TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN NGUYỄN THỊ CHUYỀN VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ VÀO VIỆC DẠY HỌC BÀI PHONG CÁCH NGƠN NGỮ SINH HOẠT (NGỮ VĂN 10) KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM KIỀU ANH HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Phạm Kiều Anh – người trực tiếp tạo điều kiện hướng dẫn, giúp đỡ, bảo tận tình để tơi hồn thành khố luận Tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô giáo khoa Ngữ Văn, đặc biệt Thầy, Cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ Văn bạn sinh viên nhóm khố luận giúp đỡ tơi hồn thành khố luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 28tháng4năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Thị Chuyền LỜI CAM ĐOAN Khoá luận hoàn thiện hướng dẫn trực tiếp cô giáo –Phạm Kiều Anh Tôi xin cam đoan rằng: Khố luận kết nghiên cứu, tìm hiểu riêng Những tư liệu sử dụng, trích dẫn khố luận trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình nghiên cứu tác giả cơng bố trước Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 28tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Chuyền BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CH : Câu hỏi DHNVĐ : Dạy học nêu vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh NNSH : Ngôn ngữ sinh hoạt NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học PC : Phong cách PCCNNN : Phong cách chức ngôn ngữ PCNNSH : Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục khoá luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Phong cách chức ngôn ngữ phong cách ngôn ngữ sinh hoạt 1.1.1 Giới thiệu chung phong cách chức ngôn ngữ 1.1.2 Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt 1.2 Dạy học nêu vấn đề 11 1.2.1 Dạy học nêu vấn đề giáo dục 11 1.2.2 Các mức độ dạy học nêu vấn đề 12 1.2.3 Câu hỏi nêu vấn đề 14 1.3 Cơ sở thực tiễn 17 1.3.1 Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt trường THPT 17 1.3.2 Điều tra, khảo sát thực trạng học Tiếng Việt trường THPT 18 1.3.3 Đánh giá chung 19 Chương 2: DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT” CÓ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ 21 2.1 Mục đích việc dạy “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” 21 2.2 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề dạy học “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” 21 2.2.1 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh 21 2.2.2 Nguyên tắc khoa học 22 2.2.3 Nguyên tắc rèn luyện lực tư cho học sinh 22 2.3 Xác định sở khoa học hệ thống câu hỏi nêu vấn đề dạy “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” 23 2.3.1 Nội dung dạy 23 2.3.2 Xác định nội dung vận dụng câu hỏi dạy học nêu vấn đề 24 2.3.3 Xác định mức độ câu hỏi dạy học nêu vấn đề 27 2.3.4 Xác định phương pháp dạy học “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” có sử dụng câu hỏi nêu vấn đề 31 2.4 Quy trình dạy học “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” (Ngữ văn 10) có sử dụng câu hỏi nêu vấn đề 36 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41 3.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.2 Đối tượng thực nghiệm 41 3.3 Địa bàn thực nghiệm 42 3.4 Thời gian thực nghiệm 42 3.5 Nội dung thực nghiệm 42 3.6 Kết thực nghiệm 55 KẾT LUẬN 57 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đại hội Đảng lần thứ 12 đưa chủ trương: Tiếp nối chủ trương đổi mớicăn bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà Đại hội lần thứ XI Đảng đề Theo đó, Đại hội Đảng nhiệm kỳ xác định: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng mở, hội nhập, xây dựng xã hội học tập, phát triển toàn diện lực, thể chất, nhân cách, đạo đức, lối sống, ý thức tôn trọng pháp luật trách nhiệm công dân ”;“Đổi khung chương trình, quan tâm đến yêu cầu tăng cường kỹ sống, giảm tải nội dung bậc học phổ thông” Để thực tốt yêu cầu đó, việc đổi giáo dục cần tập trung vào hai việc: Đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo; coi trọng phát triển phẩm chất lực người học.Muốn vậy, trình giáo dục, phải áp dụng nhiều mơ hình, nhiều hình thức sử dụng nhiều phương pháp dạy học đại Dạy học nên vấn đề (DHNVĐ) mơ hình dạy học có khả hình thành rèn luyện lực cho HS Trong nhà trường THPT nay, từ yêu cầu cụ thể đổi giáo dục, DHNVĐ nhiều người quan tâm, nhiều giáo viên (GV) bước vận dụng vào tổ chức trình dạy học.Việc dạy học Ngữ văn nhiều trường THPT có ứng dụng mơ hình dạy học Có thực tế mơ hình dạy học phù hợp với quan điểm đặt trình dạy học lấy người học làm trung tâm Theo mơ hình đó,GV người tạo tình có vấn đề, tổ chức điều khiển để HS