Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày kết quả khảo sát, phân tích thực trạng TTSP của sinh viên trường Đại học Quảng Nam, những thuận lợi và khó khăn sinh viên gặp phải trong quá trình TTSP, từ đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho sinh viên trường Đại học Quảng Nam.
THỰC TRẠNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM Nguyễn Thị Kim Thoa1 Phan Thị Thanh Diễm2 Tóm tắt: Thực tập sư phạm (TTSP) hoạt động trình đào tạo trường sư phạm, có ý nghĩa định việc hình thành phẩm chất lực người giáo viên tương lai Bài báo trình bày kết khảo sát, phân tích thực trạng TTSP sinh viên trường Đại học Quảng Nam, thuận lợi khó khăn sinh viên gặp phải trình TTSP, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho sinh viên trường Đại học Quảng Nam Từ khóa: Thực tập sư phạm Đặt vấn đề Thực tập sư phạm khâu đào tạo thực hành nằm trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Đây trình đào tạo gắn chặt nơi đào tạo nơi sử dụng giáo viên nhằm giúp sở đào tạo giáo viên thực tốt chương trình thực hành, thực tập sư phạm, phục vụ cho mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Tổ chức tốt thực tập sư phạm sở quan trọng để bổ sung, củng cố, khắc sâu mở rộng tri thức lý luận chuyên môn, nghiệp vụ học trường sư phạm; đồng thời trình thực tập sư phạm hình thành, trau dồi kỹ nghề nghiệp cho sinh viên, sở để họ thực tốt nhiệm vụ thích ứng nhanh mơi trường cơng tác sau TTSP giúp cho trường sư phạm nói chung trường Đại học Quảng Nam nói riêng có đánh giá tương đối khách quan sản phẩm đào tạo mình, nhờ có sở để nâng cao chất lượng đào tạo, điều chỉnh nội dung, phương pháp đào tạo cho phù hợp với thực tiễn giáo dục nhà trường phổ thông Thực trạng thực tập sư phạm sinh viên trường Đại học Quảng Nam 2.1 Phương pháp khảo sát thực trạng cách thức xử lí số liệu - Mẫu khảo sát ThS Phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng, trường Đại học Quảng Nam ThS Khoa Lý-Hóa-Sinh, trường Đại học Quảng Nam NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM Về phía giảng viên: chúng tơi tiến hành khảo sát 50 giảng viên thuộc trường Đại học Quảng Nam giáo viên tham gia hướng dẫn TTSP trường THPT Về phía sinh viên: tiến hành khảo sát 200 sinh viên thuộc ngành sư phạm K12 sau: ngành Sinh - KTNN có 20 phiếu; ngành Ngữ văn có 39 phiếu; ngành Tốn có 28 phiếu ngành Vật lý có 33 phiếu - Cách thức khảo sát Chúng thiết kế gồm 48 câu hỏi liên quan đến nội dung TTSP như: việc lựa chọn phương pháp trình dạy học; học liệu phương tiện kĩ thuật hỗ trợ dạy học; trách nhiệm, nhiệt tình lực GV hướng dẫn; khâu kiểm tra đánh giá… - Quy ước xử lí số liệu Để xử lý liệu, dùng phần mềm SPSS Thang đo mức tương ứng với mức điểm: Mức độ: = hồn tồn khơng đồng ý, = khơng đồng ý, = đồng ý, = hoàn toàn đồng ý loại: Trung bình, Khá, Tốt, Rất tốt Phân thang định khoảng mức sau: 1.0 cận 1.75: Trung bình; 1.75 cận 2.50: Khá; 2.50 cận 3.25: Tốt; 3.25 4.0: Rất tốt 2.2 Thực trạng nhận thức chung vấn đề thực tập sư phạm Để tìm hiểu nhận thức chung vấn đề này, tiến hành khảo sát sinh viên giảng viên thuộc trường Đại học Quảng Nam, giáo viên tham gia hướng dẫn TTSP trường THPT; Mức độ nhận thức GV SV TTSP đánh giá thông qua biểu đồ sau: Biểu đồ Đánh giá GV mức độ quan trọng TTSP Biểu đồ Nhận thức SV mức độ quan trọng TTSP Hầu hết GV cho ngành học sư phạm TTSP hoạt động đặc biệt