lực toán học cho học. .. dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề giải tốn có lời văn Tiểu học theo định hƣớng hình thành phát triển lực toán học cho