Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn được kết cấu làm 3 chương, trong đó trình bày những vấn đề nhằm đạt được mục tiêu nghiên cứu của đề tài, cụ thể như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận của phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo chuẩn nghề nghiệp. Nội dung chương 1 trình bày về: Tổng quan nghiên cứu vấn đề; nội dung về trường trung học phổ thông trong hệ thống Giáo dục quốc dân, những vấ đề lý luận về đội ngũ giáo viên, chuẩn nghề nghiệp Giáo viên trung học phổ thông, nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp, những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo chuẩn nghề nghiệp. Nội dung chương 2 là trình bày khái quát về tự nhiên, kinh tế xã hội và giáo dục trung học phổ thông tỉnh tỉnh Lạng Sơn, giới thiệu khảo sát, kết quả khảo sát, đánh giá chung về công tác phát triển đội ngũ các trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo chuẩn nghề nghiệp. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận của phát triển đội ngũ giáo viên và thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo chuẩn nghề nghiệp. Trình bày các nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ trung giáo viên học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo Chuẩn nghề nghiệp. Đề xuất sáu Giải pháp phát triển đội ngũ trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo Chuẩn nghề nghiệp, cụ thể gồm: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về tác dụng của việc xây dựng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp: Giải pháp 2: Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp. Giải pháp 3: Sử dụng đội ngũ giáo viên dựa trên kết quả đánh giá, xếp loại Giải pháp 4: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Giải pháp 5. Hoàn thiện và tổ chức thực hiện các chính sách đối với giáo viên Giải pháp 6: Xây dựng các tiêu chí trong quản lý, tuyển dụng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Qua đó thực hiện và đưa ra kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo chuẩn nghề nghiệp
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ MẠNH HUY PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ MẠNH HUY PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sỹ Quản lý Giáo dục tác giả xin chân thành gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, Thầy Cô trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình truyền thụ tri thức quý báu trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới Giáo sư Tiến sỹ Nguyễn Thị Mỹ Lộc tận tình hướng dẫn, bảo em bước đường nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn: Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lạng Sơn, Ban Giám hiệu thầy giáo, cô giáo trường THPT địa bàn tỉnh Lạng Sơn, bạn đồng nghiệp người thân tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận ý kiến bảo, góp ý thày giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Kính Chúc ban lãnh đạo trường Đại học Giáo dục quý Thầy Cô dồi sức khỏe để đào tạo nhiều hệ cán Quản lý có đủ Tâm – Tài – Tầm giúp ích cho Xã hội tương lai Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Học viên Vũ Mạnh Huy i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Viết đầy đủ BD Bồi dưỡng CBQL Cán quản lý ĐH Đại học ĐNGV Đội ngũ giáo viên ĐTNCS Đoàn niên cộng sản ĐTNTP Đội thiếu niên Tiền phong GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên 10 HS Học sinh 11 HT Hiệu trưởng 12 QL Quản lý 13 QLGD Quản lý giáo dục 14 TB Trung bình 15 THPT Trung học phổ thông 16 UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Trường Trung học phổ thông hệ thống Giáo dục quốc dân 1.2.1 Những vấn đề lý luận nhà trường trung học phổ thông 1.2.2 Những vấn đề lý luận đội ngũ giáo viên 12 1.3 Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên trung học phổ thông 14 1.3.1 Khái niệm chuẩn, tiêu chuẩn, tiêu chí 15 1.3.2 Nội dung, mục đích cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 15 1.3.3 Sử dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phát triển giáo viên 16 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp 17 1.4.1 Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 17 1.4.2 Tuyển chọn, sử dụng đánh giá giáo viên trung học phổ thông 18 1.4.3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 23 1.4.4 Chính sách đãi ngộ mơi trường làm việc đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 25 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên 27 1.5.1 Yếu tố khách quan 27 1.5.2 Yếu tố chủ quan 27 Tiểu kết chƣơng 28 iii CHƢƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 29 2.1 Khái quát tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục trung học phổ thông tỉnh tỉnh Lạng Sơn 29 2.1.1 Khái quát tự nhiên kinh tế - xã hội tỉnh Lạng Sơn 29 2.1.2 Khái quát giáo dục trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 34 2.2 Giới thiệu khảo sát 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.3.3 Tiêu chí điều tra khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 43 2.2.5 Đối tượng khảo sát 43 2.2.6 Địa bàn khảo sát 43 2.3 Kết khảo sát 44 2.3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lạng Sơn 44 2.3.2 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp 48 2.4 Đánh giá chung công tác phát triển đội ngũ trường THPT tỉnh Lạng Sơn 64 2.4.1 Ưu điểm 64 2.4.2 Hạn chế 64 Tiểu kết chƣơng 66 CHƢƠNG GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo Chuẩn nghề nghiệp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 67 iv 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo Chuẩn nghề nghiệp 68 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên tác dụng việc xây dựng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 68 3.2.2 Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 71 3.2.3 Sử dụng đội ngũ giáo viên dựa kết đánh giá, xếp loại 78 3.2.4 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 82 3.2.5 Hoàn thiện tổ chức thực sách giáo viên 93 3.2.6 Xây dựng tiêu chí quản lý, tuyển dụng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 95 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo Chuẩn nghề nghiệp 98 3.3.1 Đối tượng khảo nghiệm 98 3.3.2 Cách đánh giá 98 3.3.3 Kết đánh giá 98 Tiểu kết chƣơng 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 112 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh cấp học tỉnh Lạng Sơn năm 2018 32 Bảng 2.2 Quy mô trường lớp, học sinh cấp THPT tỉnh Lạng Sơn từ năm học 2015–2016 đến năm học 2017–2018 34 Bảng 2.3 Số lượng đội ngũ CBQL, GV cấp THPT tỉnh Lạng Sơn từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2017 – 2018 35 Bảng 2.4 Trình độ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV cấp THPT tỉnh Lạng Sơn từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2017 – 2018 36 Bảng 2.5 Tỉ lệ giáo viên theo độ tuổi năm học 2017-2018 36 Bảng 2.6 Chất lượng giáo dục THPT 39 Bảng 2.7 Tổng hợp học sinh đỗ TN THPT, đỗ trường chuyên nghiệp, trường nghề 40 Bảng 2.8 Đội ngũ giáo viên trường THPT năm học 2017-2018 44 Bảng 2.9 Tổng hợp kết khảo sát, đánh giá cán bộ, giáo viên chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp 47 Bảng 2.10 Kết kiểm tra, tra xếp loại dạy 51 Bảng 2.11 Kết khảo sát hiệu hình thức bồi dưỡng giáo viên môn 55 Bảng 2.12 Thống kê lớp bồi dưỡng Tin học Ngoại ngữ 58 Bảng 2.13 Số lượng giáo viên cử học nâng chuẩn năm gần 58 Bảng 2.14 Kết thi đua năm học 2016 - 2017 62 Bảng 2.15 Tác dụng sách việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên THPT 63 Bảng 3.1 Thống kê kết khảo nghiệm mức độ cần thiết giải pháp đề xuất 98 Bảng 3.2 Thống kê kết khảo nghiệm mức độ khả thi giải pháp đề xuất trường THPT tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 99 Bảng 3.3 Tương quan cần thiết tính khả thi giải pháp 100 đề xuất trường THPT tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 100 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình cấu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên 16 Sơ đồ 1.2 Quy trình quản lý đội ngũ giáo viên 26 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ quy trình đánh giá 77 Sơ đồ 3.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên theo Chuản nghề nghiệp 87 Sơ đồ 3.3 Hình thức bồi dưỡng giáo viên 89 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Cơ cấu, tỷ lệ độ tuổi giáo viên 37 Biểu đồ 2.2 Cơ cấu giáo viên theo theo giới tính năm học 2017-2018 38 Biểu đồ 2.3 Cơ cấu đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo trình độ đào tạo 45 Biểu đồ 2.4 Kết kiểm tra, đánh giá giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo chuẩn nghề nghiệp 46 Biểu đồ 2.5 đánh giá, xếp loại dạy giáo viên 51 viii điểm Chủ động hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh; tiếp thu áp dụng kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục; biết chấp nhận khác biệt đồng nghiệp góp phần xây dựng tập thể sư phạm tốt Tiêu chí Lối sống, tác phong điểm Thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong đắn điểm Tự giác thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực điểm Gương mẫu thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học điểm Gương mẫu vận động người thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Tiêu chí Tìm hiểu đối tƣợng giáo dục điểm Tìm hiểu khả học tập tình hình đạo đức học sinh lớp phân công dạy qua việc tổ chức kiểm tra đầu năm học nghiên cứu hồ sơ kết học tập học sinh năm trước, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch giáo dục điểm Tìm hiểu khả năng, nhu cầu học tập, tình hình đạo đức hồn cảnh gia đình học sinh qua việc kiểm tra kiến thức đầu năm; nghiên cứu hồ sơ kết học tập năm trước, gặp gỡ phụ huynh học sinh, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục điểm Cập nhật thông tin việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh qua kiểm tra, nghiên cứu hồ sơ, phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh giúp cho việc xây dựng điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học giáo dục 122 điểm Có nhiều phương pháp sáng tạo phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức Đoàn, Đội, cha mẹ học sinh để thường xuyên thu thập thông tin học sinh phục vụ cho việc xây dựng điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu mơi trƣờng giáo dục điểm Nắm điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học môn học nhà trường, đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn học giáo dục điểm Biết thâm nhập thực tế tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hoá - xã hội địa phương nơi trường đóng qua tiếp xúc với cán quyền, đồn thể cha mẹ học sinh điểm Biết vận dụng phương pháp điều tra để đánh giá mức độ ảnh hưởng nhà trường, gia đình, cộng đồng phương tiện truyền thông đến việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh điểm Thông tin môi trường giáo dục thường xuyên cập nhật sử dụng trực tiếp có hiệu vào trình dạy học giáo dục học sinh Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học điểm Biết lập kế hoạch dạy học năm học, học (giáo án) theo yêu cầu quy định điểm Kế hoạch dạy học năm học, học thể đầy đủ mục tiêu dạy học, hoạt động kết hợp chặt chẽ dạy học, dạy học giáo dục, tiến độ thực phù hợp, khả thi điểm Kế hoạch dạy học năm học bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch học (giáo án) thể thống dạy học, dạy học giáo dục, tính đến đặc điểm học sinh, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí điểm Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết hợp hoạt động đa dạng, khố ngoại khoá thể phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với đối tượng khác nhau, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí 123 Tiêu chí Đảm bảo kiến thức mơn học điểm Nắm vững nội dung môn học phân công để đảm bảo dạy học xác, có hệ thống điểm Nắm vững mạch kiến thức môn học xuyên suốt cấp học để đảm bảo tính xác, lơgic, hệ thống; nắm mối liên hệ kiến thức môn học phân công dạy với môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn dạy học điểm Nắm vững kiến thức mơn học; có kiến thức chuyên sâu để bồi dưỡng học sinh giỏi điểm Có kiến thức sâu, rộng mơn học, giúp đỡ đồng nghiệp vấn đề chun mơn khó Tiêu chí 10 Đảm bảo chƣơng trình mơn học điểm Đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, có tính đến u cầu phân hố điểm Đảm bảo dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình, thực kế hoạch dạy học thiết kế, có ý thực yêu cầu phân hoá điểm Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, thực đầy đủ kế hoạch dạy học thiết kế, thực tương đối tốt yêu cầu phân hoá điểm Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình môn học, thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt u cầu phân hố Tiêu chí 11 Vận dụng phƣơng pháp dạy học điểm ận dụng số phương pháp dạy học đặc thù môn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh xác định kế hoạch học điểm Tiến hành cách hợp lý phương pháp dạy học đặc thù môn học phù hợp với tình cụ thể học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách tự học 124 điểm Biết phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập, kích thích tính tích cực, chủ động học tập học sinh r n luyện kỹ tự học cho học sinh điểm Phối hợp cách thành thục, sáng tạo phương pháp dạy học đặc thù môn học, ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học theo hướng phân hố, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kỹ tự học học sinh Tiêu chí 12 Sử dụng phƣơng tiện dạy học điểm Sử dụng phương tiện dạy học quy định chương trình mơn học (trong danh mục thiết bị dạy học môn học) điểm Biết lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học điểm Sử dụng cách thành thạo phương tiện dạy học truyền thống biết sử dụng phương tiện dạy học đại làm tăng hiệu dạy học điểm Sử dụng cách sáng tạo phương tiện dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng máy tính, mạng internet phương tiện đại khác; biết cải tiến phương tiện dạy học sáng tạo phương tiện dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng môi trƣờng học tập điểm Tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, lành mạnh, khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, trả lời câu hỏi giáo viên; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Biết khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự tin khơng trả lời câu hỏi giáo viên mà nêu thắc mắc trình bày ý kiến mình; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Tạo bầu khơng khí hăng say học tập, lơi học sinh tham gia vào hoạt động học tập có hợp tác, cộng tác với nhau; đảm bảo điều kiện học tập an toàn 125 điểm Ln giữ thái độ bình tĩnh tình huống; tôn trọng ý kiến học sinh, biết tổ chức hoạt động để học sinh chủ động phối hợp làm việc cá nhân nhóm tạo khơng khí thi đua lành mạnh lớp học; đảm bảo điều kiện học tập an tồn Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học điểm Xây dựng hồ sơ dạy học bảo quản, phục vụ cho dạy học theo quy định điểm Trong hồ sơ dạy học, tài liệu, tư liệu xếp cách khoa học dễ dàng sử dụng điểm Hồ sơ dạy học bảo quản tốt thường xuyên bổ sung tư liệu điểm Có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu giữ thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh điểm Bước đầu vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ môn học để thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy định điểm ận dụng chuẩn kiến thức, kỹ mơn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp điểm Sử dụng thành thạo phương pháp truyền thống kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học điểm Sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp truyền thống đại, biết tự thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học phát triển lực tự đánh giá học sinh 126 Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục điểm Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động chính, tiến độ thực điểm Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động phù hợp với đối tượng giáo dục, tiến độ thực khả thi điểm Kế hoạch thể rõ mục tiêu; hoạt động thiết kế cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, sáng tạo học sinh; tiến độ thực khả thi điểm Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường ngồi nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học điểm Khai thác nội dung học, liên hệ với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh điểm Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách hợp lí với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh điểm Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách sinh động, hợp lí với thực tế sống gần gũi với học sinh để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh điểm Liên hệ cách sinh động, hợp lí nội dung học với thực tế sống ; biết khai thác nội dung môn học phục vụ cho giáo dục vấn đề pháp luật, dân số, mơi trường, an tồn giao thơng, v.v Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục điểm Thực số hoạt động giáo dục chủ yếu theo kế hoạch xây dựng điểm Thực đầy đủ hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục, ứng xử kịp thời hợp lý với tình xảy khác với kế hoạch thiết kế 127 Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng điểm Thực số hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách đầy đủ hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục cộng đồng, ứng xử kịp thời, hợp lý với tình xảy khác với kế hoạch thiết kế Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục điểm ận dụng số nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể điểm ận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể phù hợp với đối tượng môi trường giáo dục điểm ận dụng hợp lý nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tượng, môi trường giáo dục có chuyển biến tích cực điểm ận dụng cách linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp đối tượng, mơi trường giáo dục có chuyển biến tích cực; có kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh điểm Biết thực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh theo quy định điểm Thực việc theo dõi, thu thập thông tin học sinh làm sở cho đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh 128 điểm Biết phối hợp cách thu thập thông tin việc rèn luyện đạo đức học sinh làm sở cho việc đánh giá cách khách quan, xác, cơng kết rèn luyện đạo đức học sinh có tác dụng thúc đẩy học sinh phấn đấu vươn lên điểm Phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng tổ chức Đoàn, Đội trường tạo thống việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, đảm bảo tính khách quan cơng bằng, xác có tác dụng giáo dục học sinh Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng điểm Thực việc phối hợp với cha mẹ học sinh thông qua hình thức hội nghị cha mẹ học sinh, liên lạc với gia đình thăm gia đình học sinh nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Phối hợp với cha mẹ học sinh với quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Có nhiều phương pháp hình thức phối hợp với cha mẹ học sinh với quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Có sáng tạo phương pháp hình thức phối hợp thường xuyên với cha mẹ học sinh quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội điểm Thực tốt chức năng, nhiệm vụ thành viên tổ chức trị, xã hội nhà trường; có tiến hành tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội địa phương nơi trường đóng điểm Tham gia hoạt động trị, xã hội tổ chức trị, xã hội nhà trường khởi xướng địa phương tổ chức điểm Chủ động tham gia phong trào tổ chức trị, xã hội nhà trường khởi xướng tích cực tham gia hoạt động xã hội địa phương tổ chức 129 điểm Biết cách vận động lôi đồng nghiệp học sinh tham gia hoạt động xã hội trường; biết tuyên truyền vận động nhân dân tham gia vào việc phát triển nhà trường, địa phương xây dựng xã hội học tập Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện điểm Cầu thị, lắng nghe nhận xét đánh giá người khác; thực đầy đủ yêu cầu việc bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ theo quy định điểm Biết rút kinh nghiệm công tác, tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân phẩm chất đạo đức, chun mơn, nghiệp vụ, từ có kế hoạch thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện điểm Biết phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, từ có kế hoạch phương pháp tự học, tự rèn luyện phù hợp với lực điều kiện thân thực kế hoạch đạt kết rõ rệt điểm Thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện vạch ra, đem lại kết rõ rệt phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; tập thể thừa nhận gương để học tập Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục điểm Nhận số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp tìm cách giải điểm Đề xuất giải pháp giải số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp điểm Biết nghiên cứu phát số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đề xuất giải pháp giải điểm Biết hợp tác với đồng nghiệp việc tổ chức nghiên cứu phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp 130 Phụ lục NGUỒN MINH CHỨNG CỦA CÁC TIÊU CHUẨN (Ban hành theo C số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09 tháng 02 năm 2010) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn 1 Hồ sơ thi đua nhà trường Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Biên góp ý cho giáo viên tập thể lớp học sinh (nếu cần) Biên góp ý cho giáo viên Ban đại diện cha mẹ học sinh (nếu có) Báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm (nếu có) Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Biên đánh giá Hội đồng giáo dục (nếu có) Nhận xét địa phương nơi cư trú (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ khảo sát giáo viên tiến hành Kết sử dụng thông tin khảo sát, điều tra Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Bản kế hoạch dạy học; tập soạn thể phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định cấp quản lý Biên đánh giá lên lớp (của tổ chuyên môn, học sinh ) Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Đề kiểm tra đánh giá; ngân hàng tập câu hỏi mơn học (nếu có) Bài kiểm tra, thi, bảng điểm kết học tập, rèn luyện học sinh Báo cáo kinh nghiệm, sáng kiến giáo viên (nếu có) Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) 131 Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Bản kế hoạch hoạt động giáo dục phân công Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định cấp quản lý Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Sổ biên sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc (đối với giáo viên chủ nhiệm); sổ cơng tác Đồn, sổ tay cơng tác giáo viên (đối với giáo viên không làm chủ nhiệm) Hồ sơ thi đua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, có) Nhận xét đại diện cha mẹ học sinh, học sinh, tổ chức trị, xã hội, đồng nghiệp (nếu có) Tư liệu trường hợp giáo dục cá biệt thành công (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Hồ sơ thi đua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, có) Ý kiến xác nhận lãnh đạo địa phương, đại diện cha mẹ học sinh Các hình thức khen thưởng thành tích tích hoạt động xã hội giáo viên (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ bồi dưỡng tự bồi dưỡng Văn bằng, chứng lớp bồi dưỡng Sáng kiến kinh nghiệm Hồ sơ đánh giá giáo viên, nhân viên nhà trường 132 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, giáo viên trƣờng trƣờng THPT) Từ năm học 2010 - 2011 nhà trường THPT sử dụng Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên THCS, THPT ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT thay định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 để tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm Sau nghe phổ biến nội dung, cách đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp, xin đồng chí cho ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng A Phần câu hỏi có sẵn Ý kiến Nội dung xin ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Không cần thiết Việc vận dụng Chuẩn nghề nghiệp vào công tác quản lý đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm? B Phần mở rộng Ngoài nội dung trên, đồng chí có ý kiến bổ sung thêm để hồn thiện cơng tác đánh giá đội ngũ giáo viên nhà trường: Về phương pháp đánh giá ……………………… …………….….……………………………………………………… ……… Về nội dung đánh giá ………….…………………… ………………….……………………………………………… Về sử dụng kết đánh giá 133 Đồng chí vui lòng cho biết: - Chức vụ nay: - Tổ chuyên môn: Xin chân thành cảm ơn đồng chí hợp tác này./ 134 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho Chuyên viên Sở GDĐT, CBQL, giáo viên trƣờng THPT) Để có sở hồn thiện cơng tác phát triển đội ngũ trường THPT theo Chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; xin ơng (bà) vui lòng đánh giá qua tiêu chí mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng A Phần câu hỏi có sẵn T T Giải pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Khơn Khơng Rất cần Cần Khả g cần khả thiế thiết thi khả thiết thi t thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên tác dụng việc xây dựng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Sử dụng đội ngũ giáo viên dựa kết đánh giá, xếp loại Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hoàn thiện tổ chức thực sách giáo viên Xây dựng tiêu chí quản lý, tuyển dụng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 135 B Phần mở rộng Ngồi nội dung trên, ơng (bà) có ý kiến bổ sung thêm để hồn thiện cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ……………………………………………………………………….….…… ………………………………………………………………………….……… …………………………………………………………………………….…… …………………………………………………………………………….…… Ơng (bà) vui lòng cho biết: - Họ tên: - Chức vụ nay: - Nơi công tác: Xin chân thành cảm ơn ông (bà) hợp tác 136 ... cứu Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn theo Chuẩn nghề nghiệp Câu hỏi nghiên cứu Phát. .. trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 15 1.3.3 Sử dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phát triển giáo viên 16 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp. .. luận phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trường trung học phổ thông 6.2 Khảo sát thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trường trung học phổ thông