quan trọng không sinh viên sư phạm mà thân trường sư phạm Thơng qua TTSP, nhà trường sư phạm có đánh giá tương đối NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM khách quan sản phẩm đào tạo mình; từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội với ngành giáo dục Cũng thơng qua TTSP, sinh viên tiếp tục hồn thiện kiến thức, lực nhân cách người giáo viên Thời điểm TTSP thời điểm sinh viên hình thành rõ tình cảm thái độ nghề giáo Do vậy, TTSP 94% GV đánh giá quan trọng, 93.3% sinh viên cho TTSP quan trọng quan trọng trình đào tạo ngành sư phạm, việc tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên đánh giá cần thiết Điều hoàn tồn phù hợp với ngun lý “Học phải đơi với hành” thực tiễn dạy học nhà trường 2.3 Thực trạng thực tập giảng dạy sinh viên 2.3.1 Về lựa chọn phương pháp giảng dạy Trong thực tiễn việc lập kế hoạch tiến hành dạy học sinh viên thường xuyên đối diện với câu hỏi làm để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp có hiệu quả? Để đánh giá mức độ lựa chọn sử dụng phương pháp trình giảng dạy, tiến hành khảo sát kết trình bày biểu đồ Biểu đồ Mức độ sử dụng phương pháp giảng dạy NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM Phần lớn sinh viên lựa chọn việc khuyến khích học sinh phát biểu, kết hợp phương pháp dạy tích cực mức độ tốt (3.26 - 3.28), lấy học sinh làm trung tâm phương pháp phát huy tính tự học, tự nghiên cứu học sinh, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy theo nhóm góc mức độ tốt (3.00 - 3.18) Đây điều dễ hiểu định hướng đổi phương pháp dạy học hướng tới dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học không đơn việc truyền thụ kiến thức chiều cho người học Các phương pháp bàn tay nặn bột thường sử dụng tiết dạy thực hành, phương pháp thuyết trình, kết hợp thuyết trình diễn giải phương pháp hợp đồng thường tốn nhiều thời gian phương pháp khác nên sinh viên lựa chọn trình giảng dạy 2.3.2 Về học liệu phương tiện kĩ thuật hỗ trợ dạy học Phương tiện học liệu công cụ hỗ trợ tiết học lớp, nhằm làm sáng tỏ điều cần trình bày giáo viên trực quan hoá nội dung giảng dạy giúp học sinh tiếp thu dễ dàng tham gia học tập cách chủ động tích cực Mỗi loại phương tiện dạy học có ưu điểm nhược điểm riêng, vấn đề lại giáo viên phải biết lựa chọn phương tiện cho phù hợp Để đánh giá mức độ sử dụng trang thiết bị trình dạy học, tiến hành khảo sát kết trình bày biểu đồ Biểu đồ Mức độ sử dụng trang thiết bị dạy học Qua biểu đồ dễ dàng nhận thấy phần lớn sinh viên có nhu cầu sử dụng thiết bị trình giảng dạy mức độ tốt (3.29), trường THPT có đủ thiết bị để sinh viên sử dụng trình giảng dạy mức độ tốt (3.24) Điều kiện làm việc NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM đơn vị thực tập (máy móc, trang thiết bị, …), sử dụng bảng phấn giảng dạy mức độ tốt, việc thường xuyên sử dụng projector trình dạy học sinh viên đánh giá thấp Tuy nhiên mức độ sử dụng trang thiết bị phụ thuộc vào dạy, dạy cần sử dụng trang thiết bị ứng dụng công nghệ thơng tin q trình dạy học 2.3.3 Trách nhiệm, nhiệt tình lực giáo viên hướng dẫn Giáo viên hướng dẫn TTSP người đóng vai trị quan trọng q trình hướng dẫn sinh viên TTSP GV hướng dẫn khơng có lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, giàu kinh nghiệm mà cịn có phẩm chất trị, đạo đức, tác phong mẫu mực Để đánh giá tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình lực giáo viên hướng dẫn tiến hành khảo sát kết trình bày biểu đồ biểu đồ Biểu đồ Mức độ nhiệt tình GV hướng dẫn Nhìn biểu đồ cho thấy: SV đánh giá cao trách nhiệm nhiệt tình GV hướng dẫn việc tận tình hỗ trợ cho SV trình thực tập (3.40), sử dụng thời gian trên lớp cách hiệu (3.38) tạo tâm lý thoải mái cho SV dạy tiết đánh giá (3.32) Bên cạnh đó, việc đảm bảo kế hoạch giảng dạy theo tiến độ công tác tư vấn, hỗ trợ chuyên môn SV đánh giá cao Nhìn chung đội ngũ giáo viên hướng dẫn trường phổ thơng nhiệt tình, nêu cao tinh thần gương mẫu, ý thức trách nhiệm cao, tôn trọng tạo điều kiện tốt cho sinh viên phát huy sáng tạo trình thực tập Biểu đồ Năng lực GV hướng dẫn NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM Ở biểu đồ cho thấy giáo viên tham gia hướng dẫn TTSP phần lớn có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm, có trình độ chun mơn vững, ln giải đáp thỏa đáng ý kiến thắc mắc SV đánh giá mức cao (3.39) biện pháp kiểm tra, đánh giá lực GV phù hợp (3.28) 2.3.4 Về khâu kiểm tra, đánh giá Biểu đồ Khâu kiểm tra, đánh giá Nhìn biểu đồ cho thấy khâu kiểm tra, đánh giá sinh viên đánh giá cao: sinh viên cho GV hướng dẫn sử dụng kết hợp nhiều phương pháp trình đánh giá; đánh giá cơng lực làm việc; đánh giá lực sinh viên chiếm mức độ tốt (3.28-3.29), ý thức kỷ luật lao động sinh viên mức độ tốt Mức độ sinh viên đánh giá cao dựa vào trình giảng dạy mức độ thấp dựa vào giáo án sinh viên Điều chứng tỏ cho thấy GV hướng dẫn quan tâm đến lực thực sinh viên 2.4 Về thực tập giáo dục (chủ nhiệm ) Bên cạnh việc thực tập giảng dạy, thực tập giáo dục phần quan trọng trình TTSP Để tìm hiểu thực trạng cơng tác thực giáo dục sv, chúng NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM tiến hành khảo sát nội dung như: Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm; tổ chức hoạt động tập thể; hướng dẫn hoạt động Đoàn; phối hợp với lực lượng GD trường THPT kết thể biểu đồ 8: Biểu đồ Thực trạng SV thực tập giáo dục Qua biểu đồ, ta thấy SV đánh giá việc giáo dục học sinh chưa ngoan 69.1% ; Tìm hiểu thăm gia đình học sinh 60.9% khó khăn khó khăn nội dung Đây nội dung thực tập giáo dục quan trọng sinh viên, nội dung khó thực thành công thời gian thực tập Để thực có kết nội dung địi hỏi sinh viên phải có nhiều thời gian đồng thời phải chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ năng, tâm thế, lĩnh vững vàng Những điều sinh viên năm thứ cịn nhiều khó khăn, lúng túng Chẳng hạn sinh viên gặp khó khăn nội dung giáo dục học sinh chưa ngoan, thể sinh viên thường gặp khó khăn tiếp cận với học sinh cá biệt, chưa tạo quan hệ tình cảm gắn bó thầy - trị, chưa thực tìm hiểu nguyên nhân biện pháp giáo dục phù hợp nên thu số kết thời, mang tính vụ việc Việc giải tình sư phạm, SV cho việc dễ dàng SV tham gia hoạt động nhiều trường Đại học thơng qua hoạt động ngoại khóa: hội thi NVSP, rèn luyện NVSP thường xuyên NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM Việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm GV SV đánh giá khó khăn Đây điều dễ hiểu hoạt động giáo dục lần SV tiếp cận, nhiều SV lúng túng việc lập kế hoạch, có SV khơng biết làm 15 phút đầu tiết sinh hoạt lớp Đánh giá chung 3.1 Thuận lợi Nhìn chung, trình TTSP sinh viên có số thuận lợi định chẳng hạn như: quan tâm, ủng hộ hướng dẫn nhiệt tình giảng viên trường Đại học Quảng Nam giáo viên hướng dẫn nơi sở thực tập, sinh viên trang bị đầy đủ kiến thức kỹ trước thực tập, ủng hộ nhiệt tình học sinh, Ban đạo TTSP trường phổ thông… Sự ủng hộ nhiệt tình học sinh ln nguồn động viên to lớn, góp phần tạo nên nhiệt huyết với nghề người giáo viên thông qua biểu đồ Biểu đồ Thái độ học sinh tham gia hoạt động Qua biểu đồ cho thấy có 22% sinh viên cho học sinh họ tham gia tích cực vào hoạt động họ tổ chức, 70% nhận hưởng ứng nhiệt tình từ học sinh Tuy 8% sinh viên nhận thái độ thờ từ học sinh Một thuận lợi sinh viên hướng dẫn ủng hộ nhiệt tình giáo viên phổ thơng Ở biểu đồ 2.17 cho thấy sinh viên nhận tận tâm, tận tình hướng dẫn giáo viên chiếm tỷ lệ cao Việc GV hướng dẫn tạo tâm lý thỏa mái cho sinh viên đánh giá mức cao NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM Ngoài ra, trang bị đầy đủ kiến thức kỹ việc nắm vững kiến thức trước bước vào TTSP thuận lợi định cho sinh viên GV đánh giá thông qua biểu đồ sau: Biểu đồ 10 Sinh viên trang bị kiến thức, kỹ đầy đủ trước thực tập Biểu đồ 11 Sinh viên nắm vững kiến thức chương trình THPT Qua biểu đồ 10 11 cho thấy giáo viên hướng dẫn thực tập đánh giá tốt việc sinh viên trang bị nắm vững kiến thức chương trình phổ thơng trước thực tập Điều chứng tỏ kiến thức khung chương trình đào tạo trường Đại học Quảng Nam hoàn toàn phù hợp, đáp ứng với chương trình trường THPT Với tỷ lệ nhỏ giáo viên hướng dẫn cho sinh viên chưa nắm vững kỹ kiến thức trường THPT trước bước vào TTSP Cũng khẳng định sinh viên nhận thức đắn ngành học khơng phải tất sinh viên ngành có mức độ học lực 3.2 Khó khăn NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM Bên cạnh yếu tố thuận lợi không kể đến khó khăn mà sinh viên gặp phải q trình TTSP Một số khó khăn chủ quan mà sinh viên gặp phải trình TTSP thể biểu đồ sau: Biểu đồ 12 Mức độ khó khăn q trình thực tập Thơng qua biểu đồ thấy khó khăn mà sinh viên gặp phải trình thực tập giảng dạy kĩ soạn giáo án (71.7%) Việc soạn giáo án coi kĩ SV họ có hội thử sức với việc trường đại học, 64,2% sinh viên cho họ lúng túng việc lựa chọn phương pháp dạy học, chưa thật thuyết phục học sinh trình dạy học, kĩ giải tình sư phạm khó khăn chiếm (76,9%), sinh viên khơng dự đốn tình xảy nên giải lúng túng Bên cạnh đó, 63,3% tự tin trước học sinh GV hướng dẫn, 62,5% ngôn ngữ giảng dạy lưu lốt vấn đề khó khăn tâm lí sinh viên giao tiếp với học sinh thực tập sư phạm, em chưa làm chủ trạng thái tâm lí thân, ví dụ “khi đứng trước lớp, phía em học sinh tròn mắt quan sát mình, giáo viên hướng dẫn nghiêm khắc đánh giá cảm giác run rẩy, bối rối, bình tĩnh”(tâm sinh viên thực tập) em lúng túng điều khiển trình giao tiếp với học sinh, lúng túng trình tạo lập quan hệ với học sinh, chưa biết ứng xử linh hoạt tình giao tiếp thực tiễn, khó khăn giao tiếp ngơn ngữ nói Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho sinh viên trường Đại học Quảng Nam 10 NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM Mặc dù TTSP đánh giá nói chung có hiệu quả, đạt chất lượng cao Tuy nhiên tồn số điểm đáng ý Vì chúng tơi có nêu số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho sinh viên trường Đại học Quảng Nam sau: 4.1 Nâng cao nhận thức cấp lãnh đạo vấn đề thực tập sư phạm Về phía Sở Giáo dục & Đào tạo: coi trọng cơng tác TTSP Tránh tình trạng “giao khốn” cho trường phổ thơng Cần có phối hợp với trường phổ thơng để đưa kiến với trường Đại học thấy bất hợp lý xảy q trình TTSP Về phía trường THPT: thực theo quy chế thực tập Trường cần chọn GV hướng dẫn tiêu chuẩn GV hướng dẫn thực nghiêm túc việc duyệt giáo án, dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm sau lên lớp giảng dạy chủ nhiệm SV Về phía trường Đại học Quảng Nam: + Cần quán triệt cho cán bộ, giảng viên toàn trường nâng cao ý thức, trách nhiệm công tác TTSP + Giữa đơn vị phòng, ban, khoa chuyên mơn, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh cần phối hợp chặt chẽ công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Duy trì hội thi nghiệp vụ sư phạm cấp, nhằm giúp sinh viên tích cực học tập, tích lũy kinh nghiệm, đồng thời hội để sinh viên trau dồi kiến thức sư phạm làm tảng để bước vào TTSP 4.2 Xây dựng kế hoạch thực tập sư phạm khoa học, phù hợp với thực tiễn Thứ nhất, thực tốt công tác tiền trạm, nắm bắt đặc điểm địa bàn thực tập, tổ chức tập huấn kế hoạch chuyên môn, phương thức phối hợp đạo, hướng dẫn đánh giá trường sư phạm ban đạo thực tập cấp, đội ngũ giảng viên sư phạm giáo viên trường THPT Thứ hai, trọng công tác tổ chức chấm thí điểm trường sư phạm sở thực tập, công tác biên soạn tài liệu hướng dẫn tổ chức đánh giá, xây dựng biểu mẫu, tiêu chí đánh giá nội dung thực tập sư phạm Thứ ba, phân chia số lượng sinh viên thực tập đến trường phổ thông phù hợp với thực tế 4.3 Nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm, gắn với thực tiễn dạy học trường phổ thông 11 NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM Giảng viên trường sư phạm nên tiếp cận nhiều chương trình, phương pháp giảng dạy, giáo dục từ thực tiễn sở Nhấn mạnh vai trị giảng viên mơn tâm lý - giáo dục, giảng viên phương pháp giảng dạy để hỗ trợ sinh viên việc xử lý tình SP, can thiệp giải trường hợp học sinh cá biệt, chậm tiến, tình trạng lưu ban, bỏ học, ngồi nhầm lớp… Cung cấp sổ tay - cẩm nang “Hành trang SV thực tập”, tài liệu tham khảo cho trưởng đoàn, cố vấn học tập, giáo viên trường phổ thông thuận lợi công tác TTSP 4.4 Thống đánh giá kết sinh viên thực tập sư phạm Nhà trường sư phạm nên tham gia vào khâu đánh giá kết thực tập giảng dạy thực tập chủ nhiệm sinh viên, giúp sinh viên tự đánh giá lực sư phạm thân để có hướng tự rèn luyện, đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục sau 4.5 Tăng cường điều kiện sở vật chất nhằm thực tốt công tác thực tập sư phạm Để rèn luyện tay nghề cho SV, trang bị hệ thống phòng tập giảng riêng với thiết bị phù hợp (camera để ghi hình, có gương phản chiếu, băng hình minh họa…) 4.6 Phối hợp chặt chẽ với đơn vị liên quan trình TTSP Giữa Sở Giáo dục Đào tạo, sở thực tập nhà trường sư phạm cần có phối hợp cụ thể thường xuyên công tác đạo, xây dựng kế hoạch; theo dõi kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm… 4.7 Thường xuyên tổ chức công tác kiểm tra, đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm Phát huy vai trị Ban đạo thực tập cơng tác kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh kịp thời vướng mắc trình tổ chức thực Chú trọng vai trò chủ động, sáng tạo sở, ý cơng tác khen thưởng, nhân điển hình trình tổ chức thực tập sư phạm để việc thực tập sư phạm ngày nâng cao chất lượng Kết luận Thực tập sư phạm hoạt động hữu hiệu cần thiết giúp sinh viên tiếp xúc trực tiếp cọ xát với hoạt động nghề nghiệp; nhằm giúp SV cố, mở