Bàn tầm quan trọng nội dung văn hóa học đường xây dựng thương hiệu nhà trường Ths Nguyễn Văn Thường1 Tóm tắt viết: Văn hố học đường môi trường để giáo dục, truyền tải tri thức, giá trị, chuẩn mực văn hóa đến hệ trẻ rèn luyện nhân cách người, đặc biệt hệ trẻ Trong môi trường đại học nay, đa số chủ thể tham gia vào trình giáo dục giữ giá trị, nét đẹp giáo dục truyền thống, đặc biệt chuẩn mực đạo đức u trò, kính thầy tư tưởng chủ đạo Bên cạnh đó, trước tác động mặt trái kinh tế thị trường, bùng nổ công nghệ thông tin, đặc biệt du nhập văn hóa phương Tây làm cho mơi trường đại học bị biến đổi, đạo đức phận giảng viên, sinh viên bị xuống cấp, nảy sinh nhiều tượng không thẩm mĩ tiếp cận học đường Chính cần có nhìn biện pháp để đưa nội dung văn hóa học đường hiệu xã hội đại Văn hóa học đường trường CĐSP Đà Lạt thể qua phong cách giáo tiếp cán bộ, giảng viên đặc biệt sinh viên với vẻ đẹp hiền hòa, lịch, thân thiện, cởi mở, vui vẻ lịch điều để lại kết lớn lao việc đào tạo nhà trường, tạo nên hiếu ứng mơ phạm phạm vi tồn trường, ln gây thiện cảm lớn lòng người tiếp xúc sinh viên trường bề dày lịch sử Từ khóa: Giao tiếp ứng xử nhà trường, thương hiệu nhà trường, văn hóa học đường Đặt vấn đề Xu hội nhập văn hóa đặt cho dân tộc tốn tiếp biến văn hóa Tiếp biến để hòa nhập mà khơng hòa tan bối cảnh văn hóa ngoại lai trở nên ngày phổ biến sinh hoạt văn hóa người dân, đặc biệt niên, câu hỏi nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Hội nhập văn hóa tốn khơng xa lạ Việt Nam Lịch sử Việt Nam chứng kiến nhiều giai đoạn văn hóa nước ngồi du nhập vào Việt Nam, đường thống (trường học) đường khơng thống (trao đổi thương mại, bn bán, truyền giáo, v.v.) Do đó, người dân Việt Nam hình thành thái độ cởi mở với văn hóa ngoại lai, sẵn sàng tiếp nhận giá trị văn hóa Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa từ bỏ giá trị văn hóa truyền thống Dù biến đổi bối cảnh kinh tế - xã hội sắc văn hóa Việt Nam bảo tồn qua nhiều hệ Sự phát triển văn hóa Việt Nam qua lịch sử cho thấy vai trò người Việt Nam việc chủ động gìn giữ văn hóa truyền thống tiếp thu có chọn lọc giá trị văn hóa ngoại lai Xuất phát từ bối cảnh hội nhập văn hóa đặt nhiều thách thức lớn cho dân tộc Việt Nam nói chung niên, sinh viên Việt Nam nói riêng Việc xâm nhập văn hóa ngoại lai vào nước ta giai đoạn nay, đặc Khoa Bộ mơn chung biệt văn hóa phương tây (cụ thể văn hóa châu Âu Bắc Mỹ), tác động đến phận lớn dân cư thành thị nông thôn, thuộc nhiều lứa tuổi khác nhiều hình thức khác Thêm nữa, người Việt Nam có xu hướng hình thành nhu cầu học tập văn hóa nước ngồi nhằm tăng cường khả hội nhập quốc tế, đảm bảo phát triển kinh tế - xã hội xu chung giới Đây nguyên nhân chủ quan khách quan quan trọng dẫn đến trình tiếp biến văn hóa mạnh mẽ Việt Nam nay, đặc biệt giới trẻ Trước sức ép văn hóa nước ngồi u cầu bảo tồn văn hóa dân tộc, người Việt Nam nói chung niên Việt Nam nói riêng phản ứng nào? Họ có cảm thấy khó khăn q trình định hướng giá trị văn hóa thân trường học hay khơng Việt Nam tiếp biến văn hóa theo chiều hướng hòa nhập, q trình tiếp biến văn hóa tác động đến khơng hành vi (bề nổi) mà đến q trình tâm lý sâu xa niên, sinh viên khơng gian văn hóa trường học thơng qua xung đột tâm lý Thương hiệu dấu hiệu hữu hình vơ hình, đặc biệt để nhận biết sản phẩm hàng