HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH VŨ VĂN TUẤN ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ HIỆN NAY THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH HỒ CHÍ MINH HỌC HÀ NỘI - 2019 HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH VŨ VĂN TUẤN ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ HIỆN NAY THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH HỒ CHÍ MINH HỌC Mã số: 62 31 02 04 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS, TS Trần Minh Trưởng TS Văn Thị Thanh Mai HÀ NỘI – 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực, có nguồn gốc rõ ràng trích dẫn đầy đủ theo quy định TÁC GIẢ Vũ Văn Tuấn ii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CMCN 4.0: Cách mạng công nghiệp lần thứ tư CNTT : Công nghệ thông tin CNXH : Chủ nghĩa xã hội GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDLLCT : Giáo dục lý luận trị HV-NT : Học viện - Nhà trường KHCN : Khoa học công nghệ KHKT : Khoa học kỹ thuật 10 KHXH&NV: Khoa học xã hội nhân văn 11 KTQS : Kỹ thuật quân 12 LLCT : Lý luận trị 13 NCKH : Nghiên cứu khoa học 14 XHCN : Xã hội chủ nghĩa iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình nghiên cứu giáo dục lý luận trị nói chung 1.2 Những cơng trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lý luận chín trị vận dụng vào thực tiễn 1.3 Nhận xét cơng trình nghiên cứu công bố vấn đề đặt cho luận án Tiểu kết chương Chương TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 2.1 Một số khái niệm liên quan 2.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lý luận trị Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ 3.1 Khái quát hệ thống tổ chức đặc thù giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân 3.2 Thực trạng giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh Tiểu kết chương Chương YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 4.1 Những nhân tố tác động yêu cầu đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân 4.2 Giải pháp đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh Tiểu kết chương KẾT LUẬN DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỚ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 6 16 27 33 35 35 45 64 65 65 76 98 100 100 106 144 145 148 149 160 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh trọng vai trò lý luận cách mạng phong trào cách mạng ví “kim nam”, “ngọn đuốc” soi đường thắng lợi cho nghiệp cách mạng Việc trọng công tác giáo dục lý luận trị (GDLLCT) Hồ Chí Minh khơng “sức mạnh vật chất” lý luận nghiệp cách mạng, mà Người thấu hiểu thực trạng “trình độ lý luận trị thấp”[62, tr.110] với bệnh “kém lý luận, khinh lý luận, lý luận suông” Đảng ta, dẫn đến hậu cán “phải mò mẫm bước, luôn vấp váp”[62, tr.113] Đề cao vai trò lý luận, cho “Khơng có lý luận lúng túng nhắm mắt mà đi”[63, tr.274], vậy, GDLLCT Người coi nội dung quan trọng công tác tư tưởng Đảng Từ đời đến nay, Đảng Cộng sản Việt Nam coi trọng lý luận xác định GDLLCT phận vô quan trọng công tác tư tưởng lý luận Đảng Vì vậy, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với tính chất trang bị sở, tảng tư tưởng, giới quan phương pháp luận khoa học phải trở thành nội dung cốt lõi nhất, trung tâm GDLLCT nhằm hình thành nhân cách, lĩnh cho đội ngũ cán bộ, đảng viên quần chúng nhân dân Đặc biệt, trước biểu suy thối tư tưởng trị phận cán bộ, đảng viên gần ngày rõ nét, biểu như: “Nhận thức sai lệch ý nghĩa, tầm quan trọng lý luận học tập lý luận trị; lười học tập chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối, nghị Đảng, sách, pháp luật Nhà nước”[29, tr.28], điều làm cho việc đổi GDLLCT trở nên cấp bách có ý nghĩa giai đoạn Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, trị qn ln gắn bó chặt chẽ, song hành tác động lẫn Chính trị định hướng cho quân sự, quân phục tùng phục vụ trị, Người khẳng định: “Quân mà khơng có trị khơng có gốc, vơ dụng lại có hại”[65, tr.217] Qn triệt quan điểm này, học viện, nhà trường (HV-NT) quân sự, GDLLCT xác định nội dung cốt lõi xây dựng quân đội trị, nhiệm vụ trọng tâm góp phần xây dựng quân đội quy, tinh nhuệ, bước đại, bảo vệ vững Tổ quốc, giữ vững độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; bảo vệ Đảng Nhà nước, nhân dân chế độ xã hội chủ nghĩa (XHCN); ngăn ngừa, đẩy lùi làm thất bại âm mưu, thủ đoạn chống phá lực thù địch, không để bị động, bất ngờ tình Sĩ quan tốt nghiệp HV-NT kỹ thuật quân (KTQS), việc nắm chun mơn, nghiệp vụ đòi hỏi trước tiên phải có đạo đức cách mạng, nhân cách phù hợp khả lý luận tương xứng để giải vấn đề thực tiễn cách mạng đặt Trong điều kiện tác chiến đại, để đối phó với loại vũ khí tối tân, đại, thông minh với sức công phá hủy diệt lớn lại đòi hỏi đội ngũ kỹ sư, sĩ quan KTQS phải có đủ lĩnh trị, trình độ chun mơn kỹ thuật đáp ứng u cầu ngày cao thực tiễn chiến đấu Do vậy, GDLLCT trở thành phận quan trọng, thiếu suốt trình đào tạo HV-NT KTQS Trước diễn biến phức tạp khó lường tình hình quốc tế khu vực; tác động chiến lược “diễn biến hòa bình” chống phá lực thù địch; thách thức toàn cầu hóa phát triển vũ bão khoa học công nghệ (KHCN); tác động tiêu cực kinh tế thị trường tồn tại, hạn chế, bất cập thực tiễn đổi 30 năm qua nhận thức tư tưởng, lý luận chưa giải kịp thời, trực tiếp mâu thuẫn, bất cập diễn HV-NT KTQS… đòi hỏi phải giải kịp thời thơng qua hoạt động đổi toàn diện triệt để Qua giúp nâng cao khả lý luận cách mạng, lĩnh trị, phẩm chất nhân cách cho đội ngũ sĩ quan chun mơn KTQS tương lai Vì lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh” làm luận án nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT, đánh giá thực trạng, nguyên nhân, từ đề xuất giải pháp nhằm