phát vấn đề thơng qua mà lĩnh hội tri - GV hướng dẫn HS làm giao tiếp sinh hoạt tập SGK ngày - Đặc trưng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt là: tính cụ thể, tính cảm xúc, tính cá thể Bài tập 1: ( Ghi nhớ SGK) - Chú ý vào SGK- 127 phần luyện tập trả - HS làm tập lời câu hỏi: + Thời gian: đêm khuya kiểu diễn đạt thể - HS làm tnh cụ thể, tnh tập cá Bài tập 1: - Tính cụ thể: - Những từ ngữ, kiểu câu, cảm xúc, tnh III Luyện tập + Không gian: rừng núi + Nhân vật: Đặng Thuỳ Trâm tự phân thân để đối thoại (độc thể thoại nội tâm) phong cách ngôn + Nội dung: tự vấn lương tâm ngữ sinh hoạt? - Tính cảm xúc: - Việc ghi nhật kí có lợi + Giọng điệu: thân mật, có chút cho phát triển ngơn ngữ mình? nũng nịu + Từ ngữ: giàu cảm xúc, tình cảm, có sắc thái văn chương + Câu: câu cảm thán, nghi vấn - Tính cá thể: 53 câu - Ngôn ngữ người giàu cảm xúc, đời sống nội tâm phong phú,có vốn sống, trình độ, niềm tn vào kháng chiến 54 - Lợi ích việc ghi nhật kí: + Rèn kĩ diễn đạt, bộc lộ cảm xúc, tình cảm, thể cá tính + Làm cho vốn từ thêm phong Bài tập 2: phú - Chỉ dấu hiệu phong ngữ sinh ngôn - HS nêu dự Bài tập 2: cách hoạt biểu kiến trả lời Dấu hiệu phong cách ngôn ngữ sinh hoạt: qua câu ca - Cách xưng hô thân mật: mình- dao? ta, cơ-anh - Cách dùng từ ngữ giản dị: đập Bài tập 3: -Liên hệ với “Đặc điểm loại hình tiếng Việt” để - HS nêu dự kiến trả lời đất, trồng cà, lại - Giọng điệu: tình tứ Bài tập 3: thấy - Đoạn hội thoại Đăm điểm khác giải Săn với dân làng mơ thích? hình thức đối thoại có hơ – đáp, có ln phiên lượt lời xếp theo: + Liệt kê tăng tiến: “tù trưởng chết .lúa .mục” + Điệp ngữ: “Ai giữ” 55 + Lặp mơ hình cấu trúc ngữ pháp: “Ơ nghìn chim sẻ, vạn chim ngói!” + Có nhịp điệu 56  Thể đặc trưng ngôn ngữ sử thi D Củng cố - Nhắc lại khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt, dạng biểu ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt đặc trưng phong cách ngơn ngữ sinh hoạt E Dặn dò - Dặn dò HS làm tập, soạn “Nhàn” 3.6 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm kết thu sau kết thúc tiết dạy thực nghiệm Đồng thời vào mức độ hứng thú học tập HS để xây dựng kết thực nghiệm Sau áp dụng giảng dạy “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” nhận thấy: Trong học thực nghiệm, bước đầu cho thấy ưu nó, HS tch cực học tập hợp tác giải nhiệm vụ học tập Dạy học theo hướng nêu vấn đề, học GV coi HS chủ thể hoạt động, chia nhóm thảo luận giúp HS có hội trao đổi kiến thức, lắng nghe ý kiến người Với cách học giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức, biết giao tiếp, hợp tác với bạn bè Sự trao đổi GV HS, HS với HS tăng cường nhiều hơn, phát huy tinh thần đoàn kết tiết học Khảo sát tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy đa số HS hứng thú với việc học tập, sôi phát biểu xây dựng Qua việc giải 57 vấn đề học tập, em hoàn toàn có khả tự lực tìm hiểu tri thức dẫn dắt GV Như vậy, thấy dạy học sử dụng hệ thống CHNVĐ bước rèn luyện lực, khả tự học em HS 58 Kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhận thấy khác biệt khơng nhỏ hai lớp Đầu tiên khơng khí học tập, lớp thực nghiệm 10A2 diễn khơng khí học tập sơi nổi, em hăng hái tham gia vào học, tch cực phát biểu bài, nêu ý kiến thân Giáo án thực nghiệm tiến hành theo đề xuất chương nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, tiết dạy thực nghiệm tồn hạn chế cần phải khắc phục để dạy tiếng Việt theo hướng dạy học nêu vấn đề sau đạt hiệu cao Khi sử dụng CHNVĐ, GV cần có đầu tư thời gian, công sức cần nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí em HS Bởi vậy, DHNVĐ dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng việc làm cần thiết, phù hợp với xu hướng giáo dục Bên cạnh đó, cần phải lưu ý DHNVĐ kiểu dạy học tối ưu, kiểu dạy học nhằm tạo điều kiện để HS chủ động học 59 KẾT LUẬN Hiện nay, giáo dục nước ta có bước chuyển đáng kể, để dạy học đạt hiệu cao, tạo hứng thú cho HS, phù hợp với tiến xã hội, phải tìm vận dụng phương pháp, kiểu dạy học tch cực, sáng tạo phù hợp với trình nhận thức HS Vấn đề trọng tâm, lâu dài định thay đổi chất lượng giáo dục nằm phương pháp Mục tiêu giáo dục đào tạo người khơng có kiến thức mà cần có kĩ – biết cách lĩnh hội tri thức, chủ động sáng tạo Đối với chương trình Ngữ văn nhằm trang bị cho HS kiến thức kĩ Đó điều kiện cần thiết để GV hướng dẫn rèn luyện kĩ cho HS DHNVĐ kiểu dạy học phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục DHNVĐ đặt HS trước “tình có vấn đề”, từ kích thích tư HS, HS chủ động để tiếp thu tri thức, giải vấn đề học tập Ngồi ra, DHNVĐ có khả khơi gợi hứng thú, tạo động lực cho HS, giúp em