Đang tải... (xem toàn văn)
Quan niệm về người giáo viên hiệu quả: mẫu giáo viên hiệu quả, khung năng lực nghề nghiệp giáo viên ở một số quốc gia. Bài học kinh nghiệm trước yêu cầu đổi mới gáo dục phổ thông Việt Nam: Chuẩn nghề nghiệp; Kế thừa và bổ sung khung năng lực với sự kết hợp mô hình trường phổ thông mới; phác họa mẫu giáo viên theo yêu cầu đổi mới. Phát hiện năng khiếu, bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS: Phát triển toàn diện và phát triển năng khiếu , tiềm năng của học sinh; một số phương pháp bồi dưỡng HS giỏi.
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH THỪA THIÊN HUẾ TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÀI GIẢNG BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS, HẠNG I - Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường THCS - Mã số: SA107 - Số tiết: 20 - Giảng viên: Th.s Lê Thị Phương Anh Mục tiêu chuyên đề - Về kiến thức: Tự nâng cao kiến thức quan niệm người giáo viên hiệu quả, học kinh nghiệm yêu cầu đổi phổ thông Việt Nam, phát khiếu, bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS - Về kĩ năng: Nhóm kỹ nghiên cứu, tìm hiểu dạy học cho HS khiếu, nhóm kỹ học tập, đặc biệt kỹ tự học, tự nghiên cứu, thảo luận làm việc nhóm; Nhóm kỹ vận dụng vận dụng quy trình phát triển bồi dưỡng học sinh khiếu, xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi - Về thái độ: Tự nâng cao ý thức, trách nhiệm xây dựng chuẩn giáo viên đáp ứng yêu cầu giai đoạn trường phổ thông Thay đổi tư tưởng dạy học; chuyển từ dạy học tho tiếp cận nội dụng sang dạy học theo tiếp cận phát triển lực chuyên biệt cho học sinh khiếu Mô tả nội dung - Quan niệm người giáo viên hiệu quả: mẫu giáo viên hiệu quả, khung lực nghề nghiệp giáo viên số quốc gia - Bài học kinh nghiệm trước yêu cầu đổi gáo dục phổ thông Việt Nam: Chuẩn nghề nghiệp; Kế thừa bổ sung khung lực với kết hợp mơ hình trường phổ thông mới; phác họa mẫu giáo viên theo yêu cầu đổi - Phát khiếu, bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS: Phát triển toàn diện phát triển khiếu , tiềm học sinh; số phương pháp bồi dưỡng HS giỏi Phương pháp dạy - học - Chương trình bồi dưỡng có nhiều nội dung đòi hỏi gắn liền lý thuyết với thực hành Do vậy, hoạt động dạy - học phải đảm bảo kết hợp lý luận thực tiễn; kiến thức, kinh nghiệm kỹ thực hành; - Tăng cường áp dụng phương pháp sư phạm tích cực hướng vào việc giải vấn đề thực tiễn giúp cho việc học tập công tác sau 4 Học liệu – Phương tiện 4.1 Học liệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2017), Tài liệu Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS Hạng I, NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình tổng thể 4.2 Phương tiện - Yêu cầu giảng viên: - Giảng viên có đầy đủ tài liệu, văn mới, kiến thức mới, tập tình điển hình thực tiễn - Bài giảng theo yêu cầu, giảng P.P - Yêu cầu học viên: - Có đầy đủ tài liệu chương trình bồi dưỡng theo chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I Đánh giá - Chuyên đề đánh giá hình thức: Tự luận ( kiểm tra viết) - Điểm chuyên đề: Theo thang điểm 10 Học viên phải làm kiểm tra theo quy định, đạt điểm trở lên Nội dung chi tiết Chương Quan niệm người giáo viên hiệu 1.1 Mẫu giáo viên hiệu Quá trình dạy học theo tiếp cận hệ thống tổ hợp nhiệm vụ phức hợp hiệu khái niệm khó diễn đạt thành lời Một số người nghiên cứu định nghĩa hiệu giáo viên dựa thành tích học sinh Một số người khác lại dựa kết đánh giá nhà chun mơn Thậm chí, người khác đánh giá hiệu dựa lời nhận xét học sinh, nhà quản lý người khác có liên quan Người giáo viên giỏi đơi miêu tả với từ người lý tưởng, có óc phân tích, có ý thức trách nhiệm, có lực, có trình độ cao, biết chiêm nghiệm, biết làm hài lòng, có khả đáp ứng đa dạng kính trọng Khơng thể phủ nhận rằng, tầm ảnh hưởng giáo viên học sinh to lớn Vì khó để định nghĩa kết để hiệu giảng dạy, làm để cân, đong, đo đếm kết Thêm vào đó, có nhiều biến số ngồi vòng kiểm sốt giáo viên tác động đến độ đo tiềm hiệu Mặc dù phức tạp thống giáo viên hiệu có ảnh hưởng lớn lâu dài đến đời sống học sinh Quy mô phát triển nghiên cứu hiệu giáo viên khẳng định lại chân lý: Tính cách hành vi phần quan trọng dạy học nói thành tích học sinh kết mong muốn khác Theo viết Nguyễn Hữu Long trang web taogiaoduc.vn có 11 thói quen sau tạo nên người giáo viên hiệu quả: u thích cơng việc giảng dạy Giảng dạy có nghĩa cơng việc hứng thú phần thưởng đời (mặc dù yêu cầu khiến bạn cảm thấy kiệt sức) Bạn nên trở thành giáo viên bạn có lòng u trẻ quan tâm tới trẻ trái tim Bạn khiến trẻ cười bạn không cảm thấy vui với trẻ Nếu bạn đọc sách giáo trình phương pháp dạy hiệu thu khơng cao Thay đó, bạn mang tiết học đến sống việc khiến cho trở nên tích cực hút Hãy để niềm đam mê giảng dạy tỏa sáng ngày Hãy thực yêu công việc giảng dạy giây phút Tạo nên khác biệt Có câu thành ngữ hay: “Với nguồn sức mạnh vĩ đại, dẫn đến trách nhiệm vĩ đại” Khi giáo viên bạn cần nhận thức nhớ trách nhiệm bạn với cơng việc Một mục đích bạn là: Tạo nên khác biệt đời học sinh Bạn phải làm nào? Hãy làm cho chúng cảm thấy đặc biệt, an toàn thân thiện, chúng lớp học bạn Hãy tạo nên ảnh hưởng tích cực đời chúng Tại ư? Bạn học sinh bạn đâu, trải qua Nhưng bước vào lớp học bạn, khoảng thời gian tuyệt vời ngày Hãy nghĩ điều em kể cho gia đình tiết học bạn sau trở nhà Hãy cố gắng làm điều bạn nhận thấy hiệu rõ rệt Lan tỏa cảm xúc tích cực Mang đến nguồn lượng tích cực ngày đến lớp Bạn có nụ cười thật đẹp Vì đừng đánh nó, để tỏa sáng nhiều Chúng biết khuôn mặt bạn ngày phải đối mặt với “cơm áo gạo tiền” từ sống, áp lực từ gia đình, vợ chồng Nhưng bạn đặt bước chân vào lớp học, để tất bên Những học sinh đáng bạn quan tâm tất cả, học trò nguồn cảm hứng đưa bạn thoát khỏi bộn bề lo toan Cho dù bạn cảm thấy nào, đêm hôm trước bạn thức đến giờ, hay bạn phải chật vật sống, đừng để hiển trước mặt học sinh Thậm chí bạn có ngày tồi tệ, học cách “đeo mặt nạ” trước mặt học sinh cho chúng thấy bạn “siêu nhân” (điều làm bạn thấy vui đấy)! Hãy người ln tích cực, hạnh phúc với nụ cười rạng ngời môi Hãy nhớ nguồn lượng tích cực có sức lan tỏa diệu kỳ điều phụ thuộc vào việc bạn có muốn lan tỏa hay khơng Đừng để cảm xúc tiêu cực bệnh dịch từ người khác lây lan sang bạn, đánh cắp bạn khỏi học sinh Hãy quan tâm đến cá nhân Điều quan trọng để trở thành giáo viên hiệu Hãy tìm hiểu học sinh sở thích em để bạn tìm cách liên kết chúng lại Bạn đừng quên nói chia sẻ với học sinh Cũng vậy, điều quan trọng bạn cần biết phong cách học phù hợp để mang đến kiến thức cho cá nhân học sinh Thêm vào đó, bạn nên biết thêm hồn cảnh gia đình em Trao đổi với phụ huynh học sinh không nên bị coi bắt buộc, coi niềm vinh dự Khi bắt đầu năm học, để học sinh nhận thông điệp vô ý nghĩa “thầy cô đây, bên cạnh lúc, nơi” Thêm vào đó, cố gắng biết thêm đồng nghiệp góc độ cá nhân Bạn hạnh phúc nhiều bạn tìm thấy mạng lưới hỗ trợ bên trường học Toàn tâm, toàn ý Bất bạn giảng bài, viết nhận xét đề nghị hỗ trợ từ đồng nghiệp – dành tồn tâm, tồn ý vào Bạn làm đơn giản bạn u cơng việc giảng dạy bắt buộc Hãy làm nó phát triển thân bạn Hãy làm để tạo nguồn cảm hứng cho đồng nghiệp bạn Hãy làm học sinh bạn, để chúng hiểu bạn dành cho chúng Hãy tồn tâm tồn ý cho bạn, học sinh bạn, phụ huynh học sinh bạn, trường bạn làm việc cho tin tưởng bạn Đừng từ bỏ, cố gắng – Đó tất bạn làm Ln có kế hoạch Đừng cho phép qn chấm, chữa sản phẩm học sinh Hãy cố gắng mình, đừng để điều đóng khung lớn lên tiềm thức bạn Điều tiết kiệm cho bạn nhiều thời gian đường nghiệp quan trọng để trì giáo án kế hoạch