đổi GDLLCT HV-NT KTQS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến Luận án; sở nhìn nhận vấn đề nghiên cứu, tham khảo, kế thừa để xác định vấn đề đặt việc đổi GDLLCT - Làm sáng tỏ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT - Đánh giá thực trạng GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS, nguyên nhân thành tựu, hạn chế - Xác định nhân tố tác động, yêu cầu, nhiệm vụ đặt nguyên tắc đổi mới, sở bất cập, hạn chế mà thực tiễn đặt ra, đề xuất hệ thống giải pháp đổi mang tính tồn diện đồng nhằm nâng cao chất lượng GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan hệ thống HV-NT KTQS bao gồm: mục đích, vị trí, vai trò; nội dung chương trình; hình thức, phương pháp; cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả; giáo trình, tài liệu, sở vật chất môi trường bảo đảm cho GDLLCT HV-NT KTQS 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu nội dung giáo dục khóa - ngoại khóa, thời khóa biểu - ngồi thời khóa biểu có liên quan đến lý luận trị (LLCT) cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan với 15 môn (thực theo Quyết định số 917/QĐCT ngày 30/6/2010 Chủ nhiệm Tổng cục Chính trị), tập trung mơn là: 05 mơn thuộc nhóm “Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” phần giáo dục đại cương (Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam); 02 mơn thuộc nhóm “Khoa học xã hội nhân văn” phần giáo dục đại cương (Nhà nước pháp luật, Tâm lý học giáo dục học quân sự); 01 môn thuộc phần kiến thức chuyên ngành (Cơng tác đảng, cơng tác trị) - Về không gian: Tập trung nghiên cứu hoạt động GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS, bao gồm: 01 học viện trực thuộc Bộ Quốc phòng đào tạo sĩ quan - kỹ sư, cán KTQS làm công tác nghiên cứu khoa học (NCKH), chuyển giao công nghệ, sản xuất chế thử, quản lý khai thác trang thiết bị, khí tài quân sự, bảo đảm kỹ thuật chung cho toàn quân (Học viện KTQS); 03 trường sĩ quan trực thuộc binh chủng đào tạo sĩ quan làm công tác bảo đảm kỹ thuật theo chuyên môn binh chủng (Trường sĩ quan Thông tin, Trường sĩ quan Công binh, Trường sĩ quan Phòng hóa); 01 trường sĩ quan thuộc Tổng cục Kỹ thuật đào tạo sĩ quan làm công tác bảo đảm kỹ thuật chung cho toàn quân (Trường sĩ quan Kỹ thuật Vinhempic) - Về thời gian: Nghiên cứu hoạt động GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS Đại hội XI, Đảng ta đề đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) năm 2011 đến 2018 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng, Nhà nước, quân đội GDLLCT 4.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ luận án, tác giả sử dụng phương pháp liên ngành KHXH&NV (phương pháp nghiên cứu đặc thù chuyên ngành Hồ Chí Minh học) để làm rõ nội dung, ý nghĩa, giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT Đồng thời, kết hợp với phương pháp khác như: - Phương pháp logic - lịch sử: Dùng để xác định mối quan hệ chung riêng, tính phổ biến với tính đặc thù vấn đề nghiên cứu bối cảnh tiến trình lịch sử cụ thể liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích - tổng hợp: Dùng để thu thập khai thác thông tin từ nguồn tài liệu có sẵn liên quan; đánh giá văn bản, tài liệu tổng thuật, mô tả khái quát nội dung văn để phục vụ cho nhiệm vụ đề tài - Phương pháp so sánh: Dùng đánh giá vấn đề liên quan đến nhiều đối tượng khác nhằm khác biệt, tính đặc thù vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra xã hội học: Dùng để lựa chọn mẫu khảo sát; thiết kế bảng hỏi, quan tâm đến tính phổ thơng loại câu hỏi; lựa chọn đối tượng, phạm vi khảo sát để bảo đảm tính diện điểm kết điều tra - Phương pháp thống kê: Sử dụng công cụ toán học với hỗ trợ phần mềm chuyên dụng SPSS-Version16.0 phần mềm văn phòng Excel để bảng số liệu liên quan phục vụ đề tài - Phương pháp dự báo: Dùng để xác định xu hướng phát triển ảnh hưởng yếu tố có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài Đóng góp khoa học luận án Làm sáng rõ quan điểm Hồ Chí Minh GDLLCT cách khoa học logic Chỉ yếu tố đặc thù GDLLCT HV-NT KTQS, đưa hệ thống giải pháp đổi tổng thể, đồng nhằm nâng cao chất lượng GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS Ý nghĩa luận án 6.1 Về lý luận Khẳng định ý nghĩa, giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT; vị trí, vai trò, tầm quan trọng GDLLCT HV-NT KTQS nói riêng quân đội nói chung Cung cấp luận khoa học cho cấp ủy, huy HV-NT KTQS việc lãnh đạo, đạo hoạt động đổi GDLLCT thời gian tới 6.2 Về thực tiễn Bổ sung làm phong phú thêm nguồn tài liệu cho giảng dạy, học tập tuyên truyền Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao chất lượng GDLLCT cho học viên HV-NT KTQS, làm tài liệu tham khảo phục vụ cho GDLLCT sở giáo dục đại học quân đội Kết cấu luận án Nội dung Luận án bố cục thành chương (9 tiết), ngồi có phần mở đầu, kết luận, danh mục cơng trình nghiên cứu tác giả công bố, danh mục liệu tham khảo phụ lục PL-38 A1 A2 1.7 Hình thức thi tượng vi phạm quy chế thi kết thúc môn LLCT: Mức độ sử dụng hình thức thi học viên nay: Thường Thỉnh Rất Chưa xuyên thoảng Thi “Vấn đáp” Thi “Tự luận” A3 Thi “Trắc nghiệm khách quan” A4 Thi kết hợp “Trắc nghiệm khách quan với Tự luận” A5 Viết thu hoạch kết thúc môn học theo chủ đề B Mức độ phạm quy thi môn LLCT nhà trường: B1 B2 B3 Giảng viên thiếu trách nhiệm, thiên vị coi chấm thi Giảng viên xử lý thiếu kiên quyết, triệt để học viên vi phạm Học viên khiếu nại thi không giải thỏa đáng B4 Học viên sử dụng “tài liệu”, “phao phỏm” thi B5 Học viên trao đổi phòng thi B6 Học viên dùng thiết bị công nghệ để gian lận thi B7 Học viên xin điểm, chạy điểm trước, sau thi LLCT C Tỷ lệ kết hợp hình thức thi “Trắc nghiệm khách quan” với hình thức thi “Tự luận” áp dụng nhà trường Trả lời (chọn phương án theo hàng ngang): Ý kiến khác (đề nghị đồng chí ghi rõ): A C1 C2 Thường Thỉnh Rất Chưa xuyên thoảng 50/50 60/40 70/30 80/20 1.8 Các hình thức GDLLCT bổ trợ cho học viên nhà trường nay: STT Tần suất sử dụng hình thức GDLLCT bổ trợ A Các vận động, đợt sinh hoạt trị tư tưởng: “Học tập làm theo tư tưởng, gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” B Các thi tìm hiểu truyền thống Đảng, Nhà nước, Quân đội, Nhà trường, đơn vị… C Thăm quan, học tập dã ngoại bảo tàng, khu di tích lịch sử cách mạng, hoạt động ngoại khóa (học tập ngồi thời khóa biểu) D Thực chế độ đọc báo, xem thời (trên VTV); buổi thông tin thời sự; học tập chuyên đề trị, pháp luật E Các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt Đảng, sinh hoạt đồn thể trị - xã hội, giao ban hội họp cấp F Ý kiến khác (đề nghị đồng chí ghi rõ): Thường Thỉnh Rất Chưa xuyên thoảng PL-39 STT A 1.9 Điều kiện đảm bảo cho GDLLCT nhà trường nay: Mức độ đạt tiêu chí Giáo trình, tài liệu phục vụ cho học tập mơn LLCT B Mức độ tiện ích trang thiết bị dạy-học LLCT C Môi trường dạy-học thông minh điều kiện tự học LLCT D Thời gian dành cho học viên tự học, thư viện làm việc nhóm E Không gian dành cho học viên tự học, thư viện làm việc nhóm F Ý kiến khác (đề nghị đồng chí ghi rõ): Tốt Khá TB Yếu 1.10 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hiệu GDLLCT: STT Mức độ phụ thuộc yếu tố A Nội dung, chương trình GDLLCT nhà trường B Số lượng chất lượng giảng viên, cán quản lý học viên C Trách nhiệm phương pháp giảng viên, CBQL học viên D Nhận thức, ý thức phương pháp học tập học viên E Giáo trình, tài liệu sở vật chất bảo đảm F Ý kiến khác (đề nghị đồng chí ghi rõ): Chủ yếu Thứ yếu Rất Không 1.11 Kết GDLLCT nhà trường thời gian năm gần nguyên nhân: STT Mức độ quan trọng tiêu chí Rất Q Quan Ít Q Ko Q trọng trọng trọng trọng A Sự quan tâm lãnh đạo Đảng ủy, Ban Giám đốc (Ban Giám hiệu) nhà trường B Phẩm chất lực đạo sâu sát đội ngũ cán quan chức tham mưu, quản lý, điều hành C Phẩm chất lực sâu sát, nhiệt huyết, bám nắm đơn vị, thấu hiểu học viên đội ngũ cán quản lý học viên D Phẩm chất lực nhiệt tình, trách nhiệm giảng dạy, hướng dẫn đội ngũ giảng viên, báo cáo viên cấp Tinh thần tự giác tự học; tích cực, chủ động, sáng tạo nghiên cứu đội ngũ học viên Sự phát triển mạnh mẽ CMKHCN 4.0 với nhiều thành tựu tiện ích giúp học viên nhanh chóng tiếp cận thơng tin Sự quan tâm, động viên, khích lệ, cổ vũ từ gia đình người có uy tín ngồi đơn vị Sự quan tâm, phối hợp, giúp đỡ tổ chức trị, trị - xã hội tạo môi trường lành mạnh cho học viên E F G H I Thành tựu đạt đất nước qua 30 năm đổi kinh tế, trị, văn hóa – xã hội, an ninh – quốc phòng, đối ngoại… J Ý kiến khác (đề nghị đồng chí ghi rõ): PL-40 Đề nghị đồng chí cho biết yêu cầu, quan điểm, nguyên tắc giải pháp đổi GDLLCT nhà trường nay? (chọn phương án theo hàng ngang phương án theo cột dọc) 2.1 Về yêu cầu đổi GDLLCT nay: STT Mức độ cần thiết tiêu chí Rất cần Cần Ít cần Ko cần A Xây dựng đội ngũ giảng viên LLCT có Tâm-Tầm-Tài, yêu nghề tâm huyết với hệ trẻ, mẫu mực nghiên cứu, giảng dạy sinh hoạt B Xây dựng, hồn thiện “Chương trình chuẩn” LLCT với nội dung, hình thức, phương pháp thích hợp với đối tượng C Xây dựng, hoàn thiện “Giáo trình chuẩn” “Tài liệu tham khảo chuẩn” ứng với nội dung môn LLCT phù hợp với đối tượng D Tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung môn học, với đối tượng học viên thực tiễn đổi quân đội, đất nước E Tổ chức, quản lý, đánh giá, tổng kết trình GDLLCT cách khoa học, khách quan rút học kinh nghiệm kịp thời F Tăng cường vật chất, phương tiện kỹ thuật, kinh phí cho GDLLCT; nâng cao điều kiện làm việc đời sống cho cán bộ, giảng viên LLCT G Đẩy mạnh đấu tranh chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí tiêu cực xã hội, có tiêu cực GDLLCT H Ý kiến khác (đề nghị đồng chí ghi rõ): STT 2.2 Về quan điểm đổi GDLLCT nay: Mức độ cần thiết tiêu chí A Đổi tồn diện, đồng bộ, ngang tầm với yêu cầu xây dựng đội ngũ cán bộ, huy KTQS tình hình B Cơ đọng, thiết thực hơn; kế thừa thành tựu trước đó, trọng chất lượng; vận dụng sát với chức trách, nhiệm vụ người cán KTQS C Bám sát yêu cầu thực tiễn; nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục phù hợp với đối tượng; đảm bảo tính bản, hệ thống, toàn diện D Chú trọng lực thực hành vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn đặt trình học tập, cơng tác E Ý kiến khác (đề nghị đồng chí ghi rõ): STT 2.3 Về nguyên tắc định hướng đổi GDLLCT nay: Mức độ cần thiết tiêu chí AĐảm bảo đồng bộ, tồn diện, thiết thực, hiệu khả thi B Quán triệt vận dụng quan điểm thống lý luận thực tiễn C Bảo đảm tính đảng tính khoa học DSát đối tượng, logic chặt chẽ, tinh gọn nội dung E Tăng cường tự học, phát huy tính tích cực, chủ động học viên F Ý kiến khác (đề nghị đồng chí ghi rõ): 2.4 Về nhóm giải pháp đổi GDLLCT nay: Rất cần Cần Ít cần Ko cần Rất cần Cần Ít cần Ko cần PL-41 STT Mức độ cần thiết tiêu chí Rất cần A Nâng cao nhận thức lực lượng tham gia mục đích, vị trí, vai trò GDLLCT B Kiện tồn máy phương thức quản lý hoạt động GDLLCT theo hướng chuẩn hóa chất lượng, tạo chế minh bạch, dân chủ Đổi nội dung chương trình GDLLCT theo hướng tinh gọn, cập nhật tri thức lý luận bảo đảm chất lượng C D Đổi hình thức, phương pháp GDLLCT theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động học viên E Nâng cấp điều kiện đảm bảo cho GDLLCT theo hướng thông minh, thuận tiện nhằm nâng cao khả tự học, cho học viên F Ý kiến khác (đề nghị đồng chí ghi rõ): STT Đề nghị đồng chí cho biết số thơng tin cá nhân: Nội dung thông tin cần cung cấp 3.1 Giới tính tuổi đời? Giới tính: Nam Nữ Tuổi đời: 3.2 Vấn đề tư tưởng sau phân ngành? (chọn số phương án tương ứng) 3.3 Sự ổn định yên tâm tư tưởng trình học tập trường? (chọn số phương án tương ứng) 3.4 Đã học mơn LLCT nào? (có thể chọn nhiều phương án tương ứng) Cần Ít cần Ko cần Tiêu chí cụ thể Dưới 21 tuổi Từ 21-23 tuổi Từ 24-26 tuổi Trên 26 tuổi Thỏa mãn theo nguyện vọng Vẫn lăn tăn khơng theo nguyện vọng Chấp nhận phân công tổ chức Rất yên tâm Khá yên tâm Yên tâm Chưa yên tâm Triết học Mác-Lênin Kinh tế trị Mác-Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Tư tưởng Hồ Chí Minh Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Nhà nước pháp luật Tâm lý học giáo dục học quân Công tác đảng, công tác trị 3.5 Thi Olympic mơn Mác-Lênin, TTHCM? Tổ chức cấp sở (nhà trường) (có thể chọn nhiều phương án tương ứng) Tổ chức giao hữu cụm trường Tổ chức cấp toàn Quân Tổ chức cấp Quốc gia 3.6 Tham gia đề tài NCKH lĩnh vực LLCT? Báo cáo nghiệm thu cấp khoa (có thể chọn nhiều phương án tương ứng) Báo cáo nghiệm thu cấp trường Báo cáo nghiệm thu cấp toàn Quân Đoạt giải thưởng KHCN cấp Quốc gia Trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ đồng chí! Đồng ý PL-42 Phụ lục 5: BÁO CÁO TỔNG QUAN KẾT QUẢ KHẢO SÁT (kèm theo bảng tổng hợp số liệu khảo sát) Về đối tượng khảo sát Tác giả Luận án xác định khảo sát đối tượng chủ yếu liên quan trực tiếp đến trình GDLLCT HV-NT KTQS bao gồm: 1) Cán làm công tác quản lý chuyên môn quan tham mưu; 2) Giảng viên, báo cáo viên LLCT; 3) Cán làm công tác quản lý học viên đơn vị sở; 4) Học viên đào tạo dài hạn bậc đại học Về thời gian khảo sát Do điều kiện phân tán HV-NT KTQS nằm rải rác khắp miền Tổ quốc, di chuyển nhiều cự ly xa nên tác giả Luận án phải thực việc khảo sát số liệu kéo dài thời gian từ tháng 11/2017 đến tháng 4/2018 Địa điểm khảo sát Việc khảo sát tác giả trực tiếp tiến hành HV-NT KTQS, bao gồm: học viện (Học viện Kỹ thuật quân sự), trường sĩ quan trực thuộc binh chủng (Trường Sĩ quan Công binh, Trường Sĩ quan Thơng tin, Trường Sĩ quan Phòng hóa) trường sĩ quan trực thuộc Tổng cục Kỹ thuật (Trường Sĩ quan Kỹ thuật Vinhempic) Số lượng người tham gia khảo sát Để đảm bảo cho kết khảo sát vừa đạt tính “diện” “điểm”, đủ tin cậy cho Luận án, tác giả sử dụng 1.480 phiếu khảo sát, phân chia thành nhóm: Đối với Học viện KTQS sử dụng 400 phiếu, khảo sát 300 học viên đào tạo dài hạn bậc đại học (với đại diện khóa, chuyên ngành học khác nhau); 30 giảng viên, báo cáo viên; 30 cán quản lý học viên 40 cán bộ, trợ lý, nhân viên chuyên môn quan trị, đào tạo, khoa học quân sự, khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo Đối với nhóm trường sĩ quan đào tạo chun mơn, kỹ thuật Quân đội sử dụng 1080 phiếu, trường sĩ quan khảo sát 200 học viên đào tạo dài hạn bậc đại học (với đại diện khóa, chuyên ngành học khác nhau); 20 giảng viên, báo cáo viên; 20 cán quản lý học viên 30 cán quan trị, đào tạo, khoa học quân sự, khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo PL-43 Nội dung khảo sát Lý luận trị xác định nội dung giáo dục quan trọng chương trình đào tạo bậc đại học Trong chương trình đào tạo sĩ quan cấp phân đội HV-NT KTQS nội dung GDLLCT thể qua 15 mơn học, có mơn chủ yếu là: 1) Triết học Mác-Lênin; 2) Kinh tế trị học Mác-Lênin; 3) Chủ nghĩa xã hội khoa học; 4) Tư tưởng Hồ Chí Minh; 5) Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam; 6) Nhà nước pháp luật; 7) Tâm lý học giáo dục học quân sự; 8) Công tác đảng, cơng tác trị Trên sở đó, phiếu khảo sát xây dựng với mục là: 1) Thực trạng GDLLCT nhà trường nay; 2) Yêu cầu, phương hướng, nguyên tắc, giải pháp đổi GDLLCT nhà trường thời gian tới; 3) Một số thông tin cá nhân Trong mục 1, tác giả đưa 11 tiểu mục để khảo sát mục đích, vai trò, chương trình, nội dung, phương pháp, tự đánh giá hoạt động liên quan thân đối tượng, hình thức thi, hình thức giáo dục bổ trợ, điều kiện đảm bảo, xác định yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng, nguyên nhân dẫn đến kết GDLLCT năm gần Trong mục 2, tác giả đưa tiểu mục để khảo sát yêu cầu đổi mới, phương hướng đổi mới, nguyên tắc, nhóm giải pháp đổi GDLLCT Trong mục 3, tùy theo đối tượng khảo sát mà tác giả đưa nội dung khác để nắm bắt số thông tin cá nhân phục vụ cho phân tích, đánh giá kết GDLLCT xác đối tượng Phương pháp khảo sát Trên sở phương pháp điều tra xã hội học, tác giả xây dựng bảng hỏi hình thức trắc nghiệm khách quan Mỗi vấn đề khảo sát chia thành nhiều câu hỏi chi tiết tương ứng với phương án trả lời để bảo đảm cấp độ đánh giá cho xác Ngồi có thêm phương án trả lời khác ngồi phương án có sẵn để đối tượng trả lời ghi thêm vào (nếu có) Q trình thực hành khảo sát, sau lãnh đạo, huy quan chức HV-NT KTQS cho phép, giới thiệu, tác giả trực tiếp gặp gỡ nhóm đối tượng khảo sát liên quan để trao đổi, nêu mục đích, đặt vấn đề, giới thiệu khái quát nội dung hướng dẫn cách trả lời câu hỏi trắc nghiệm phiếu khảo sát Quá trình làm việc với đối tượng liên quan, tác giả Luận án nhận thấy đại đa số có nhận thức tích cực quan tâm đến GDLLCT học viện, PL-44 nhà trường mình; tất tham gia với thái độ nghiêm túc, nhiệt tình trách nhiệm; nội dung câu hỏi phiếu khảo sát tích điền đầy đủ, rõ ràng… điều tạo thuận lợi cho khâu cập nhật xử lý số liệu sau Phiếu khảo sát sau đối tượng trả lời tác giả trực tiếp thu hồi, quản lý, tập trung xử lý Q trình nhập liệu phân tích, đánh giá liệu, tác giả sử dụng phần mềm SPSS-V16.0 phần mềm chuyên dụng để xử lý số liệu thống kê xã hội học nhằm bảo đảm độ khách quan, xác, tin cậy cao cho kết khảo sát Kết phân tích số liệu khảo sát tính theo tỷ lệ % tương ứng với nội dung câu hỏi dùng riêng cho đối tượng khảo sát cụ thể dùng chung cho tổng số 1480 phiếu khảo