BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN THỊ KIM DUNG XÂY DỰNG MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP TRONG MÔN NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Mã số: 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 Cơng trình hồn thành : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Hồng Vân PGS TS Nguyễn Thị Hạnh Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong thập niên đầu kỉ XXI, yêu cầu cấp bách đặt nước ta cần phải thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI khẳng định: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội.” Triển khai nhiệm vụ này, Bộ giáo dục Đào tạo đạo toàn ngành thực chủ trương đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, xem khâu đột phá trình đổi dạy học 1.2 Đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) học sinh (HS) mắt xích quan trọng q trình dạy học Đánh giá (ĐG) có hệ thống, bám sát mục tiêu dạy học cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp học sinh (HS) tự điều chỉnh hoạt động học giáo viên (GV) có thơng tin phản hồi để điều chỉnh, hồn thiện hoạt động dạy, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Khi CT, SGK xác định theo hướng phát triển lực, việc đánh giá kết học sinh phải theo định hướng Tuy nhiên, nhà trường phổ thông việc đánh giá KQHT HS mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng có hạn chế, bất cập Giáo viên tiếp cận với xu hướng đổi ĐG theo hướng phát triển lực thực lúng túng, việc xây dựng công cụ để đảm bảo yêu cầu kĩ thuật 1.3 Đọc hiểu văn lực thành phần thuộc nhóm lực chun mơn cần hình thành phát triển mơn Ngữ văn Tuy nhiên việc đánh giá lực đọc hiểu (NLĐH) điểm hạn chế, có vấn đề xây dựng công cụ đánh giá Câu hỏi đặt môn Ngữ văn nhà trường Việt Nam cần có đổi để thực mục tiêu ĐGNL? Ngồi cơng cụ ĐG phổ biến mà lâu GV thường sử dụng, xây dựng cơng cụ để ĐG xác, khách quan NLĐH HS? Đối với giai đoạn giáo dục có ý nghĩa lề quan trọng giai đoạn giáo dục (kết thúc lớp 9), việc đánh giá KQHT môn Ngữ văn cần thực để cải thiện tốt chất lượng dạy học? Từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp môn Ngữ văn” để nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Những công cụ đánh giá kết đọc hiểu học sinh lớp môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Phạm vi nghiên cứu: Tập trung vào số cơng cụ chủ yếu cho hai loại hình đánh giá (đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết) như: câu hỏi/bài tập, phiếu quan sát, phiếu nhận xét, hồ sơ học tập, thu hoạch/bài tập nghiên cứu, đề kiểm tra Tổng quan cơng trình liên quan tới vấn đề nghiên cứu Đánh giá lực HS nói chung đánh giá NLĐH nói riêng vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Trong phạm vi luận án, NCS tập trung tổng quan bốn vấn đề về: 1) Xây dựng công cụ đánh giá; 2) Đánh giá thường xuyên nhà trường; 3) Đánh giá tổng kết nhà trường; 4) Xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh môn Ngữ văn mơn học tương đương nước ngồi 3.1 Những nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá Qua việc tìm hiểu số tài liệu Đánh giá lớp học, nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu (James.H McMillan; Những phẩm chất người giáo viên hiệu (James H.Stronge); Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường (Lâm Quang Thiệp); Đánh giá phát triển người học, thời cơ, thách thức giải pháp (Nguyễn Thị Lan Phương nhóm nghiên cứu); Xây dựng khung kiến thức chung đánh giá giáo dục (Dương Thu Mai), nhận thấy tác giả khẳng định vai trò quan trọng ĐG việc cải thiện chất lượng dạy học, nhấn mạnh đến ý nghĩa cơng cụ hình thức đánh giá khác nhau, bước đầu đề xuất cách xây dựng sử dụng công cụ đánh giá (gồm đề kiểm tra viết thông thường; loại phiếu quan sát, phiếu học tập; loại phiếu hỏi) Các tác giả nhấn mạnh cần mơ hình hóa khác biệt cơng cụ đánh giá trình thiết kế kiểm tra để biểu thị mối liên hệ mục đích đánh giá (ĐGTX nhằm củng cố trình học tập, xem xét ưu nhược điểm HS hay ĐGTK nhằm cung cấp thông tin phản hồi cho người học, người dạy, cấp quản lí, ), với phương pháp đánh giá công cụ đánh giá, đối tượng đánh giá 3.2 Những nghiên cứu đánh giá thường xuyên nhà trường Liên quan đến vấn đề này, chúng tơi tìm hiểu số tài liệu Classroom assessment: concepts and applications - Đánh giá lớp học: bối cảnh hướng tiếp cận (Airasian, P W); Assessment Literacy - Đánh giá đọc hiểu (Boyles, P); Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, (James H McMillan); Classroom Assessment Technique - Kĩ thuật đánh giá lớp học (Thomas A.Anges, K Prtricia Cross); Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn học học sinh lớp (Trần Kiều); Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học (Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hồng Hà, Lê Đức Ngọc); Chương trình Giáo dục Phổ thông tổng thể (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018); Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập môn học nhà trường phổ thông (Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu Tập huấn GV năm 2016, 2017, 2018), Nhìn chung, tài liệu giải tương đối thỏa đáng số vấn đề ĐGTX khái niệm, mục đích, vai trò/ý nghĩa, phương pháp, phương tiện/công cụ chủ yếu; nhấn mạnh tầm quan trọng ĐGTX: đánh giá hoạt động học tập với mục đích tìm kiếm lí giải thông tin để người học, người dạy xác định vị trí đâu đường học tập, từ điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm đến đích cách tốt Mặc dù vấn đề hầu hết đặt phương diện lí luận chung, bước đầu có số ví dụ minh họa gắn với mơn học chúng tơi cho sở quan trọng để tiếp tục nghiên cứu áp dụng nhằm triển khai thực nhiệm vụ luận án 3.3 Những nghiên cứu đánh giá tổng kết nhà trường Đánh giá tổng kết vấn đề nhiều tác giả quan tâm, số cơng trình mà NCS có điều kiện tiếp cận Classroom Assessment Techniques - Kĩ thuật đánh giá lớp học (Thomas A.Anges, K Prtricia Cross), Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Methods and Approach - Đánh giá kĩ dạy học kỉ 21 (Patrick Griffin, Esther Care), Hướng dẫn giáo viên để đạt kết cao đánh giá học sinh lớp (Niko, Hasu), Đo lường Đánh giá hoạt động học tập nhà trường (Lâm Quang Thiệp), Nghiên cứu đề xuất khung kiến thức chung đánh giá giáo dục trọng tâm cho đối tượng liên quan (Dương Thu Mai),… Những tài liệu phân tích làm làm sáng rõ số khái niệm quan trọng ĐGTK, mục đích ĐGTK, cơng cụ sử dụng ĐGTK Bên cạnh đó, tác giả thể số quan điểm cho thấy cách tiếp cận (so với Việt Nam) thiết kế đề kiểm tra/đề thi nhằm phát triển lực học sinh: trọng nhiệm vụ giải vấn đề dạng tình giả thực tiễn, giảm tối đa nhiệm vụ nhận biết kiến thức, tạo hội để HS bộc lộ lực cá nhân Qua nghiên cứu này, nhận thấy rõ số đặc trưng hai hình thức đánh giá (ĐGTX ĐGTK) 3.4 Những nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh mơn Ngữ văn/và mơn học tương đương nước ngồi Để tìm hiểu vấn đề trên, chúng tơi tập trung vào số cơng trình chính, Dạy học Ngữ văn nhà trường Phổ thơng (Hồng Hòa Bình - chủ biên); Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực (Đỗ Ngọc Thống); Đổi đánh giá khuôn khổ chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực (Bùi Mạnh Hùng); Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực đọc hiểu chương trình giáo dục phổ thông (Nguyễn Thị Hồng Vân); Chuẩn đánh giá lực đọc hiểu (Nguyễn Thị Hạnh); Đánh giá lực Ngữ văn học sinh, (Phạm Thị Thu Hương); Đơi nét chương trình, cách dạy, cách đánh giá môn Văn số nước (Nguyễn Thị Hồng Nam, Võ Huy Bình),… Điểm chung cơng trình tác giả làm sáng tỏ khẳng định vai trò quan trọng việc đánh giá kết học tập nói chung đánh giá lực đọc hiểu học sinh môn Ngữ văn nói riêng Một số cơng trình sâu nghiên cứu công cụ sử dụng đánh giá, kĩ thuật xây dựng sử dụng công cụ để phù hợp với đặc trưng lĩnh vực học tập Những cơng trình giúp sáng rõ mục tiêu dạy học đọc hiểu; phương pháp, kĩ thuật dạy học đọc hiểu; kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu HS Một số cơng trình tập trung xác định thành tố lực đọc hiểu, xây dựng số hành vi, đề xuất chuẩn đánh giá lực đọc hiểu Tài liệu “Chương trình Giáo dục Phổ thơng môn Ngữ văn” ban hành ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo xác định rõ yêu cầu cần đạt đọc hiểu đầu chuẩn lực Các yêu cầu phân tích cụ thể loại văn (văn văn học, văn nghị luận, văn thông tin) Phần đánh giá kết giáo dục nêu lên hướng dẫn cụ thể, có ý nghĩa kim nam giúp cho GV hiểu chất vấn đề đánh giá KQHT HS theo hướng phát triển lực Tuy nhiên, vấn đề nêu lên có tính chất định hướng, để vận dụng triển khai thực tế cần nghiên cứu ứng dụng cụ thể Một số tài liệu nước Kĩ thuật xây dựng câu hỏi đánh giá lực đọc hiểu (Juliette Mendelovits, Ron Martin Dave Tout); Teaching the Best Practice Way: Methods that Matter - Cách dạy thực hành tốt nhất: Phương pháp nêu vấn đề (Harvey Daniels Marilyn Bizar); Teaching reading and writing - Dạy đọc viết (Johnson, A.P), tập trung luận giải rõ vai trò quan trọng việc đánh giá lực đọc hiểu, bước đầu giới thiệu công cụ để đánh giá lực đọc hiểu, mức độ NL đọc hiểu cần đánh giá Nhìn chung, nhà nghiên cứu ngồi nước tìm hiểu đưa số hướng dẫn sử dụng công cụ ĐG lực đọc hiểu học sinh góc độ khác Tuy nhiên, số vấn đề liên quan cách thiết kế, sử dụng công cụ phiếu hỏi, phiếu quan sát, hồ sơ học tập để cải thiện chất lượng dạy học chưa quan tâm nghiên cứu cách tồn diện hệ thống Đó khoảng trống mà luận án tiếp tục nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp nhằm góp phần thực đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xác định sở lí luận, sở thực tiễn việc xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu HS lớp môn Ngữ văn hai hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá định kì - Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá, chuẩn đánh giá lực đọc hiểu HS lớp 9, sở tiến hành thiết kế số cơng cụ đánh giá lực đọc hiểu HS lớp - Triển khai thử nghiệm sư phạm, nhằm bước đầu khẳng định tính khả thi, tính hiệu công cụ mà luận án đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu Luận án sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu gồm: phương pháp nghiên cứu lí luận (phân tích, tổng hợp, so sánh, ); phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, điều tra, vấn) phương pháp thực nghiệm sư phạm Ngoài ra, để đáp ứng yêu cầu cụ thể trình giải nội dung luận án, sử dụng kết hợp phương pháp khác tiếp cận tổng hợp, thống kê toán học, ứng dụng phầm mềm CNTT,… Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng số công cụ đảm bảo tính khoa học để đánh giá lực đọc hiểu HS lớp môn Ngữ văn thể tốt vai trò chức hoạt động đánh giá, góp phần thực mục tiêu phát triển lực đọc hiểu HS Những đóng góp luận án * Đóng góp lí luận - Góp phần hệ thống hóa số vấn đề lí luận tiếp cận đánh giá theo định hướng phát triển lực, trọng đến quan điểm đánh giá phát triển - Đề xuất chuẩn đánh giá lực đọc hiểu HS lớp dựa yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 * Đóng góp thực tiễn - Xác định công cụ đánh giá lực đọc hiểu cần sử dụng hai hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá định kì - Đề xuất xây dựng sử dụng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu mơn Ngữ văn HS lớp 9, góp phần triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận án chia thành ba chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp môn Ngữ văn Chương 2: Thiết kế số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp môn Ngữ văn Chương 3: Thực nghiệm sư phạm, xem xét tính hiệu mức độ khả thi công cụ ĐG lực đọc hiểu HS lớp mà luận án đề xuất CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH TRON MÔN NGỮ VĂN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển lực 1.1.1.1 Đánh giá kết giáo dục Đánh giá giáo dục hiểu q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí giải thích thực trạng việc học HS, xác định nguyên nhân để đưa biện pháp cải thiện việc dạy học để HS tiến đạt mục tiêu học tập đề Theo quy định “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể”, kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Kết mơn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập 1.1.1.2 Các hình thức đánh giá Có hai loại đánh giá xét theo tính liên tục thời điểm đánh giá đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá thường xun (còn gọi đánh giá q trình) hoạt động đánh gia diễn tiến trình dạy học thu thập thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học Đánh giá định kì (còn gọi đánh giá tổng kết) hoạt động đánh giá diễn sau giai đoạn dạy học thực kiểm tra lớp cho tất HS để lấy kết làm xếp loại HS tổ chức kì thi kết thúc năm học, tổ chức kì thi quan GD ngồi nhà trường nhằm khẳng định thành tích học tập HS 1.1.1.3 Công cụ đánh giá Công cụ đánh giá phương tiện sử dụng trình đánh giá, nhằm đạt mục đích đánh giá Tính công cụ đánh giá để thu thập thông tin kết học tập HS, cung cấp cho GV HS trình đánh giá tự đánh giá Việc lựa chọn công cụ đánh giá phụ thuộc vào mục đích đánh giá phương pháp đánh giá 1.1.1.4 Các phương pháp đánh giá Phương pháp viết luận: Phương pháp đánh giá dùng hai hình thức đánh giá thường xun định kì, mạnh đánh giá định kì Một số công cụ thường dùng phương pháp đánh giá viết dạng luận nhiệm vụ/yêu cầu viết thu hoạch, tập san, luận, tập nghiên cứu, Phương pháp trắc nghiệm: Bao gồm trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận, sử dụng hai hình thức ĐGTX ĐGĐK Cơng cụ chủ yếu sử dụng phương pháp đánh giá TNKQ câu hỏi dạng nhiều lựa chọn đơn giản, nhiều lựa chọn dạng phức hợp, điền khuyết, đối chiếu cặp đôi; Phương pháp vấn đáp: Phương pháp thực hình thức GV đặt câu hỏi, HS trả lời nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần hiểu tổng kết, củng cố, kiểm tra, mở rộng tri thức mà HS học Một số công cụ sử dụng phương pháp vấn đáp câu hỏi, nhận xét lời, tôn vinh học tập (giao lưu, vấn chia sẻ kinh nghiệm) Phương pháp quan sát: Quan sát bao gồm việc theo dõi xem xét HS thực hoạt động (quan sát trình, kĩ năng) nhận xét sản phẩm HS tạo nên (quan sát sản phẩm) Công cụ đánh giá sử dụng phương pháp quan sát bao gồm: Phiếu quan sát; Bảng kiểm; Nhật kí dạy học (ghi chép ngắn, ghi chép thường nhật),… Phương pháp thực hành: Là phương pháp GV tổ chức cho HS tiến hành hoạt động thực tiễn, viết báo cáo kết thực hành; trọng tới quy trình tiến hành hoạt động sản phẩm cuối cùng, giúp phân biệt HS biết HS làm Cơng cụ thường sử dụng đánh giá thực hành câu hỏi, tập gắn với tình cụ thể, nhiệm vụ học tập cần giải quyết, thí nghiệm, hồ sơ học tập 1.1.1.5 Đánh giá lực Là xu hướng ĐG với đặc trưng sau: 1) Quan tâm nhiều đến tiến khả cá nhân bộc lộ trình học tập vận dụng điều học vào thực tiễn; 2) Chú ý đến nội dung đánh giá mang tính tổng hợp, gắn với việc giải tình thực tiễn; 3) Xác định mức độ lực dải tần rộng để có phân hóa xác cụ thể lực người học Một số thang đo đánh giá lực: (1) Thang đánh giá nhận thức B.S Bloom, (2) Thang đánh giá kĩ Dreyfus; (3) Thang đo cấp độ tư Boleslaw Niemierko, (4) Thang đo số hành vi Biggs Collis - thang SOLO, (5) Thang phân loại lực Singer, (6) Thang đo lĩnh vực cụ thể PISA (đọc hiểu, toán học, khoa học) 1.1.2 Năng lực đọc hiểu đánh giá lực đọc hiểu học sinh môn Ngữ văn 1.1.2.1 Khái niệm lực đọc hiểu Trên sở kế thừa có chọn lọc khái niệm nhà khoa học trước, quan niệm: Đọc hiểu lực phận lực đọc, thể khả vận dụng kiến thức văn (tác giả, bối cảnh văn bản, cấu trúc văn bản,…) kĩ đọc văn với thái độ tích cực, với tâm sẵn sàng nỗ lực người đọc để tìm hiểu/khám phá văn bản, tìm thông tin, ý nghĩa quan trọng từ văn để giải nhiệm vụ học tập vấn đề có liên quan sống Năng lực đọc hiểu bao gồm thành tố là: Thu thập chiết xuất thơng tin; Phân tích, diễn giải thông tin; Phản ánh đánh giá thông tin vận dụng thông tin đọc vào thực tiễn sống 1.1.2.2 Mục tiêu phát triển lực đọc hiểu Đọc hiểu có vai trò quan trọng liên quan đến hồn thiện trình độ nhân cách người, tạo tảng văn hóa cho người Khi làm chủ kĩ đọc, hình thành phát triển lực đọc hiểu nghĩa người mở rộng cho hội để có trình độ học vấn nguồn vốn kinh nghiệm cần thiết, phong phú giúp ích cho thân góp phần phát triển cộng đồng 1.1.2.3 Đánh giá lực đọc hiểu Đánh giá lực đọc hiểu vấn đề phức tạp Theo số nhà nghiên cứu, để đánh giá lực ngữ văn (cả tạo lập tiếp nhận) cần phải cụ thể hóa kĩ đọc, viết, nói nghe thành nhiều mức độ khác nhau, theo cấp học, phù hợp với tâm lí lứa tuổi yêu cầu từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đối với kĩ đọc, cần ý đến khả hiểu, diễn giải nội dung, chủ đề văn bản, quan điểm ý định người viết, khả nắm đặc trưng thể loại, khả trả lời câu câu hỏi tư mức độ khác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Kết khảo sát cho thấy đa số CB, GV có nhận thức vấn đề 1.2.1.2 Nhận thức CBQL, GV đổi đánh giá lực đọc hiểu HS môn Ngữ văn THCS Nội dung tìm hiểu phương diện cụ thể: Xác định mục đích đánh giá, quy trình thực đánh giá, công cụ sử dụng đánh giá cách thiết kế công cụ Kết cho thấy hầu hết thầy/cô chưa biết công cụ đánh giá khác sử dụng để đánh giá lực đọc hiểu HS như: Phiếu hỏi, Phiếu quan sát, Hồ sơ học tập, Thang đo, Một số thầy/cơ nghe nói tới chưa sử dụng chưa thấy đồng nghiệp sử dụng Đây bất cập đáng quan tâm để khắc phục hạn chế đánh giá 1.2.2 Thực trạng công cụ sử dụng để đánh giá lực đọc hiểu học sinh môn Ngữ văn 1.2.2.1 Các công cụ sử dụng đánh giá lực đọc hiểu HS Khảo sát cho thấy công cụ đánh giá chủ yếu câu hỏi tập, bên cạnh lí xuất phát từ ưu điểm loại cơng cụ ngun nhân khác nguồn tài liệu đánh giá kết học tập HS mơn học hạn chế, GV gặp nhiều khó khăn điều kiện thời gian, áp lực cơng việc, có tài liệu dừng lại phạm vi định hướng chung mà chưa có hướng dẫn cụ thể để GV vận dụng vào mơn học, trình độ ngoại ngữ, cơng nghệ thơng tin, mức độ tích cực chủ động, GV chưa trọng ĐGQT 1.2.2.2 Đánh giá sơ chất lượng công cụ Thực tế nay, hầu hết GV sử dụng công cụ đánh giá lực đọc hiểu hệ thống câu hỏi, tập hình thức thi/đề kiểm tra Vì vậy, để tiến hành khảo sát nội dung này, tập trung xem xét đề thi/kiểm tra mà GV thiết kế Từ 40 đề kiểm tra đọc hiểu thu thập, chúng tơi thống kê, phân tích để xem xét mạch kiến thức đề cập kết cho thấy công cụ ĐG chưa thực tốt tiêu chuẩn kĩ thuật, hiệu lực ĐG hạn hẹp, thơng tin thu từ công cụ chưa giúp nhiều cho việc cải thiện chất lượng DH 1.2.2.3 Nhận xét chung ĐG lực đọc hiểu vấn đề quan trọng, có ý nghĩa định việc đổi phương pháp dạy học đọc hiểu nhà trường phổ thông Với nỗ lực ngành giáo dục mà đặc biệt đội ngũ thầy/cô giáo, năm gần đây, đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn nói chung ĐG lực đọc hiểu nói riêng đạt kết đáng khích lệ Song bất cập ĐG lực đọc hiểu tồn Về bản, khoảng cách khơng nhỏ 11 việc ĐG lực đọc hiểu với mục tiêu dạy học đọc hiểu, nội dung dạy học đọc hiểu phương pháp dạy học đọc hiểu Việc ĐG lực đọc hiểu HS lớp hai hình thức (ĐGTX ĐGĐK) dù GV quan tâm (vì tầm quan trọng mạch đọc hiểu) nội dung đánh giá hạn hẹp, màu sắc lực mờ nhạt công cụ ĐG, nhiệm vụ tái chiếm trọng số chủ đạo, nhiệm vụ vận dụng có Cơ GV sử dụng công cụ ĐG phổ biến quen thuộc, công cụ khác phiếu hỏi, phiếu quan sát, hồ sơ học tập, thang đo, hình thức tơn vinh học tập có biết đến mơ hồ chưa sử dụng Lí thuyết đổi ĐG GV nắm nhiều, nhiên từ việc nắm lí thuyết đến việc vận dụng lí thuyết thực tiễn khoảng cách lớn Tiểu kết Chương Trong chương 1, tập trung phân tích vấn đề liên quan đến ĐGNLĐH Đây tiền đề có ý nghĩa quan trọng, để thiết kế công cụ đánh giá lực đọc hiểu HS Chúng khảo sát thực tiễn nhận thấy hấu hết GV có nhận thức đổi đánh giá theo định hướng phát triển lực, nhiên việc vận dụng lí thuyết tiếp cận vào thực tiễn vướng mắc nên kết đạt hạn chế Những ngun nhân kể đến khó tiếp cận tài liệu đảm bảo chất lượng đổi đánh giá, áp lực công việc hàng ngày GV, chi phối kì thi quan trọng,… Việc sử dụng công cụ khác để đa dạng hóa hình thức đánh giá chưa ý Đây sở lí luận thực tiễn quan trọng định hướng cho việc triển khai xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu HS lớp chương 12 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP TRONG MÔN NGỮ VĂN 2.1 Đề xuất ngun tắc quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực đọc hiểu 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu - Đảm bảo tính hệ thống, tính xác, khoa học việc đánh giá lực đọc hiểu cho học sinh - Thể cụ thể yêu cầu cần đạt xác định mạch nội dung đọc hiểu học sinh lớp - Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh - Đáp ứng yêu cầu thực tiễn Việt Nam hội nhập với giới 2.1.2 Các bước xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp mơn Ngữ văn - Xác định mục đích đánh giá - Xác định chuẩn đánh giá - Thiết lập ma trận đánh giá - Xây dựng công cụ đánh giá - Thẩm định công cụ - Chỉnh sửa hồn thiện cơng cụ Các bước chủ yếu thực đề kiểm tra/đề thi, số công cụ khác phiếu hỏi, phiếu quan sát thực (nếu có điều kiện) tinh giản, gộp bước cho phù hợp Việc thẩm định tùy vào tính chất công cụ (được sử dụng diện rộng hay diện hẹp, sử dụng đánh giá thường xuyên hay đánh giá định kì) mà tổ chức với phạm vi, yêu cầu khác 2.2 Đề xuất chuẩn đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp 2.2.1 Chuẩn đánh giá lực đọc hiểu (chuẩn chung với ba dạng văn bản) Luận án đề xuất chuẩn ĐGNLĐH chung cho ba dạng văn Chuẩn chung điểm tựa để thiết kế chuẩn cụ thể cho dạng văn bản, bám sát đặc trưng thể loại Chuẩn chung xác định với hai trục: Trục thứ ba nhiệm vụ đọc hiểu (theo PISA): Thu thập chiết xuất thơng tin; Kết nối, lí giải phân tích thơng tin; Phản hồi, đánh giá, liên hệ kết nối với thực tiễn; trục thứ hai ba mức độ lực từ dễ đến khó (từ mức đến mức 3) 2.2.2 Chuẩn đánh giá lực đọc hiểu văn văn học Căn vào chuẩn đọc hiểu chung đặc trưng kiểu văn văn học, luận án đề xuất chuẩn ĐGNLĐH văn văn học Các yếu tố đặc thù trọng ví dụ như: tính hình tượng, tính biểu cảm, tính thẩm mĩ Các nhiệm vụ đọc hiểu mức độ NL xác định chuẩn chung 2.2.3 Chuẩn đánh giá lực đọc hiểu văn nghị luận 13 Căn vào chuẩn đọc hiểu chung đặc trưng kiểu văn nghị luận, luận án đề xuất chuẩn ĐGNLĐH văn nghị luận Các yếu tố đặc thù trọng ví dụ như: tính logic, tính mạch lạc, tính thuyết phục Các nhiệm vụ đọc hiểu mức độ NL xác định chuẩn chung 2.2.4 Chuẩn đánh giá lực đọc hiểu văn thông tin Căn vào chuẩn đọc hiểu chung đặc trưng kiểu văn thông tin, luận án đề xuất chuẩn ĐGNLĐH văn thông tin Các yếu tố đặc thù trọng ví dụ như: tính thời sự, tính ứng dụng, tính hình thức Các nhiệm vụ đọc hiểu mức độ NL xác định chuẩn chung 2.3 Xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp 2.3.1 Một số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp sử dụng đánh giá thường xuyên 2.3.1.1 Câu hỏi/bài tập: Luận án thiết kế minh họa hệ thống câu hỏi tập với mục đích đánh giá thường xuyên sau dạy đọc hiểu văn Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ) Với tổng số 10 câu hỏi, bao gồm CHTN câu hỏi trả lời mở CHTN gồm dạng khác như: CHTNKQ nhiều lựa chọn dạng đơn giản, CHTNKQ nhiều lựa chọn dạng phức hợp, câu hỏi đối chiếu cặp đôi Hệ thống câu hỏi, tập thực ba nhiệm vụ chuẩn đọc hiểu VB văn học với mức độ khó khác nhau; ý tăng cường kiểu câu hỏi kết nối với thực tiễn Thông qua việc trả lời câu hỏi, HS củng cố cách đọc hiểu văn văn học (ở truyện truyền kì): tìm hiểu đặc điểm thể loại, quan điểm tư tưởng tác giả; nhớ việc chính; kết nối, phân tích việc, chi tiết truyện để lí giải nội dung, ý nghĩa truyện; nhận tác dụng chi tiết kì ảo hoang đường truyện, liên hệ vấn đề đặt truyện với thực tiễn để rút học nhận thức, hành động thân Thông qua việc HS trả lời câu hỏi này, GV đánh giá kĩ đọc hiểu văn HS, biết điểm thông điểm nghẽn để có biện pháp xử lí kịp thời, đến đích quan trọng nhất: biết cách đọc hiểu truyện truyền kì Từ đó, HS chủ động, tự tin đọc hiểu truyện truyền kì khác, tức biết đọc rộng để hình thành phát triển lực đọc hiểu 2.3.1.2 Lời nhận xét Luận án minh họa công cụ đánh giá thường xuyên - lời nhận xét - dựa sáu đặc điểm chính: 1) Gắn với yêu cầu cụ thể; 2) Ghi nhận tiến bộ; 3) Hướng dẫn cách điều chỉnh; 4) Phù hợp thời điểm mức độ; 5) Được mô tả cụ thể; 6) Tập trung vào lỗi quan trọng Phần trả lời số câu hỏi mục 2.3.1.1 xem để đưa nhận xét Sau ví dụ minh họa có phần giải thích cơng cụ để tiễn theo dõi (mục đích sử dụng, ý nghĩa, lưu ý sử dụng) 14 2.3.1.3 Phiếu quan sát Luận án minh họa công cụ ĐGNLĐH cho HS phiếu quan sát sử dụng học thơ “Đồng chí” (Chính Hữu) Phiếu quan sát thiết kế với tiêu chí cụ thể, gắn với ba nhiệm vụ đọc hiểu văn văn học Mỗi tiêu chí miêu tả ba mức NL khác (A, B, C, A mức tốt nhất) Dựa biểu cụ thể HS thực nhiệm vụ học tập, GV đánh giá mức độ đạt HS cần quan sát để thu thập thông tin cần thiết, phù hợp với mục đích đánh giá làm để xây dựng chiến lược dạy học cá nhân nhóm 2.3.1.4 Phiếu hỏi Luận án minh họa công cụ ĐGNLĐH thơ đại sau học thơ Mùa xuân nho nhỏ (Thanh Hải) Các câu hỏi Phiếu hỏi dựa vào chiến thuật K-W-H-L-A-Q (có gốc từ biểu đồ K-W-L Donna Ogle đề xuất năm 1986) Có thể tóm lược chiến thuật đọc hoạt động với mục tiêu tương ứng như: (1) Xác định vốn hiểu biết có trước học sinh chủ đề/văn (câu 1); (2) Xác định mục tiêu cho hoạt động đọc (câu 2, 4); (3) Xác định biện pháp, cách thức để tìm câu trả lời (câu 3,5); (4) Tìm câu trả lời, hệ thống hóa kiến thức, tự giám sát trình đọc-hiểu (câu 6); (5)Tạo hội cho HS thể suy nghĩ, ý tưởng riêng vượt khuôn khổ đọc (câu 7); 6) Tạo điều kiện cho HS tiếp tục tìm tòi, khám phá sáng tạo chủ đề/văn (câu 8) Phiếu hỏi này, sử dụng nhằm mục đích củng cố việc thực học để khắc sâu cách đọc văn thơ đại cho HS 2.3.1.5 Hồ sơ học tập Luận án minh họa hồ sơ học tập đánh giá NLĐH HS lớp Các sản phẩm hồ sơ bao gồm 10 loại:1) Phiếu hỏi HS vấn đề liên quan đến sở thích đọc; 2) Bài thu hoạch (viết dạng trình bày suy nghĩ) sau đọc số văn (ngoài chương trình) nói đức tính giản dị Bác Hồ; 3) Bài nói hậu chiến tranh/nguy chiến tranh hạt nhân số nước giới (ghi âm quay clip minh họa); 4) Văn tóm tắt số báo nói trẻ em phải đối mặt với sống khó khăn cần có chung tay giúp đỡ cộng đồng; 5) Dự thảo kế hoạch nhóm nhằm giúp đỡ bạn HS khó khăn số trẻ em khó khăn mà bạn biết; 6) Văn tóm tắt hai câu chuyện khác Nguyễn Dữ tác phẩm Truyền kì mạn lục viết người phụ nữ; 7) Tóm tắt tác phẩm Truyện Kiều theo cách đọc riêng em; 8) Văn tóm tắt lí luận phê bình Truyện Kiều; 9) Sơ đồ tóm tắt nội dung phim Lục Vân Tiên; 10) Tóm tắt số báo nói gương Lục Vân Tiên thời nêu lên nhận xét em Các sản phẩm cụ thể hồ sơ học tập đa dạng, nhiên cần vào nhiệm vụ thực tế mà GV giao cho HS để xác định, chọn lọc sản phẩm cần đưa vào hồ sơ 15 2.3.2 Một số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp sử dụng đánh giá định kì 2.3.2.1 Đề kiểm tra Đề kiểm tra minh họa gồm 20 câu hỏi, tập trung vào đánh giá lực đọc hiểu văn HS lớp (dạng VB văn học VB thông tin) với ba nhiệm vụ đọc hiểu mà HS cần thực mức độ biểu chuẩn lực cụ thể xác định ma trận đề kiểm tra Nhằm mục đích đa dạng kiểu câu hỏi, thiết kế 14 câu hỏi trắc nghiệm khách quan với dạng: nhiều lựa chọn kiểu đơn giản, nhiều lựa chọn kiểu phức hợp câu hỏi trả lời mở Những câu hỏi trả lời mở hướng tới việc đánh giá HS vận dụng kiến thức, kĩ đọc hiểu văn bản, có gắn với tình thực tiễn, giả thực tiễn để HS rèn luyện phát triển tích hợp lực giải vấn đề Hai ngữ liệu lựa chọn, ngữ liệu có SGK Ngữ văn lớp (bài thơ Đồng chí – Chính Hữu) ngữ liệu (VB thơng tin) ngồi SGK đảm bảo phù hợp với đối tượng HS lớp (chủ đề, dung lượng, ngơn ngữ,…) Bài thơ “Đồng chí” sử dụng để kết nối với nội dung Phiếu quan sát Chúng tơi lựa chọn tiêu chí giống công cụ việc thể lực đọc hiểu HS làm nội dung “bắc cầu” Các tiêu chí đánh giá Đề kiểm tra Phiếu quan sát xây dựng theo yêu cầu: Thu thập, chiết xuất thơng tin; Lí giải, phân tích, kết nối thông tin; Phản hồi, đánh giá, liên hệ thực tiễn Với Phiếu quan sát, chúng tơi có thêm thông tin mô tả tinh thần, thái độ, hứng thú HS trình học thơ “Đồng chí”; với Đề kiểm tra, có thêm nội dung hỏi văn thông tin 2.3.2.2 Bài tập nghiên cứu Luận án phân tích minh họa tập nghiên cứu (Những vẻ đẹp người chiến sĩ cách mạng thể số thơ thời chống Pháp chống Mĩ mà em học đọc) phương diện: mục đích sử dụng tập NC, cách thiết kế tập NC, cấu trúc tập NC Bài tập nghiên cứu minh họa sử dụng để đánh giá lực đọc hiểu văn thơ đại HS cuối kì 1, lớp (HS học thơ Đồng chí - Chính Hữu, Tiểu đội xe khơng kính - Phạm Tiến Duật văn mở rộng khác chủ đề) Bài tập thuộc dạng nghị luận văn học yêu cầu cao kiểu nghị luận văn học thường gặp trình học thi Làm quen với dạng tập nghiên cứu giúp HS tập dượt cách viết tiểu luận khoa học (gồm mục cụ thể mục đích, phạm vi nghiên cứu, lí nghiên cứu, nội dung nghiên cứu kết luận rút sau nghiên cứu) Dạng tập nghiên cứu cách làm hiệu để tăng cường giá trị việc đọc hiểu văn bản, thực hành sâu sắc hai công đoạn nhập với văn tác giả; sau bước khỏi giới văn để phán đốn lí trí tình cảm thân 16 vấn đề mà tác giả trình bày cách trình bày tác giả thể văn 2.4 Sử dụng thông tin thu từ công cụ đánh giá 2.4.1 Sử dụng thông tin từ công cụ đánh giá để xem xét kết học tập tiến HS Thông tin từ đánh giá (cả ĐGTX ĐGĐK) cung cấp minh chứng cho người dạy kết học tập tiến HS, vấn đề cần đặc biệt quan tâm ĐGTX để GV kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học Từ thông tin kết ĐGTX, GV xác định học sinh có khả thực khái quát hóa vị trí học sinh GV cần học cách sử dụng nhật kí phương tiện hỗ trợ đắc lực cho nhiệm vụ đánh giá KQHT Các nhận xét, ĐG minh chứng cụ thể (sản phẩm HS) GV cần đưa vào Hồ sơ học tập chứng hỗ trợ cho thảo luận gặp phụ huynh giáo viên để tiến cho phép giám sát tiến theo thời gian; đưa tranh xác vị trí học sinh tiến trình học tập để giúp phụ huynh giám sát việc học Từ kết đánh giá, GV cần đưa nhận xét mang tính xây dựng, cung cấp thơng tin liên quan đến hành động hỗ trợ cho việc học tập để không giúp phụ huynh thấy tiến em mà tư vấn cách hỗ trợ việc học nhà Cần đưa chứng thức khơng thức thu thập thường xuyên ghi chép cách hệ thống để tăng độ tin cậy phụ huynh 2.4.2 Sử dụng thông tin từ công cụ ĐG để phân loại HS, từ điều chỉnh, định hướng cách dạy học giai đoạn GV cần sử dụng thông tin sau ĐG để xác định kế hoạch can thiệp sư phạm với vùng phát triển gần HS; hướng dẫn HS cách lập kế hoạch cải thiện thành tích thân; đưa khuyến nghị dành cho cha mẹ để giúp đỡ HS cải thiện vấn đề chưa tốt Để thực có hiệu yêu cầu trên, giúp GV phân tích chứng cách khách quan khoa học dựa thang đo Guttman (Guttman scale) gọi thang đo tích luỹ (cumalative scaling) hay thang phân tích tỷ lệ (scalogram analysis) Đó thang đo thứ tự để đánh giá thuộc tính, từ quan sát ban đầu chép Việc phát Thang đo Guttman liệu phụ thuộc vào phân phối đa biến chúng phù hợp với cấu trúc cụ thể Nhìn vào bảng Guttman, GV xem xét, đánh giá cách tổng quát nhóm HS HS để nhận diện, phân loại HS theo biểu lực từ xác định kế hoạch nội dung cần rèn luyện giai đoạn tiếp theo, phù hợp với nhóm HS, theo lí thuyết “vùng phát triển gần” Bảng Guttman thông tin tường minh giúp cho việc tự ĐG ĐG 17 đồng đẳng thực thuận lợi giúp HS nhận điểm mạnh, điểm yếu để điều chỉnh chiến lược học tập Chúng nhận thấy, việc đề xuất xây dựng sử dụng công cụ đánh giá góp phần làm cho hoạt động đánh giá mang tính xác thực, kết đáng tin cậy khẳng định trạng đối tượng đánh giá so với mục tiêu đánh giá, tìm nguyên nhân điểm hạn chế có biện pháp khắc phục, tạo niềm tin động lực để giúp HS có định hướng khắc phục điểm chưa phù hợp để đạt mức lực cao Đó thể cụ thể quan điểm đánh giá phát triển, hướng đến mục tiêu đánh giá lực nói chung, lực đọc hiểu HS trình bày Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 Tiểu kết Chương Ở chương 2, luận án xác định quy trình thiết kế công cụ ĐG gồm bước nguyên tắc; đề xuất chuẩn đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp 9, bao gồm chuẩn chung cho ba dạng văn chuẩn cụ thể cho dạng văn mà HS học Mỗi chuẩn đo ba mức để tạo phân hóa Để GV chủ động thiết kế công cụ để đánh giá lực đọc hiểu cho HS phù hợp với thực tiễn dạy học, luận án đề xuất cách thức xây dựng, sử dụng công cụ; thiết kế bảy công cụ đánh giá lực đọc hiểu HS lớp (câu hỏi tập; lời nhận xét; phiếu quan sát; phiếu hỏi; hồ sơ học tập; đề kiểm tra tiết, tập nghiên cứu) Nhằm khắc phục bất cập liên quan đến hiệu lực đánh giá, luận án phân tích hai vấn đề sử dụng thơng tin thu sau đánh giá để xem xét kết học tập, tiến HS để phân loại HS, điều chỉnh định hướng cách dạy học HS giai đoạn 18 CHƢƠNG THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thử nghiệm Kiểm chứng tính khả thi số cơng cụ ĐG mà luận án xây dựng 3.2 Nội dung thử nghiệm Thử nghiệm hai công cụ Phiếu quan sát (ĐTX) Đề kiểm tra (ĐGTK) để đánh giá lực đọc hiểu HS lớp để có thơng số kĩ thuật cụ thể, từ đưa kết luận việc thiết kế sử dụng công cụ đề xuất luận án 3.3 Công cụ thử nghiệm Phiếu quan sát Đề kiểm tra (để thể ý tưởng kết nối công cụ việc ĐGNLĐH HS) 3.4 Các bƣớc tiến hành thử nghiệm Xây dựng kế hoạch thử nghiệm; Tổ chức thử nghiệm; Xử lí kết thử nghiệm công cụ 3.5 Địa bàn đối tƣợng thử nghiệm Luận án tiến hành thực nghiệm 06 trường THCS ba tỉnh/TP Hà Nội, Quảng Ninh, Thái Nguyên đối tượng HS lớp 3.6 Kết thực nghiệm 3.6.1 Nhận xét GV Phiếu hỏi, Phiếu quan sát Phiếu hỏi, Phiếu quan sát mà thiết kế GV sử dụng thử nghiệm dạy học đọc hiểu văn Đồng chí Các tiêu chí ĐG Phiếu quan sát gồm: 1) Các mục tiêu đánh giá rõ ràng chưa? 2) Việc sử dụng cơng cụ có thuận lợi khơng? 3) Cấu trúc cơng cụ có phù hợp khơng?4) Các nội dung đánh giá có phù hợp với mục tiêu không? 5) Các nội dung đánh giá có phù hợp với đối tượng HS khơng? 6) Những yêu cầu đặt công cụ có rõ ràng khơng? 