giảng dạy Cuối cùng, xóa bỏ suy nghĩ lười biếng trước đủ lớn để biến bạn thành giáo viên “vô tổ chức, vô kỷ luật” Sau lập kế hoạch, biến thành hành động thực tế Tư mở Là giáo viên, nhiều lần bạn dự cách thức khơng thức Đó lý bạn phải dành tâm huyết cho việc giảng dạy Bạn thường nhận lời nhận xét, đánh giá từ lãnh đạo, đồng nghiệp, phụ huynh học sinh chí học sinh bạn Khi phê phán tiết dạy bạn, cởi mở nhận lời nhận xét mang tính xây dựng sửa lại giáo án Hãy chứng minh bạn có tư mở khơng ngừng học hỏi Khơng hồn hảo ln ln có chỗ cho nỗ lực cầu tiến Một vài người thấy mà bạn làm chưa tốt phần tảng băng Hãy cởi mở bạn nhé! Luôn đặt tiêu chuẩn Tạo tiêu chuẩn cho học sinh cho thân bạn Từ bắt đầu công việc giảng dạy, chắn học sinh biết điều chấp nhận điều khơng Ví dụ, nhắc nhở học sinh việc bạn muốn tập tập nhà cần hoàn thành nào? Bạn có phải mẫu giáo viên ln muốn học sinh dồn tồn tâm sức chúng hay không? Hay bạn giáo viên hời hợt, qua loa, đại khái, loáng thoáng? Từ nhớ rằng, bạn thu “điều mà bạn muốn” bạn cho học sinh biết “bạn muốn gì” Ni dưỡng khát khao Một giáo viên hiệu người sáng tạo điều khơng có nghĩa bạn phải tạo tất thứ Hãy việc đơn giản Hãy tìm kiếm nguồn cảm hứng từ nguồn tư liệu mà bạn Nó sách giáo dục, mạng Internet…, tiếp tục tìm kiếm mang đến lớp học 10 Khuyến khích thay đổi Trong sống, thứ lúc diễn kế hoạch ban đầu Hãy linh hoạt thích ứng với thay đổi xuất Một giáo viên hiệu không phàn nàn thay đổi nhà trường có hiệu trưởng Một giáo viên hiệu không cần thiết phải so sánh họ có làm việc cơng việc trước so sánh học sinh khóa trước với học sinh Thay cảm thấy căng thẳng với thay đổi, đón nhận thể bạn người có khả thích ứng với điều xảy đến sống 11 Tạo nên khoảng thời gian suy ngẫm Một giáo viên hiệu suy ngẫm việc giảng dạy vai trò giáo viên Hãy nghĩ mà làm tốt mà phải thay đổi học Bạn nên nhớ tất giáo viên sai lầm đời dạy Thay việc nhìn vào “sai lầm đơn thuần”, cố gắng suy ngẫm bạn học từ Với vai trò giáo viên, cơng việc giảng dạy giáo dục bạn tiếp tục phát triển Càng nhiều kinh nghiệm bạn học từ thất bại, bạn trưởng thành kỹ giảng dạy thân Hãy trì việc suy ngẫm cơng việc việc đào tạo thân điểm mà bạn cho “điểm yếu” Điều quan trọng nhận chúng tập trung cải thiện kỹ giảng dạy bạn 1.2 Khung lực nghề nghiệp giáo viên số quốc gia Ngày nay, giáo dục giới xuất xu hướng “cải cách dựa chuẩn” (reform based on standards) Nhiều nước tiến hành xây dựng chuẩn cho giáo dục nước mình: Chuẩn chất lượng giáo dục, chuẩn nhà trường, chuẩn cán quản lý giáo dục, chuẩn giáo viên Trong chuẩn cho giáo viên có chuẩn trình độ đào tạo, chuẩn chức danh, chuẩn nghề nghiệp (professional standard)… Trong chuẩn nghề nghiệp, số nước tiến đến xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ngành học, cấp học, môn học Chuẩn nghề nghiệp (sau gọi tắt Chuẩn) giáo viên phổ thông văn quy định yêu cầu phẩm chất, lực mà người giáo viên cần đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông 1.2.1 Mỹ Mỹ quốc gia tiên phong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Ủy ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board for Professional Teacher Standards – NBPTS) – thành lập năm 1987 – đề xuất điểm cốt lõi để bang vận dụng: (1) Giáo viên phải tận tâm với học sinh việc học họ (Teachers are Committed to Students and Their Learning) (2) Giáo viên phải làm chủ mơn học, biết cách dạy mơn học (Teachers Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to Students) (3) Giáo viên phải có trách nhiệm quản lý hướng dẫn học sinh học tập (Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning) (4) Giáo viên phải suy nghĩ cách hệ thống thực tế ngành nghề họ học tập qua trải nghiệm (Teachers Think Systematically about Their Practice and Learn from Experience) (5) Giáo viên phải thành viên cộng đồng học tập (Teachers are Members of Learning Community) Dựa vào đề xuất cốt lõi đó, bang xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông bang 1.2.2 Vương quốc Anh Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Anh (2007) cấu trúc gồm phần (lĩnh vực) có liên quan lẫn nhau, là: (1) Những đặc trưng nghề nghiệp (2) Kiến thức am hiểu nghề nghiệp (3) Các kỹ nghề nghiệp Mỗi phần (lĩnh vực) lại có tiêu chuẩn Các tiêu chuẩn chung cho tất loại giáo viên Mỗi tiêu chuẩn có yêu cầu Đối với loại giáo viên có yêu cầu khác (cả số lượng mức độ) 1.2.3 Cộng hòa Liên bang Đức Theo Nghị Hội nghị Bộ Trưởng Văn hóa Giáo dục bang Liên bang (2004) Chuẩn đào tạo giáo viên yêu cầu mà giáo viên phải đáp ứng Theo đó, nét hình ảnh nghề nghiệp người giáo viên là: (1) Giáo viên chuyên gia dạy học Nhiệm vụ chủ yếu họ xây dựng kế hoạch, tổ chức thực đánh giá trình dạy học (2) Giáo viên phải ý thức nhiệm vụ họ gắn bó chặt chẽ với lên lớp với sống nhà trường (3) Giáo viên thực thi nhiệm vụ đánh giá tư vấn cách công có trách nhiệm Muốn họ phải có trình độ cao sư phạm tâm lý chẩn đoán (4) Giáo viên liên tục phát triển lực nghề nghiệp mình, tận dụng hội để theo kịp phát triển hoạt động nghề nghiệp (5) Giáo viên tham gia xây dựng văn hóa học đường khuyến khích học tập 1.2.4 Khối Australia Khối Australia xây dựng Khung quốc gia chuẩn nghề nghiệp dạy học (The National Framework for Professionals Standards for Teaching) Trên sở đó, ban xây dựng chuẩn nghề nghiệp riêng Khung quốc gia có lĩnh vực: (1) Kiến thức nghề nghiệp (Professional Knowledge) (2) Thực hành nghề nghiệp (Professional Practice) (3) Giá trị nghề nghiệp (Professional Values) (4) Quan hệ nghề nghiệp (Professional Relationships) Đối với bang, không thiết xây dựng bốn lĩnh vực, hai lĩnh vực giống nhau, lĩnh vực khơng giống Ví dụ: - Ở Western Australia, lĩnh vực (khơng có lĩnh vực 4) lấy tên Engagement (tạm dịch là: Sự cam kết) - Ở New South Wales: Cũng có ba lĩnh vực, lĩnh vực Commitment (tạm biệt là: Sự tận tụy) - Ở Queensland hồn tồn khơng theo cấu trúc Chuẩn (Professional Standards for Queensland Teachers) có 10 tiêu chuẩn thể lực cần có nghề dạy học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên bang Queensland (ban hành tháng năm 2005) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên bang Queensland khung chuẩn có đặc điểm chung chất, hệ thống kiến thức, kỹ lực áp dụng chung cho tất giáo viên cấp học, trình độ đào tạo loại hình trường sở giáo dục bang Bộ khung chuẩn tôn vinh, trình bày rõ ràng, đầy đủ hỗ trợ cơng việc phức tạp, đa dạng người giáo viên Bộ khung chuẩn coi “cái ô” bao phủ tồn khía cạnh cơng việc giáo viên nhà trường Mục đích chuẩn nhằm: - Cung cấp sở (nền tảng) cho giáo viên xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp định hướng cho họ tiếp tục học tập nâng cao tay nghề; - Cung cấp sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo giáo viên; - Bày tỏ mong đợi, kì vọng nghề dạy học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên bang Queensland bao gồm 12 tiêu chuẩn có liên quan lẫn nhau, là: (1) Thiết kế học linh hoạt đổi (học qua trải nghiệm) phù hợp với cá nhân nhóm; (2) Góp phần vào việc phát triển ngơn ngữ, khả biết đọc tính tốn; (3) Thiết kế q trình học tập trải nghiệm thách thức trí tuệ; (4) Thiết kế q trình học tập trải nghiệm phù hợp có liên quan với bên nhà trường; (5) Thiết kế dạy học hòa nhập nhập có tham gia; (6) Tích hợp cơng nghệ truyền thơng q trình giảng dạy; (7) Đánh giá báo cáo nhận xét trình học học sinh; (8) Ủng hộ phát triển tham gia xã hội học sinh; (9) Tạo mơi trường học tập an tồn bảo vệ; (10) Xây dựng mối quan hệ với cộng đồng; (11) Cộng tác với đồng nghiệp; (12) Cam kết phát triển chuyên môn Chương 2: Bài học kinh nghiệm trước yêu cầu đổi GDPT Việt Nam 2.