sát Đánh giá chung kết khảo sát Về tổng thể, kết khảo sát cho thấy nhận thức đa số đối tượng khảo sát thống với Kết trả lời phiếu khảo sát phản ánh thống nội dung vấn đề liên quan đến GDLLCT, tính logic vấn đề nghiên cứu mà tác giả đưa lấy ý kiến khảo sát phù hợp với thực tiễn hoạt động GDLLCT HV-NT KTQS Trong nội dung khảo sát, tỷ lệ phân bố phổ lựa chọn phương án đưa thường có chênh lệch lớn (hoặc theo hướng tích cực, theo hướng hạn chế cách rõ ràng), điều thể nhận thức quan điểm rõ ràng đối tượng khảo sát vấn đề cụ thể liên quan đến GDLLCT Nếu chia kết khảo sát thành nhóm đối tượng đối tượng Học viện KTQS đối tượng trường sĩ quan kết khảo sát cho thấy, nhóm đối tượng khảo sát Học viện KTQS có khả nhận thức cao (nhất đối tượng học viên, chất lượng đầu vào họ cao hơn); hiểu biết họ rộng hơn, đa chiều (vì họ sinh hoạt công tác, học tập môi trường trung tâm, thủ nên có điều kiện tiếp cận với nhiều kênh thơng tin, có điều kiện giao lưu, tiếp xúc nhiều với môi trường xã hội học hỏi thêm kiến thức bổ trợ từ bên ngồi); mơ hình cơng nghệ giáo dục (theo học chế tín chỉ) áp dụng khai thác tốt hơn; phương pháp giáo dục cập nhật, bổ sung, đổi thường xuyên theo hướng tích cực hóa hoạt động giáo dục; điều kiện khai thác giáo trình, tài liệu phương tiện phục vụ cho hoạt động GDLLCT thuận lợi nhiều so với nhóm đối tượng sinh hoạt, PL-45 công tác, học tập trường sĩ quan Nếu chia kết khảo sát thành nhóm theo loại phiếu khảo sát kết khảo sát cho thấy: Nhận thức đội ngũ cán bộ, nhân viên quan tham mưu liên quan đến hoạt động GDLLCT cho thấy kiến thức chuyên môn LLCT phương pháp làm việc nhiều bất cập (do chưa đào tạo lại bổ sung kiến thức LLCT kịp thời, đội ngũ cán trẻ quan tham mưu công tác cán bộ), kinh nghiệm tổ chức triển khai hoạt động GDLLCT nói chung (vì tuổi đời bình qn đối tượng thường thấp, chủ yếu sĩ quan tốt nghiệp) nên ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng hiệu công tác tham mưu, giúp việc cho cấp ủy, huy học viện, nhà trường lãnh đạo, đạo triển khai thực nhiệm vụ GDLLCT Nhận thức đội ngũ giảng viên, báo cáo viên LLCT thường chuẩn toàn diện đối tượng khác (do mặt trình độ họ cao hơn, lại nghiên cứu chuyên sâu nội dung chuyên ngành liên quan đến GDLLCT); nhiên, số nội dung cụ thể kết khảo sát cho thấy họ có nhận thức thiên ý kiến chủ quan, thiếu thông tin thực tiễn nên thể “tích cực” thái quá, “lạc quan tếu”, hay “tô hồng” vấn đề liên quan thực tiễn (vì đặc thù chun mơn nên nghiệp vụ họ liên quan đến hoạt động giảng dạy nghiên cứu chuyên sâu nên quan tâm đến việc nắm bắt thông tin liên quan đến vấn đề trị - kinh tế - xã hội thực tiễn) Nhận thức đội ngũ cán quản lý học viên đơn vị sở thường thể nắm bắt thơng tin phiến diện, hiểu biết vấn đề LLCT hạn chế (một phần mặt trình độ thấp, phần khác mơi trường quản lý học viên thường gò bó thời gian, có điều kiện nghiên cứu, tìm hiểu, học hỏi thêm từ bên ngồi), tư tưởng thiếu độ ổn định chưa thật yên tâm công tác (do đặc thù công tác quản lý, giáo dục, rèn luyện người phức tạp nên chủ yếu họ xác định môi trường quản lý học viên bước đệm, điều kiện “rèn luyện” bắt buộc để thực mục tiêu phấn đấu riêng người), phương pháp quản lý, giáo dục học viên chưa thật phù hợp hiệu chưa cao (do phương pháp, kỹ quản lý, giáo dục học viên trọng, quan tâm đổi kịp thời trước yêu cầu ngày cao thực tiễn hoạt động GDLLCT) PL-46 Nhận thức học viên GDLLCT thường phiến diện, có nội dung chưa phản ánh chất vấn đề (vì quan tâm họ lĩnh vực LLCT không nhiều lĩnh vực chuyên môn theo chuyên ngành học theo thời gian dành cho học tập LLCT họ tỷ lệ thuận với quan tâm đó), điều thể học viên trình học tập, tu dưỡng, rèn luyện nên kiến thức nhân cách chưa hoàn thiện, song chưa định hướng, tư vấn, giúp đỡ kịp thời tri thức lý luận, kinh nghiệm thực tiễn lẫn phương pháp tư duy, giải vấn đề từ lực lượng liên quan đến GDLLCT, đội ngũ giảng viên LLCT cán quản lý học viên sở Các số liệu thống kê cụ thể nội dung liệt kê chi tiết “Tổng hợp kết khảo sát” kèm theo báo cáo Tóm lại, kết thu từ trình khảo sát khách quan, trung thực phản ánh toàn diện xác thực trạng GDLLCT HV-NT KTQS Đây nguồn tư liệu chủ yếu, chứa đựng thông tin quý để tác giả Luận án phối hợp với số liệu báo cáo tổng kết năm học HV-NT KTQS hàng năm, báo cáo thống kê chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Cục Nhà trường, cộng với kết thu thập từ việc vấn sâu trực tiếp đại diện đối tượng khảo sát HVNT KTQS… để từ đánh giá thực trạng, nguyên nhân, xác định vấn đề cấp thiết đặt đề xuất giải pháp thiết thực đổi GDLLCT HV-NT KTQS thời gian tới PL-47 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LIỆU KHẢO SÁT Thực trạng GDLLCT học viện, nhà trường KTQS (kèm theo Phụ lục 5: Báo cáo tổng quan kết khảo sát) STT Đối tượng khảo sát Học Giảng Cán Cán Đơn vị khảo sát (phân bổ số lượng phiếu) viên viên QLHV Cơ quan Học viện KTQS: 400 phiếu 300 30 30 40 TSQ Vinhempic: 270 phiếu 200 20 20 30 TSQ Phòng hóa: 270 phiếu 200 20 20 30 TSQ Thông tin: 270 phiếu 200 20 20 30 TSQ Công Binh: 270 phiếu 200 20 20 30 Tổng số: 1480 phiếu 1100 110 110 160 Đề nghị đồng chí cho biết thực trạng GDLLCT nhà trường nay? 1.1 Mục đích GDLLCT cho học viên nhằm trang bị: STT A B C D E Mức độ đạt tiêu chí Thế giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng Đạo đức lý tưởng cách mạng Năng lực tư lý luận để giải nhiệm vụ thực tiễn Ý chí, nghị lực, lĩnh tham gia hoạt động cách mạng Khả tham gia hoạt động xã hội mang tính cộng đồng % Tốt % Khá % TB % Yếu 12.50 10.81 11.62 8.11 11.35 82.97 86.28 82.70 21.55 18.24 4.39 2.91 4.53 62.30 60.07 0.14 0.00 1.15 8.04 10.34 % Ít % Ko 1.2 Vai trò GDLLCT đào tạo cán bộ, sĩ quan KTQS nay: STT Mức độ quan trọng tiêu chí A Góp phần hồn thiện tri thức bản, toàn diện người cán bộ, sĩ quan KTQS Là sở để xây dựng giữ vững phẩm chất, lĩnh trị người cán bộ, sĩ quan KTQS Là định hướng chủ yếu cho người cán bộ, sĩ quan KTQS đấu tranh với âm mưu, thủ đoạn kẻ thù lực phản động Là yếu tố cốt lõi giúp hoàn thiện nhân cách người cán bộ, sĩ quan KTQS, giúp họ hoàn thành nhiệm vụ trị giao % Rất % Khá Q.trọng Q.trọng Q.trọng B C D Q.trọng 8.58 82.91 7.43 1.08 9.12 39.46 50.74 0.68 8.24 37.36 53.58 0.81 8.18 40.20 50.68 0.95 1.3 Chương trình GDLLCT nhà trường bảo đảm: STT % Cao % TB % Thấp % Chưa A B C D Tính kế thừa chuyển đổi từ “niên chế” sang “tín chỉ” Tính tồn diện, hệ thống, mơn LLCT Sự thống nội dung với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Sự phù hợp với tính chất đặc thù đối tượng đào tạo Mức độ đạt tiêu chí 16.35 15.14 20.41 9.26 72.77 77.91 71.28 85.00 8.51 4.39 6.89 5.27 2.36 2.57 1.42 0.47 E Sự cân đối dung lượng kiến thức mơn LLCT 12.77 77.23 6.35 3.65 F Tính logic, không trùng lặp học, môn LLCT 12.43 76.82 6.76 3.99 G H I J Sự gắn kết lý luận thực tiễn (kinh tế - trị - xã hội) Tính sáng tạo, đổi học, môn học LLCT Thời gian dành cho mơn LLCT chương trình đào tạo Tỷ trọng kiến thức môn LLCT chương trình đào tạo 8.31 11.82 47.43 34.32 25.27 18.45 43.38 59.12 53.24 48.85 9.19 6.01 13.18 20.88 0.00 0.54 PL-48 1.4 Nội dung GDLLCT nhà trường bao gồm yếu tố bản: STT Mức độ cần thiết tiêu chí % Rất cần % Cần % Ít cần % Ko cần A Chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh 41.96 52.84 5.20 0.00 B Đường lối, chủ trương Đảng; sách, pháp luật Nhà nước 44.46 43.24 12.30 0.00 C D E Giá trị truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa nhân loại Chuẩn mực nguyên tắc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng Kinh nghiệm thực tiễn, tình hình thời trị - kinh tế - xã hội 21.42 21.82 15.61 41.08 39.32 43.92 17.43 13.99 12.84 % % Thường Thỉnh xuyên thoảng % Rất % Chưa 20.07 24.86 27.64 1.5 Phương pháp GDLLCT nhà trường nay: A Tần suất sử dụng phương pháp: A1 A2 Thuyết trình truyền thống (một chiều) Thuyết trình kết hợp với phát vấn, đàm thoại (hai chiều) 69.93 64.26 28.78 26.49 1.28 9.26 0.00 0.00 A3 Thuyết trình kết hợp với sử dụng thiết bị đa phương tiện 43.38 29.53 14.05 13.04 A4 Thăm quan thực tế di tích lịch sử cách mạng 11.69 17.43 34.86 36.01 A5 Định hướng tự nghiên cứu kết hợp làm việc nhóm, thảo luận lớp 5.74 16.08 37.57 40.61 % Rất phù hợp % Phù hợp % Ít phù hợp % Chưa phù hợp 11.22 13.92 49.19 47.57 30.88 27.84 8.72 10.68 B Mức độ phù hợp phương pháp GDLLCT với: B1 B2 Mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nội dung, chương trình đào tạo B3 Giáo trình tài liệu tham khảo phục vụ đào tạo 8.65 19.12 37.36 34.86 B4 Điều kiện vật chất môi trường đào tạo 23.99 36.69 32.70 6.62 B5 Đặc điểm nhận thức đối tượng đào tạo (học viên) 8.11 19.86 39.73 32.30 1.6 Tự đánh giá hoạt động GDLLCT thân chủ thể đối tượng liên quan: 1.6.1 Tự đánh giá hoạt động cán bộ, chuyên viên quan chức năng: STT A1 A2 A3 A4 A5 Mức độ đạt phẩm chất, lực Bản lĩnh trị, yên tâm công tác Phẩm chất đạo đức cách mạng, lối sống Tình u thương, liên hệ, gắn bó, tinh thần phục vụ học viên Khả tự học để nâng cao trình độ chun mơn Trình độ nghiệp vụ phục vụ công tác tham mưu, quản lý % Tốt % Khá % TB % Yếu 38.75 48.75 34.38 21.88 65.00 36.88 35.63 40.63 40.00 22.50 24.38 15.63 22.50 18.13 12.50 0.00 0.00 2.50 20.00 0.00 STT Mức độ đạt phương pháp, tác phong công tác % Tốt % Khá % TB % Yếu B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 Phương pháp công tác kỹ tổ chức, hướng dẫn cho học viên Tính chủ động đổi phương pháp, tác phong công tác Khả bám nắm tình hình kiểm tra, giám sát GDLLCT Trách nhiệm phối hợp tổ chức thi, đánh giá kết GDLLCT Thái độ trách nhiệm tham mưu, quản lý, kiểm tra, đôn đốc Sự cầu thị tiếp thu ý kiến góp ý, phản hồi từ học viên Chỉ đạo, hướng dẫn nội dung tổ chức học tập nghị quyết, trị pháp luật, thơng tin thời sự, hoạt động ngoại khóa cho học viên Chỉ đạo, hướng dẫn, khuyến khích, tạo điều kiện cho học viên tham gia hoạt động NCKH, thi Olympic môn LLCT Chỉ đạo, hướng dẫn cho giảng viên học viên thực đổi nội dung, phương pháp dạy – học LLCT theo hướng tích cực 13.13 36.25 10.63 38.75 60.00 39.38 65.00 16.88 39.38 18.13 36.25 30.63 33.13 23.75 52.50 14.38 43.75 25.00 9.38 27.50 11.25 17.50 10.00 27.50 0.00 0.00 0.00 0.00 58.75 21.25 20.00 0.00 9.38 20.00 46.88 23.75 B8 B9 PL-49 6.2 Tự đánh giá hoạt động giảng viên, báo cáo viên: % Tốt % Khá % TB % Yếu A1 Bản lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống 47.27 40.91 11.82 0.00 A2 Khả nắm bắt đặc điểm học viên tình hình thực tiễn 35.45 52.73 11.82 0.00 A3 Khả tự học, cập nhật tri thức kỹ phục vụ giảng dạy 29.09 51.82 10.91 8.18 A4 Khả kết hợp lý luận- thực tiễn, tính Đảng- tính khoa học 25.45 45.45 20.00 9.09 A5 Khả chuyên môn phục vụ giảng dạy tuyên truyền 41.82 38.18 20.00 0.00 % Tốt % Khá % TB % Yếu STT STT Mức độ đạt phẩm chất, lực Mức độ đạt phương pháp, tác phong công tác B1 Kỹ khơi dậy tố chất truyền cảm hứng cho học viên 12.73 17.27 32.73 37.27 B2 Khả thuyết trình, khêu gợi phát vấn giảng dạy 38.18 52.73 9.09 0.00 B3 Kỹ sử dụng kết hợp thiết bị KHCN tiên tiến giảng dạy 10.91 14.55 40.91 33.64 B4 Khả phát huy tính tích cực, chủ động học viên giảng dạy 10.00 19.09 39.09 31.82 B5 Khả chủ động, sáng tạo đổi phương pháp giảng dạy 10.91 19.09 29.09 40.91 B6 Khả NCKH đưa kết nghiên cứu vào giảng dạy 12.73 16.36 43.64 27.27 B7 Khả định hướng, giúp đỡ học viên phương pháp học tập 10.91 18.18 40.91 30.00 B8 Khả kết hợp dạy kiến thức với bồi dưỡng đạo đức, lối sống 26.36 45.45 19.09 9.09 B9 Khả động viên hướng dẫn học viên NCKH môn LLCT 12.73 17.27 31.82 38.18 8.18 50.91 40.91 0.00 % Tốt % Khá % TB % Yếu B10 Kết học tập LLCT học viên lớp mà đồng chí giảng dạy, báo cáo (cho đến nay) thường đạt mức 1.6.3 Tự đánh giá hoạt động cán quản lý học viên đơn vị sở: STT Mức độ đạt phẩm chất, lực A1 Bản lĩnh trị, n tâm cơng tác 10.00 19.09 31.82 39.09 A2 Phẩm chất đạo đức cách mạng, lối sống 36.36 29.09 26.36 8.18 A3 Tình yêu thương, liên hệ, gắn bó với học viên 30.00 40.91 20.00 9.09 A4 Khả tự học để nâng cao trình độ chun mơn 5.45 17.27 39.09 38.18 A5 Trình độ nghiệp vụ phục vụ quản lý, huy 18.18 43.64 30.00 8.18 % Tốt % Khá % TB % Yếu 11.82 STT Mức độ đạt phương pháp, tác phong công tác B1 Phương pháp công tác kỹ quản lý, huy học viên 17.27 44.55 26.36 B2 Tính chủ động đổi phương pháp tác phong công tác 20.00 43.64 29.09 7.27 B3 B4 B5 B6 Sâu sát đơn vị, nắm bắt tâm tư tình cảm, nguyện vọng HV Quan tâm hướng dẫn, giúp đỡ học viên phương pháp học tập Thái độ trách nhiệm quản lý, công tác kiểm tra, đôn đốc Sự cầu thị tiếp thu ý kiến góp ý, phản hồi từ học viên 28.18 10.00 30.00 11.82 40.91 17.27 40.91 15.45 20.91 37.27 20.00 60.00 10.00 35.45 9.09 12.73 B7 Hiệu tổ chức học tập nghị quyết, trị pháp luật, thơng tin thời hoạt động ngoại khóa cho học viên Khả động viên, khuyến khích, tạo điều kiện cho học viên tích cực tham gia hoạt động NCKH, thi Olympic môn LLCT Tạo môi trường thuận lợi, phù hợp để học viên học nhóm, thảo luận LLCT nhằm nâng cao chất lượng hiệu GDLLCT 19.09 51.82 21.82 7.27 7.27 17.27 50.00 25.45 23.64 48.18 15.45 12.73 B8 B9 PL-50 1.6.4 Tự đánh giá hoạt động học tập LLCT học viên: STT A B C D E F G H I J K L M N O A A1 A2 A3 A4 A5 % TB % Yếu Xác định mục đích học tập rõ ràng từ đầu khóa học mục 9.73 16.64 tiêu cụ thể cho môn học LLCT từ mở đầu Tinh thần, thái độ ý thức trách nhiệm thân học tập 26.00 47.27 LLCT Khả thích nghi với việc đổi phương pháp dạy học theo 10.64 16.82 hướng tích cực mà giảng viên đưa Mức độ tích cực, chủ động ôn luyện học cũ, nghiên cứu 11.09 18.64 chuẩn bị nội dung học trước nghe giảng lớp Khả tập trung ý tốc ký nội dung quan trọng 29.82 40.99 nghe giảng lớp Chủ động, tích cực phát biểu xây dựng bài; nêu vấn đề 6.64 17.64 vướng mắc tranh luận đến để làm rõ vấn đề Khả tìm phương pháp tự học phù hợp hiệu 11.64 17.36 sở định hướng, gợi mở, giúp đỡ giảng viên Kỹ tìm kiếm giáo trình, tài liệu liên quan đến mơn học 18.45 51.64 LLCT sau giảng viên định hướng tư vấn Kỹ đọc sách khai thác thông tin giáo trình, tài 26.36 46.09 liệu liên quan đến môn LLCT Chủ động, tự giác hoạt động sau giảng (tự nghiên cứu 7.00 20.91 tài liệu, đọc sách thư viện, làm tập, học nhóm…) Áp dụng phương pháp “Tự nghiên cứu cá nhân kết hợp với làm 10.45 18.55 việc nhóm tích cực thảo luận” học tập Khả khai thác phương tiện, trang thiết bị kỹ thuật, công nghệ 34.45 37.55 tiên tiến (Laptop, PC, Ebook, Internet, Projector…) học tập Sự trăn trở, tư vấn đề chưa rõ; tích cực tham gia 8.55 21.18 hoạt động NCKH môn LLCT Kỹ vận dụng kiến thức LLCT học vào giải 10.09 18.45 vấn đề trị - xã hội đặt thực tiễn Kết học tập mơn LLCT đồng chí (cho đến nay) thường 8.18 52.82 đạt mức 1.7 Hình thức thi tượng vi phạm quy chế thi kết thúc môn LLCT: 35.55 38.09 23.82 2.91 44.45 28.09 47.09 23.18 26.04 3.15 27.45 48.27 47.36 23.64 25.91 4.00 24.18 3.36 24.55 47.55 22.18 48.82 26.55 1.45 20.00 50.27 42.82 28.64 37.27 1.73 % % Thường Thỉnh xuyên thoảng % Rất % Chưa Mức độ đạt tiêu chí Mức độ sử dụng hình thức thi học viên nay: Thi “Vấn đáp” Thi “Tự luận” Thi “Trắc nghiệm khách quan” Thi kết hợp “Trắc nghiệm khách quan với Tự luận” Viết thu hoạch kết thúc môn học theo chủ đề % Tốt % Khá 45.41 15.54 6.62 6.08 3.85 37.70 24.05 12.70 9.46 12.91 16.89 60.41 42.57 43.58 42.91 0.00 0.00 38.11 40.88 40.34 B Mức độ phạm quy thi môn LLCT nhà trường: B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 Giảng viên thiếu trách nhiệm, thiên vị coi chấm thi Giảng viên xử lý thiếu kiên quyết, triệt để học viên vi phạm Học viên khiếu nại thi không giải thỏa đáng Học viên sử dụng “tài liệu”, “phao phỏm” thi Học viên trao đổi phòng thi Học viên dùng thiết bị cơng nghệ để gian lận thi Học viên xin điểm, chạy điểm trước, sau thi LLCT 11.22 11.82 1.49 3.45 20.27 2.03 2.57 28.51 26.62 10.81 8.24 39.86 9.12 9.46 49.66 39.73 41.35 59.53 29.39 45.61 41.89 10.61 21.82 46.35 28.78 10.47 43.24 46.08 C Tỷ lệ kết hợp hình thức thi “Trắc nghiệm khách quan” với hình thức thi “Tự luận” áp dụng nhà trường % 50/50 % 60/40 % 70/30 % 80/20 C1 Trả lời (chọn phương án theo hàng ngang): 39.53 13.24 36.55 10.68 PL-51 1.8 Các hình thức GDLLCT bổ trợ cho học viên nhà trường nay: STT Tần suất sử dụng hình thức GDLLCT bổ trợ A Các vận động, đợt sinh hoạt trị tư tưởng: “Học tập làm theo tư tưởng, gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Các thi tìm hiểu truyền thống Đảng, Nhà nước, Quân đội, Nhà trường, đơn vị… Thăm quan, học tập dã ngoại bảo tàng, khu di tích lịch sử cách mạng, hoạt động ngoại khóa (học ngồi thời khóa biểu) Thực chế độ đọc báo, xem thời (trên VTV); buổi thông tin thời sự; học tập chuyên đề trị, pháp luật Các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt Đảng, sinh hoạt đồn thể trị - xã hội, giao ban hội họp cấp B C D E % % Thường Thỉnh xuyên thoảng % Rất % Chưa 21.22 56.22 22.57 0.00 18.92 58.24 22.84 0.00 9.73 14.46 41.96 33.85 49.86 35.27 14.86 0.00 40.41 32.97 26.62 0.00 % Tốt % Khá % TB % Yếu 21.01 43.31 20.07 39.80 16.96 26.28 21.28 43.92 24.46 39.53 43.85 4.05 28.04 1.89 30.74 % % % Chủ yếu Thứ yếu Rất % Không 1.9 Điều kiện đảm bảo cho GDLLCT nhà trường nay: STT A B C D E STT A B C D E Mức độ đạt tiêu chí Giáo trình, tài liệu phục vụ cho học tập mơn LLCT 8.85 Mức độ tiện ích trang thiết bị dạy-học LLCT 31.35 Môi trường dạy-học thông minh điều kiện tự học LLCT 7.97 Thời gian dành cho học viên tự học, thư viện làm việc nhóm 33.85 Khơng gian dành cho học viên tự học, thư viện, làm việc nhóm 12.77 1.10 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hiệu GDLLCT: Mức độ phụ thuộc yếu tố Nội dung, chương trình GDLLCT nhà trường 69.73 20.27 10.00 Số lượng chất lượng giảng viên, cán quản lý học viên 75.95 15.88 8.18 Trách nhiệm phương pháp giảng viên, CBQL học viên 70.47 22.64 6.89 Nhận thức, ý thức phương pháp học tập học viên 16.82 73.65 9.53 Giáo trình, tài liệu sở vật chất bảo đảm 18.18 74.73 7.09 1.11 Kết GDLLCT nhà trường thời gian năm gần nguyên nhân: STT Mức độ quan trọng tiêu chí A Sự quan tâm lãnh đạo Đảng ủy, Ban Giám đốc (Ban Giám hiệu) nhà trường Phẩm chất lực đạo sâu sát đội ngũ cán quan chức tham mưu, quản lý, điều hành Phẩm chất lực sâu sát, nhiệt huyết, bám nắm đơn vị, thấu hiểu học viên đội ngũ cán quản lý học viên Phẩm chất lực nhiệt tình, trách nhiệm giảng dạy, hướng dẫn đội ngũ giảng viên, báo cáo viên cấp Tinh thần tự giác tự học; tích cực, chủ động, sáng tạo nghiên cứu đội ngũ học viên Sự phát triển mạnh mẽ CMCN 4.0 với nhiều thành tựu tiện ích giúp học viên nhanh chóng tiếp cận thơng tin Sự quan tâm, động viên, khích lệ, cổ vũ từ gia đình người có uy tín ngồi đơn vị Sự quan tâm, phối hợp, giúp đỡ tổ chức trị, trị xã hội tạo mơi trường lành mạnh cho học viên Thành tựu đạt đất nước qua 30 năm đổi kinh tế, trị, văn hóa – xã hội, an ninh – quốc phòng, đối ngoại… B C D E F G H I 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 % Rất % Khá % Ít % Ko Q.trọng Q.trọng Q.trọng Q.trọng 25.61 44.46 29.93 0.00 26.82 45.74 27.43 0.00 33.92 37.30 28.78 0.00 38.89 40.11 21.00 0.00 9.19 20.00 65.47 5.34 11.82 17.16 51.42 19.59 6.69 19.46 49.39 24.46 10.14 18.18 43.31 28.38 5.07 20.34 44.80 29.80 PL-52 Đề nghị đồng chí cho biết yêu cầu, quan điểm, nguyên tắc giải pháp đổi GDLLCT nhà trường nay? 2.1 Về yêu cầu đổi GDLLCT nay: STT A B C D E F G STT A B C D Mức độ cần thiết tiêu chí Xây dựng đội ngũ giảng viên LLCT có Tâm-Tầm-Tài, yêu nghề tâm huyết với hệ trẻ, mẫu mực nghiên cứu, giảng dạy sinh hoạt Xây dựng, hồn thiện “Chương trình chuẩn” LLCT với nội dung, hình thức, phương pháp thích hợp với đối tượng Xây dựng, hồn thiện “Giáo trình chuẩn” “Tài liệu tham khảo chuẩn” ứng với nội dung môn LLCT phù hợp với đối tượng Tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung môn học, với đối tượng học viên thực tiễn đổi quân đội, đất nước Tổ chức, quản lý, đánh giá, tổng kết trình GDLLCT cách khoa học, khách quan rút học kinh nghiệm kịp thời Tăng cường vật chất, phương tiện kỹ thuật, kinh phí cho GDLLCT; nâng cao điều kiện làm việc đời sống cho cán bộ, giảng viên LLCT Đẩy mạnh đấu tranh chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí tiêu cực xã hội, có tiêu cực GDLLCT 2.2 Về quan điểm đổi GDLLCT nay: Mức độ cần thiết tiêu chí Đổi tồn diện, đồng bộ, ngang tầm với yêu cầu xây dựng đội ngũ cán bộ, huy KTQS tình hình Cơ đọng, thiết thực hơn; kế thừa thành tựu trước đó, trọng chất lượng; vận dụng sát với chức trách, nhiệm vụ người cán KTQS Bám sát yêu cầu thực tiễn; nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục phù hợp với đối tượng; đảm bảo tính bản, hệ thống, toàn diện Chú trọng lực thực hành vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn đặt trình học tập, công tác % Rất cần % Cần % Ít cần % Ko cần 38.92 51.76 9.32 0.00 40.07 46.08 13.85 0.00 52.36 39.05 8.58 0.00 16.76 23.24 60.00 0.00 11.76 27.23 53.18 7.84 40.68 39.32 17.57 2.43 4.73 20.20 43.65 31.42 % Rất cần % Cần % Ít cần % Ko cần 57.97 32.70 6.96 2.36 63.78 23.85 7.36 5.00 64.46 28.72 4.80 2.03 68.24 25.27 5.27 1.22 2.3 Về nguyên tắc định hướng đổi GDLLCT nay: STT Mức độ cần thiết tiêu chí % Rất cần % Cần % Ít cần % Ko cần A B C D E Đảm bảo đồng bộ, toàn diện, thiết thực, hiệu khả thi Quán triệt vận dụng quan điểm thống lý luận - thực tiễn Bảo đảm tính đảng tính khoa học Sát đối tượng, logic chặt chẽ, tinh gọn nội dung Tăng cường tự học, phát huy tính tích cực, chủ động học viên 2.4 Về nhóm giải pháp đổi GDLLCT nay: 54.32 60.07 52.36 62.70 16.82 34.86 29.59 32.77 23.31 13.11 6.82 7.84 10.68 11.22 57.57 3.99 2.50 4.19 2.77 12.50 STT Mức độ cần thiết tiêu chí % Rất cần % Cần % Ít cần % Ko cần A Nâng cao nhận thức lực lượng tham gia mục đích, vị trí, vai trò GDLLCT Kiện tồn máy phương thức quản lý hoạt động GDLLCT theo hướng chuẩn hóa chất lượng, tạo chế minh bạch, dân chủ Đổi nội dung chương trình GDLLCT theo hướng tinh gọn, cập nhật tri thức lý luận bảo đảm chất lượng Đổi hình thức, phương pháp GDLLCT theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động học viên Nâng cấp điều kiện đảm bảo cho GDLLCT theo hướng thông minh, thuận tiện nhằm nâng cao khả tự học, cho học viên 61.55 25.68 6.69 6.08 11.22 14.19 45.88 28.72 55.34 24.86 10.81 8.99 10.61 18.58 61.35 9.46 73.92 16.35 8.65 1.08 B C D E ... TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 4.1 Những nhân tố tác động yêu cầu đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân 4.2 Giải pháp đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà. .. Hồ Chí Minh [46]; “Chủ tịch Hồ Chí Minh học tập lý luận [57]; Tư tưởng Hồ Chí Minh dạy học lý luận trị [74]; “Chủ tịch Hồ Chí Minh với cơng tác giáo dục lý luận trị [86]; “Quan điểm Hồ Chí Minh. .. điểm Hồ Chí Minh giáo dục lý luận [21]; Tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh – Một số nội dung bản”[34]; “Quan điểm Hồ Chí Minh giáo dục lý luận trị cho niên”[44]; “Thực nguyên tắc giáo dục theo tư tưởng