UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN HẬU LỘC MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP       Người thực hiện: NGUYỄN NHƯ QUỲNH Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH LỘC I SKKN thuộc môn: Tiếng Việt Năm học: 2010 - 2011 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời mở đầu Thực mục tiêu giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo hệ trẻ thành người phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu đất nước thời kỳ mới, việc lựa chọn đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục Bộ Giáo dục - Đào tạo chủ trương đổi chương trình tiểu học theo mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực giáo dục tồn diện (đức - trí thể - mỹ - kỹ bản) đảm bảo cân đối hài hoà lĩnh vực học tập giáo dục nhà trường tiểu học Bởi vậy, yêu cầu giáo dục phải đào tạo người phát triển toàn diện Trong tiếng mẹ đẻ (tiếng phổ thơng) điều kiện định, giúp học sinh nắm bắt tri thức cách dễ dàng Chính tả phân mơn mơn Tiếng Việt, chuẩn mực ngôn ngữ viết, thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích việc dạy tả trở thành phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, quy định có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, không cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Một ngơn ngữ văn hố khơng thể khơng có tả thống Chính tả thống biểu trình độ văn hố phát triển dân tộc Phân mơn Chính tả nhà trường, rèn cho học sinh biết quy tắc có thói quen viết chữ ghi Tiếng Việt với chuẩn, với tập viết, tập đọc, Chính tả giúp cho người học chiếm lĩnh Tiếng Việt văn hóa, cơng cụ để giao tiếp, tư học tập Đối với người sử dụng Tiếng Việt, viết tả chứng tỏ người có trình độ văn hố mặt ngơn ngữ Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn văn hoá, việc viết văn bản, thư từ, Bài tả mang tính chất thực hành Thơng qua luyện tập liên tục kết hợp với việc ôn tập quy tắc tả học sinh có khả viết chữ ghi Tiếng Việt Do khơng có tiết học quy tắc tả riêng Các quy tắc học thông qua hoạt động thực tiễn Ngoài việc cung cấp cho học sinh quy tắc rèn luyện để em có kĩ thói quen viết tả, qua mơn học rèn cho học sinh số phẩm chất: tính kỉ luật, tính cẩn thận (vì phải viết quy tắc, viết nắn nót nét), óc thẩm mĩ (vì phải viết ngắn, thẳng hàng, đẹp đẽ), đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp viết tả Như vậy, phân mơn Chính tả có vị trí đặc biệt quan trọng, nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực chữ viết Trong năm gần đây, nhà trường tiểu học quan tâm đến chữ viết qua phong trào thi “Viết chữ đẹp” Đây hình thức để tuyên truyền sâu rộng cho toàn dân việc giáo dục em rèn chữ đẹp Viết đẹp khơng phải đẹp hình thức mà quy tắc tả Thực tiễn nay, học sinh viết sai lỗi tả phổ biến Xuất phát từ đặc điểm chữ viết “nói viết vậy” chữ viết chữ ghi âm Tiếng Việt Vì phần giáo viên học sinh bị ảnh hưởng phương ngữ, phát âm chưa chuẩn theo tiếng phổ thơng Hơn trình độ Tiếng Việt số giáo viên hạn chế, việc nắm quy tắc tả chưa sâu nên lúng túng việc giảng dạy tả Mặt khác phận phụ huynh chưa quan tâm đến việc rèn chữ viết cho em Phần ý thức học tập em hạn chế, khơng đồng bộ… Bản thân giáo viên đứng lớp, nghe, đọc nhìn thấy trực tiếp viết học sinh, phát khơng lỗi sai tả mà học sinh lớp tơi chủ nhiệm mắc phải Tôi không khỏi suy nghĩ trăn trở: Vậy phải làm để học sinh tơi viết tả cho đúng, cho đẹp, điều vơ quan trọng, liên quan chặt chẽ phân mơn Chính tả với tất mơn học khác Nhìn thấy tầm quan trọng đó, tơi nhanh chóng bắt tay vào việc tìm giải pháp trước mắt, xây dựng biện pháp cụ thể để nhằm giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng chữ viết, “ Nâng cao