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam so sánh Chuẩn tiếp thu, vận dụng xu hướng thay đổi chức người giáo viên bối cảnh khoa học, kĩ thuật, công nghiệp 4.0 phát triển nhanh hướng tới kinh tế tri thức xã hội học tập Trích thơng tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chương II: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Điều Tiêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo Tiêu chí Đạo đức nhà giáo a) Mức đạt: Thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo; b) Mức khá: Có tinh thần tự học, tự rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức nhà giáo Tiêu chí Phong cách nhà giáo a) Mức đạt: Có tác phong cách thức làm việc phù hợp với công việc giáo viên sở giáo dục phổ thông; b) Mức khá: Có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực; ảnh hưởng tốt đến học sinh; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực phong cách nhà giáo; ảnh hưởng tốt hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo Điều Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiêu chí Phát triển chun mơn thân a) Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo hồn thành đầy đủ khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chun mơn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân; b) Mức khá: Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp hình thức, phương pháp lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn thân; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm phát triển chuyên môn thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; b) Mức khá: Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Áp dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực cho học sinh; b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh; b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu việc kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh Tiêu chí Tư vấn hỗ trợ học sinh a) Mức đạt: Hiểu đối tượng học sinh nắm vững quy định công tác tư vấn hỗ trợ học sinh; thực lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục; b) Mức khá: Thực hiệu biện pháp tư vấn hỗ trợ phù hợp với đối tượng học sinh hoạt động dạy học giáo dục; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu hoạt động tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục Điều Tiêu chuẩn Xây dựng môi trường giáo dục Thực xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường Tiêu chí Xây dựng văn hóa nhà trường a) Mức đạt: Thực đầy đủ nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp thực hiệu nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; có giải pháp xử lý kịp thời, hiệu vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử lớp học nhà trường phạm vi phụ trách (nếu có); c) Mức tốt: Là gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh nhà trường Tiêu chí Thực quyền dân chủ nhà trường a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định quyền dân chủ nhà trường, tổ chức học sinh thực quyền dân chủ nhà trường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp phát huy quyền dân chủ học sinh, thân, cha mẹ học sinh người giám hộ đồng nghiệp nhà trường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lý kịp thời trường hợp vi phạm quy chế dân chủ học sinh (nếu có); c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc thực phát huy quyền dân chủ học sinh, thân, cha mẹ học sinh người giám hộ đồng nghiệp Tiêu chí 10 Thực xây dựng trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định nhà trường trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp xây dựng trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy định trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường (nếu có); c) Mức tốt: Là điển hình tiên tiến thực xây dựng trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường; chia sẻ kinh nghiệm xây dựng thực trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường Điều Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Tham gia tổ chức thực hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định hành cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; b) Mức khá: Tạo dựng mối quan hệ lành mạnh, tin tưởng với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; c) Mức tốt: Đề xuất với nhà trường biện pháp tăng cường phối hợp chặt chẽ với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan 10 Tiêu chí 12 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh a) Mức đạt: Cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin tình hình học tập, rèn luyện học sinh lớp; thơng tin chương trình, kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên có liên quan; tiếp nhận thơng tin từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên có liên quan tình hình học tập, rèn luyện học sinh; b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan việc thực biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ động viên học sinh học tập, thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn học hoạt động giáo dục; c) Mức tốt: Giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan trình học tập, rèn luyện thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn học hoạt động giáo dục học sinh Tiêu chí 13 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh a) Mức đạt: Tham gia tổ chức, cung cấp thơng tin nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan đạo đức, lối sống học sinh; b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; c) Mức tốt: Giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Điều Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc a) Mức đạt: Có thể sử dụng từ ngữ giao tiếp đơn giản ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; b) Mức khá: Có thể trao đổi thông tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày chủ đề đơn giản, quen thuộc liên quan đến hoạt động dạy học, giáo dục (ưu tiên tiếng Anh) biết ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; c) Mức tốt: Có thể viết trình bày đoạn văn đơn giản chủ đề quen thuộc hoạt động dạy học, giáo dục (ưu tiên tiếng Anh) ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc 11 Tiêu chí 15 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục a) Mức đạt: Sử dụng phần mềm ứng dụng bản, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục quản lý học sinh theo quy định; hồn thành khóa đào tạo, bồi dưỡng, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục theo quy định; b) Mức khá: Ứng dụng công nghệ thông tin học liệu số hoạt động dạy học, giáo dục; cập nhật sử dụng hiệu phần mềm; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục tộc Sơ đồ cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 2.2.Kế thừa bổ sung khung lực với kết hợp với mơ hình trường phổ thơng theo u cầu đổi chương trình GDPT Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể vừa ban hành đạo đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng thơng qua Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Chương trình tổng thể nêu lên năm phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Kế hoạch thời lượng giáo dục cấp Trung học sở sau: 12 Nội dung giáo dục Lớp Mơn học bắt buộc Ngữ văn 140 Tốn 140 Ngoại ngữ 105 Giáo dục công dân 35 Lịch sử Địa lí 105 Khoa học tự nhiên 140 Công nghệ 35 Tin học 35 Giáo dục thể chất 70 Nghệ thuật 70 Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 Nội dung giáo dục bắt buộc đại phương 35 Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số 105 Ngoại ngữ 105 Tổng số tiết