7) Tính xác, khoa học công cụ đảm bảo chưa? 8) Các tiêu chí đánh giá, chấm điểm rõ ràng chưa? Sau xử lí phiếu trả lời 56 GV, kết hợp với vấn thu kết cụ thể sau: 3.6.1.1 Nhận xét giáo viên Phiếu hỏi Theo kết phản ánh GV, dù lần đầu dùng Phiếu hỏi không bỡ ngỡ mà thấy thuận tiện Các công cụ giúp GV đánh giá số HS kĩ lưỡng, với biểu hiện/minh chứng cụ thể Bản chất vấn đề đặt Phiếu hỏi bám sát với quy trình dạy học khám phá đọc hiểu GV nhận xét tích cực việc sử dụng Phiếu hỏi Có tới 25/56 GV (chiếm 45%) cho công cụ đảm bảo tốt tính xác, khoa học; tính rõ ràng định hướng phát triển lực thể mục tiêu đánh giá Phiếu hỏi 16/56 GV (chiếm 28%) khẳng định tốt Những nhận định GV tiêu chí quan trọng 19 cho chũng tơi niềm tin tính đắn công cụ đề xuất nhằm đánh giá NL đọc hiểu HS 3.6.1.2 Nhận xét giáo viên Phiếu quan sát Cũng Phiếu hỏi, Phiếu quan sát giúp GV đánh giá số HS kĩ Ví dụ, với học sinh A, GV nắm cách chắc số ưu điểm hạn chế em NL đọc hiểu văn Nếu sau nhiều lần quan sát với kết cụ thể vậy, hồ sơ NL học sinh A hệ thống cách đầy đủ, rõ nét Từ đó, GV có định hướng để tìm biện pháp cải thiện NL đọc hiểu học sinh A theo chiều hướng tích cực Kết thử nghiệm cho thấy, số lượng GV đánh giá tiêu chí Phiếu quan sát đạt mức tốt cao Và giống Phiếu hỏi, tỉ lệ phân bố khơng có chênh lệch đáng kể tiêu chí Trong đó, tiêu chí hầu hết GV thừa nhận đạt mức tốt gồm: sử dụng thuận lợi (75%); nội dung đánh giá phù hợp với đối tượng HS (77%); tiêu chí đánh giá tường minh, cụ thể (75%) Đây tiêu chí có ý nghĩa với công cụ đánh giá nào, đặc biệt cơng cụ xa lạ với GV HS 3.6.2 Kết phân tích đánh giá độ giá trị, độ tin cậy đề kiểm tra Bảng phân tích số liệu cho thấy đề kiểm tra có độ tin cậy tính theo tham số Coefficient Alpha tốt (0.87) Độ tin cậy đề kiểm tra/đề thi tính theo nhiều cơng thức khác Về xác định dựa tính ổn định bên đề thi Hệ số chấp nhận đạt từ 0.6; ĐG tốt đạt từ 0.8 đến 1.0 Số liệu phân tích câu hỏi cho thấy giá trị tương quan lực HS độ khó câu hỏi phù hợp Điều chứng tỏ hầu hết câu hỏi đề kiểm tra phù hợp với HS tham gia làm Các mạch thể lực đọc hiểu HS đáp ứng tốt, mức lực HS độ khó câu hỏi khoảng cho phép, điều khẳng định đề kiểm tra xây dựng đảm bảo tiêu chí kĩ thuật, đánh giá xác lực học sinh 3.6.3 Kết phân tích mối tương quan thông tin thu thập từ cơng cụ đánh giá q trình (Phiếu quan sát) đánh giá định kì (Đề kiểm tra) Luận án sử dụng Bảng Guttman để biểu diễn kết phân tích thông tin từ Đề kiểm tra Phiếu quan sát theo cách lựa chọn HS thử nghiệm Phiếu quan sát học thơ “Đồng chí”, HS làm đề kiểm tra có nội dung liên quan đến thơ “Đồng chí” Mục đích kết nối xem xét mối tương quan thông tin thu thập từ cơng cụ đánh giá q trình đến đánh giá tổng kết, từ cho thấy tính hiệu công cụ đánh giá Các HS lựa chọn đưa vào bảng so sánh chung Kết học sinh đạt theo tiêu chí đánh giá lực mô tả ma trận đề kiểm tra Phiếu quan sát Qua xác định học sinh yếu lực thơng qua GV có hình thức chiến lược học tập cho HS 20 Nhìn chung, bảng so sánh Đề kiểm tra Phiếu quan sát cho thấy kết đánh giá tương đồng thông tin thu thập từ Đề kiểm tra Phiếu đánh giá Tuy nhiên số trường hợp số chưa tương đồng Đề kiểm tra Phiếu đánh giá, GV cần tìm hiểu thêm để lý giải ngun nhân giúp HS tìm cách điều chỉnh chiến lược học tập thời gian tới 3.7 Một số kết luận qua thử nghiệm Một số công cụ đánh giá NL đọc hiểu mà luận án đề xuất có tính khả thi, trở thành phương tiện tích cực dạy học đọc hiểu văn lớp 9, góp phần vào việc cải thiện chất lượng dạy học Mỗi công cụ thường tập trung ĐG số biểu NL ĐG đầy đủ lực HS Do việc sử dụng cơng cụ ĐG q trình ĐG cần thiết Việc kết nối công cụ cách hợp lí giúp cho GV có kết luận xác đánh giá NL người học Quá trình thử nghiệm cho thấy số vấn đề tồn dạy học đọc hiểu trường THCS thể yếu tố trình dạy học Vì yếu tố cần có điều chỉnh phù hợp với thực tiễn phải thể xu phát triển GD tiến bộ, đại theo hướng mở Tiểu kết Chương Quá trình thử nghiệm cho thấy Phiếu quan sát công cụ đa số GV nhận xét khả thi hiệu quả; đề kiểm tra thử nghiệm có độ tin cậy tính tốt Qua thơng số kĩ thuật câu hỏi đề kiểm tra cho thấy đề kiểm tra phù hợp với trình độ HS lớp 9, song số câu hỏi cần điều chỉnh phù hợp để tăng độ tin cậy Q trình thử nghiệm giúp chúng tơi nhận thức sâu sắc chức tác động ngược đánh giá đến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, từ xác định để đưa khuyến nghị phù hợp Và việc xây dựng cơng cụ ĐGNLĐH HS hai hình thức ĐGTX ĐGĐK hướng nghiên cứu đắn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn THCS 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn vừa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành xác định “đánh giá kĩ đọc cần tập trung vào yêu cầu hiểu nội dung, chủ đề văn bản, quan điểm ý định người viết; xác định đặc điểm thuộc phương thức thể hiện, mặt kiểu văn bản, thể loại ngôn ngữ sử dụng; trả lời câu hỏi theo cấp độ tư khác nhau; lập luận, giải thích cho cách hiểu mình; nhận xét, đánh giá giá trị tác động văn thân; thể cảm xúc vấn đề đặt văn bản; liên hệ, so sánh văn văn với đời sống.” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr85) Để góp phần thực hóa điều này, NCS tập trung phân tích vấn đề liên quan đến đánh giá lực đọc hiểu, công cụ sử dụng để đánh giá lực đọc hiểu hai hình thức ĐGTX ĐGĐK, chuẩn đánh giá lực đọc hiểu NCS khảo sát thực tiễn thấy hầu hết GV có nhận thức đổi đánh giá theo định hướng phát triển lực, nhiên việc vận dụng lí thuyết tiếp cận vào thực tiễn nhiều khó khăn vướng mắc nên kết đạt hạn chế, vấn đề đa dạng hóa cơng cụ đánh giá lực đọc hiểu chưa coi trọng ĐGTX Đây sở lí luận thực tiễn quan trọng định hướng cho việc triển khai xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu HS lớp Trong xu dạy học phát triển lực, luận án cố gắng nhấn mạnh đến ý nghĩa ĐGTX với mong muốn GV ý thức cách sâu sắc chức quan trọng bậc ĐG nói chung ĐGTX nói riêng hướng đến tiến người học, hướng đến điểm số xếp loại 1.2 Với mong muốn thể nghiệm hướng đổi đánh giá lực đọc hiểu HS lớp 9, NCS xác định quy trình xây dựng công cụ gồm bước nguyên tắc Bốn nguyên tắc cần tuân thủ, bước quy trình điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn đặc điểm công cụ Luận án nghiên cứu đề xuất chuẩn đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp 9, bao gồm chuẩn chung cho ba dạng văn chuẩn cụ thể cho dạng văn mà HS học Mỗi chuẩn đề xuất mức để có phân hóa với dạng câu hỏi Để GV thuận lợi vận dụng công cụ thực tiễn dạy học, NCS tiếp tục nghiên cứu đề xuất cách thức xây dựng, sử dụng cấu trúc công cụ Bám sát sở khoa học xác định, luận án tiến hành nghiên cứu xây dựng minh họa số công cụ ĐG tương ứng với hai hình thức ĐGTX ĐGĐK Để làm rõ ý tưởng, NCS phân tích kĩ đặc điểm công cụ, hướng dẫn cách vận dụng thực tiễn dạy học đưa lưu ý giúp GV sử dụng công cụ thuận lợi Tuy nhiên, khoa học đánh giá 22 phức tạp tính nhạy cảm (đặc biệt mơn Ngữ văn), khơng đòi hỏi xác, khoa học, khách quan mà cần đến yếu tố thể mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với thực tiễn vốn phong phú, bộn bề Vì cơng cụ có tính chất minh họa bước đầu nhằm diễn giải cho luận điểm mà luận án triển khai, chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Chúng mong muốn GV có ý tưởng vận dụng xem xét thấu đáo điều kiện cụ thể đối tượng HS, tiến trình học, nội dung chương trình học tập, để có điều chỉnh cho phù hợp mà bám sát mục tiêu cốt lõi, quan trọng nhằm đánh giá để hướng tới phát triển NL đọc hiểu cho học sinh lớp 1.3 Tính khả thi giả thuyết khoa học mà luận án nêu thể qua phần thử nghiệm sư phạm trường THCS thuộc vùng miền khác Kết thử nghiệm bước đầu cho thấy công cụ đề xuất đáp ứng tiêu chí bản, GV HS đón nhận; kết xử lí thơng tin từ kiểm tra định kì ghi nhận độ tin cậy, phù hợp đề thử nghiệm Một số kết (dù khiêm tốn) mà chúng tơi đạt sở để khẳng định việc vận dụng đa dạng cơng cụ hai hình thức ĐGTX, ĐGĐK hoàn toàn phù hợp với GV HS, bước sử dụng, rút kinh nghiệm để triển khai diện rộng Trong trình triển khai đề tài, cố gắng thể ý tưởng cách mạch lạc, nghiên cứu xây dựng công cụ ĐG lực đọc hiểu HS lớp (nhất công cụ dùng ĐGTX Phiếu hỏi, Phiếu quan sát, Hồ sơ học tập), với NCS vấn đề mẻ khơng đơn giản Vì sản phẩm có chắn chưa thể hoàn thiện mong muốn Song NCS quan niệm rằng, hướng đúng, phù hợp với xu đại giới lĩnh vực đổi đánh giá lực đọc hiểu nói riêng ĐG lực HS nói chung NCS nỗ lực thử sức hy vọng đạt số kết định, góp phần nhỏ bé cho công đổi giáo dục phổ thông diễn liệt đầy thách thức mang đến khơng hội cho Khuyến nghị Sau q trình thực nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy để thực thi Chương trình Giáo dục Phổ thông môn Ngữ văn mới, yếu tố có ý nghĩa định đổi đánh giá kết học tập HS Thực tế cho thấy, đánh giá khâu cuối lại có sức tác động vơ lớn tới tất khâu khác trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Chúng xin đề xuất số khuyến nghị sau Đối với Bộ Giáo dục cấp quản lí địa phương: 23 - Chú trọng bồi dưỡng để tăng cường lực đánh giá cho GV môn Ngữ văn theo định hướng đổi đặc biệt loại hình ĐGTX; - Tập huấn cho giáo viên cốt cán cán quản lí chun mơn kĩ thuật biên soạn công cụ đánh giá thường xuyên đánh giá định kì để đánh giá NL đọc hiểu cho HS; trọng việc sử dụng thông tin sau đánh giá để xem xét tiến HS xây dựng chiến lược dạy học để cải thiện chất lượng dạy học - Đầu tư cho nghiên cứu Chuẩn đánh giá lực đọc hiểu nói riêng NL thành phần mơn Ngữ văn nói chung cấp học làm sở cho GV biên soạn công cụ đánh giá Đối với giáo viên THCS: - Tích cực, chủ động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn đánh giá KQHT học sinh theo định hướng phát triển NL - Mạnh dạn vận dụng, thể nghiệm hướng đánh giá KQHT HS nói chung đánh giá NL đọc hiểu HS nói riêng, đặc biệt trọng mục tiêu ĐG tiến người học 24 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Thị Kim Dung, Thực trạng số biện pháp nâng cao hiệu đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh trung học sở mơn Ngữ văn, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam số 13 tháng 01 năm 2019, tr 82-88 Nguyễn Thị Hồng Vân (chủ biên), Đỗ Thu Hà, Bùi Thị Diển, Trần Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hương Lan, Nguyễn Thị Thanh Nga, Dạy học môn Ngữ văn cấp Trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2018 Trần Thị Kim Dung, Một số vấn đề đánh giá lực đọc hiểu dạy học mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 142 tháng năm 2017 Đỗ Thu Hà, Nguyễn Thị Hậu, Trần Thị Kim Dung, Luyện tâp kĩ làm thi vào lớp 10 môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 Nguyễn Duy Kha, Trần Thị Kim Dung, Hà Quang Năng, Hướng dẫn học ôn luyện Ngữ văn 9, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 Trần Thị Kim Dung, Bùi Minh Đức, Nguyễn Duy Phương, Nguyễn An Thi, Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Ngữ văn 11, NXB Đại học sư phạm, 2014 Trần Thị Kim Dung, Xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu văn cho học sinh lớp mơn Ngữ văn, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 22 tháng 10 năm 2019 Trần Thị Kim Dung, Xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp sử dụng đánh giá định kì, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng 12 năm 2019 25 ... Chương 1: Cơ sở khoa học việc xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp môn Ngữ văn Chương 2: Thiết kế số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp môn Ngữ văn Chương 3: Thực nghiệm... việc triển khai xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu HS lớp chương 12 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP TRONG MÔN NGỮ VĂN 2.1 Đề xuất... Các nhiệm vụ đọc hiểu mức độ NL xác định chuẩn chung 2.3 Xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp 2.3.1 Một số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp sử dụng đánh giá thường xuyên