chất lượng học tả” II Thực trạng dạy học phân mơn Chính tả nhà trường tiểu học Thuận lợi: - Năm học 2010 – 2011 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4B Lớp gồm 28 em (12 nữ, 16 nam) Hầu hết em ngoan ngỗn, biết nghe lời thầy dạy bảo, chịu khó học tập - Được Ban Giám hiệu nhà trường với phòng Giáo dục - Đào tạo quan tâm - Đồ dùng thiết bị dạy học trang bị đầy đủ - Với đổi chương trình học nay, em học tập tốt, phù hợp với khả Đây điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy Khó khăn: - Học sinh lớp tơi phụ trách đa phần gia đình nơng nghiệp ngư nghiệp, sống khó khăn, bấp bênh, trình độ dân trí chưa cao nên việc chăm lo đến việc học tập số phận phụ huynh em hạn chế Có nhiều em học hay quên hay bút, sách - Phân mơn Chính tả theo phân phối chương trình có tiết / tuần, ít, nên việc rèn luyện chữ viết đúng, viết đẹp cho học sinh nhiều hạn chế Vì lẽ mà làm khảo sát chữ viết đầu năm lớp tơi có chất lượng sau: STT Chữ viết Chữ viết đúng, đẹp Số lượng(em) Tỉ lệ(%) em Xếp loại 4 Chữ viết mẫu (chưa đẹp) Chữ viết đẹp (không mẫu) Chữ viết sai tư thế, cẩu thả Sai lỗi âm Sai lỗi vần em em 10 em em em 3,6% 14,4% 36% 24,4% 21,6% A A B C C Với kết khảo sát trên, lại thơi thúc tơi nhanh chóng tìm giải pháp biện pháp cụ thể giúp học sinh khắc phục dần lỗi âm, vần, chữ viết Nhưng điều kiện khơng cho phép nên tơi sâu tìm tòi, giải số vấn đề thuộc phạm vi cải tiến phương pháp dạy học phân mơn Chính tả theo hướng tích cực vào người học thực hành, thực nghiệm lớp 4B - Trường tiểu học Minh Lộc I - Hậu Lộc nhằm “Nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh” PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Các giải pháp thực Điều tra thực tế - phân loại đối tượng học sinh Xây dựng nề nếp tự quản, tự học, thi đua học tập, rèn nề nếp lớp học Rèn nề nếp tác phong cho học sinh ngồi viết tả Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với loại tả, dạng tập tả Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, gần gũi quan tâm đến chất lượng học sinh Kiểm tra, đánh giá học sinh theo tuần học, tháng học kì học để nắm bắt kết kịp thời đề biện pháp thích hợp Từ giải pháp tiến hành thực biện pháp sau: II Các biện pháp thực Điều tra thực tế - Phân loại học sinh Điều tra thực tế, phân loại đối tượng học sinh việc làm quan trọng trình dạy - học nào, việc làm không tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình lựa chọn phương pháp dạy học mà hội để học sinh học theo khả năng, điều cần thiết việc nâng cao chất lượng Chính tả Nếu khơng phân loại đối tượng học sinh khó cho việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Vì sau ổn định tổ chức lớp vòng hai tuần đầu, tơi bước tiến hành điều tra học sinh Qua kiểm tra đầu năm em, qua thực tế viết tuần đầu, ngồi tơi tham khảo thêm qua giáo viên dạy em năm trước Sau tơi tiến hành phân loại học sinh theo tiêu chí chữ viết: - Những em viết mẫu chưa đẹp, viết đẹp chưa mẫu xếp loại A (có em) em: Hưng, Hoàng Dung, Nguyễn Anh, Uy, Nhung - Những em viết tả sai chữ, chữ viết cẩu thả xếp loại B (có 10 em) là: Tô Sơn, Thuỳ Trang, Vũ Trang, Phạm Phương, Trọng, Phạm Anh, Chiến, Bình, Thuý, Khánh - Những em viết sai nhiều lỗi âm, vần, dấu xếp loại C (gồm 13 em) em Tình, Dân, Văn, Cương, Trường, Đới Phương, San, Nguyễn Sơn, Tuyết, Thắm, Hằng, Thắng, Thương Qua điều tra chia học sinh thành ba nhóm Hàng ngày, hàng lớp tơi quan tâm gần gũi đặc biệt tới em, tạo nhóm thi đua học tập, phân cơng em chữ viết lớp kèm cặp, động viên, giúp rèn luyện Từ việc phân loại đối tượng học sinh tiến hành vào xây dựng nề nếp lớp Xây dựng nề nếp tự quản, thi đua học tập, rèn tác phong ngồi viết tả Ngay sau phân loại học