rộng nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ nghiệp vụ, khả ứng xử xử lý tình sư phạm…Đây giai đoạn cuối, sản phẩm ban đầu trình đào tạo giáo viên nhà trường Chất lượng TTSP sinh viên kết 12 NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM trình đào tạo, bao gồm yếu tố đầu vào, trình đào tạo sản phẩm hệ giáo viên tương lai thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ cho đất nước Chính thế, nâng cao chất lượng TTSP nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng công đổi nghiệp giáo dục đào tạo đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Luật giáo dục đại học [3] Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 2020 [4] Kế hoạch số 104-KH/ĐHQN, ngày 5/12/2014 kế hoạch nội dung thực tập sư phạm cho sinh viên lớp Đại học sư phạm K12 năm học 2014-2015 [5] Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2008), Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm, trường Đại học sư phạm, TP Hồ chí Minh [6] Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2013), Xây dựng chế phối hợp trường, khoa sư phạm với trường phổ thông mầm non công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục sau 2015, trường Đại học Thái Nguyên [7] Nguyễn Đình Chỉnh (1997), Thực tập sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Đức Trí (1999), Mơ hình đào tạo giáo viên dạy nghề, Đề tài cấp Bộ, Báo cáo khoa học, Hà Nội [9] Phạm Trung Thanh (2003), Rèn luyện NVSP thường xuyên, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Quy chế 04/1999, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [11] Quyết định số 36/2003/QĐ - BGD&ĐT ngày 01/08/2003 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế thực hành - thực tập sư phạm [12] Quyết định số 547/QĐ-ĐHQN ngày 11/10/2013 Hiệu trưởng trường Đại học Quảng Nam việc ban hành Quy định thực tập sư phạm cuối khóa đào tạo theo hệ thống tín Title: THE PEDOGOGICAL TRAINING STATUS OF STUDENTS 13 NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM AT QUANG NAM UNIVERSITY NGUYEN THI KIM THOA PHAN THI THANH DIEM Quang Nam University Abstract: Pedagogical training, which is one of the basic activities in the training process of teacher training schools, plays a decisive role in improving the teachers’quality and competence This article is aimed at investigating and analyzing the real pedagogical training situation of students at Quang Nam University From the status, it enables us to find outadvantages, drawbacks that students encounter during the internship as well as the teaching quality in upper secondary schools and the current training quality of Quang Nam University Keywords: Pedagogical training 14 NGUyễN THị KIM THOA - PHAN THị THANH DIễM 15 ... hoạch nội dung thực tập sư phạm cho sinh viên lớp Đại học sư phạm K12 năm học 2014-2015 [5] Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2008), Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm, trường Đại học sư phạm, TP Hồ... vấn học tập, giáo viên trường phổ thông thuận lợi công tác TTSP 4.4 Thống đánh giá kết sinh viên thực tập sư phạm Nhà trường sư phạm nên tham gia vào khâu đánh giá kết thực tập giảng dạy thực tập. .. lượng thực tập sư phạm cho sinh viên trường Đại học Quảng Nam sau: 4.1 Nâng cao nhận thức cấp lãnh đạo vấn đề thực tập sư phạm Về phía Sở Giáo dục & Đào tạo: coi trọng công tác TTSP Tránh tình trạng