hóa hay dịch vụ sản xuất hay cung cấp bới tổ chức hay doanh nghiệp Trong thập kỉ kỉ XXI, mối quan tâm thương hiệu tổ chức ngày tăng Giống nhiều tổ chức dịch vụ, trường đại học đối mặt với môi trường cạnh tranh ngày tăng Thương hiệu đại học tên, hình ảnh, mơ tả hấp dẫn tổ chức, lột tả chất giá trị mà trường đại học cung cấp Việc xây dựng thương hiệu giáo dục đại học giúp cho sinh viên cha mạ họ nhận dạng dịch vụ cụ thể cung cấp động viên họ sử dụng Thương hiệu nhà trường mạnh phải có văn hóa nhà trường tương ứng để tạo nên sắc riêng sức bật nội tại, giúp trường đại học có khả thích nghi với thay đổi hoàn cảnh kinh tế xã hội khác Mối quan hệ văn hóa nhà trường thương hiệu khái quát hai khía cạnh: văn hóa yếu tố khơng thể thiếu thương hiệu yếu tố làm nên nét văn hóa riêng biệt nhà trường Trong tiếp cận thương hiệu, văn hóa nhà trường với nhìn đa chiều sâu sắc, tơi thấy tầm quan trọng xây dựng nội dung văn hóa học đường xây dựng thương hiệu nhà trường điều cần thiết Giải vấn đề 2.1 Quan niệm văn hóa học đường Văn hố học đường tiêu chí quan trọng để đánh giá phát triển giáo dục, môi trường tất chủ thể tham gia từ người học đến nhà quản lý, giáo viên, nhân viên phải tuân thủ pháp luật, quy định, rèn luyện đạo đức, lối sống Nếu môi trường học đường không giữ nếp, giá trị, chuẩn mực, thầy khơng thầy, trò khơng trò nhà trường khơng thể thực chức truyền tải, giáo dục văn hóa Để xây dựng văn hóa học đường cần thực đồng từ chế, sách, pháp luật, quy định đến việc giữ chuẩn mực đạo đức, văn hóa chủ thể tham gia vào q trình giáo dục Có thể nói, khái niệm văn hóa học đường khái niệm Việt Nam, đến có số nghiên cứu bước đầu đề cập đến khái niệm này: “Văn hoá học đường hệ thống giá trị vật chất tinh thần hình thành tích luỹ lịch sử bao gồm suy nghĩ, quan niệm thói quen, tập quán, tư tưởng, luật pháp nhằm thiết lập mối quan hệ thầy, trò thành viên có liên quan để việc dạy học đạt kết cao” Ở khía cạnh khác, khái niệm văn hóa học đường đề cập đến nội dung cụ thể “Văn hóa học đường tồn yếu tố vật chất (giảng đường, phòng thí nghiệm, xưởng thực hành, khơng gian, cảnh quan) đảm bảo tính thẩm mỹ, giáo dục, góp phần tạo nên môi trường phương tiện giáo dục tốt nhất; nội quy, quy chế nhà trường phù hợp với chuẩn mực văn hóa chung xã hội, phù hợp với nội quy, quy định môi trường học đường đảm bảo cho hoạt động trường học diễn lành mạnh, đạt mục tiêu giáo dục đào tạo người tồn diện, có đủ đức, trí, mỹ, thể, có tri thức có hồi bão khát vọng vươn lên Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc thì: “Văn hóa học đường hệ chuẩn mực, giá trị giúp cán quản lý nhà trường, thầy cô giáo, vị phụ huynh em học sinh, sinh viên có cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động tốt đẹp” Như vậy, nhìn chung khái niệm văn hóa học đường biểu số nội dung sau: Văn hóa học đường khái niệm đề cập đến toàn hoạt động vật chất, tinh thần nhà trường; biểu trước hết hệ thống giá trị, chuẩn mực, niềm tin, quy tắc ứng xử tốt đẹp chủ thể mơi trường giáo dục; đóng góp tích cực vào q trình hồn thiện, phát triển nhân cách người học, hướng đến giá trị chân, thiện, mỹ 2.2 Tầm quan trọng văn hóa học đường xây dựng thương hiệu nhà trường Là hệ thống mục tiêu giá trị, qui chuẩn mô phạm quan giáo dục với tư cách môt thể chế xã hội đặc thù, có định hướng, đường, dẫn lối cho việc xây dựng văn hóa tổ chức nhà trường Các chuẩn mực, nội qui, điều lệ nhà trường, quy tắc văn hóa tổ chức nhà trường có tác dụng hỗ trợ, điều phối, kiểm soát kỷ cương, nề nếp nhà trường, thực tiêu chí trường chuẩn quốc gia Tạo động lực cho hoạt động xây dựng mối quan hệ nhà trường, văn hóa tổ chức nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, làm tăng hiệu hoạt động nhà trường góp phần giảm thiểu, khắc phục nguy làm giảm sức mạnh tổ chức nhà trường Xây dựng phẩm chất, truyển thống, nếp sống, phong cách đặc trưng nhà trường, góp phần củng cố nâng cao uy tín, thương hiệu nhà trường, tạo đà cho bước phát triển nhà trường Hệ thống giá trị cốt lõi, qui chuẩn mô phạm, chuẩn đầu cần đạt xây dựng phát triển văn hóa trường phổ thơng thể gần chương trình giáo dục phổ thơng Các phẩm chất chủ yếu: Yêu đất nước, yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm Các lực cốt lõi gồm: Năng lực chung: lực từ chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chuyên môn: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất, cần có lực đặc biệt (năng khiếu) Các lực xác định nhiều chương trình giáo dục nước ngồi, đặc biệt tài liệu xác định lựa chọn lực cốt lõi Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế năm 2005 Hệ thống phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi nói hệ giá trị mục tiêu triển khai trường học Việc xây dựng văn hóa học đường phải theo mục tiêu Văn hoá thứ tài sản lớn nhà trường nào: Có khơng người khẳng định, văn hóa định trường tồn tổ chức Đó ý nghĩa lớn văn hố Nó có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt nhà trường, lẽ, tổ chức nào, tính văn hố tính chất đặc thù nhà trường Điều xác định dựa sau: (i) Nhà trường nơi bảo tồn lưu truyền giá trị văn hoá nhân loại; (ii) Nhà trường nơi đào luyện lớp người mới, chủ nhân gìn giữ sáng tạo văn hoá cho tương lai; (iii) Nhà trường nơi người với người (người dạy với người học) hoạt động để chiếm lĩnh mục tiêu văn hoá, theo cách thức văn hoá, dựa phương tiện văn hố, mơi trường văn hố đại diện cho vùng, miền, địa phương Văn hoá tổ chức nhà trường tạo động lực làm việc: Động lực làm việc nhà trường - thường gọi động lực sư phạm tạo nên nhiều yếu tố, văn hố động lực vơ hình có sức mạnh kích cầu nhiều hiệu biện pháp kinh tế Cụ thể: Văn hoá nhà trường giúp giáo viên, nhân viên, học sinh thấy rõ mục tiêu, định hướng chất cơng việc làm; Văn hố nhà trường phù hợp, tích cực tạo mối quan hệ tốt đẹp các cán bộ, giáo viên, nhân viên tập thể sư phạm, giáo viên học sinh; đồng thời, tạo môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh Đó tảng tinh thần cho sáng tạo – điều vô quan trọng hoạt động sư phạm mà đối tượng tri thức người; Văn hoá nhà trường tích cực giúp cho người dạy, người học cá nhân lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện thành viên tổ chức nhà trường, làm việc mục tiêu cao nhà trường Muốn tạo động lực cần khơi dậy nhu cầu đáp ứng nhu cầu đáng người Khi nhu cầu mức độ thấp, động lực với người lao động sư phạm đồng lương, thu nhập, tiền thưởng … bó gọn giá trị vật chất Khi nhu cầu vật chất thoả mãn mức độ cao hơn, người lao động nói chung, nhà giáo nói riêng sẵn sàng đánh đổi, chọn mức thu nhập thấp để làm việc mơi trường hồ đồng, thân thiện, thoải mái, cống hiến, sáng tạo thừa nhận, tơn trọng phát triển Văn hố tổ chức nhà trường hỗ trợ điều phối kiểm sốt Văn hóa tổ chức nhà trường hỗ trợ điều phối kiểm soát hành vi cá nhân chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc dư luận, truyền thuyết hệ người tổ chức nhà trường xây dựng lên Khi nhà trường phải đối mặt với vấn đề phức tạp, văn hóa tổ chức điểm tựa tinh thần, giúp nhà quản lý trường học đội ngũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để có định lựa chọn đắn nhằm trì ổn định phát triển tổ chức nhà trường Văn hóa tổ chức nhà trường hạn chế tiêu cực xung đột Văn hóa tổ chức nhà trường giúp thành viên tổ chức thống cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng hành động Nó tựa chất keo gắn kết thành viên lại thành khối, tạo dư luận tích cực hạn chế biểu tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thơng thường tổ chức Nó hạn chế nguy mâu thuẫn xung đột; xung đột khơng thể tránh khỏi văn hóa nhà trường tạo hành lang pháp lý - đạo lý phù hợp để góp phần khắc phục, giải xung đột ngun tắc khơng để phá vỡ tính chỉnh thể tổ chức nhà trường Nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường: Tổng hợp tất yếu tố trên, từ gắn kết, tạo động lực, điều phối kiểm soát hạn chế nguy làm giảm sức mạnh tổ chức, thấy rằng, văn hóa tổ chức làm tăng hiệu hoạt động nhà trường, sở mà tạo nên phẩm chất đặc trưng riêng, khác biệt cho tổ chức trường học Đó sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” nhà trường, tạo đà cho bước phát triển tốt Trong xây dựng thương hiệu trường học cần xác định rõ vai trò tầm quan trọng văn hóa học đường điều cần thiết để giúp cho trình định hướng chiến lược q trình phát triển mơi trường học tập 2.3 Nội dung văn hóa học đường Văn hóa học đường văn hóa mơi trường Học đường nơi để tiến hành dạy học với tham gia sở vật chất trường học, cán quản lý giáo dục, thầy, trò, chương trình, nội dung giáo dục… để thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo trường học Do vậy, nói đến văn hóa học đường trước hết phải nói đến mơi trường, cảnh quang sư phạm, xanh, hoa kiểng, nơi chỗ vui chơi, giải trí, sinh hoạt, hội họp, học tập, thực hành thí nghiệm, vệ sinh an toàn…như Tổng quan toàn cảnh nhà trường từ cổng, hàng rào, bảng tên trường, bàn ghế học sinh, nhà làm việc, nhà vệ sinh… toát lên nét văn hóa trường học Nhưng điều khơng cổng trường to hay nhỏ, hoa kiểng đẹp hay xấu, xanh nhiều hay ít…mà quan trọng cách xếp, bố cục vật thể nhà trường nào? Nói lên điều gì? Văn hóa học đường khơng phải vật thể văn hóa học đường thể qua vật thể Văn hóa học đường văn hóa tổ chức Trường học tổ chức, văn hóa học đường văn hóa tổ chức Một tổ chức sau hình thành, tồn phát triển tự khắc hình thành nên nề nếp, chuẩn mực, lễ nghi, niềm tin giá trị Đó sợi dây vơ hình gắn kết thành viên tổ chức lại với phấn đấu cho giá trị chung tổ chức Đó nghi lễ, đồng phục, khơng khí học tập trật tự, sinh hoạt nề nếp, học giờ, hiểu biết, tơn trọng, đồn kết nhau, bảo vệ khơng làm thiệt hại danh dự uy tín chung nhà trường… Văn hóa học đường văn hóa ứng xử: Văn hóa học đường hành vi ứng xử chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như: Ứng xử thầy, cô giáo với học sinh, sinh viên: Được thể quan tâm đến học sinh, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo…Thầy, cô gương mẫu trước học sinh, sinh viên Ứng xử học sinh, sinh viên với thầy, cô giáo thể kính trọng, u q người học với thầy, giáo Hiểu bảo giáo dục thầy, thực điều tự giác, có trách nhiệm Ứng xử lãnh đạo với giáo viên, nhân viên thể người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lòng vị tha, độ lượng, tơn trọng giáo viên, nhân viên xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường Ứng xử đồng nghiệp, học sinh, sinh viên với phải thể qua cách đối xử mang tính tơn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Tất ứng xử nhà trường nhằm xây dựng môi trường sống văn minh, lịch nhà trường điều tạo nên thương hiệu nhà trường Đây nội dung để trường học phát triển văn hóa học đường theo quan điểm, định hướng phát triển riêng, để tạo sản phẩm giáo dục mang giá trị cốt lõi cao, phù hợp với phát triển xã hội Ngoài nội dung văn hóa nhà trường việc xây dựng thương hiệu nhà trường cần quan tâm tới việc xây dựng chuẩn mực văn hóa học đường giáo viên giảng viên 2.4 Xây dựng chuẩn mực văn hóa học đường giảng viên Đối với giảng viên đại học cần phải có tối thiểu lực phẩm chất tâm huyết với nghề, có lý tưởng sống đúng, trung thực, lực chuyên môn thể khả nghiên cứu khoa học phải coi đổi phương pháp giảng dạy yếu tố cốt tử để nâng cao chất lượng đào tạo đại học Sự tâm huyết với nghề: Giảng viên đại học nói riêng nhà giáo nói chung cần phải có tâm huyết với nghề, tâm huyết với nghề, họ có đủ tri thức, tình cảm, nghị lực để vượt qua khó khăn giảng dạy sống để “ươm” tài cho đất nước Lý tưởng sống đúng, có phẩm chất trung thực: Nhà giáo phải có lý tưởng sống đắn, nói làm theo đường lối, chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước, thực theo quy định chuẩn mực đạo đức nhà giáo Có giảng viên định hướng để sinh viên có giới quan đắn nhìn nhận đánh giá vật, tượng Giảng viên phải kiên đấu tranh phê phán quan điểm sai trái, thù địch, đồng thời phải kiên đấu tranh với biểu suy thoái đạo đức, lối sống, tự diễn biến, tự chuyển hóa mơi trường giáo dục Năng lực chuyên môn thể khả nghiên cứu khoa học: Là giảng viên đại học cần phải có trình độ cao, đào tạo bản, ngành, đặc biệt phải có lực nghiên cứu khoa học, tích cực, chủ động nghiên cứu khoa học Nếu giảng viên khơng nghiên cứu không thường xuyên bổ sung kiến thức cho giảng, kiến thức có trở nên giáo điều, lạc hậu kéo lùi chất lượng đào tạo, làm cho Việt Nam ngày tụt hậu xa so với giới Đổi phương pháp giảng dạy: Đây u cầu tất yếu q trình đổi tồn diện đại học Việt Nam Mỗi phương pháp mạnh riêng, giảng viên phải vào nội dung chương trình để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp Đặc biệt, giảng viên phải quan tâm sử dụng phương pháp giáo dục đại “lấy người học làm trung tâm”, phải tăng cường tương tác giảng viên sinh viên q trình đào tạo, giảng viên chủ yếu đóng vai trò người gợi mở, định hướng để sinh viên chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức Để xây dựng văn hóa học đường mơi trường đại học cần phải có tác động nhiều chiều, từ nhiều chủ thể khác nhau, giảng viên giữ vai trò quan trọng nhất, giảng viên phải người mẫu mực chuyên môn, nhân cách, đạo đức, lối sống làm tròn chức truyền tải tri thức, văn hóa, góp phần phát triển nhân cách sinh viên Giảng viên phải thường xuyên học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giáo dục để phát huy tính tích cực sinh viên trình học tập Trong trình giảng dạy, giảng viên không dừng lại trang bị, định hướng, gợi mở tri thức cho người học, mà phải trao truyền tình thương, tâm huyết để kiến thức, văn hóa trở thành niềm tin, động lực thúc đẩy sinh viên điều chỉnh nhận thức, thái độ hành vi mình, khơi dậy họ ý chí vượt qua khó khăn, chiếm lĩnh tri thức khoa học, đóng góp trí tuệ cho cơng xây dựng đất nước Giảng viên linh hồn hệ sinh viên nào, để xây dựng tốt thương hiệu nhà trường, thân giảng viên không ngừng cố gắng lan tỏa điều thú vị, tích cực tới hệ sinh viên, giúp em ln có tư sáng tạo, lạc quan biết phát triển từ lực thân 2.5 Văn hóa giao tiếp ứng xử sinh viên trường CĐSP Đà Lạt Trong viết này, xin đề cập đến số vấn đề văn hóa giao tiếp ứng xử sinh viên với số vấn đề đề cập tới sau: Sự lịch văn hóa giao tiếp sinh viên trường CĐSP Đà Lạt Sinh viên trường CĐSP Đà Lạt nam nữ tú từ 18 tới 21 tuổi sinh lớn lên mảnh đất Lâm Đồng với khí hậu ưu đãi từ thiên nhiên, vừa chịu ảnh hưởng sâu đậm sắc văn hóa đời sống tinh thần phương Đông lại sớm tiếp xúc chịu ảnh hưởng văn minh đại phương Tây Việc xử lý hài hòa yếu tố văn hóa truyền thống văn minh đại diện phong cách giao tiếp sinh viên trường CĐSP Đà Lạt Sinh viên trường tập trung 30% ký túc xá sinh viên trường, với lối sống lịch, kín đáo ln an tồn ln ln có thái độ nhã nhặn, vui vẻ với người tạo lên môi trường vô thân thiện Sự lịch thể qua nét mặt, ngôn ngữ nói, trang phục, lối sống nhẹ nhàng tạo nên hút đặc biệt giao tiếp làm việc với người dân Sự lịch văn hóa giao tiếp sinh viên trường CĐSP Đà lạt Những sinh viên CĐSP Đà Lạt hết mong muốn tiếp nhận thêm nhiều mối quan hệ từ miền đất nước để đan xen thêm nét tâm lý đặc biệt động, sáng tạo đầy nhiệt huyết, em giao lưu với nhiều sinh viên khác địa bàn tỉnh Lâm Đồng Đây tiền đề sở quan trọng để tạo nên tình đồn kết thành viên đến từ vùng miền khác sinh sống, học tập làm việc Khi tới Đà Lạt tiếp xúc ai, trao đổi với họ điều nhận cởi mà chân thành từ họ, từ việc hỏi đường, thuê xe, nhờ giúp việc nhỏ đến việc to nhận lại nhiệt tình vui vẻ từ người dân sinh viên trường CĐSP Đà Lạt nhiệt tình hăng hái từ việc Bên cạnh điều thú vị, hài lòng từ vấn đề nêu trên, bên cạnh nhìn nhận số ảnh hưởng khác từ kinh tế thị trường Nhiều tác động điều kiện tự nhiên, môi trường kinh tế xã hội thời gia qua dẫn đến tình trạng số sinh viên thiếu ý thức tôn trọng luật pháp, bảo vệ cơng, khơng giữ gìn thành phố đẹp, khơng giữ gìn trường lớp, nói tục, chửi bậy Hiện số giảng viên biểu lộ thái độ khơng lòng tượng số sinh viên thiếu nhã nhặn, thành thực Nhiều người bất bình lo ngại số sinh viên sư phạm lại có thói quen Đó xấu nảy sinh gây nhiều ngộ nhận đáng tiếc phong cách giao tiếp sư phạm Nhìn chung mặt tiêu cực phần lớn sinh viên năm thứ nhất, chưa thực đào tào kỹ mềm nhiều Đó điều để người nghiên cứu chúng tơi xây dựng số chuyên đề giao tiếp giúp em trường thành xã hội đại Sự rụt rè phong thái giao tiếp sinh viên trường CĐSP Đà Lạt Khi giao tiếp với sinh viên trường CĐSP Đà Lạt, đặc biệt bạn người dân tộc thiểu số thấy rụt rè, đơi phần có rào cản thầy cô chủ động giao tiếp, tung hứng câu chuyện em, phản hồi giao tiếp em chậm, chưa tự thực tự tin, cho thấy để thay đổi số phận sinh viên trường, cần có chuyên đề, hoạt động đa dạng, đa sắc màu phù hợp với sắc em Đó điều giúp người nghiên cứu chúng tơi có chun đề, trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý, sắc dân tộc sinh viên giúp em tự tin phá vỡ rào cản em thời điểm Phong cách giao tiếp ứng xử sinh viên trường CĐSP Đà Lạt vẻ đẹp hiền hòa, lịch, thân thiện, cởi mở, vui vẻ lịch điều để lại kết lớn lao việc đào tạo nhà trường, tạo nên hiếu ứng mô phạm phạm vi tồn trường, ln gây thiện cảm lớn lòng người tiếp xúc sinh viên trường bề dày lịch sử Đó niềm vui lớn cán giảng viên nhà trường trình xây dựng thương hiệu trường CĐSP Đà Lạt “Đồn kết, đổi mới, giữ vững kỷ cương khơng ngừng phát triển” Kết luận Văn hoá học đường môi trường để giáo dục rèn luyện nhân cách người, đặc biệt hệ trẻ Nếu mơi trường học đường bị “ơ nhiễm” nhà trường không thực chức truyền tải tri thức, giá trị, chuẩn mực văn hóa đến hệ trẻ Trong môi trường đại học nay, đa số chủ thể tham gia vào trình giáo dục giữ giá trị, nét đẹp giáo dục truyền thống, đặc biệt chuẩn mực đạo đức u trò, kính thầy tư tưởng chủ đạo Bên cạnh đó, trước tác động mặt trái kinh tế thị trường, bùng nổ công nghệ thơng tin, đặc biệt du nhập văn hóa phương Tây làm cho môi trường đại học bị biến đổi, đạo đức phận giảng viên bị xuống cấp, nảy sinh nhiều tượng tiêu cực giảng đường đại học Có thể nói mơi trường đại học xã hội thu nhỏ, ngồi xã hội có tệ nạn mơi trường đại học có tiêu cực Sự vi phạm chuẩn mực đạo đức, văn hóa mơi trường đại học diễn biến phức tạp, ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển xã hội, đánh giá vấn đề này, Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Nhiều biểu tiêu cực lĩnh vực giáo dục, đào tạo làm cho xã hội lo lắng suy thoái đạo lý quan hệ thầy trò, bè bạn, mơi trường sư phạm xuống cấp; lối sống thiếu lý tưởng, hoài bão, ăn chơi, nghiện ma túy, tệ nạn xã hội… phận học sinh, sinh viên” Bởi lẽ việc xây dựng văn hóa nhà trường điều cần thiết với môi trường học tập trường CĐSP Đà Lạt dẫn hướng tới điều chuyên nghiệp phát triển thời đại 4.0 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc (1996) Vấn đề người nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa NXB Chính trị Quốc Gia Nguyễn Hải Thập (2017) Tài liệu Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng II, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Khánh Tuấn (2019), Chuyên đề chuyên để 10, Bài giảng Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng II Đại học Sài Gòn Lê Xn Sơn, Nguyễn Văn Thường (2018) Văn hóa giao tiếp ứng xử sinh viên trường CĐSP Đà Lạt thông qua người dân địa phương HTKH Quốc Gia Học viện Quản lý giáo dục https://blog.saokim.com.vn/thiet-ke-logo/xay-dung-thuong-hieu-truong-dai-hoc/, truy cập ngày 28 tháng 02 năm 2019 ... vật thể nhà trường nào? Nói lên điều gì? Văn hóa học đường khơng phải vật thể văn hóa học đường thể qua vật thể Văn hóa học đường văn hóa tổ chức Trường học tổ chức, văn hóa học đường văn hóa tổ... văn hóa tổ chức nhà trường Các chuẩn mực, nội qui, điều lệ nhà trường, quy tắc văn hóa tổ chức nhà trường có tác dụng hỗ trợ, điều phối, kiểm soát kỷ cương, nề nếp nhà trường, thực tiêu chí trường. .. nhà trường, văn hóa tổ chức nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, làm tăng hiệu hoạt động nhà trường góp phần giảm thiểu, khắc phục nguy làm giảm sức mạnh tổ chức nhà trường