sinh theo nhóm chữ viết, bắt tay vào việc xây dựng nề nếp tự quản, tự học, nề nếp thi đua học tập tơi thiết nghĩ dạy tả hoạt động học tập phải hoạt động có ý thức, học sinh phải thấy rõ tầm quan trọng tả q trình học để từ xây dựng cho ý thức tự học, học theo bạn (tạo nhóm tự học lớp để học sinh có hội giúp đỡ nhau), đánh giá nhận xét kịp thời để tạo không khí thi đua học tập (bạn với bạn, nhóm với nhóm), từ rèn nề nếp lớp học Trong học tả tơi ln ý giúp học sinh nắm quy tắc tả, cách viết tả mà khơng đòi hỏi ghi nhớ máy móc trường hợp tả riêng biệt Rèn luyện khả tư cho học sinh Trong trình tổ chức học tả, học sinh vận dụng thao tác tư phân tích, so sánh đối chiếu, khái quát hoá, trừu tượng hoá để rút quy tắc tả Mặt khác, rèn tư ngồi viết tả quan trọng Trước hết muốn học sinh viết đẹp người giáo viên phải rèn nề nếp, tác phong cho học sinh viết, tư ngồi viết học sinh yếu tố quan trọng giúp học sinh có nét chữ đẹp Vì từ buổi đầu bước vào lớp, ý đến tư ngồi viết em Nhiều em lên lớp mà viết mắt cúi sát xuống vở, ngực tì áp vào cạnh bàn, ngồi vẹo lưng Để giúp em ngồi tư viết, giải thích cho em hiểu cần phải ngồi viết tư (giúp chữ viết em ngắn, có lợi cho sức khoẻ ), ngồi xiêu vẹo bị tật vẹo cột sống, tì ngực vào bàn làm cho ngực bị lép, quan hơ hấp làm việc khó khăn hơn, nhìn sát xuống bị cận thị, sau tơi làm mẫu cho học sinh quan sát yêu cầu học sinh làm theo tư ngồi viết đúng: ngồi ngắn, lưng thẳng, khơng tì ngực vào mép bàn, đầu cúi, mắt cách khoảng 20 - 25 cm, tay phải cầm bút, tay trái đặt phía trước bên trái giữ mép viết không bị xê dịch, đặt chếch phía tay trái, hai chân để thẳng, vng góc Rồi hướng dẫn cho em cách cầm bút cho dễ viết, khơng q cao khó viết, thấp mực dây tay làm bẩn viết Khi hướng dẫn cho học sinh tơi khuyến khích em thực hiện, em làm với giáo hướng dẫn tun dương Cứ tiết học (cả tiết Chính tả tiết học môn học khác) nhắc nhở em nhớ ngồi đúng, tạo thói quen viết, đồng thời rèn cho em đức tính cẩn thận, kiên trì học tập Nhờ uốn nắn thường xuyên mà em dần có ý thức thói quen tốt viết làm Khi học sinh có thói quen ý thực tự giác học tập tơi nhanh chóng lựa chọn phương pháp hình thức dạy học dạng tả Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp Phân mơn Chính tả lớp có hai dạng là: Dạng tả đoạn - dạng tả âm - vần * Dạng tả đoạn - có hai dạng là: tả nghe - viết tả nhớ - viết * Dạng tả âm - vần dạng tập tả Việc lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp theo dạng cần thiết Phương pháp dạy phân mơn tả khơng có mà có nhiều phương pháp thích hợp để giáo viên lựa chọn cho phù hợp với dạng tả Tơi lựa chọn phương pháp sau để áp dụng vào dạng tả q trình giảng dạy cho học sinh: - Phương pháp điều tra, phân loại - Phương pháp quan sát (trực quan) - Phương pháp phân tích - Phương pháp gợi mở, vấn đáp - Phương pháp luyện nói - Phương pháp thực hành - Phương pháp trò chơi 3.1 Dạng tả đoạn - 3.1.1 Dạng tả nghe - viết: Đặc điểm loại tả học sinh nghe câu, đoạn giáo viên đọc (có trích tập đọc học, có lấy từ bên ngồi), nhẩm lại để xác định hình thức viết từ, viết Việc nghe hiểu giữ vai trò quan trọng đặc biệt, có tác dụng định việc viết tả học sinh * Yêu cầu giáo viên dạy dạng tả giọng đọc cần phải thong thả, rõ ràng Điều quan trọng giáo viên cần phải phát âm xác Khi đọc câu giáo viên đọc câu lần, trường hợp đọc câu dài, giáo viên đọc ngắt phần rõ nghĩa, giáo viên khơng nên đọc từ riêng lẻ học sinh thiếu chỗ dựa ngữ nghĩa để xác định cách viết * Để hướng dẫn học sinh viết tả đoạn - có kết quả, tơi áp dụng số biện pháp sau: - Giúp học sinh nắm nhớ lại nội dung đoạn - cần viết - Giúp học sinh nhận xét tượng tả tả đáng ý tập viết trước trường hợp dễ viết sai - Tổ chức cho học sinh viết theo tốc độ quy định - Chấm, chữa viết cho học sinh 3.1.2 Dạng tả nhớ - viết: Ở dạng biện pháp thực tương tự dạng nghe - viết, khác phần viết (học sinh tự viết theo trí nhớ, giáo viên khơng đọc bài) 3.1.3 Cách dạy tả đoạn - bài: Thực tế chứng minh khơng có mẫu cứng nhắc cho trường hợp Vì tơi lựa chọn cho cách dạy tả đoạn - sau: VD: Khi dạy tả tuần (TV4-T1) A Bài cũ: HS lên bảng làm lại tập tả tiết trước (hoặc viết số từ khó, nêu quy tắc tả) - HS lên bảng tìm từ láy có tiếng chứa âm s/x (BT3 tả tuần 6) B Bài mới: a Giới thiệu bài: GV giới thiệu mục đích yêu cầu tiết học b Hướng dẫn tả: - GV + HS đọc viết tả lượt - Nêu câu hỏi giúp học sinh nắm ý tả tả viết: VD: Theo em tác giả viết thơ nhằm mục đích gì? - Hướng dẫn HS nhận xét tượng tả cần ý bài: VD: Cần ghi tên vào dòng; dòng chữ biết lùi vào ơ; dòng chữ viết sát lề; chữ đầu dòng thơ phải viết hoa; viết hoa tên riêng hai nhân vật thơ Gà Trống Cáo; lời nói trực tiếp Gà Trống Cáo phải viết sau dấu hai chấm, mở ngoặc kép - Tổ chức cho HS tập viết vào giấy nháp từ, tiếng khó dễ sai VD: dụ, loan tin, quắp đuôi - Giúp học sinh phân tích cấu tạo chữ ghi từ (tiếng) để học sinh phân biệt tả, tránh viết sai lỗi VD: d + u + nặng = dụ khác với giụ, rụ l + oan + ngang = loan khác với loang, noan, noang qu + ăp + sắc = quắp khác với quắc, quắt - GV đọc viết câu hay cụm từ lần - HS viết (hoặc HS chép theo trí nhớ) - GV đọc lại viết - HS soát (HS đổi chéo tự soát lỗi) c Chấm chữa tả: - Mỗi Chính tả, chọn chấm 1/3 HS Đối tượng chọn chấm : + Những HS đến lượt chấm + Những học sinh viết hay mắc lỗi, cần rèn luyện  Qua chấm tơi rút nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi tả cho lớp Tôi giúp lớp tự kiểm tra lại chữa lỗi tả như: GV viết sẵn viết lên bảng phụ; học sinh tự đổi chéo tự kiểm tra cho nhau; có tơi đọc lại câu dẫn cách viết chữ dễ sai tả sau học sinh tự rà sốt lại viết * Với cách dạy tả đoạn tơi nghĩ chất lượng không chữ viết mà khả tư học sinh lớp nâng lên 10 Dạng tả âm - vần Chính tả âm - vần dạng tập phân mơn Chính tả Thơng qua tập tả rèn luyện cho học sinh cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp tiếng Việt, góp phần phát triển số thao tác tư so sánh, liên tưởng, ghi nhớ Ngồi thơng qua nội dung tập tả, mở rộng vốn hiểu biết sống, người cho học sinh Thông qua cách tổ chức thực tập tả, bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết công việc như: cẩn thận, xác, có óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm 3.2.1 Nội dung tả âm - vần luyện viết từ có âm - vần dễ viết sai tả ảnh hưởng phương ngữ + Phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x; r/d/gi + Vần: an/ang, ăn/ăng, ân/âng, uôn/uông, ươn/ương, iên/iêng, ăt/ăc, im/iêm, iêt/iêc + Thanh: hỏi / ngã 3.2.2 Bài tả âm - vần có nhiều kiểu bài: * Kiểu điền âm (vần) vào chỗ trống đạt dấu chữ chưa có dấu VD: Điền vào chỗ trống: a) l hay n (Không thể ẫn chị Chấm với người khác Chị có thân hình …ở …ang, cân đối Hai cánh tay béo …ẳn, …ịch Đôi …ông mày) b) an hay ang (Mấy ng…con d hàng ng…lạch bạch kiếm mồi)… * Kiểu điền tiếng vào chỗ trống: VD: Điền vào chỗ trống tiếng có âm đầu r, d hay gi ( Diều bay, diều tre bay lưng trời Sáo tre, sáo trúc bay lưng trời .đưa tiếng sáo, nâng cánh ) * Kiểu chọn tiếng ngoặc đơn để hoàn chỉnh đoạn văn, văn VD: Chọn cách viết từ cho ngoặc đơn (BTCT2/trang 16/tuần 2) “ Rạp chiếu phim bà đứng dạy len qua hàng ghế Lát ( sau / xau), bà trỏ lại hỏi ông ngồi hàng ghế đầu (rằng / rằn): 11 - Thưa ông phải (chăng / chăn) lúc ngồi tơi vơ ý dẫm vào chân ơng? - Vâng, (sin / xin) bà đừng (băng khoăng / băn khoăn), không (sao / xao) - Dạ không! Tôi muốn hỏi để (sem / xem) có tìm hàng ghế khơng.” * Kiểu tìm tiếng có nghĩa bảng kết hợp phụ âm đầu - vần * Kiểu đặt câu để phân biệt từ có hình thức tả dễ lẫn * Kiểu giải câu để phân biệt từ có hình thức tả dễ lẫn * Kiểu tìm từ láy phù hợp với mơ hình cấu tạo cho Mỗi kiểu tập cần có cách tổ chức khác để tạo hào hứng, thích thú cho học sinh học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học tả âm - vần 3.2.3 Luyện viết phụ âm đầu Trong tả nghe - viết học sinh phải qua ba hoạt động: tai nghe - mồm đọc thầm - tay viết Lời đọc thầy phải lần thông qua lời đọc trò thể thành chữ viết tả Nếu thầy đọc trò nhận sai viết sai Từ điều vừa nói ta tới kết luận: Kết hợp với rèn phát âm dạy tả quan trọng Để giúp học sinh viết số phụ âm đầu dễ lẫn lộn ch/tr; x/s; gi/d /r; ng/ngh/gh, l/n, tả tơi kết hợp nhiều phương pháp dạy học cách linh hoạt, cụ thể cặp phụ âm mà học sinh hay sai dạy sinh động, giúp em dễ phân biệt cách viết đúng, sai Chẳng hạn, với phương pháp trực tiếp, cho học sinh nghe, đọc, nhận xét chữ viết mắt, tập viết vài lần chữ khó vào nháp cho quen tay Bước đầu tơi đọc tồn bài, sau đọc câu, cụm từ, ý nhấn mạnh tiếng khó để luyện tập cách nghe cho học sinh Tiếp theo đặt câu hỏi phương pháp gợi mở vấn đáp để giúp em nhận tiếng, từ em hay viết sai Sau tơi cho số em nhắc lại số quy tắc tả, em học 12 - Những âm với “K” là: e, ê, i, y ( VD: kể; kẻ, kỉ, kỹ…) - Những âm lại với “C”: o, ơ, a, u… ( VD: có, cơ, ca, cụ…) - Những âm với “gh, ngh” là: e, ê, i (VD: ghế; ghé; ghi, nghỉ; nghé….) Sau em nhắc lại số quy tắc tả, cho em luyện viết nhiều lần giấy nháp để em nhớ a Dạng tập phân biệt r/d/gi: Đây dạng tập khó, đa số em lúng túng tìm quy tắc phân biệt viết d, r hay gi Vì với tập so sánh cho em phân biệt nhiều cách sau: Đầu tiên cho em dựa vào nghĩa để phân biệt VD: Bài tập tả trang 38 - tuần - TV4 Bước 1: Cho học sinh đọc kỹ đoạn văn, tìm tiếng từ có phụ âm đầu r/d/gi thích hợp để điền vào chỗ trống: - Học sinh tìm là: gió, diều Bước 2: Cho học sinh viết nháp, em lên bảng viết (GV nhận xét, giảng giải cách viết) phát âm, giải nghĩa từ, tìm từ có tiếng - Với tiếng “gió”, “diều” gi + o + sắc = gió d + iều + huyền + diều + Phát âm (gv làm mẫu, gọi 1; học sinh phát âm lại) gi - o - gio - sắc - gió; d - iêu - diêu - huyền - diều + Giải nghĩa (giáo viên gợi ý cho học sinh giải nghĩa) ? Em đọc lại câu có chứa tiếng “diều” tìm cho biết “diều” gì? (chỉ vật làm giấy vải dán vào khung tre, bay lên bầu trời theo hướng gió) + Học sinh tìm từ có tiếng “diều”: cánh diều, thả diều, diều hâu,… Bước 3: Cho học sinh phân biệt r/d/gi cách lập bảng: o iêu 13 r ro, co ro, rò rỉ, đầu rò, riêu, riêu bơng d do, tự do, dò tìm, dự, diêu, cách diều, kỳ diệu, gi gio, gió thổi, giỏ tích, khơng có VD: Hay (bài tập tả số trang 115/tuần 30/TV4), hướng dẫn học sinh cách lập bảng để phân biệt r/d/gi: a r ông ưa lệnh, vào, Rong chơi, rộng rãi, rỗng, mắt, rà soát, rã rong, rong biển, rồng, nhà rông, rữa, dao rựa, rời, d ong bán hàng rong, da thịt, da trời, dòng nước, dõng giả da, rửa sạch, thối giông dạc, dong dỏng, dưa, dừa, dứa gai, dỏng tai, gi gia đình, tham giong buồm, giống nhau, gia, giá cả, giá gióng hàng, giống nòi, đỗ, giã gạo, giả giọng nói, giong dối, già nua, trống mở cờ, chừng, giữa, Gợi ý cho học sinh điền từ cách dùng câu hỏi gợi ý Em ghép từ cho với âm a?, vần ong?, vần ông?, vần ưa? Học sinh tìm đến đâu tơi ghi lên bảng đến Dù sử dụng phương pháp nữa, phải theo dõi, quan tâm uốn nắn em Những em viết sai s/x em phát âm sai Khi dạy phải phát âm lại cho em nghe, phát âm “s” cong lưỡi, đầu lưỡi chạm ngạc phía Còn viết “x” đọc lưỡi thẳng đầu lưỡi đưa phía ngồi, luồng thẳng ngồi Sau tơi cho lớp phát âm lại nhiều lần cho đúng, viết bảng theo phát âm cô như: Thi viết nhanh đúng, cô đọc “sắp sửa” lớp viết vào nháp, bạn viết sai bị đứng lên phát âm lại 10 lần số từ có tiếng khác (sn sẻ, xanh xao, xuất sắc, ) Hoặc dạy tả 14 tiết thứ 3, phần luyện tập chọn tập 2a (bài lựa chọn) giúp em làm quen với cách phân biệt ch/tr qua dạng tập b Dạng tập: Điền vào chỗ trống ch hay tr ? VD: “ Như …e mọc thẳng, người khơng …ịu khuất Người xưa có câu: “ … úc …áy, đốt thẳng” …e thẳng thắn, bắt khuất! Ta kháng chiến, …e lại đồng …í …iến đấu ta …e vốn ta làm ăn, lại ta mà ta đánh giặc.” - Trước làm cho 2; em đọc to nội dung yêu cầu tập, lớp đọc thầm - Sau học sinh hiểu nội dung yêu cầu tập, tiến hành tổ chức hình thức luyện tập sau: + Giáo viên phát băng giấy cho em học sinh thi làm chỗ Cả lớp làm tập + Mỗi em làm xong (trên băng giấy) dán lên bảng đọc kết + Cả lớp giáo viên nhận xét nội dung lời giải, phát âm, kết luận làm Bạn mà làm nhanh thắng + Cả lớp giáo viên nhận xét sửa lỗi làm bảng lớp dán “ Như tre mọc thẳng, người khơng chịu khuất Người xưa có câu: “ Trúc cháy, đốt thẳng” Tre thẳng thắn, bất khuất! Ta kháng chiến, tre lại đồng chí chiến đấu ta Tre vốn ta làm ăn, lại ta mà đánh giặc” + Những em thắng khen ngợi lớp thưởng tràng vỗ tay khuyến khích  Để phân biệt s/x đưa cho em nhiều dạng tập dạng câu đố giúp học sinh học tập sơi Từ em làm quen biết cách dùng viết tả c Hoặc dạng tập: Tìm từ láy chứa tiếng bắt đầu s hay x : VD: - suôn sẻ, sẽ, sẵn sàng, sung sức, sung sướng, sù sì, sùng sục,… - xơn xao, xanh xao, xu xu, xụt xịt, xụt xùi, xinh xinh,… 15 Với dạng tập tổ chức cho em trao đổi theo nhóm Sau đại diện nhóm lên thực hay trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại lời giải đúng, để tuyên dương nhóm làm Để giúp học sinh lớp tơi viết tả, biết phân biệt phụ âm đầu, thường linh hoạt dạy tả (dạy tiết tuần 5) Các tập sách giáo khoa đưa phân biệt l/n en/eng, cho em luyện đọc, viết nhiều từ việc hiểu nghĩa từ em dễ nhớ viết tả Với việc dạy phân biệt ?/∼ hay tr/ch em hay nói sai dẫn đến viết sai, nên tơi ln luyện cho em hình thức luyện tập s/x nói Khi dạy tả, trước viết tơi ln coi trọng việc tìm luyện viết chữ khó (chữ em hay viết sai) Đối với bước luyện viết từ khó này, tiết thực trước hết cho em tìm đoạn viết từ em thấy khó viết, học sinh nêu trước lớp sau giáo viên cho em luyện viết giấy nháp gọi vài em lên bảng viết, học sinh giáo viên nhận xét - sai Song song với việc phân biệt phụ âm đầu, tơi luyện cho em viết vần khó tiếng, từ 3.2.4 Luyện viết tiếng có vần khó Trong q trình viết em thường gặp phải tiếng, từ có vần khó: uyu/ n/oang/uyết… số tiếng có vần dễ lẫn lộn: oe/eo/uê/oa/ao/…một số từ khó: “cuội” khác với “cụi” “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”; Chiêm, Tuyên, khúc khuỷu, gập ghềnh “Mười năm cõng bạn học”…Để rèn viết lỗi này, trước viết gọi học sinh phân biệt tiếng, cho học sinh khác nhận xét thống cách viết ch + iêm + ngang = chiêm khác với chim t + uyên + ngang = tuyên khác với tiên kh + uyu + hỏi = khuỷu 16 Vần khó nên phân tích tơi ý nhấn giọng vào phần vần, sau cho học sinh viết nháp, lớp nhận xét, tự sửa sai Với viết có vần khó tơi lấy thêm số tiếng có vần khó đó, đọc cho học sinh viết, để khắc sâu vần cần ý Trong tiết tả tơi thường chọn dạng tập khác cho em làm nhiều, luyện viết nhiều để em nhớ cách viết 3.3 Chấm, chữa tả Để nâng cao chất lượng tả, việc chấm chữa quan trọng, giúp em biết tự sửa lỗi sai mình, nhớ viết đúng, lần sau không bị mắc lỗi sai Có nhiều hình thức chấm chữa bài, dạy tơi thường sử dụng biện pháp sau:- Sau viết xong, cô đọc chậm cho em tự sốt sau cho em tự đổi cho (2 em ngồi cạnh nhau) theo đạo giáo viên Nếu phát lỗi sai bạn, kịp thời cho bạn sửa lại Sau em thực xong, tơi cho em nêu kết kiểm tra bạn Tôi hỏi sau bạn kiểm tra bạn xong: (Em thấy có không viết sai lỗi nào sai 2; lỗi khơng? sai nhiều lỗi?) Giáo viên kịp thời tuyên dương bạn không sai lỗi Từ việc học sinh tự chữa lỗi theo tơi có điểm tích cực sau đây: + Các em tiếp xúc (có thức) với văn viết lần nữa, qua góp phần cố kiến thức vừa hướng dẫn + Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự phát lỗi tả Từ đó, em có điều kiện để tái lại quy tắc viết tả cho trường hợp Nên góp phần cố, khắc sâu cho học sinh khả tả - Trường hợp, em học sinh yếu, chuyên viết sai lỗi tả khơng tự phát lỗi bạn Đối với em này, giáo viên đến em để hướng dẫn cách sửa lỗi Từ giúp em nắm bắt luật tả cách thuận tiện 17 - Thông qua việc tự chữa lỗi em, giáo dục em tính cẩn thận, xác, khơng để sai sót đồng thời kết hợp giáo dục lòng trung thành cho em, sai lỗi bảo bạn sửa lỗi - Hình thành ý thức giữ gìn đồ dùng bạn (giữ sạch, viết chữ đẹp), không làm rách, bẩn bạn q trình chữa sốt lỗi - Hình thành em ý thức nhiệm vụ giao (tính tự giác)  Để thực mục tiêu này, tiến hành thường xuyên tất tiết Chính tả Tạo cho em thói quen giữ trật tự trao đổi Tôi ln tun dương khuyến khích em viết đúng, viết đẹp Với biện pháp trên, học sinh thích viết đẹp bạn khơng tìm lỗi sai khen trước lớp Chính thời gian khơng lâu thu kết đáng khả quan 3.4 Luyện viết chữ đúng, đẹp Để nâng cao chất lượng Chính tả, việc luyện chữ viết cho em cần thiết Viết đẹp thể tính cách người “Nét chữ - nết người” Trong lớp tơi dạy có nhiều em viết chữ chưa đẹp nhiều lý Đó em viết chưa kích cỡ: độ cao, rộng chữ, khoảng cách chữ hay chữ chưa đều, nét chữ chưa liền mạch….Khắc phục tình trạng tơi lập kế hoạch sử dụng biện pháp khác áp dụng để đối tượng Tôi hướng dẫn em cách nhớ độ cao chữ cách chia độ cao chữ thành nhóm (đối với chữ viết thường) - Nhóm 1: Nhóm chữ cao đơn vị như: a, ă, â, c, e, ê, i, n, m, o, r, s, u, v, x… - Nhóm 2: Nhóm chữ cao 1,5 đơn vị chữ: t - Nhóm 3: Nhóm chữ cao đơn vị như: đ, d, p, q - Nhóm 4: Nhóm chữ cao dài 2,5 đơn vị chữ b, g, h, k, l, y Khi học sinh học thuộc độ cao chữ tiến hành hướng dẫn viết dòng kẻ bảng lớp viết giáo viên nhắc nhở em viết với độ rộng chữ, muốn viết đẹp chữ cần phải có độ cao rồi, mà độ rộng chữ phải nhau, khoảng cách chữ 18 với không rộng mà không hẹp lắm, khoảng nửa thân chữ vừa Các nét hắt chữ phải nối liền nhau, viết chữ hạn chế nhấc bút mà thường viết liền chữ với nhau, chữ viết thẳng Giáo viên viết mẫu (ngay ngắn, không ngửa, ngã chữ mà không cúi rạp chữ) Sau học sinh nắm cách hướng dẫn cách viết đẹp cho em luyện vào theo dòng kẻ cô hướng dẫn, giáo viên kịp thời sửa lại nét em viết chưa đúng, tuyên dương em viết hàng kẻ, đẹp Luyện viết vào vở, giáo viên đọc cho học sinh câu thơ với tốc độ chậm để em tập viết li học sinh viết, giáo viên bàn quan sát em viết, em viết chưa chưa đẹp cô viết mẫu cho em 1, chữ vào để em bắt trước viết cho đẹp Khi em biết viết dùng kích cỡ tơi tập cho em viết nhanh dần đưa tốc độ viết học sinh lớp Ngoài việc luyện viết chữ đẹp tiết tả tơi ln quan tâm nhắc nhở em cần phải viết đúng, nắn chữ tiết học khác tiết Tập làm văn, tiết Toán, tiết Luyện viết, tóm lại đặt bút viết em phải viết cẩn thận đẹp luyện viết vậy, em quen tay viết chữ đẹp Trong tiết dạy, phát viết bạn đẹp, cỡ chữ tuyên dương trước lớp nhằm khuyến khích em viết đẹp Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, gần gũi quan tâm đến chất lượng học sinh Ngoài việc rèn chữ đẹp lớp, tơi gặp gỡ gia đình em trao đổi với phụ huynh, nhờ phụ huynh kèm cặp thêm việc viết nhà học sinh Cuối buổi học giao luyện viết nhà, viết hai khổ thơ, đoạn văn ngắn yêu cầu viết phải mẫu chữ hành, viết đẹp, trình bày phải khoa học, phải viết lại nhiều lần chưa đúng, chưa đẹp Đầu buổi học hôm sau thu chấm nhận xét, đánh giá, tuyên dương khen ngợi học sinh có tiến Và vậy, sau thời gian lớp tơi có nhiều em viết chữ đẹp mẫu như: em Hưng, em Dung, em Nhung… nhiều em từ loại 19 C lên B như: em Trường, em Tình, em Thắng, em Thương… từ loại B lên loại A như: em Phạm Anh, em Tô Sơn, em Phạm Phương … Đây thành công lớn tiến em nguồn động viên, khuyến khích tơi hăng say thực mong muốn Kiểm tra, đánh giá học sinh theo tuần học, tháng học kì học Kiểm tra đánh giá việc làm thiếu người giáo viên đứng lớp nắm bắt kết rèn luyện chữ viết học sinh cách kịp thời để đưa biện pháp thích hợp q trình dạy học Vì vậy, tơi ln giành thời gian thường xun kiểm tra kết rèn luyện em lớp nhà Mặt khác, tuần, tháng, kì học tơi tổ chức thi sạch, chữ đẹp, giám khảo tổ trưởng, giáo viên giám sát học sinh chấm nhận xét sạch, chữ đẹp tổ khác tổ có nhiều (A*) tổ thắng ghi thành tích vào thi đua tổ, bình bầu cá nhân có viết xuất sắc để khen thưởng, quà tặng hoa điểm 10, tràng vỗ tay nhiệt tình bạn lớp nguồn động lực thúc đẩy em phấn đấu, thi đua với nhau, tạo khơng khí hào hứng học tập, ganh đua lành mạnh tổ, lớp học Chính chất lượng chữ viết lớp phụ trách đứng đầu trường PHẦN III KẾT LUẬN I Kết thực Từ giải pháp biện pháp vận dụng thực trình dạy học đem lại kết khả quan, cụ thể sau: STT Xếp loại SL (em) Tỷ lệ (%) Ghi Loại A 18 em 64,3 % Loại B 10 em 35,7 % Loại C 0 Kết thi chữ viết đẹp nhiều năm liên tục đạt cao, đặc biệt kỳ thi viết chữ đẹp cấp huyện vừa qua lớp tơi đạt 3/3 giải, nhất: 01 giải, nhì 02 giải 20 Với kết đạt trên, lần khẳng định việc làm thân việc nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh, mong muốn nhân rộng điển hình biện pháp thân thực phong trào rèn chữ viết trường nói riêng cơng tác giảng dạy nói chung II Bài học kinh nghiệm Qua việc dạy tả “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tả lớp 4” rút số kinh nghiệm là: Dạy học (nhất dạy học sinh tiểu học) đòi hỏi người giáo viên phải có lòng u nghề, mến trẻ, tận tụy, kiên trì khơng nóng vội, quan tâm đến học sinh tình cảm người mẹ, người chị Nghiên cứu dạy trước lên lớp Thực đầy đủ thao tác quy trình soạn Biết sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp Biết giúp đỡ học sinh cần thiết Không quên “coi học sinh nhân vật trung tâm” Thường xuyên chấm tả cho em để có kế hoạch hình thức giúp đỡ kịp thời, sát thực với đối tượng Liên hệ với gia đình học sinh thường xuyên, để kết hợp gia đình- nhà trường chặt chẽ Giáo viên học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao kiến thức Trên đóng góp nhỏ việc “Nâng cao chất lượng học Chính tả - nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh” năm học 2010- 2011, mong giúp đỡ đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp giúp đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn./ Minh lộc, ngày tháng năm 2011 Người thực Nguyễn Như Quỳnh 21 ... chặt chẽ Giáo viên học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao kiến thức Trên đóng góp nhỏ việc Nâng cao chất lượng học Chính tả - nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh năm học 2010- 2011, mong... dạy nói chung II Bài học kinh nghiệm Qua việc dạy tả “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tả lớp 4 tơi rút số kinh nghiệm là: Dạy học (nhất dạy học sinh tiểu học) đòi hỏi người giáo... cụ thể để nhằm giúp học sinh lớp tơi nâng cao chất lượng chữ viết, “ Nâng cao chất lượng học tả II Thực trạng dạy học phân mơn Chính tả nhà trường tiểu học Thuận lợi: - Năm học 2010 – 2011 phân