học/năm học (không kể môn học tự 1015 chọn) Số tiết học trung bình/tuần (khơng kể mơn học 29 tự chọn) Số tiết/năm học Lớp Lớp Lớp 140 140 105 35 105 140 35 35 70 70 140 140 105 35 105 140 52 35 70 70 140 140 105 35 105 140 52 35 70 70 105 35 105 35 105 35 105 105 105 105 105 105 1015 1032 1032 29 29,5 29,5 2.3 Phác họa mẫu hình giáo viên theo yêu cầu đổi chương trình GDPT i Giáo viên khơng đóng vai trò người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động học tập, tìm tòi, khám phát, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên phải có lực đổi phương pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò giáo viên hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò học sinh hoạt động học, từ cách dạy thông báo – giải thích – minh họa sang cách dạy hoạt động, tìm tòi, khám phá để phát triển lực người học ii Trong bối cảnh kĩ thuật công nghiệp phát triển nhanh, tạo chuyển dịch định hướng giá trị, giáo viên trước hết phải nhà giáo dục có lực phát triển học sinh cảm xúc, thái độ, hành vi Bảo đảm người học làm chủ biết ứng dụng hợp lí tri thức học vào sống thân, gia đình, cộng đồng Bằng nhân cách mình, giáo viên tác động tích cực đến hình thành nhân cách học sinh, giáo viên phải công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng, nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu khơng khí dân chủ lớp học, nhà trường, có lòng u giới trẻ có khả tương tác với giới trẻ iii Trong xã hội phát triển nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhu cầu, có tiềm khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống, nâng 13 cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sư phạm nhà trường việc thực mục tiêu giáo dục Quá trình đào tạo trường sư phạm đào tạo ban đầu, sở cho trình đào tạo tự học, tự đào tạo đóng vai trò quan trọng, định thành đạt giáo viên Giáo viên phải có lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học đường tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến, thực nghiệm sư phạm iv Giáo viên trung học giáo viên môn học: Mỗi giáo viên dạy hai mơn có quan hệ chuyên môn gần gũi, thực chức giáo dục học sinh (nghĩa hẹp) chủ yếu thông qua giảng dạy môn học Những giáo viên phân công làm chủ nhiệm lớp, cơng tác Đồn, Đội, hoạt động ngồi lên lớp… có phạm vi giáo dục rộng v Đối tượng giáo viên trung học học sinh lứa tuổi từ 11 đến 18 tuổi, nên hoạt động nghề nghiệp giáo viên trung học đa dạng, phức tạp Giáo viên phải đạt yêu cầu cao phẩm chất, lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu, trình độ nhận thức phát triển học sinh trung học vi Bối cảnh đòi hỏi giáo viên trung học phải có trình độ tin học sử dụng phương tiện công nghệ thơng tin dạy học, trình độ ngoại ngữ theo kịp yêu cầu phát triển nội dung, đổi phương pháp dạy học mơn học trường trung học sở Theo cách tiếp cận mẫu hình này, trình bày lực người giáo viên sau: - Năng lực tìm hiểu đối tượng, môi trường giáo dục - Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục - Năng lực thực kế hoạch giáo dục (bao gồm lực dạy học lực giáo dục theo nghĩa hẹp) - Năng lực kiểm tra, đánh giá kết giáo dục - Năng lực hoạt động xã hội - Năng lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục - Năng lực phát triển nghề nghiệp Trong bối cảnh đổi giáo dục cần đặc biệt nhấn mạnh lực chẩn đoán, đánh giá, giải vấn đề cần ý yêu cầu lực thực kế hoạch giáo dục Với lực đó, ghép lại thành nhóm lực: - Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục - Năng lực dạy học - Năng lực giáo dục - Năng lực hoạt động trị, xã hội - Năng lực phát triển nghề nghiệp Chương 3: Phát học sinh khiếu, dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường THCS 14 3.1 Phát triển toàn diện phát triển khiếu học sinh; Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ giúp hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi lực chung, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Ngồi ra, thơng qua chương trình học sinh hình thành phát triển lực chuyên môn thông qua môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng có nhiệm vụ phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Năng khiếu hiểu lực tiềm tàng hoạt động chưa bộc lộ thành tích cao chưa qua tập dượt, rèn luyện nên thiếu hiểu biết chưa thành thạo lĩnh vực hoạt động Năng khiếu tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành lực tài Trong trình giáo dục tồn diện cần có phương pháp để phát khiếu học sinh nhằm khuyến khích động viên, hỗ trợ giúp học sinh phát triển, bộc lộ khiếu mình: đo lường khiếu, trí thơng minh sáng tạo, dự đốn tài Nhà trường đóng vai trò quan trọng việc xây dựng mơi trường tích cực ươm mầm cho phát triển trí tuệ, khiếu phát tài học 15 sinh Mơ hình phát triển tài tháp Hà Nội Phân tích mơ hình phát triển tài Tháp Hà Nội vào thực tiễn nhà trường nhằm xây dựng kế hoạch phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh khiếu Theo mơ hình này, khiếu bao gồm trí năng: lực trí tuệ phát triển từ trí nhớ đến trí khơn, khả sáng tạo, lực tổng hợp vận dụng lực xã hội làm sở cho phát triển tài Vì vậy, khiếu học sinh cần thiết lập dựa tảng kiến thức sở, lực cá nhân giải vấn đề liên quan học sinh Vì vậy, trình bồi dưỡng giáo dục đối tượng học sinh cần trọng phát triển cấp độ nhận thức bậc cao thang tư phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng để bồi dưỡng sáng tạo học tập cho em 16 3.2 Một số phương pháp dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường THCS - Tăng cường cách hợp lý hoạt động dạy học: tôn trọng vốn sống, xây dựng nhịp điệu học với mức độ khó khăn dần đều, tăng tính khái qt hóa - Kích thích tính tự giác, độc lập học tập học sinh Điều đòi hỏi giáo viên cần rèn luyện lực tìm hiểu khai thác đối tượng dạy học Giáo viên cần biết phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập, kích thích tính tích cực, chủ động học tập học sinh rèn luyện kĩ tự học cho học sinh - Thay đổi nội dung, hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học gia tăng hứng thú, sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học: +Xây dựng kế hoạch dạy học vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh hoạt động cần thường xuyên tiến hành (chú dạy học nêu giải vấn đề, dạy học phát triển lực…) + Phối hợp cách thành thục phương pháp dạy học đặc thù môn học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hướng phân hố, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kĩ tự học học sinh + Tổ chức dạy học nhân theo hướng phát triển lực, lấy học sinh làm trung tâm + Sử dụng cách sáng tạo phương tiện dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng máy tính, mạng internet phương tiện đại khác; biết cải tiến phương tiện dạy học sáng tạo phương tiện dạy học + Tạo bầu không khí học tập thân thiện, hăng say, thi đua lành mạnh, khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, trả lời câu hỏi giáo viên; đảm bảo điều kiện học tập an toàn GIẢNG VIÊN Lê Thị Phương Anh 17 ... tổng thể 4.2 Phương tiện - Yêu cầu giảng viên: - Giảng viên có đầy đủ tài liệu, văn mới, kiến thức mới, tập tình điển hình thực tiễn - Bài giảng theo yêu cầu, giảng P.P - Yêu cầu học viên: - Có... bên trường học Toàn tâm, toàn ý Bất bạn giảng bài, viết nhận xét đề nghị hỗ trợ từ đồng nghiệp – dành toàn tâm, tồn ý vào Bạn làm đơn giản bạn u cơng việc giảng dạy khơng phải bắt buộc Hãy làm... tiết học đến sống việc khiến cho trở nên tích cực hút Hãy để niềm đam mê giảng dạy tỏa sáng ngày Hãy thực yêu công việc giảng dạy giây phút Tạo nên khác biệt Có câu thành ngữ hay: “Với nguồn sức