ẻ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== NGUYỄN THỊ PHƯƠNG QUỲNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN 11) THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Th.S VŨ NGỌC DOANH HÀ NỘI - 2017 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CẢM ƠN Trong trình thực khóa luận này, tơi nhận hướng dẫn nhiệt tình thầy giáo khoa Ngữ văn – trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô tổ phương pháp dạy học Ngữ văn ThS Vũ Ngọc Doanh người hướng dẫn trực tiếp Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn gửi lời cảm ơn trân trọng đến thầy cô! Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Phương Quỳnh Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan nội dung trình bày khóa luận kết q trình nghiên cứu thân Những nội dung không trùng khớp với kết nghiên cứu người khác Hà nội, tháng 04 năm 2017 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Phương Quỳnh Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội DANH SÁCH MỤC VIẾT TẮT Giáo viên: GV Học sinh: HS Phương pháp dạy học: PPDH Trung học phổ thông: THPT Phó giáo sư – tiến sĩ: PGS.TS Thạc sĩ: ThS Nhà xuất bản: NXB Giáo sư – tiến sĩ: GS.TS Sách giáo khoa: SGK Biện pháp tư từ: BPTT Hà Nội: HN Giáo dục: GD Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG 1.1 Một số vấn đề lí luận dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2 Một số đặc trưng dạy học tích hợp 1.2.1 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.2.2 Các đặc trưng dạy học tích hợp 10 Nguyễn Thị Phương Quỳnh – Khoa Ngữ K39C văn Khóa luận tốt Trường ĐHSP Hà Nội nghiệpVận dụng quan điểm dạy học tích hợp 1.2.3 10 1.2.4 Một số biện pháp vận dụng dạy học tích hợp 11 1.3 Xác định sở cho hoạt động đọc hiểu truyện ngắn Thach Lam 15 1.3.1 Đặc điểm thể loại truyện ngắn 15 1.3.2 Đặc trưng truyện ngắn lãng mạn 16 1.3.3.Vấn đề dạy học truyện ngắn lãng mạn trường phổ thông 17 1.4 Đặc sắc truyện ngắn Thạch Lam 19 1.4.1 Con người quan điểm nghệ thuật Thạch Lam 19 1.4.2 Một ngòi bút quan tâm sâu sắc đến số phận người bình dân 22 Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 1.4.3 “Mỗi truyện ngắn thơ trữ tình đầy xót thương” 26 1.4.4 Truyện khơng có cốt truyện 28 Chương XÂY DỰNG QUY TRÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN THẠCH LAM Ở TRƯỜNG THPTTHEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 31 2.1 Dạy đọc hiểu văn văn học nói chung 31 2.2 Dạy học đọc hiểu tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam theo quan điểm tích hợp 32 2.2.1 Tích hợp với kiến thức liên mơn 32 2.2.2 Tích hợp nội môn học 35 2.2.3 Tích hợp với đời sống thực tiễn 36 Chương GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 38 KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Trường ĐHSP Hà Nội Khoa Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Trong đời sống xã hội, văn học lĩnh vực quan trọng, đặc biệt nhạy cảm tinh tế văn hóa, nhu cầu thiết yếu thể khát vọng chân – thiện – mĩ người, có tác dụng bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, nhân cách đạo đức cho hệ công dân Mỗi tác phẩm văn học kết tinh từ tư tưởng tình cảm, từ suy nghĩ, trăn trở tài sáng tạo nghệ thuật nhà văn Gorxki khẳng định “văn học nhân học”bởi văn học giống nơi ni dưỡng tình cảm người, qua văn học người nhìn thấy phần thân đó, nhận thức xấu, đẹp, bi, hài để từ tới hồn thiện “Văn học có ý nghĩa lớn, gia sư xã hội” (Vissarion Belinsky) Văn học có tầm quan trọng sống người việc giảng dạy văn học nhà trường quan tâm sâu sắc Thật vậy, từ xưa đến nay, việc dạy học Ngữ văn nhà trường quan tâm đặt lên hàng đầu với phương pháp giảng dạy phù hợp cho môn học đáp ứng phát triển xã hội Dạy học theo hướng tích hợp nội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học 2012-2013 Đây quan điểm dạy học quan tâm, nghiên cứu áp dụng nhiều nước giới có Việt Nam Với mục tiêu lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm,giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Người giáo viên cần vận dụng kĩ năng, phương pháp giảng dạy kinh nghiệm để dẫn dắt học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học có hiệu quả, đạt mục tiêu kiến thức môn học Nguyễn Thị Phương Quỳnh – K39C Khoa Ngữ văn Hơn nữa, sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT có nhiều thay đổi, theo định hướng phát triển môn học Các phân môn Văn học – Tiếng Việt – Làm văn hợp thành môn học Ngữ văn sách Ngữ văn mà trước ba riêng Đây bước đánh dấu chuyển đổi tích hợp kiến thức thành thể thống Mặt khác, chương trình SGK mới, cách dạy hoc theo hướng tích cực đòi hỏi giáo viên học sinh mức độ cao hẳn so với chương trình cũ.Thực trạng cho thấy, số khơng giáo viên chưa hiểu dạy học tích hợp dẫn đến việc dạy học tích hợp phổ thơng cịn lúng túng nhận thức thực hành Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy văn vệc thực mang tính hình thức, chưa đem lại hiệu mong muốn Bên cạnh đó, số giáo viên dạy đọc văn lại chưa biết khai thác hết kiến thức liên môn kiến thức thực tế đời sống vào dạy làm cho hiệu dạy học chưa cao, chưa đáp ứng mục tiêu mà quan điểm dạy học tích hợp đề Chương trình Ngữ văn 11 – tập – ban chương trình với nhiều nội dung khó giáo viên học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt phận văn xuôi giai đoạn 1930 – 1945 với hai xu hướng lãng mạn thực có dung lượng dài đáng kể Để làm rõ quan điểm dạy học theo hướng tích hợp giúp nhận thức đầy đủ, xác dạy học tích hợp, sâu phân tích tác phẩm văn xi giai đoạn 1930 – 1945 thấy đặc sắc phát huy tối đa lực tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh, chọn đề tài : “Đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam (Ngữ văn 11) theo quan điểm tích hợp” với hi vọng đóng góp điểm việc ứng dụng t với người dân r phố huyện ả - Tất họ mong đợi l i ? Con người lúc G tàn gồm V phố huyện chiều nhân vật nào? Họ lên qua Liên? nhìn n h ậ n H x S é s u y n g h ĩ , t , c h ố t ý ? Nhận xét sống n g i n i p h ố h u y ệ n ? - Cuộc sống đều, đơn điệu, lặp lặp lại buồn tẻ, nhàm chán đối - Những đứa - Mấy đứa trẻ nhà trẻ nhà nghèo ven nghèo chợ cúi lom chợ hi ẩ m khom vọng - ven tìm v đ n Chị em mặt đất lại kiếm chút Liên – cảnh tìm tịi cho sống nhà sa - Một mùi ẩm bốc lên, nóng - Bà cụ Thi điên xuất tuổi ăn tuổi chơi ban ngày lẫn với mùi cát bụi b i ế n phải phụ giúp Cảnh buồn vắng, tiêu điều - không gian làng quê Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám * Con người m ấ t đ ộ t n g ộ t lúc chiều tàn: - Mẹ chị Tí với chõng hàng Mấy người bán hàng muộn n c phố huyện ế sút, mưu sinh Con người đủ lứa tuổi, lứa tuổi nặng gánh mưu sinh, nhọc nhằn, vất vả Cuộc sống họ tù túng, bế tắc, tội nghiệp, nhàm c h n đ i ệ u tươi mát thổi vào đời họ - Cuộc sống lối văn hóa nửa làng nửa phố: ngày làm nơng mị Cuộc sống đều, đơn cua, bắt tép làng quê; đêm xuống điệu, lặp lặp lại buồn tẻ, nhàm chán người dân phố huyện sống nơi phố Nét vẽ âm thanh, ánh sáng, - Tất họ mong đợi người tranh phố huyện tưởng tươi mát thổi vào đời họ chừng rời rạc, hoà quyện cộng hưởng hệ thống u buồn, trầm mặc, xót xa Điểm thêm vào sống đèn dầu bóng tối bao phủ, gợi nghèo khổ lay lắt đến tội nghiệp Tiết 2: HAI ĐỨA TRẺ -Thạch Lam- Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Phân tích cảnh chiều muộn nơi phố huyện HOẠT ĐỘNG 2: ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Hoạt động GV HS TT 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu biểu tượng bóng tối đèn dầu nơi phố huyện HS thảo luận nhóm: Nhóm 1:Có từ mang nghĩa Nội dung cần đạt Biểu tượng bóng tối đèn dầu nơi phố huyện: * Biểu tượng bóng tối: - Lặp 20 lần tác phẩm bóng tối bao trùm tất cả, tràn tạo khác nữa) tối xuất tác phẩm tác không gian sống chẳng phẩm, tạo nên phẩm? Dẫn tù đọng, gợi cảm có tiến triển, tranh chứng? Biểu giác ngột ngạt hàng hố ế u tối tượng bóng ẩm, sống - tác Bóng tối tối gợi cho em tù túng bế miêu tả suy nghĩ tắc, đời tất buồn chán có mặt suốt từ ngấm ngầm đầu đến cuối Nhóm n g i 2:Bóng tối có liên quan tới sống mưu sinh hàng ngày n i người nơi phố huyện p h ố không? h u y ệ n ? qua chi tiết sống Nhịp nơi phố huyện thể nào?Dẫn chứng bao trùm nhiều trạng nỗi thái khác nhau, xâm tác phẩm chiếm tâm hồn Gợi cho người họ Dù bế tắc, đọc thấy kiếp nhàm chán, sống bế tắc, nhân vật quẩn quanh Thạch Lam người dân giữ vẻ phố huyện nói đẹp tâm riêng nhân hồn, nhân vật dân trước ơng cách mạng - Con người tháng ngơn nói chung ngữ, Tám hành động, đêm tưởng nặng gánh mưu Đó biểu tượng tâm chừng có sinh trạng vô vọng, thể sắt tưởng chừng nỗi miếng, “đêm nay” - Cái nặng đè lên (và bao đêm u hoài tâm thức kiếp người - Bóng tối có liên quan đến người có đời vất vả, lam lũ: + Tối đến mẹ chị Tý dọn hàng n c + Đêm bác phở Siêu xuất + Trong bóng tối gia đình bác hát S ẩ m k i ế m - Chi tiết: Ôi chao! Sớm hay muộn có ă n + Khi bóng tối tràn ngập lúc bà cụ Thi điên đến mua rượ u uốn g + Đêm Liên ngồi lặng ngắm phố huyện chờ tàu  óng tối trở B thành biểu tượng nghệ thuật nhiều xúc người đ ọ c gợi cảm cho thuỷ chung đèn dầu với đất người phố phẩm? huyện Tuy + Ngọn đèn dầu nhiên, biểu tượng nhìn đơn kiếp sống nhỏ hậu nhoi, vơ danh vơ lịng trắc Thạch giàu ẩn, Lam nghĩa, tác lay lắt Một kiếp sống tin leo mòn đêm người tội tối mênh mông nghiệp xã hội cũ, không không hạnh phúc, không lét mỏi lỗ thủng ă n tranh tồn màu t h đen u Nhóm 4: a Thạch Lam g sử dụng nghệ ì thuật miêu tả ! để miêu tả ( c ánh sáng h bóng tối? ị T ý ) người nơi phố L ời than vãn thể sống tẻ nhạt , quẩ n qua nh, buồ n bã Nhóm 3:Ngọn huyện => Những nét đèn dầu + Cả vẽ lặp tranh đen tối thanh, lần? Những hột sáng sáng đèn người tranh phố huyện tác ước mơ tương lai tương lai, dù sống mờ nhạt cát bụi Cuộc sống ngày đè nặng lên đôi vai Dẫn chứng?Ý nghĩa biểu dầu tượng giống hắt âm ánh rời đủ sức phá rạc tan lại hoà đêm, mà quyện ngược lại cộng làm cho hưởng đêm tối trở hệ nên thống mông u mênh hơn, buồn, trầm gợi mặc, xót xa tàn tạ, hắt hiu, buồn * Biểu tượng đèn dầu nơi phố đến nao lòng h u y ệ n : v ô d a n h , v ô n g h ĩ a, la y lắ t - Ngọn đèn dầu nhắc 10 lần tác phẩm Tất không đủ chiếu sáng, không Biểu tượng kiếp sống nhỏ nhoi, -Nghệ thuật tương phản: động – tĩnh; ánh sáng – bong tối, nhịp điệu câu văn + Bút pháp tương phản, đối lập 1945, mà + Đây bút Cuộc sống pháp người tối tăm, đất nước chìm đói khổ, lầm tham quen HS suy nghĩ trả lời; GV nhận xét, c h ố t ý thuộc lắt tác phẩm xu manh hướng lãng + Dù tia sáng, mạn như: giây lát hột sáng, chấm Chữ người tử đưa sáng nhỏ bé nơi tù, Tây tiến… huyện thoát phố huyện G V khỏi sống nghèo bị tù đọng, u ẩn, bế m bóng đêm lấn át tắc lúc - Ý nghĩa biểu TT3: Tìm hiểu biểu tượng chuyến tượng đoàn r ộ n g , mỏng tàu đêm qua phố huy ện c h ố t không gian xã hội Việt Nam năm tàu: Là ảnh phúc, tượng chuyến Đây Nội, ?Biểu ý : trước léo, tàu phố hình Hà hạnh kí ức tuổi thơ êm đềm Là biểu tượng lặp lần tác đáng sống: giàu ý sang, nhộn nhịp, phẩm? nghĩa gì? Có giới thật đầy ánh sáng khác sống hẳn c h ặ m p h ố nức, tiếng ồn khách >< nhịp điệu h u y ệ n : r ã i …  Khung cảnh xã hội Việt nam nhữn g năm trước 1945 buồn tẻ nơi phố huyện + Chuyến tàu Hà Nội về: - Hình ảnh chở đầy ký tàu lặp ức tuổi thơ 10 lần hai chị tác phẩm em Liên  ó biểu Đ tượng cho sống sôi động, nhộn nhịp, vui vẻ, đ i - Ý nghĩa biểu tượng đoàn tàu: + Mang đến Biểu tượng chuyến tàu đêm qua giới khác: sáng xa ánh lạ, âm nao mỏi mòn, cơm ăn nước khao khát nghèo nàn, tối uống hàng ngày hướng tới tăm quẩn chị em Liên quanh Liên sống tươi - Mục đích việc chờ tàu sáng hơn, ý chị em nghĩa L người i ê dân nghèo n : chờ tàu người dân phố khơng phải huyện mục đích tầm ?Tại đêm chị em Liên thường chờ tàu qua ngủ? ý nghĩa hàng c ủ a v i ệ c đ ợ i đợi khách mua mà + Được nhìn mục đích khác thấy + tàu khác với từ Hà Nội đời mà hai chị mang theo em Liên thứ sống Chuyến ánh sáng nhất, + thoi xuyên mang đến thủng kỷ niệm, đánh dù thức hồi ức đêm, Con tàu chốc lát kỷ t u ? đủ xua tan chị em cô ánh sáng mờ ảo sống HS suy nghĩ huyện nơi phố niệm mà + Giúp Liên nhìn thầy rõ nhận xét, chốt  iêu tả việc đợi M tàu, TL muốn thể ý mơ túng + Việc chờ tàu thoát khỏi sống phủ đầy trở thành sống bóng tối hèn trả lời; GV nhu cầu ước tại, ngưng đọng tù ... TRUYỆN NGẮN THẠCH LAM Ở TRƯỜNG THPTTHEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 31 2.1 Dạy đọc hiểu văn văn học nói chung 31 2.2 Dạy học đọc hiểu tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam theo quan điểm tích hợp. .. lĩnh kiến thức học sinh, chọn đề tài : ? ?Đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam (Ngữ văn 11) theo quan điểm tích hợp? ?? với hi vọng đóng góp điểm việc ứng dụng quan điểm dạy học mẻ 2.Lịch... số viết, nghiên cứu quan điểm tích hợp dạy học Có thể nói, tích hợp quan điểm dạy học cần thiết áp dụng phát huy môn học đặc biệt môn Ngữ văn Qua dạy học theo quan điểm tích hợp tận dụng tối đa