có tâm thể say mê, hăng hái vào trình học tập Vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào trình học tập thể quan điểm dạy học đại Thực tế, DHNVĐ vào dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành tri thức người học Vận dụng hệ thống CHNVĐ vào dạy học “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” cho thấy đổi phương pháp giảng dạy Sử dụng CHNVĐ giúp trình tư HS trở nên khoa học HS tiếp thi tri thức cách chủ động, GV đưa CH với gợi mở 60 giúp em giải vấn đề học tập linh hoạt, sáng tạo để học đạt hiệu Khi sử dụng kiểu dạy học này, GV cần kết hợp với phương pháp dạy học cách linh hoạt Trong trình nghiên cứu đề tài bày 61 tỏ số ý kiến liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học mong góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy học “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” SGK Ngữ Văn 10 nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung 62 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Thị Chuyền - Phạm Kiều Anh: Rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp ngày cho học sinh trung học phổ thơng, Tạp chí nghiên cứu, lý luận, diễn đàn giáo dục hiệp hội trường đại học, cao đẳng Việt Nam, số 72/tháng – 2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên) (1996), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tnh tch cực, tnh tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2013), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, NXB Hà Nội I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục Hà Nội Khalamop I.F(1976), “Phát huy tnh tch cực học tập học sinh nào”, NXB Giáo dục Hà Nội Đinh Trọng Lạc (chủ biên) (2010), Phong cách học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2015), SGK Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, tái lần thứ chín Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2015), SGK Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục, tái lần thứ tám Nhiều tác giả (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Cù Đình Tú(1983), Phong cách học đặc điểm tu từ tếng Việt,NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp 11 V.Ơ.Kơn (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1: Điều tra, khảo sát giáo viên Phần 1: CH thăm dò ý kiến GV Câu hỏi Thầy (cơ) vận dụng Thường Bình Ít Khơng xun thường 3/10 4/10 2/10 1/10 0/10 3/10 5/10 2/10 4/10 3/10 2/10 1/10 1/10 4/10 5/10 0/10 3/10 2/10 3/10 2/10 có phương pháp dạy học đổi hay chưa? Thầy (cơ) có thường xun cho HS thảo luận nhóm dạy hay khơng? Thầy (cơ) có thường xun dạy lí thuyết gắn với thực hành khơng? Thầy (cơ) có hay liên thơng kiến thức với kiến thức cũ có liên quan khơng? Thầy (cơ) có hay sử dụng phương pháp đàm thoại, trao đổi tạo cảm giác gần gũi với HS hay không? Phần 2: CH đánh giá hoạt động dạy học “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” Câu hỏi Quan Bình Khơng trọng thường quan trọng Bài “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt”là 10/10 0/10 0/10 8/10 2/10 0/10 10/10 0/10 0/10 có nội dung quan trọng hay không? Yêu cầu “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” việc vận dụng việc sử dụng ngơn ngữ sống có quan trọng hay không? Việc sử dụng hệ thống CH nêu vấn đề vào dạy học “Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt” có ý nghĩa nào? Phần 3: Ý kiến GV sử dụng hệ thống CH nêu vấn đề vào dạy học Tiếng Việt nói chung “Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt” nói riêng? Phụ lục 2: Điều tra, vấn học sinh CH điều tra, thăm giò ý kiến HS (5 CH 50 HS ) Câu hỏi Thích Khơng Bình thường thích Em có u thích mơn Ngữ Văn 10 30 10 30 15 20 20 10 10 20 20 20 20 10 khơng? Em có thích thầy sử dụng phương pháp dạy học khơng? Em có hay tham gia phát biểu xây dựng không? Trong học em có tham gia hoạt động trao đổi với bạn bè khơng? Em có thích thấy sử dụng phương pháp dạy học truyền thống không? ... dung vận dụng câu hỏi dạy học nêu vấn đề 24 2.3.3 Xác định mức độ câu hỏi dạy học nêu vấn đề 27 2.3.4 Xác định phương pháp dạy học “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt có sử dụng câu hỏi nêu vấn. .. tổ chức học tiếng Việt nhằm tạo hứng thú học tập cho em Từ trên, chọn nghiên cứu đề tài: Vận dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề vào dạy học “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Lịch sử vấn đề Vào năm... thống câu hỏi nêu vấn đề vào việc dạy học “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt , xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Tổng hợp hệ thốngcơ sở khoa học DHNVĐ CHNVĐ vào dạy “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt