MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ .2 Lí chọn đề tài 2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu, ứng dụng .3 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp Trường THCS Thời gian thực nghiệm: PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP NHẬN THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP THCS 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Những vấn đề đổi PPDH Địa lí: 1.1.2 Bản chất dạy học tích cực 1.1.3 Các dạng câu hỏi, tập địa lí 1.1.3.1 Phân loại câu hỏi 1.1.3.2 Phân loại tập .5 1.2 Các nghiên cứu thực tiễn tập dạy học rút hạn chế việc xây dựng tập truyền thống .6 CHƯƠNG VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP NHẬN THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP THCS 2.1 Yêu cầu xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập địa lí 2.1.1 Yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ dạy học địa lí lớp .7 2.1.2 Năng lực giáo viên việc ứng dụng ICT .7 2.1.3 Cơ sở vật chất kĩ thuật cho việc dạy học môn Địa lí 2.2 Nguyên tắc xây dựng sử dụng câu hỏi, tập địa lí .7 + Xuất phát từ mục tiêu học + Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ .8 + Bám sát nội dung SGK .8 2.2.1 Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 2.2.2 Biên soạn câu hỏi tập .8 2.3 Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập dạy học địa lí lớp 3.1 Nội dung thực nghiệm 29 3.2 Kết thực nghiệm 29 PHẦN KẾT LUẬN 31 Kết nghiên cứu 31 Kiến nghị .31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu nghiệp đổi giáo dục phổ thơng nói chung dạy học Địa lý nói riêng Đặc biệt bối cảnh đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp hội nhập rộng rãi với quốc tế Ngồi ra, với mơn học khác, mơn Địa lí góp phần hình thành cho học sinh nhân cách người xã hội, ý thức trách nhiệm, tình yêu thiên nhiên, tình yêu người, yêu quê hương đất nước; phát triển học sinh lực tư duy, lòng ham hiểu biết khoa học Chính vậy, Địa lí mơn học thiếu hệ thống môn học nhà trường phổ thông Nhiệm vụ nêu Luật giáo dục nước ta cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học, từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người giáo viên cần thực Vì vậy, trình dạy học, người giáo viên cần biết xây dựng tập định hướng lực đồng thời chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Xuất phát từ nhận thức trên, để góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường trung học sở tơi chọn nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học địa lí THCS” Đối tượng nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập cách thức tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi, giải tập dạy học địa lí lớp THCS Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập tài liệu: Phương pháp sử dụng nhằm tìm hiểu sở khoa học việc xây dựng hệ thống câu hỏi, tập dạy học địa lí lớp THCS đề giả thuyết thích hợp - Phương pháp phân tích hệ thống: Phương pháp sử dụng để nghiên cứu hệ thống câu hỏi, tập cho học sinh dạy học địa lí lớp THCS nhằm xác định vai trò, chức năng, thành tố cấu thành câu hỏi, tập địa lí - Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp sử dụng để tập hợp, phân tích kết thu được, ý kiến đánh giá việc sử dụng câu hỏi, tập dạy học địa lí lớp THCS - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu lý thuyết, thu thập thơng tin, kiểm tra phân tích mức độ tin cậy giả thuyết bổ sung thêm vấn đề mà lý thuyết chưa đề cập tới Giới hạn nghiên cứu, ứng dụng Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp Trường THCS Thời gian thực nghiệm: Tiến hành từ đầu học kì I năm học 2017 - 2018 PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP NHẬN THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP THCS 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Những vấn đề đổi PPDH Địa lí: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; 1.1.2 Bản chất dạy học tích cực Dạy học tích cực mục tiêu chung tiêu chuẩn giáo dục hiệu quả, hướng dẫn cho việc đổi phương pháp đào tạo đội ngũ giáo viên, phương pháp dạy học địa lí trường phổ thơng Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi yêu cầu tinh giản phần trình bày giáo viên, tăng cường hoạt động độc lập học sinh, chuẩn bị cho học sinh làm chủ trình đào tạo hoạt động học tập 1.1.3 Các dạng câu hỏi, tập địa lí Hệ thống câu hỏi, tập địa lí có đặc tính phức tạp nội dung đa dạng phong phú hình thức với nhiều kiểu, loại, dạng khác 1.1.3.1 Phân loại câu hỏi - Phân loại theo yêu cầu nhận thức Câu hỏi lí thuyết đa dạng Tùy theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, mà câu hỏi có mức độ khó dễ khác Qua thực tiễn giảng dạy địa lí, xếp câu hỏi lí thuyết thành dạng chủ yếu sau: + Dạng giải thích Các câu hỏi thuộc dạng giải thích yêu cầu học sinh phải trả lời câu hỏi “ Tại sao?” Đây dạng khó, đòi hỏi học sinh khơng nắm vững kiến thức bản, mà phải biết vận dụng chúng để giải thích tượng địa lí (tự nhiên, kinh tế - xã hội) Đối với dạng câu hỏi sở nhận thức tích lũy, cần đặc biệt quan tâm đến mối liên hệ nhân Ví dụ: Câu : Tại xa Xích đạo, nhiệt độ khơng khí giảm? Câu 2: Tại nói nội lực ngoại lực hai lực đối nghịch ? + Dạng so sánh Dạng câu hỏi so sánh yêu cầu học sinh phải nêu giống khác hai hay nhiều tượng địa lí Ví dụ: Câu : Nêu khác thời tiết khí hậu Câu : Q trình hình thành mỏ nội sinh ngoại sinh khác nào? + Dạng chứng minh Dạng câu hỏi chứng minh đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức có để minh chứng tượng địa lí Tuy khơng thật khó hai dạng trên, học sinh phải nắm kiến thức số liệu thống kê tiêu biểu để chứng minh theo yêu cầu câu hỏi đặt Ví dụ: Chứng minh độ muối cuả nước biển đại dương khơng giống nhau? + Dạng trình bày (hoặc phân tích) Đây dạng câu hỏi dễ nhất, trình bày lại kiến thức Đối với dạng cần tái kiến thức học, xếp chúng theo trình tự định, phù hợp với yêu cầu câu hỏi Ví dụ: Câu 1: Nêu số lợi ích tác hại sơng ngòi? Câu 2: Nêu đặc điểm tầng đối lưu? 1.1.3.2 Phân loại tập Bài tập sử dụng dạy học địa lí đa dạng Thơng thường có loại tập sau: - Bài tập với số liệu thống kê Đây dạng tập sử dụng nhiều dạy học địa lí nói chung, đặc biệt dạy học địa lí kinh tế - xã hội + Dạng viết báo cáo từ số liệu Đây dạng tập cho bảng số liệu yêu cầu học sinh phân tích kết hợp với kiến thức thực tiễn, tài liệu khác viết thành báo cáo ngắn thể phát triển hay đặc điểm đối tượng địa lí + Dạng tính tốn - nhận xét từ số liệu Đây dạng tập cho số liệu số đối tượng địa lí, từ u cầu học sinh tính tốn số liệu đối tượng địa lí khác có liên quan với đối tượng địa lí cho, nhận xét giải thích tùy mức độ tư duy, kĩ cần đạt 1.2 Các nghiên cứu thực tiễn tập dạy học rút hạn chế việc xây dựng tập truyền thống - Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường tập đóng - Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống - Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn - Q ơn tập thường xun bỏ qua kết nối biết - Tính tích lũy việc học khơng lưu ý đến cách đầy đủ… Còn việc tiếp cận lực, ưu điểm bật là: - Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở ván đề người học - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà ln theo tình sống học sinh, theo “thử thách sống” Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn - So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng lực định hướng mạnh đến học sinh tiền học tập Chương trình dạy học định hướng lực xây dựng sở chuẩn lực mơn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học học sinh Hệ thống tập định hướng lực cơng cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá lực học sinh biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học CHƯƠNG VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP NHẬN THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP THCS 2.1 Yêu cầu xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập địa lí 2.1.1 Yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ dạy học địa lí lớp Sau học chương trình Địa lí 6, HS đạt được: a Về kiến thức: Trình bày kiến thức phổ thông bản, cần thiết về: - Trái Đất hệ Mặt Trời Hình dạng Trái Đất cách thể bề mặt Trái Đất đồ Các chuyển động Trái Đất hệ - Các thành phần tự nhiên Trái Đất b Về kĩ - Biết cách khai thác kiến thức địa lí qua quan sát, nhận xét tranh ảnh, hình vẽ, số liệu - Biết sử dụng đồ, lược đồ để nhận xét trình bày số tượng, vật địa lí - Tập liên hệ, giải thích số tượng, vật địa lí c Về thái độ, hành vi Góp phần làm cho HS: - Có ý thức tham gia tích cực bảo vệ môi trường 2.1.2 Năng lực giáo viên việc ứng dụng ICT Biết sử dụng số phần mềm tin học tiện ích phổ biến (Microsoft office: Word, Excel, Powerpoint ), phần mềm tin học ứng dụng (Mapinfo, Violet ), phần mềm trình chiếu (Media player, Flash, Powerpoint…) Biết sử dụng mạng Internet khai thác thông tin kiến thức môn từ mạng Internet GV cần nắm vững loại câu hỏi, kiểu tập tư duy, biết đa dạng hóa hình thức thể câu hỏi, tập 2.1.3 Cơ sở vật chất kĩ thuật cho việc dạy học mơn Địa lí Cơ sở vật chất cho việc dạy học địa lí trườngTHCS cải thiện một, trường trang bị số phương tiện thiết bị dạy học địa lí như: - Phòng học có máy chiếu, hình lớn - Bản đồ, biểu đồ, Át lát Địa lí, tranh ảnh - Tài liệu tham khảo từ sách, báo, website… 2.2 Nguyên tắc xây dựng sử dụng câu hỏi, tập địa lí + Xuất phát từ mục tiêu học Mỗi học có mục tiêu cụ thể mà học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Cho nên cần phải vào mục tiêu học để xây dựng sử dụng câu hỏi, tập tư nhằm đạt kết tốt + Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học u cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mơ đun) Vì phải vào chuẩn kiến thức, kĩ để xây dựng câu hỏi, tập Địa lí phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học sinh sau học,trên quan điểm định hướng phát triển lực cho học sinh Thể chuẩn kiến thức cách động từ quan sát + Bám sát nội dung SGK Nội dung SGK Địa lí lớp sở để xây dựng câu hỏi tập tư duy, nguồn thơng tin để học sinh trả lời câu hỏi giải tập tư Đây yêu cầu quan trọng mà giáo viên cần phải tuân thủ đáp ứng Việc thỏa mãn yêu cầu đảm bảo cho câu hỏi, tập tư trở thành công cụ hữu hiệu, có tính khả thi cao để tổ chức dạy học địa lí theo quan điểm đổi 2.2.4 Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Do trình độ lực học sinh lớp học có phân hóa nên xây dựng sử dụng cần vào cấp độ tư Bloom “biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá” để xây dựng cho hợp lí HS có trình độ nhận thức thấp xây dựng câu hỏi, tập mức độ “biết, hiểu” nhiều hơn; học sinh có trình độ nhận thức cao xây dựng sử dụng câu hỏi, tập mức độ “vận dụng, phân tích, đánh giá” nhiều theo hướng trọng đánh giá lực thực học sinh 2.2.5 Biên soạn câu hỏi tập Biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá trình dạy học dạy 2.3 Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập dạy học địa lí lớp Ví dụ 1: Bài SỰ VẬN ĐỘNG TỰ QUAY CỦA TRÁI ĐẤT VÀ CÁC HỆ QUẢ I MỤC TIÊU Kiến thức: - Trình bày chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất (hướng thời gian chuyển động, tính chất) - Trình bày hệ tự quay quanh trục Trái Đất : Hiện tượng ngày đêm khắp nơi Trái Đất, chuyển động lệch hướng vật thể nửa cầu Bắc nửa cầu Nam bề mặt Trái Đất Kĩ năng: - Dựa vào hình vẽ để mơ tả chuyển động tự quay Trái Đất - Dựa vào hình vẽ để mô tả hướng chuyển động tự quay, lệch hướng chuyển động vật thể bề mặt Trái Đất Thái độ: - Giáo dục học sinh yêu thích khoa học Định hướng phát triển lực : - Năng lực quan sát, mô tả, tư duy, hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề, thuyết trình BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nhận biết - Trình bày chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất hệ tự quay quanh trục Trái Đất Thông hiểu Vận dụng Vận dụng thấp Vận dụng cao - Mô tả hướng, chuyển động tự quay Trái Đất địa cầu Câu hỏi, tập dùng để hình thành kiến thức Câu1: * Mức độ: thông hiểu Hãy mô tả vận động tự quay quanh trục Trái Đất * Hướng dẫn: Bước 1: GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm: Đọc SGK, quan sát hình 19, điền tiếp thông tin vào dấu : + Trái Đất quay quanh trục theo hướng + Thời gian Trái Đất tự quay vòng quanh trục Bước 2: HS nhóm trao đổi, bổ sung cho sau đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung Bước 3: GV yêu cầu HS đọc đọc thêm trang 24 SGK chuẩn kiến thức Câu2: * Mức độ: Vận dụng Tìm hiểu cách tính khu vực khác Trái Đất Hướng dẫn Bước 1: GV đặt câu hỏi: Quan sát hình 20 cho biết: + Bắc Kinh Mat-xcơ-va thuộc khu vực số mấy? + Nếu khu vực gốc 12 Việt Nam, Bắc Kinh, Mat-xcơ-va giờ? Bước 2: HS trao đổi với bạn để trả lời, HS khác nhận xét, đánh giá Bước 3: GV chuẩn kiến thức Câu * Mức độ: vận dụng Tại có tượng ngày đêm liên tiếp xảy Trái Đất Bước : HS trả lời câu hỏi: Quan sát Địa Cầu quay cho biết: + Khi Trái Đất tự quay có nửa cầu chiếu sáng? + Nếu Trái Đất không tự quay tượng xảy ra? Bước 2: Một HS trả lời, HS khác nhận xét, đánh giá Bước 3: GV bổ sung chuẩn kiến thức Câu hỏi, tập dùng để củng cố kiểm tra đánh giá Tính Mat-xcơ-va, Niu-Iooc, Tơ-ki-ơ biết Hà Nội 10 Gió Tín phong thổi từ 30°B Xích đạo từ 30°N Xích đạo, vẽ mũi tên thể hướng gió Tín phong vào hình vẽ đây: Ví dụ 2: Bài PHƯƠNG HƯỚNG TRÊN BẢN ĐỒ KINH ĐỘ, VĨ ĐỘ VÀ TOẠ ĐỘ ĐỊA LÍ I MỤC TIÊU Kiến thức: - Biết phương hướng đồ (8 phương hướng chính) Lưới kinh, vĩ tuyến (khái niệm kinh độ, vĩ độ tọa độ địa lí điểm, cách viết tọa độ địa lí điểm) Kĩ năng: - Xác định phương hướng, toạ độ địa lí điểm đồ Địa cầu Thái độ: - Giáo dục học sinh thái độ u thích mơn học Định hướng phát triển lực: - Năng lực tư duy, đọc đồ, sử dung địa cầu, quan sát, hợp tác giải vấn đề BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC 10 - Trình bày hệ chuyển động TĐ quanh MT: Hiện tượng mùa Trái Đất Kĩ năng: - Sử dụng hình vẽ để mơ tả chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời - Dựa vào hình vẽ mô tả hướng chuyển động, quỹ đạo chuyển động, độ nghiêng hướng nghiêng trục TĐ chuyển động quỹ đạo Thái độ: - Giáo dục học sinh thái độ u thích mơn học Định hướng phát triển lực: - Năng lực quan sát, mô tả, tư duy, hợp tác giải vấn đề, thuyết trình BẢNG MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Nhận biết -Chuyển động quay quanh Mặt Trời Trái Đất - Hệ chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Vận dụng Vận dụng thấp Vận dụng cao - Nguyên nhân dẫn - Dựa vào hình - Làm mơ hình chuyển tới hệ chuyển vẽ mơ tả hướng động Trái Đất động Trái Đất chuyển động, quỹ quanh Mặt Trời quanh Mặt Trời đạo chuyển động, độ nghiêng hướng nghiêng trục TĐ chuyển động quỹ đạo Thông hiểu II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Giáo viên: - Tranh vẽ chuyển động Trái đất quanh Mặt trời - Mô hình chuyển động Trái đất quanh Mặt trời - Hình vẽ SGK 2.Học sinh: - Sách giáo khoa III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 1.Kiểm tra cũ: Nêu hệ vận động tự quay quanh Mặt Trời HS trả lời GV định hướng vào bài: ngồi chuyển động quanh trục Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời, chuyên động sinh mùa Trái Đất tượng ngày đêm dài ngắn khác năm Giờ học tìm hiểu chuyển động quanh Mặt Trời Trái Đất 18 Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu hướng chuyển động thời gian chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời ( ) Phương pháp/ kỹ thuật dạy học: sử dụng tranh vẽ SGK, đàm thoại gơi mở ( ) Hình thức tổ chức hoạt động: theo nhóm Mức độ nhận thức Hoạt động GV Nội dung HS 1/Mức độ nhận thức: -Bước 1: GV dùng tranh vẽ chuyển động Nhận biết Trái Đất quanh Mặt Trời Địa Cầu để mô tả chuyển động tịnh tiến Trái Đất Trái Đất chuyển động quỹ đạo GV nhấn quanh Mặt Trời theo hướng từ mạnh vị trí Hạ chí, tây sang đơng quỹ Đơng chí, Xn phân đạo có hình elip gần tròn Thu phân GV yêu cầu HS Thời gian Trái Đất 2/Mô tả cụ thể mức bàn trao đổi theo chuyển động vòng quanh độ nhận thức: biết cặp để trả lời câu hỏi: Mặt Trời 365 ngày, Chuyển động Đọc SGK, quan sát năm thiên văn quay quanh Mặt Trời hình 23, cho biết: + Hướng chuyển động Trái Đất Trái Đất quanh Mặt Trời + Quỹ đạo Trái Đất quanh Mặt trời hình gì? 3/Định hướng hình + Thời gian Trái Đất chuyển động vòng thành lực quanh Mặt Trời chuyên biệt: Tự Bước 2: HS tổng hợp theo mơ nhóm trao đổi, bổ địa cầu sung cho (mức 3), sử dụng Bước 3: Đại diện nhóm trình bày, nhóm tranh ảnh (mức 1, 2) khác bổ sung Bước4: GV chuẩn kiến thức GV lưu ý HS: thời gian Trái Đất chuyển động vòng quanh Mặt 19 Trời 365 ngày, để làm lịch cho tiện người ta lấy tròn 365 ngày Như vậy, năm lại thừa ngày năm nhuận, tháng năm nhuận có 29 ngày Hoạt động 2: Tìm hiểu hướng nghiêng độ nghiêng trục Trái Đất Trái Đất quay quanh Mặt Tròi (Cả lớp) Bước 1: GV đặt 1/Mức độ nhận thức: câu hỏi: Đọc SGK, quan Nhận Biết sát hình 23, nhận xét độ nghiêng hướng nghiêng trục Trái Đất vị trí hạ chí, đơng chí, xn phân, thu phân Bước 2: Một HS trả lời, HS khác nhận Khi chuyển dộng quanh Mặt Trời, trục 2/Mô tả cụ thể mức độ xét, bổ sung Trái Đất lúc nhận thức: biết giữ nguyên độ nghiêng hướng nghiêng độ Bước 3: GV hướng nghiêng nghiêng Chuyển động quay quanh Mặt chuẩn kiến thức GV yêu trục khơng đổi Đó cầu HS đọc đọc chuyển dộng tịnh tiến Trời Trái Đất thêm trang 27 SGK 3/Định hướng hình thành lực chuyên biệt: Tự tổng hợp theo mô địa cầu (mức 3), sử dụng tranh ảnh (mức 1, 2) - Giáo viên bổ sung :khi chuyển động quỹ đạo, khoảng cách từ Trái Đất đến Mặt Trời không Vào ngày - tháng 1, khoảng cách từ Trái Đất đến Mặt Trời 147 triệu km, vào ngày - tháng 7, khoảng cách từ Trái Đất đến Mặt Trời 152 triệu km Hoạt động 3: Tìm hiểu ngày hạ chí, đơng chí, xn phân thu phân (Thảo luận nhóm) 20 ( ) Phương pháp/ kỹ thuật dạy học: sử dụng hình vẽ SGK, xem video sử dụng SGK ( ) Hình thức tổ chức hoạt động: theo nhóm 1/Mức độ nhận thức: thơng hiểu, vận dụng 2/Mô tả cụ thể mức độ nhận thức: Nguyên nhân dẫn tới hệ chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời - Dựa vào hình vẽ mơ tả hướng chuyển động, quỹ đạo chuyển động, độ nghiêng hướng nghiêng trục TĐ chuyển động quỹ đạo 3/Định hướng hình thành lực chuyên biệt: Tự tổng hợp theo mô địa cầu - Bước 1: GV cho HS xem đoạn video mùa năm GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hoạt động nhóm trả lời câu hỏi: Đọc SGK mục 2, kết hợp quan sát hình 23, điền thơng tin vào bảng sau: + Nhóm 1,2 : điền thông tin vào ngày 22/6 23/9 + Nhóm 3,4 : điền thơng tin vào ngày 22/12 21/3 Bước 2: HS trao đổi, bổ sung cho nhau, sau đại diện nhóm lên tranh vẽ chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời để trả lời Các HS khác nhận xét, bổ sung Bước 3: GV chuẩn kiến thức: 21 (mức 3), sử dụng tranh ảnh (mức 1, 2) Bước 4: GV đặt câu hỏi: Căn vào kết thảo luận nhóm, cho biết: + Nguyên nhân sinh mùa + Hiện tượng mùa thời điểm hai nửa cầu có giống khơng? - Dựa vào hình vẽ mô tả hướng chuyển động, quỹ đạo chuyển động, độ nghiêng hướng nghiêng trục TĐ chuyển động quỹ đạo - Khi Trái Đất chuyển động xung quanh Mặt Trời, hai nửa cầu ngả gần chếch xa phía Mặt Trời nên sinh tượng mùa - - Sự phân bố ánh sáng, lượng nhiệt mùa hoàn toàn trái ngược Bước 6: GV chuẩn kiến thức: Dựa vào hiểu biết thân, nêu khác phân hóa mùa miền Bắc miền Nam nước ta? 22 IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP HS tham gia mô lại chuyển động quanh Mặt trời 2.2.4 Minh họa từ kiểm tra tiết XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU KIỂM TRA: - Đánh giá kiến thức, kĩ mức độ nhận thức: Nhận biết, Thông hiểu vận dụng học sinh sau học chủ đề Trái Đất đồ - Đánh giá kết học tập học sinh nhằm điều chỉnh nội dung dạy học giúp đỡ học sinh cách kịp thời XÁC ĐỊNH HÌNH THỨC KIỂM TRA: Hình thức kiểm tra: tự luận XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA: Đề kiểm tra kì học kì I, Địa lí 6, chủ đề nội dung kiểm tra với số tiết là: 12 tiết (100 %), phân phối cho chủ đề nội dung sau: 23 KIỂM TRA MỘT TIẾT MƠN ĐỊA LÍ ( Thời gian 45 phút) A MA TRẬM ĐỀ KIỂM TRA Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Mức độ TNKQ Chủ đề - Biết vị Vị trí trí Trái Đất hình hệ Mặt dạng Trời kích - Hình dạng thước kích thước của Trái Đất Trái - Biết quy ước Đất kinh tuyến TL TNKQ TL Thấp - Biết quy ước kinh tuyến gốc, vĩ tuyến gốc Số câu: Khái niệm kinh tuyến vĩ tuyến Số điểm: gốc Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Tỉ lệ đồ Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Cao TỔNG Tỉ lệ: 20% Số câu: Số câu: Số điểm: 1.5 Số điểm: Tỉ lệ: 15% Tỉ lệ: 20% Tính khoảng cách thực tế theo đường chim bay dựa vào tỉ lệ đồ Số câu: Số câu: Tỉ lệ: 20% Số điểm: Tỉ lệ: 20% Số điểm: Phương hướng đồ Kinh độ vĩ độ tọa độ địa lí Biết phương hướng đồ số yếu tố đồ Số câu: Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Kí hiệu thường dùng đồ Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: 50% Số điểm: Tỉ lệ: 15% Tỉ lệ: Số câu: Số câu: Số điểm: 1,5 Số điểm: Kí hiệu đồ Cách biểu địa hình đồ Xác định tọa độ địa lí điểm đựa vào hệ thống kinh, vĩ tuyến Tỉ lệ: 20% - Hiểu cách thể đối tượng địa lý đồ Số câu: Số câu: Số điểm: 0.5 Số điểm: 0.5 Tỉ lệ: 5% Tỉ lệ: 5% Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: 10% Số câu: TỔNG Số câu: Số câu: Số câu: Số điểm: Số điểm: 2.5 Số điểm: Tỉ lệ: 35% Tỉ lệ: 25% Tỉ lệ: 40% Số điểm: 10 Tỉ lệ: 100% 25 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT( HKI) Năm học 2017- 2018 MƠN : Địa Lí I.Trắc nghiệm (3.0 điểm) Khoanh tròn vào chữ đứng đầu ý em cho câu sau Câu 1: Theo thứ tự xa dần Mặt Trời Trái Đất hành tinh đứng thứ hệ Mặt Trời A B C B Vuông C Cầu D Câu 2: Trái Đất có dạng hình: A Tròn Câu 3: Để thể độ cao địa hình đồ người ta thể bằng: A Thang màu B Đường đồng mức C Kí hiệu diện tích D Cả A B Câu4: Có loại ký hiệu thường sử dụng để thể đối tượng địa lý đồ; A B C D Câu 5:Kinh tuyến gốc vĩ tuyến gốc có chung điểm có số độ bằng; A 00 180 B 300 C 900 D Câu6: Kinh tuyến qua đài thiên văn Grin-uyt ngoại ô thành phố luân Đôn nước anh là: A Vĩ tuyến gốc B Kinh tuyến Đông C Kinh tuyến tây D Kinh tuyến gốc II.Tự luận (7 điểm) Câu 1: (3đ): a) Hãy ghi hướng đồ vào sơ đồ vẽ đây: B 26 b) Thế đường kinh tuyến, đường Vĩ tuyến? Trên đồ : 7000 000 bạn Nam đo khoảng cách hai thành phố A B 6cm Hỏi thực tế hai thành phố cách Km? Câu 2: (1.5đ): Trên đồ : 7000 000 bạn Nam đo khoảng cách hai thành phố A B 6cm Hỏi thực tế hai thành phố cách Km? Câu 3: (2.5đ) Tọa độ địa lí gì? Nêu cách viết? Hãy xác định tọa độ địa lí điểm A, B, C dựa vào hình đây: 300 200100 00 100200300 A C B 300 200 100 00 100 200 300 27 C ĐÁP ÁN VÀ BIỂU CHẤM I Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh câu 0.5 điểm B C D B A D II.Tự luận (7 điểm) Câu 1: (3.0 điểm) Xác định phương hướng đồ: - Xác định hướng (Bắc, Nam, Đơng, Tây) hướng (1điểm) - Xác định hướng phụ (0,5 điểm) Kinh tuyến: đường thẳng nối liền hai cực Bắc Nam , có độ dài Vĩ tuyến vòng tròn vng góc với kinh tuyến có độ dài khơng Câu 2: Khoảng cách hai thành phố là: x 000 000 = 42 000 000 cm = 420 Km Câu 3: -Tọa độ địa lí điểm kinh độ vĩ độ điểm.( 1) - Cách viết: Kinh độ viết Vĩ độ viết Tọa độ địa lí điểm A 200Đ 10 B B 300Đ 20 N C 200T 300N (1 điểm) 28 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm có quan hệ chặt chẽ với nội dung, phân phối chương trình trường THCS Thời gian thực nghiệm: tiến hành từ đầu học kì I năm học 2017 – 2018 Từ điểm trên, chọn nội dung cụ thể để tiến hành thực nghiệm, gồm chương Địa lí: Bài 1: Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Bài 2: Địa hình bề mặt Trái Đất Bài 3: Cấu tạo bên Trái Đất 3.2 Kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm lớp, tác giả tiến hành kiểm tra, đánh giá tổng hợp kết bảng sau: - Kết thực nghiệm Bảng 1: Kết kiểm tra cuối thực nghiệm Lớp Tổng số Điểm 10 Thực 45 0 17 15 nghiệm Đối 44 0 18 chứng Bảng 2: Xếp loại học lực hai nhóm lớp sau thực nghiệm Nhóm Yếu (