Phương pháp giảng dạy văn biểu cảm

5 821 14
Phương pháp giảng dạy văn biểu cảm

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Phòng giáo dục duy xuyên Trờng thcs nguyễn văn trỗi Chuyên đề : Phơng pháp giảng dạy văn bản biểu cảm Xây dựng đề cơng : Giáo viên tổ Ngữ Văn Ngời trình bày: Nguyễn Văn Lộc a. đặt vấn đề: Trong chơng trình giáo dục văn hóa của nhà trờng THCS thì bộ môn Ngữ văn đợc xem là bộ môn quan trọng hàng đầu. Bởi đây là bộ môn công cụ để phát huy các môn học khác. Ngời thầy giáo dạy học Ngữ văn từ trớc đến nay vừa đóng vai trò là một nhà khoa học, vừa lại phải là một nhà nghệ sĩ. Vai trò ấy của ngời thầy giáo Ngữ văn càng sáng tỏ khi chúng ta dạy kiểu văn bản biểu cảm (trữ tình). Vậy, dạy học kiểu văn bản này nh thế nào cho có hiệu quả cao nhất? B. nội dung: I. Các văn bản biểu cảm trong chơng trình THCS: Lớp 6: - Lợm (thơ) - Cô Tô (kí) - Cây tre Việt Nam (kí) - Lòng yêu nớc ( tùy bút- chính luận) Lớp 7: - Ca dao, dân ca - Sông núi nớc Nam, Phò giá về kinh, Buổi chiều đứng ở phủ Thiên Trờng trông ra, Bài ca Côn Sơn, Sau phút chia ly, Qua Đèo Ngang, Bạn đến chơi nhà, Xa ngắm thác núi L, Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh, Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê, Bài ca nhà tranh bị gió thu tốc phá, Cảnh khuya, Rằm tháng Giêng, Tiếng gà tra, Một món quà của lúa non: Cốm, Mùa xuân của tôi, Lớp 8: - Đập đá ở Côn Lôn, - Nhớ rừng, - Ông đồ, - Muốn làm thằng Cuội, - Ngắm trăng, - Đi đờng, Lớp 9: - Truyện Kiều - Truyện Lục Vân Tiên - Chuyện cũ trong phủ chúa Trịnh - Đồng chí - Bài thơ về tiểu đội xe không kính - Đoàn thuyền đánh cá - Khúc hát ru những em bé lớn trên lng mẹ 1 - Bếp lửa - ánh trăng - Con cò - Mùa xuân nho nhỏ - Viếng lăng Bác - Sang thu - Nói với con - Mây và sóng II. Nhận diện kiểu văn bản biểu cảm (trữ tình) 1. Tìm hiểu các thuật ngữ: - Trớc hết chúng ta cần xác định lại rằng: Kiểu văn bản biểu cảm hay văn bản trữ tình là hai cách gọi khác nhau của cùng một loại văn bản - Chúng ta cũng cần hiểu rõ về hai thuật ngữ: Văn bản và tác phẩm: + Văn bản là sản phẩm ngôn ngữ đợc tạo ra để giao tiếp. + Tác phẩm là sản phẩm nghệ thuật đợc tạo ra bằng nhiều chất liệu khác nhau để phục vụ công chúng( Có thể phân loại các tác phẩm nghệ thuật nh: tác phẩm văn học, tác phẩm điêu khắc, tác phẩm hội họa, tác phẩm nhiếp ảnh) + Tác phẩm văn học dùng ngôn ngữ để truyền tải thông tin. Vì vậy, xét về mặt chất liệu và cách thức tạo lập thì tác phẩm văn học là một loại văn bản. Trong trờng hợp này, tác phẩm hay văn bản là đồng nghĩa. 2. Phân biệt các kiểu văn bản: Xét về phơng diện giao tiếp, chúng ta cung cấp cho học sinh tìm hiểu 6 kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh và điều hành. Khi tìm hiểu từng kiểu văn bản cần cho các em thấy đặc trng riêng của nó: - Văn bản tự sự: đề cập đến nhân vật, sự việc, diễn biến, - Văn bản miêu tả: đề cập đến hoạt động,hình dáng của ngời, vật; khung cảnh, diễn biến sự việc - Văn bản nghị luận: đề cập đến luận điểm, luận cứ, luận chứng, lập luận - Văn bản thuyết minh: đề cập đến việc cung cấp tri thức khoa học - Văn bản điều hành: đề cập đến thủ tục hành chính, công vụ - Còn văn bản biểu cảm thì đề cập đến tình cảm, cảm xúc. Vậy, văn bản biểu cảm là cách nói khái quát về mục đích biểu đạt tình cảm. Văn bản biểu cảm là loại văn bản có đặc trng là thể hiện tình cảm III. Dạy văn bản biểu cảm nh thế nào cho có hiệu quả? Hệ thống văn bản biểu cảm trong sách giáo khoa Ngữ văn THCS rất phong phú và đa dạng. Dờng nh nó thể hiện sự bao quát tất cả các loại văn bản biểu cảm mà chúng ta gặp trong thực tế ngôn ngữ. 1. Phân loại văn bản biểu cảm theo hình thức văn bản: Dựa vào hình thức của văn bản biểu cảm, ta có thể phân chia thành các loại: - Thơ trữ tình dân gian ( ca dao, dân ca) - Thơ trữ tình trung đại - Thơ trữ tình hiện đại - Văn xuôi trữ tình: bút kí, tùy bút. 2 * Trong sách giáo khoa THCS có một loại văn bản thuộc dòng văn học dân gian, đó là tục ngữ. Tại sao tục ngữ không đợc xếp vào kiểu văn bản biểu cảm, thế thì tục ngữ thuộc kiểu văn bản nào? Về hình thức, tục ngữ cũng giống nh thơ ca.: Có vần, có nhịp, có hình ảnh. Song, nội dung của tục ngữ là kinh nghiệm sống, là kho tàng trí tuệ dân gian. Vì vậy, tục ngữ thuộc kiểu văn bản lập luận, có thể coi tục ngữ là loại văn bản nghị luận đặc biệt. 2. Phân loại văn bản biểu cảm theo đặc trng thi pháp: Để giảng dạy văn bản biểu cảm đạt hiệu quả, thì ngời giáo viên phải dựa vào đặc điểm thi pháp của loại văn bản này mà có phơng pháp tiếp cận tác phẩm. * Có thể chia nhóm văn bản biểu cảm theo đặc trng thi pháp: - Ca dao, dân ca. - Thơ chữ Hán (trung đại Việt Nam và nớc ngoài) - Thơ chữ Nam (trung đại, cận đại) - Thơ hiện đại - Văn xuôi trữ tình. 3. Phơng pháp tiếp cận văn bản biểu cảm theo đặc trng thi pháp: a. Ca dao, dân ca: + Tính truyền miệng và dị bản: Vì mang tính truyền miệng nên ca dao, dân ca thờng xuất hiện những dị bản để phù hợp với các vùng, miền. Khi nghiên cứu giảng dạy ca dao, dân ca cần đặc biệt lu y đến tính truyền miệng. Để dể thuộc, dể nhớ, ca dao thờng là những câu t- ơng đối ngắn, có vần, điệu nhịp nhàng, không cầu kì trong phơng thức cấu tạo. Ca dao cũng có những dị bản tạo nên tính độc đáo: Đờng vô xứ Nghệ quanh quanh Non xanh nớc biết nh tranh họa đồ. Hay : Đờng vô xứ Huế quanh quanh Non xanh nớc biết nh tranh họa đồ. Học trò xứ Quảng ra thi Thấy cô gái Huế bỏ đi sao đành Hay: Học trò xứ Quảng ra thi Mấy cô gái Huế bỏ đi sao đành + Tính tập thể: Ca dao, dân ca là những sáng tác tập thể. Nếu nh văn học viết là cái riêng về tính cá nhân, về cá tính sáng tạo, thì ca dao, dân ca là cái riêng về cá tính sáng tạo. Chính cái riêng này mà ca dao, dân ca tạo nên đời sống vật chất, tinh thần, phong tục, tập quán, ngôn ngữ của nhân dân trong từng địa phơng, từng thời kì lịch sử, từng cộng đồng xã hội. Tuy nhiên, trong quá trinh nghiên cứu, giảng dạy loại văn bản này không nên cờng điệu quá đáng tính tập thể, sẽ làm cho việc tìm hiểu cứng nhắc và khiên cỡng. + Tính diễn xớng: Ca dao có vần, điệu vì vậy ngời bình dân xa thờng cất lên thành tiếng hát trong quá trình lao động: Họ hát trong chèo thuyền, hát trong khi săn bắt, hài lợm, hát khi cày đồng + Tính trữ tình và châm biếm, hài hớc. b. Thơ chữ Hán: 3 - Thể thơ Đờng luật ngũ ngôn, thất ngôn: Thể thơ cũng góp phần thể hiện nội dung biểu đạt. Việc lựa chọn thể thơ để thể hiện của tác giả và dịch giả thể hiện một phần giá trị nội dung. - Ngôn từ cô đọng, hàm súc: Thơ chứ Hán hầu hết là ngôn tại y ngoại, từ ngữ cô đọng do quy định bắt buộc của thể thơ, song giá trị nội dung nằm ở hàm y. - Tiếp cận văn bản qua bản dịch nghĩa, dịch thơ: Giảng dạy văn bản biểu cảm thuộc loại thơ chữ Hán thì không nên sa đà vào việc phân tích giá trị biểu đạt của ngôn ngữ. Vì ngôn ngữ trong văn bản dịch là ngôn ngữ của ngời dịch chứ không phải là ngôn ngữ thật của tác giả văn bản. Muốn làm sáng tỏ giá trị văn bản cần phải cho học sinh so sánh với văn bản chữ Hán. Ví dụ: Trong bài thơ Ngắm trăng của Hồ Chí Minh Trong tù không rợu cũng không hoa Cảnh đẹp đêm nay khó hững hờ Ngời ngắm trăng soi ngoài cửa sổ Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ. Nếu nh dựa vào bản dịch thơ trên của nhà thơ Nam Trân thì không thấy đợc cái thần của bài thơ, không thấy đợc sự đối lập, muốn giao hòa của ngời và trăng qua song sắt nhà tù. Muốn thấy đợc điều đó, chúng ta phải liên hệ đến bản nguyên tác chữ Hán: Ngục trung vô tửu diệc vô hoa Đối thử lơng tiêu nại nhợc hà Nhân hớng song tiền khán minh nguyệt Nguyệt tòng song khích khán thi gia . Nhìn lại bố cục sắp xếp của câu thơ, ta thấy dụng y của tác giả là để cho ngời và trăng bị ngăn cách bởi song sắt nhà tù. Song, bằng tình cảm giao hòa đặc biệt ngời và trăng vẫn tìm đến với nhau mặt cho song sắt nhà tù ngăn cách. Chính vì vậy, nhiều ngời cho rằng, bài thơ là cuộc vợt ngục tinh thần của Hồ Chí Minh. - Nghệ thuật đối ( từ ngữ, hình ảnh, y nghĩa ): Tìm hiểu về thơ chữ Hán cần đề cập đến nghệ thuật đối rất khắt khe. - Hai chủ đề lớn là tình yêu quê hơng và tình yêu đất nớc. c. Thơ chữ Nôm: - Ngôn ngữ bình dân mộc mạc - Đề tài gần gũi với con ngời bình dân d. Thơ hiện đại: - Đề tài liên quan đến đời sống hiện đại: Thơ hiện đại Việt Nam cũng theo từng giai đoạn lịch sử cụ thể của nó. Mỗi thời kì lịch sử, đề tài thể hiện trong thơ cũng thay đổi + Giai đoạn 1900-1930: Một số văn bản biểu cảm ở giai đoạn này nh: Muốn làm thằng Cuội (lớp 8), Hai chữ nớc nhà ( Lớp 8), Đập đá ở Côn Lôn (Lớp 8)chỉ đởi mới về mặt nội dung, còn hình thức nghệ thuật vẫn còn nhiều ảnh hởng của thơ trung đại. Hầu hết những văn bản ở thời kì này chứa chan tinh thần yêu nớc. + Giai đoạn 1930-1945: Phong trào thơ mới phát triển rực rỡ, có những cách tân độc đáo về hình thức nghệ thuật. Giai đoạn này nền văn học Cách mạng phát triển nhng kín đáo thể hiện lòng yêu nớc: Khi con tu hú, Tức cảnh PacBó (lớp 8) 4 + Giai đoạn 1945-1954: Thơ ca kháng chiến chống Pháp: ngôn ngữ thơ gần gũi dễ đi vào đời sống kháng chiến. Nội dung thơ ca giai đoạn này nén niềm riêng để thể hiện cái chung: Đồng chí (Chính Hữu) + Giai đoạn 1955-1975: Thơ ca kháng chiến chống Mỹ cứu nớc: Bài thơ về tiểu đội xe không kính (Phạn Tiến Duật), thơ ca xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc: Đoàn thuyền đánh cá (Huy Cận) - Thể thơ tự do, phóng khoáng - Ngôn ngữ thơ gắn liền với đời thờng: Đồng chí(Chính Hữu), Bài thơ về tiểu đội xe không kính (Phạn Tiến Duật) e. Văn xuôi trữ tình: - Chú trọng đến ngôn ngữ biểu cảm - Nghệ thuật thể hiện tình cảm, cảm xúc. IV. Dạy văn bản biểu cảm theo hớng tích hợp và tích cực: Phơng pháp dạy học ngày nay, không riêng gì văn bản biểu cảm mà đối với tất cả các văn bản khác cũng phải dạy theo hớng tích hợp và tích cực. 1. Dạy văn bản biểu cảm theo hớng tích hợp: Khi dạy văn bản biểu cảm ta tích hợp sang phần làm văn giúp học sinh viết văn bản biểu cảm. Cũng có thể tích hợp sang phần tập làm thơ ở các lớp. Khi dạy các kiểu văn bản biểu cảm ta cũng có điều kiện để tích hợp với các phần tiếng Việt nh: các phép tu từ, cấu trúc ngữ pháp, mục đích giao tiếp, 2. Dạy văn bản biểu cảm theo hớng tích cực: Tích cực ở đây chủ yếu là phát huy khả năng tự khám phá, tự nghiên cứu văn bản của chủ thể học sinh. Học sinh đóng vai trò chủ động trong việc tiếp nhận văn bản dới những định hớng của giáo viên. Việc phát huy hớng tích cực trong dạy học ở việc chuẩn bị bài mới ở học sinh qua hệ thống câu hỏi sách giáo khoa và phần dặn dò của giáo viên. Qúa trình dạy học trên lớp, giáo viên phải biết đặt ra hệ thống câu hỏi có tính gợi mở, gợi tìm, gợi tình huống suy nghĩ. Cần phát huy những phát hiện mới của học sinh khi các em tiếp cận văn bản. c. kết luận: Văn bản biểu cảm là loại văn bản chiếm tỉ lệ lớn trong chơng trình Ngữ văn THCS, vì vậy, cần quan tâm đến việc giảng dạy cho phù hợp để hiệu quả mang lại cao nhất. Ngời giáo viên khi thực hiện giảng dạy văn bản biểu cảm ngoài việc quan tâm đến các phơng pháp dạy học của bộ môn cần chú trọng đến đặc điểm giảng dạy riêng cho loại văn bản này nh đã phân tích trên. 5 . thì đề cập đến tình cảm, cảm xúc. Vậy, văn bản biểu cảm là cách nói khái quát về mục đích biểu đạt tình cảm. Văn bản biểu cảm là loại văn bản có đặc trng. loại văn bản biểu cảm mà chúng ta gặp trong thực tế ngôn ngữ. 1. Phân loại văn bản biểu cảm theo hình thức văn bản: Dựa vào hình thức của văn bản biểu cảm,

Ngày đăng: 15/09/2013, 13:10

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan